《习作1》优秀教学设计

《习作1》优秀教学设计（共10篇）

《习作1》优秀教学设计 篇1

《写一个特点鲜明的人》教学设计

第一课时：习作指导

教师： 张玉飞

一、教材分析

“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文中写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等描写方法，运用夸张、反复等修辞手法，把人物特点写具体。”教学目标通过指导课与评改课分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。

学生在习作前已经学过课文，进行过随文练笔，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，人物描写不够具体。因此，本次习作教学的指导课将通过“谜语竞猜人物”，“回顾课文片段”，“创设活动情境”等策略，引导学生深入理解人物特点内涵，打开习作思路，能将人物的某一处细节写具体。依托学生作品，在互评、修改中深入延续习作课教学目标。

二、教学目标

1.用自己喜欢的方式交流印象深刻的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象。

2.通过赏析课文片段，观察、陈述身边人物等方式，抓住人物的动作、语言、神态进行描写，写出人物的特点。

三、教学准备

1.学生寻找身边特点鲜明的人，依托习作观察人物的特点、主要事件，交流印象最深的人物的事例（动作、语言、神态等）。

2.教师撰写“妙语锦囊”；挑选课内外细节描写片段。

四、教学过程

（一）竞猜熟悉人物，聚焦描写方法，梳理特点内涵

1.呈现精彩片段，竞猜熟悉人物。

师：听说咱们班的学生个个都是猜谜高手，我这里有几个有关人物的谜语，大家敢不敢挑战？

出示人物精彩片段描写，请大家猜猜他（她）是谁？ 2.快速交流，聚焦描写方法。

3.师：看来要写出一个人的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态等进行描写。

4.小结学习方法，梳理特点内涵。

师：写作之前对写作对象进行认真观察，是一种很好的学习习惯，有利于我们把作文写好。通过交流我们知道：一个特点鲜明的人可以是性格与众不同的人，也可以是特长、品质非常突出的人，或者是其他某个方面能给人留下深刻印象的人。

【设计意图】课前竞猜环节：通过猜人物的方式，缓解课堂紧张气氛，消除学生的紧张心理，潜移默化地渗透小学生习作的本质，树立学习的自信心。

（二）描述身边人物，抓住人物特点

1.学生描述熟悉的人物，相互竞猜。

师：要猜出人物是谁，得抓住这个人物的特点。（请班内的几个同学来描述，大家不做回答，用手来指认）她（他）在描述的时候，我们可以抓住人物的哪些方面来猜呢？

2.尝试抓住动作、神态等进行描述，表现人物特点。

师：现在就请同学们分小组进行讨论交流，然后请一名代表进行描述，其他几个组来猜一猜。

3.交流讨论后，代表描述，倾听的同学关注细节描写。

师：你看，抓住人物的外貌、动作和具体事例，就把人物鲜明的特点表现出来。如果我们在写作文时也能像这样运用描写方法，也能写出人物鲜明的特点。

（三）回顾单元目标，确定写作思路 1.重现单元目标，思考写作思路。

师：现在，请同学们快速回顾一下习作要求，确定本次习作人物？人物有什么特点？准备运用什么描写方法来表现人物的特点？

【设计意图】习作指导环节：通过理解习作话题，培养学生的审题能力，明确作文的要求；通过回顾课文，理解例文，词语引领等方

式，实现读写结合，引导学生进行立意、选材、构思，明确习作目的，激活习作素材，梳理习作内容，形成写作思路。

2.交流写作思路。

3.总结写作方法，鼓励学生写作。

【设计意图】作文起草环节：通过营造安静的外部环境，使学生迅速把内部语言转化为书面语言。教师巡视中，一方面对个别疑难进行指导，一方面了解学生的练笔情况，发现普遍性问题，以便在评改环节进行有针对性地指导。

（四）赏析精彩片段，提炼修改策略

1.快速默读几个优秀片段，选择一段用互评或修改的方式发现优点。

师：刚才我们提到“要写出人物的特点，就得抓住细节描写”。有几位同学的细节描写非常精彩。张老师把这些片段编成了《新人物描写一组》。请同学们欣赏其中精彩的词句，也可以谈谈的你的感受和收获。

2.分组交流。

师：同学们点评得很认真！（举手示意自己点评的片段）点评相同片段的同学集中到一起交流一下，等会儿每个小组派一个代表汇报交流结果。

3.小组代表综述交流结果。

4.梳理描写方法，明确修改任务。

【设计意图】修改评议环节：通过对照标准，采取自读自改、互读互改、合作评改、深入自改方式，用四个回合，由浅入深，由易到

难，循序渐进地对作文进行修改完善，在这个过程中，让学生体会到修改的方式方法和合作的重要意义。

师：写好一篇作文，不仅要通过事例抓住人物动作、语言、神态进行描写，还要运用夸张、反复等修辞手法，把人物的特点表现出来。这样，事例写具体了，人物的特点就会更突出，人物就写活了。相信有了这次的习作经验，你们的作文一定非常精彩！

