三年级学生记叙文的范文

三年级学生记叙文的范文（精选19篇）

三年级学生记叙文的范文 篇1

学生日记1

今天是端午节，我和爸爸妈妈弟弟一起回老家吃烧烤，吃粽子。

这天，我起了个大早和爸爸妈妈弟弟一起回老家。婆婆为我们蒸了粽子，包了饺子。舅舅为我们准备烧烤的架子和木炭，我们带了鸡翅和羊肉还有调料，我们把它们串起来，放在火上烤，那叫一个香!

傍晚，我们回到了家。

学生日记2

今天，姐姐来我家玩，我说姐姐玩什么?她说玩捉迷藏吧，我们就开始了，从1数到100就开始捉，我把整个房子找遍了，也没有找到，还是姐姐给了我一点提示，我才捉到她，要不我怎么也捉不到。玩到天黑了，叔叔也不来接姐姐，所以姐姐就在我家睡了。

小朋友，你们是不是也喜欢玩捉迷藏呀!有时间就玩吧!

学生日记3

今天，我从补习班放学回到家，我就看见我大姑在我家，大姑问我考了多