附板书设计：

一个特点鲜明的人

附：（例文）

确定主题

电游迷

小华跟妈妈去北京路逛街，口袋里装着游戏机, 等妈妈试衣服时，他就坐在一旁玩起游戏来。妈妈买完衣服叫他走，他还不肯关机，边走边打，把妈妈跟丢了，等着妈妈回过头来找他。精选事例

(1)小华跟妈妈去北京路逛街，出门前拿游戏机。

(2)等妈妈试衣服时，他把游戏机拿出来玩，一边玩一边自言自语。(3)妈妈买完衣服叫他走，他还不肯关机，边走边打，把妈妈跟丢了。

(4)等着妈妈回过头来找他，看见他打游戏，骂了他一顿，没收了游戏机。抓住特点（多种描写）电游迷

等妈妈试衣服时，他迫不及待地把游戏机拿出来玩，迅速推开右边的开关键，选了自己最近迷上的一款游戏——《出发源先生》。他双手紧紧地抓住游戏机，大拇指和食指灵活自如地操纵着游戏键盘，慢慢进入了状态。（动作描写）

他一边打，一边自言自语地喊着：“快跑，飞镖来啦!再不闪就要死了！”（语言描写）惹得旁边坐着的一位女士大吃一惊，用怪异的眼光看着他。（侧面描写）他的身子也随着游戏中的情节，左摇右晃的，似乎他往右侧一点，游戏中的人就会跳得远一点似的。（动作描写）

《习作1》的教学设计 篇2

1、看例图，读例文，了解图文的主要内容。

2、阅读“习作要点提示”，初步懂得观察多幅图作文的方法。

3、根据“习作要求”，完成看多幅图作文。

作文准备：挂图

教学过程：

第一课时

一、观察画面，学习例文，总结要点

1．图上有几个人物？能说清图上人物的关系并给他取个名字吗？

2．这四幅图写了一件什么事？

3．分图简洁说说图的意思。

（1）妈妈给儿子穿上棉衣。

（2）一棵小树在寒风中发抖。

（3）两个小朋友为小树捆稻草。

（4）小树也穿上了棉衣。

4．师生共同观察第二幅图上的景物，然后引导学生思考叙述图上场景的顺序。

（1）要交代小树所在的地方。

（2）要描写小树在寒风中的样子。

（3）想象两个小朋友的对话。

（4）引导学生看图口述。

5．阅读全文。

6．教师小结：交代了事情发生的时间、地点，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的。

二、观察画面，运用要点，分图口述

1．分别观察这两组图，说说每组三幅图分别讲了一件什么事。给这件事加个题目，给图中人物起个名字。

2．观察组图中第一幅图：说说图上都有谁，他们在干什么。

3．观察组图中第二幅图：他们做了什么，想象他们可能会说什么，适当描述人物的表情。

4．观察组图中第三幅图：结果怎样？（同样结合人物的表情、动作来写，合理想象人物的语言。）

三、积累词汇，理解运用

自言自语 姹紫嫣红 兴奋不已 优美典雅

得意洋洋 耷拉脑袋 抓耳挠腮 目不转睛

灵机一动 夜以继日 身心投入 专心致志

一丝不苟 悄无声息 喜上眉梢 无言以对

（1）指名读

（2）师生共同理解

（3）指名说说这些词的意思或用法

（4）齐读

四、学生练写，指名点评，修改文稿

1．同桌先看图口述

2．指名连起来完整地说

3．师生点评

4．学生练写，师指导。

五、指导誉写

第二课时

一、教师再次叙述三幅图的内容。

二、学生练习看图写作，教师行间巡视，板书学生不会写的字。

三、指名点评，修改文稿。

1、文稿写好后，同桌同学相互读稿，提出修改的地方。

2、选两名学生的习作点评。

3、修改文稿。

四、指导誊写。

五、批改记录：

第三课时

一、评讲内容。

1、如何根据图的内容，进行合理的想象。

2、多幅图作文，怎么样把图与图之间进行连贯。

3、评价等的作文。

4、强调双引号的用法。

5、订正错别字。

二、评讲过程。

习作1 教学反思 篇3

2、联系了本学期“昆虫备忘录”与第一单元“我的植物朋友”习作中的“植物备忘录”两方面的知识，唤醒学生已有学习经验，为学习者构建知识块链提供帮助，既能温故，有益于知新。

3、学生提问时就要有意识地强调、引导学生将问题进行分类，可以先提问再一起分类，也可以先一人提问，引导其他同类问题接着提问，进而总结问题类别。

4、第二课时的学习活动逻辑线比较明确。围绕“把熊猫介绍书”写清楚讨论写作方法，学生先回顾单元文本《我们奇妙的世界》和《海底世界》的写作特点，得出秘诀一“确定写几个方面”，于是引导学生排列表格中的表栏目信息，简单交流分享，如先写外形，再写食物，最后写价值。进而结合两课再讨论秘诀二“围绕一句话写清楚一个方面”，先回顾课文，再借助园地中的例子练习，然后回归习作主题，简单说说你会如何设计中心句。

中年级习作教学基本模式1 篇4

六学年组

一 出示文题、审题立意

1.出示习作内容要求，学生独立思考。2.明确习作范围、对象、人称及要求。二 选择材料

1.自主思考，选择材料。

2..小组交流自己的写作材料，组长初步把关。

3.教师巡视，以获得准确信息，待组长面向全班发言后，能有的放矢地点拨、引导。

4.组长代表发言，口述本组所采取的写作材料，其他同学必须静听、深思、质疑，为全班的共议做好准备。三 拟定提纲，确定详略 1.学生快速列好提纲。

2.教师有所侧重地点名交流提纲，要求其他学生听准其确立的写作目的，根据其写作目的，看确定的文章详略是否得当。

3.进行指导性的议论，教师对交流提纲的同学，要做到心中有数，把优劣明显的提纲呈现于学生，以便比较、鉴别。四 限时成文，自我修改 1.学生围绕提纲快速成文。

2.初稿完成后，抓紧时间进行自我修改。五 交流评议，再次修改 1.以小组为单位，相互交流批阅作文。

2.教师提出规定，批阅时要看文章中心是否突出，选材是否合理，层次是否清楚，立意是否新颖，措词是否准确，结构是否严谨。

学生在相互议论的基础上。

《习作1》优秀教学设计 篇5

习作一：假期的回忆

【教学目标】

1、通过回忆与交流，丰富学生的见闻，积累写作素材;并能根据习作要求，生动再现假期中感受最深的一段生活经历。

2、做到内容具体，感受真实。

3、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改并与他人交流的好习惯。【教学重难点】

1、通过交流，拓展学生的思路，丰富学生的素材积累。

2、鼓励学生珍视自己的独特感受，写出自己的真情实感，激发学生热爱生活、享受生活的乐趣。【教学评价设计】 1.2.评价主体多元化：教师评价、学生自评互评相结合。评价策略多元化：对于学生上交的习作，教师的评价应以

冯卯镇中心小学 罗翠

鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导。教师都应及时地在眉批栏大加赞赏，或在讲评时口头表扬。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要善于发现习作中的闪光点，耐心地帮助他们疏通语句，指引方向。【教学准备】 活动方案1：安排学生在假期里记录下自己的生活经历，可以是惊险的一段历程，可以是紧张的一个画面，可以是快乐的一个瞬间，可以是一次烦恼的经历，也可以是一种心酸的滋味„„只要是能带给你深刻感受的，都可以记录下来，开学初组织学生在班内以班会的形式开展“漫话暑假”活动。通过畅谈暑假，让学生生动再现假期中印象深刻的生活经历。

活动方案2：鼓励学生用记日记的方式记下假期生活的酸、甜、苦、辣、咸，留下暑期旅程的足迹（强调不要记成“流水账”）。开学初也可召开一次以“美好的假期回忆”为主题的班会，并动员学生收集和暑期生活相关的文章，为习作指导课做好铺垫。

（设计简析：新学期伊始，学生一定有很强的和小伙伴们分享假期生活的欲望，我们以此为切入点，从学生的兴趣出发，唤起学生对假期生活的回忆，有快乐，有陶醉；有烦恼，也有寂寞„„一件件生动的事例浮现在学生眼前，万般感慨涌于心头，这不仅拓宽了学生的选材和写作思路，为习作教学搭建了一个很好的平台；同时在记录的过程中培养了学生关注生活、热爱生活，有意识地积累素材的习惯。)【教学过程】

一、激情导入，唤起回忆

1、（伴随舒缓的音乐）同学们，丰富多彩的假期生活刚刚结束，你们的脑海中一定满载着无数的回忆吧！当我们重新走进学校大门的时候，我们会忽然觉得，暑假生活是那样让人留恋，令人回味。

2、让学生欣赏课本中提示的四幅插图。

3、同学们，我想这一组多彩的假期生活照已经把你带回到那令人难忘的暑假了吧。那你是否愿意把我们带入你的假期生活，一同分享你的喜怒哀乐呢？谁先来说一说你的暑假经历？（引导学生用简洁、准确的语言来概括）

4、打开你的记忆之门，再想一想，这个假期里让你最难忘或感受最强烈的经历是什么？有没有一段经历让你到现在依然历历在目？（给学生静思的时间）

（设计简析：一上课，并不是先出示习作要求，来束缚学生的思维；而是创设情境，以舒缓的音乐、激情的语言、生活的画面调动起学生内心的情感积淀，唤起学生的假期生活的美好的回忆，解决了“无话可说”的难题。）

二、交流回忆，丰富素材

1、相信同学们此时一定有很多话想说吧，请你们在小组内畅所欲言地谈谈自己假期难忘的经历，注意把事情的经过说具体，能给对方留下深刻的印象。每组推选出一两名选材新颖，表达流畅的同学。

2、学生交流，老师巡视指导、适时点评，及时发现有价值、有意义的素材和有创意的表达。（根据学生情况，引导学生在说具体的基础上再想一想这件事情或这段经历带给你怎样的感受？又有怎样的价值？）

3、选3-4名同学分别讲述自己的假期经历，老师随机点评，学生也参与补充、评价。（主要从选材、构思以及表达真情实感等方面作适当的指导，特别是应尽力避免学生选材的单一性，提醒学生生活是丰富多彩的，并不是只有快乐与美好，也可能会有烦恼或寂寞等，这些感受都可以尽情表达，但一定要真实，有意义。）

4、老师小结：同学们的收获真不少，看来这个暑假大家过得都很充实，很精彩。

（设计简析：叶圣陶先生指出：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，就会做成什么文字。”通过生生间，师生间的交流互动，学生的生活情境得以再现，内心情弦得以拨动，不但提高了学生对生活的认识能力，而且培养了学生的选材能力，同时还激发了学生对习作的冲动和愿望。）

三、明确要求，自由习作

1、生活不会只有一种味道，无论是快乐、兴奋，还是难过、寂寞等等都是我们真实的体验，积累每一次体验，那便是人生的巨大财富，如果再把这宝贵的财富与别人一同分享，那真是人生一大乐事。

2、今天，就让这一段难忘的生活经历在我们笔下生花，与朋友分享。（找学生读习作要求：

1、写一段发生在假期中感受最深的生活经历；

2、要写出真情实感；

3、题目自定。）师提醒学生：刚才我们一起回忆了暑假的生活经历，当然，你也可以写以前假期里发生的事情。

3、现在就请同学们动起笔来，真实地记录下假期生活中感受最深的事，可以先构思再创作，最好一气呵成。写完别忘了给写的内容加个题目。

4、学生写作，教师巡视，及时发现学生写作过程中的问题，并给予相应的指导。（尽量不要主动去打扰学生）

（设计简析：苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”在这一环节中，教师已充分调动学生写作的兴趣与热情，在宽松和谐的氛围中转入书面表达的最佳状态，由说到写，水到渠成。）

第二课时

一、作后改评，交流完善

1、学生自改习作

引导学生对照本次习作要求，把自己写的作文多读几遍，先从字词句入手，进行错别字和病句的修改；然后再围绕“内容是否具体，是否写出真情实感”这一要求进行修改和补充。

2、学生合作互改

由学生根据意愿自由组合或分小组进行互评互改，既要发现别人习作的闪光点，又要互相提出进一步修改的意见或建议，同时自己也能够取长补短。

3、集体点评修改

老师根据习作要求，选取有代表性的习作片段，集体点评修改，在此过程中，既要鼓励学生的个性化表达，又要对普遍出现的问题加以指正，力求作文更加完善。

4、再次自我修改 通过赏评习作，互相启发，你一定发现许多同学写得好的地方。再试试看，能否把同学写得好的方法技巧吸取过来，使你的作文在原来的基础上得到提高！打开自己的习作，把重点段落再进行修改。（学生动笔对自己的作文再进行一次加工润色）

（设计简析：《语文课程标准》中指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合„„重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学中注重了习作后的交流展示与评价，使学生明确修改的重要性，并在教师的示范指导下指导改什么，怎么改，逐步养成自主修改的习惯，为写好作文打下基础。）

二、课外延伸，享受成功

1、评选最佳，体验成功。（如最佳书写、最佳开头、最佳文笔„„）

2、在班级内举办习作展览，组织优秀习作向校报、儿童报刊或杂志投稿，充分调动学生习作的积极性。

3、创建班级作文博客。

(设计简析：习作教学的重点在培养学生的习作兴趣和信心。在此，我们为学生搭建一个展示成功、张扬个性的平台，让习作由终点转为起点，让习作教学更有意义，从而提高作文教学的效率。）

【板书设计】

习作一：假期的回忆

《习作1》优秀教学设计 篇6

教学设计

教学目标：

1、通过回忆与交流，丰富学生见闻，积累习作素材。

2、领会习作要求，写出描写暑假期间感受最深的一段生活的经历。

3、培养学生热爱大自然的情感，感受假期生活的乐趣。

教学重点：学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。

教学难点：描写细致，感受真实。

教学过程：

一、出示照片，讲故事：

（教师出示自己假期时在上海游玩拍摄的照片）

讲述自己假期愉快的旅游经历。

二、师生交流，激发写作兴趣：

1、师：我想我们都喜欢出去游玩儿，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定有难忘的经历？能告诉大家吗？

生自由交流。

2、师：是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

三、片段赏析、发现写作方法：

1、师：我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会我们来献计献策。

生讨论。

3、师：谁有好的建议，快给大家说说！

（学生初步谈到：（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；（2）要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的难忘。）

对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励。

3、师：我也给大家介绍两种观察景物的方法，一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。如这样，就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物。

四、创设情景，感悟写作方法：

1、师：同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？

生：要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。

2、师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗？

3、师举例让学生练习说。

五、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材：

1、刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外，还有不同的感受让你难忘吗？

教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历。

生：可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味„„

2、师：现在，对于“难忘的假期生活”，你又有什么新的理解？

生：不一定只有快乐是难忘的题材，只要是一段有意义的经历，都值得记录下来；

生：我们的写作素材可以丰富一些，写出自己的认为最值得难忘的经历和故事，写出自己的真情实。

3、师：是呀，一段难忘的童年之旅，之所以难忘，就是因为纪录了你自己亲身感受，刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要你写出自己的滋味来，就是一篇有价值的好文章。

六、写作提示：

这节课，就请大家先回忆一下假期生活，想想令你印象深刻的事及当时的感受，然后有条理的写下来，注意突出重点，写出你的真情实感，一会我们交流。

七、学生写作，教师巡视，了解学生作文情况。

八、选择写的较好的文章，在班里进行赏析。

教师侧重选择两类文章：

1、条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。

2、语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。

教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。

四、刚才，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家可以用方位、时间等顺序来构成文章，这样可以让人视野清新，把笔墨多花在自然景观的特色上。联系自己的感受，把画面呈现于脑海中，用生动形象的语言把它写出来。

1、学生自己修改。

2、教师发现问题及时帮学生解决，对部分学生帮他们开拓一下思路，发现共性问题随机点拔。

3、请学生大声朗读自己的习作，师生互评，发现问题，进行修改。

4、小组内相互读别人习作，帮助同学修改。

《习作1》优秀教学设计 篇7

我的植物朋友

［教学目标］

1.观察一种植物，做简单的记录卡。

2.能借助记录卡，写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。

［教学重难点］

能借助记录卡将自己喜欢的植物描绘出来，并融入自己的感受。

［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

师：春天到了，到处都生机勃勃。前段时间，我们都选择了自己感兴趣的一种植物进行观察。你能不能告诉我们，你交到了哪个植物朋友呢？

预设1：我观察的是校园里的水杉。看着它长出羽毛一样的叶子。

预设2：我观察的是小区里的迎春花。看着它开出了金黄的花朵。

预设3：我观察的是小河边的垂柳。看到枝条上慢慢地冒出嫩黄色的芽，这两天已经绿油油的了。

二、指导写作

1.说一说，交流自己的记录卡。

2.出示范例，指名说一说这张记录卡记录了哪几个方面的内容。

3.交流：是从桃花的“名称”“样子”“颜色”“气味”“其他”这几个方面来制作记录卡的。这张记录卡中的“其他”包括桃花开放的时间、开花后结的果等内容。

4.学生交流自己制作的记录卡。

5.师生评价。

6.借助记录卡用完整的一段或几段话介绍自己的植物朋友，说说自己的感受。

7.小组内交流，观察相同植物的同学互相可以相互补充。

8.说说怎样才能把自己的植物朋友介绍清楚并且能吸引别人。

（1）按一定顺序。（如开头：写自己要介绍的植物是桃花；中间：写桃花开放时的不同形态，再写一写自己闻到的、基于画面想象到的；结尾点题，表达对桃花的喜爱之情。）

（2）学会想象，可以用上比喻、拟人等修辞方法。（五片椭圆的花瓣围着一个小柱般的花蕊，就像是一个幸福的大家庭。）

（3）可以是看到的、闻到的，还可以是摸到的。（我把鼻子凑近桃花，深深地吸了一大口气，那一股悠悠的清香沁人心脾。）

（4）不能直接把记录卡抄下来，每一个部分之间还要有过渡，再写写自己的感受。

……

9.明确本次习作要求。（课件出示）

10.学生习作，教师巡视，相机指导。

三、分享评议，自主修改

1.学生把自己的习作读给同学听，评一评：有没有写清楚这种植物？有没有用不合适的词？反复朗读，尝试运用修改符号修改习作。

2.在自己修改的基础上，互相交流，合作修改。

在小组内读一读自己的习作，对照要求再互相评一评，改一改。

3.学生独立修改。

4.誊写作文。

要求：认真书写，誊写清楚。

［教学板书］

习作

我的植物朋友

按照顺序

细致观察

丰富联想

抓住特点：外形

颜色

气味

习性

［教学反思］

六下语文教案习作1 练习1 篇8

六(下)语文教案习作1 练习1

习作 1 教学要求： 1、读懂例文《爸爸逗我玩》，选择一件童年趣事写下来，把有趣的地方写具体。 2、学会用修改符号修改习作，养成修改习作的习惯。 教学重点： 学会细致地观察生活与大自然，养成留心观察、及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。引导学生领会题眼，通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣。要突出“趣”字。 教学难点： 必须是有趣的事，所写的事须趣味十足。描写细致，感受真实。养成习作之后认真修改的习惯。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 教学要求： 1、学会在习作中写出自己的独特感受。 2、学会细致地观察生活与大自然，养成留心观察、及时记录的好习惯，提高 学生的书面表达能力。 3、热爱大自然，感受假期生活的乐趣。 教学重点： 学会细致地观察生活与大自然，养成留心观察、及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。引导学生领会题眼，通过事情表达童年的美好，感受童年的欢乐和情趣。要突出“趣”字。 教学难点： 描写细致，感受真实。 教学过程： 一、师生聊天，引出话题。 1、昨天老师从网上搜索了许多图片，想送给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么? 2、播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲《童年》。 3、指名学生交流看了图片后的感受。 4、适时引题：这些图片正是为我们展示了五彩缤纷的童年生活，你觉得自己的童年生活快乐吗?有趣吗?这节课就让我们来说说自己经历过的最有趣的一件事。(板书：童年趣事) 二、品读例文，享受乐趣。 这篇文章是大作家钱钟书先生的女儿在身患绝症后躺在病床上写下来的，题目是《爸爸逗我玩》。 1、学生自由朗读例文。 2、说说阅读体会。 交流角度：文章的题目给你怎样的感觉?从文中你读出了什么?你喜欢文中哪些语言?为什么? 三、激起回忆，交流趣事。 1、刚才通过图片看到了那么多趣事，现在请你们也闭上眼睛静静地回忆一下自己经历过的事情中哪一件事非常有趣，非常有意思，你从中获得了快乐。它可以是发生在伙伴之间、和家人之间，也可以是自己一个人时做的。 2、交流自己经历过的一件趣事，说说为什么有趣? 教师随机拓宽学生的思路，根据学生的发言概括并板书：乐趣、傻趣、意趣、情趣…… 四、产生共鸣，勃发情趣。 导语：那要如何才能写出这个“趣”呢?我们不妨想一下，认真的做“傻事”――有趣，如果要让事情更有趣，就应该(更认真的去做“傻事”) 1、写出趣味性的关键在于：写也做“傻事”的过程中的认真。做得越认真就会显得越有趣。请一位学生给大家讲一讲自己的童年趣事。 2、学生自由发言，谈谈自己对这一“傻事”该如何写出趣味的看法。 3、教师小结(结合学生的发言)：让生明白除了写出事情的趣味外，还应该注意在结尾写出这件事使你明白了什么道理，或者说你从中得到了什么感悟。 4、片段比较，讨论写法。 同学们的趣事还真不少!你们想知道我的童年趣事吗?上课之前我已经把它写了下来，还想请你们帮我指点一下哪一段写得好，写得更有趣?你是从哪些句子比出来的? 出示两段话： (1)那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢?忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上。 (2)这天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便跑回家喝开水。咦，怎么没开水了?爸爸妈妈呢?都不在家!怎么办，我渴得受不了了。忽然，眼前一亮，桌上不是还有一瓶没喝完的葡萄酒吗?我想：爸爸总是说酒不好喝，可他自己却那么喜欢，一定是在骗我。今天我倒要尝尝酒的滋味。于是，我拿了那瓶红色的葡萄酒，小心翼翼地打开瓶盖，一闻，还真香啊!一喝，还有点甜呢!口渴的我忍不住咕咚咕咚喝了好几口。原来酒是这个甜味儿!可是慢慢地，我感觉浑身热乎乎的，脸颊烫得像在燃烧。糟了，糟了，房屋里的东西怎么都会转了?我赶紧坐到凳子上。恰好爸爸回来了，他看到我这个样子，先是一急，马上又笑了，问我：“是不是偷酒喝了?我看你是酒喝醉了!”说完，就把我抱到床上，我很想告诉爸爸我没醉，可就是没力气了，话也说不出来了，渐渐地便什么也不知道了…… 3、指名交流：哪段话写得好，写得有趣?好在哪儿? (根据学生回答，随机板书：动作 语言 神态 心理) 4、小结：是呀!我们要把事情写生动有趣，就要抓住人物的心理活动、动作、语言和神态进行描写。这样不但具体，还让人感觉真实。 五、全体参与，说好“趣事”。 1、把自己认为最有趣的部分具体地说给同桌听，相互指正。 2、个别交流，师生共评，肯定说得好的语句，用得好的词语。 六、学生习作，教师巡视。 学生起草，教师巡视作个别辅导。 板书设计：习作1 写童年趣事 突出“趣”字 真实具体：动作语言 神态 心理 第二课时 教学要求： 1、学会在习作中写出自己的独特感受。 2、引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯，提高学生的`书 面表达能力。 教学重点： 学会在习作中写出自己的独特感受，提高学生的书面表达能力。 教学难点： 描写细致，感受真实。 教学过程： 一、学生继续完成习作草稿。 教师巡视，再作个别辅导。(选择学生代表好习作，准备全班评析，修改。) 二、评析，再修改。 1、刚才我们回顾了童年生活，写下了自己童年趣事，老师很高兴成为同学们作文的第一读者，这次作文大多数同学是以快乐为主题，写出了童年趣事，更主要的是同学们在作文中表达了自己的真情实感，抓住了人物的动作、语言、心理等描写，写得很具体。当然，我们的作文当中还存在一些不足之处，比如说有些同学的作文还有错别字、不合适的标点、不通顺语句，有些同学的作文在表达真情实感方面还有些欠缺?今天这节课我们就来进行修改修改。 2、这次同学们的作文，老师都一一看过，但老师没有做任何批改，今天把修改的权力留给同学们，下面我们进行互相修改。大家看一看，老师这里有几条修改建议。出示请同学来读一读： (1)修改错别字和标点符号。 (2)句子是否完整，要补充完整。 (3)句与句、段与段之间是否连贯，要修改通顺。 (4)是否是“趣”事，要突出“趣”字。 (5)内容不具体的，要补充内容。抓住人物动作、语言、神态、心理活动等方面来写具体，要表达出自己的真情实感。 3、选一篇学生习作，师生共同评议修改。 4、将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。同时相互提出中肯的修改意见。 5、学生自己再认真修改。 三、誊写习作。 书写要工整。 板书设计：习作1写童年趣事 写“趣”事 写具体(动作、语言、神态、心理) 表达真情实感 练习1 教学要求： 1、语文与生活：感受“拟人”手法的生动有趣，并加以运用。 2、诵读与积累：诵读12个有关“冬”的成语，积累词汇。 3、写好钢笔字，注意整体布局。 4、练习口语交际：通过搜集资料，准备导游词，当众介绍，培养学生的综合表达能力，激发学生热爱祖国、家乡的思想感情。 5、学写毛笔字：学会写有方框儿的字。 教学重点： 语文与生活、口语交际。 教学难点： 通过搜集资料，准备导游词，当众介绍，培养学生的综合表达能力。 教学时间： 三课时 教学过程： 第一课时 教学目标： 感受“拟人”手法的生动有趣;比较感悟拟人修辞格的表达效果;练习使用拟人的表达方法。 教学重难点： 感受“拟人”手法的生动有趣，并加以运用。 教学准备： 多媒体 教学过程： 一、感知拟人句的生动有趣。 1、指名读题。 2、讨论：爸爸给陆小英的习作提出的建议是什么? 3、比较句子。 (1)学生读第一部分的两句话，思考后讨论：两句话有什么相同与不同之处，哪句话更生动有趣? (让学生感受到“唱着欢乐的歌往前跑”使“小溪”有了人的愉快情感和行为动作，从而将“小溪”活灵活现地展现在大家眼前，生动而有趣味。启发学生提出自己的修改建议，让句子同样变得生动有趣，如：小溪追逐着，嬉戏着，想远方奔去。) 二、比较感悟拟人辞格的表达效果。 1、认真读一读书上三组句子，你觉得哪一句更生动有趣? 2、全班交流： (1)第一组：第二句中“风儿”说起了笑话，“乐得小草前仰后合”，将风与小菜拟人化，赋予它们人的情感和动作。 (2)第二组：第二句中“日记本”是“好朋友”，“向她倾诉自己的心声”，让人感受到“我”多么喜欢日记，日记与“我”所么亲密。 (3)第三组：第二句中啄木鸟用“镊子”――“尖尖的嘴”取出大树肚里的虫子，符合森林医生的形象。“大树开心地笑了”，这全是啄木鸟医生的功劳哇! 3、练习感情地朗读每一组中的第二句，表达出自己的感受。 三、运用迁移，练习使用拟人的表达方法。 1、出示情境练习题：(1)许多车辆来回行驶;(2)车辆大声鸣笛;(3)车辆严重超载，行驶困难…… 2、指名读第三部分。 学生写一写自己喜欢的东西(玩具、储蓄罐、小书柜……)或者看到的事物(车辆、花、草……)，将它们写活，跟人一样有喜怒哀乐。 指导：与它们“交朋友”，与它们说说“悄悄话”，猜猜它们在做什么，想些什么。 让学生把车辆当作人，将“来回行驶”、“大声鸣笛”、“超载行驶困难”等表现赋予人的情态和情感，使其人性化。如“许多车辆来回行驶”就可以说“车辆兄弟来来往往，行色匆匆”…… 3、学生根据提供的景物自己设计情境，然后写一写，完成后指名读一读，是不是觉得更生动有趣。 4、总结：“拟人”手法生动有趣，可以将笔下的事物人格化，赋于它们人的喜怒哀乐，将事物写活了。如果在写作时用上拟人手法，会使文章更加生动有趣。 四、作业。 在今后的习作中学习应用拟人手法，使自己的习作更加生动有趣。 板书设计： “拟人”手法 赋于事物喜怒哀乐 使文章更生动有趣 第二课时 教学要求： 1、诵读与积累：积累词语，丰富语言材料，训练学生形

五年级习作1教案 篇9

沭阳县小学集体备课教案

（2014～2015学第一学期）

教 学 过 程

第一课时

一、复习《师恩难忘》，明确写法。

1.指导学生重读《师恩难忘》。

（1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？

（2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

2.学生朗读思考，教师检查点拨。

3.师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

4.出示要求，明确方向。

二、学习例文《我的班主任》，领悟写法

1.自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点？

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画

出来，读一读。

2.分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖 的手扶着我的前额” “慢慢地向上抬起” “一双眼睛望着我”??（3）相应地写出“我”的感受和反应。

4.总结习作要点。

三、阅读习作要求，运用写法

1.指导学生阅读习作要求：

“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”

启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。

第二课时

一、完成习作

1.教师提出本次的习作要求：加上动作，语言，心理等的描写把活动写清楚，并抒发自己的真情实感

2.完成习作草稿。

教 学 过 程

二、评析习作。

1.指几名学生读自己的习作。

2.评析。

师：同桌交流一下，看看对方的作文哪些地方写得好？你对他有什么建议呢？

读了以后你受到什么启发？

3.交流，汇报。

4.教师补充一些描写人物的具体例子。

三、修改习作。同桌互改。看看习作是否有详有略，内容是否具体。

四、誊抄习作。

五、总结。

同学们，生活是一个大舞台，今天我们学会了写自己的体验。课感受生活。

教 学 过 程

（3）是啊，让小牧童高兴的事可多了，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

（4）多美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。

3.理解三、四行诗句。

（1）诗人袁牧看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了：（出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。）此时诗人又看到了一幅怎样的画面呢？

“意欲”是什么意思？“鸣蝉”呢？谁能说说这两句诗的意思？

“意欲捕鸣蝉”这也是作者所见到的吗？（是作者的猜想）

（2）边读边想象牧童寻蝉的样子，用自己的话说一说。

（3）谁能用一两句话说说这两行诗的意思。

（4）谁能把这有趣的一幕读出来呢？

4.指导朗读。

5.你能试着用自己的话描述一下这幅美妙的情景吗？试着当一个口才好的田老师。

四、总结

同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

五、作业

1.试着把《寻隐者不遇》改写成一篇小记叙文。

2.朗读、背诵《寻隐者不遇》、《所见》。

荐我和书的故事

(400

字)荐我爱大海(350字)荐温馨的一幕(800

字)荐盼春节

(800字)荐碎梦飘零(1600字)作文

六年级组教案 习作1 篇10

六年级组教案 习作1 (初稿)

学科 六年级 语文 (上册) 主备教师 王海田 授课 时间 第 周 月 日 使用教师 课题习作 1 教学目标 1、通过交流，能重新审视自己的假期生活，体悟到假期中最值得记录下来的经历。 2、根据作文要求，自拟题目，生动再现假期中感受最深的一段生活经历。 教学重、难点 通过交流，能重新审视自己的假期生活，体悟到假期中最值得记录下来的经历。 教学方法 与手段 教学准备 1、开学组织学生在班级内开展“漫话暑假”的活动。 2、搜集和暑假生活有关的文章。 3、教师准备几篇相类似的文章(主要目的是拓宽学生的选材和习作思路)。 教学课时 2课时 教学 过程设计 第一课时 一、组织对话，唤醒体验 1、谈话交流，唤起记忆。 开学初，我们在家一起交流了各自的暑假生活。大家打开了话匣子，滔滔不绝地讲述着各自的经历和感受。现在，老师又要求大家再想一想，这个暑假，你有什么地方和别人的暑假不一样，和以往过的暑假不一样?或者说某一段经历让你到现在似乎还历历在目，想想这段经历，心中某种感受就特别严重强烈。 2、如果现在老师再给大家一个机会，再进行一次暑假生活交流，你们准备好怎么交流了吗?{用这样的.问题再一次激起学生的思考，进而激发他的表达欲望。} 3、指名一位学生进行汇报交流(这名学生的素材必须要有典型意义)，然后利用这些素材进行相应的指导。 二、选材引路，讨论写法 1、出示“漫谈暑假生活”交流表，老师：如果要让刚才这位同学的汇报更有效，更具有吸引力，我们一起来想想办法，看怎么样构思，可能会更好。 交流题目 自我感受 事情梗概 经历“亮点”(作为汇报重点的内容) 2、引导学生出谋划策，老师根据学生的意见完成这张表格。在完成表格的同时，进行必要的指导。 指导一：题目的拟定(新颖、简洁，容易激起听众或读者的兴趣) 指导二：汇报主题的确定(应该好好想一想：这件事或这段经历说明了什么?有什么价值?) 指导三：汇报重点的确定(为了使听众能认同你的感受，或者说能让听众听后和你产生相同的感悟，应该将汇报的亮点凸现出来。也就是说，在讲述一件事情的过程中，一定要抓住一个重点，少一些“节外生枝”。) 3、老师为每人发一份“漫谈暑假生活”的表格，让每个学生从自己的暑假生活中选择一段经历，尝试着做一个汇报计划。 4、学生根据要求，独立完成这份表格，教师巡回指导，及进发现问题，适时提供帮助。 5、小组交流各自的汇报重点，然后选择两位同学做全班汇报。(选择的标准：一是主题和亮点选择上特别有创意的同学;另一种是仍然不会选材和剪材的同学。) 第二课时 一、当堂写作，及时反馈 1、教师提供一些范例，以拓宽学生的思路。 2、学生当堂写作，教师巡视课堂，及时发现学生写作过程中的问题，并给予相应的指导。如果是共性问题，就进行集体讲评。二、学生交流，修改习作 三、眷写习作。 二次备课 课堂练习设计 完成习作 课外作业设计 板书设计 教学反思 参考资料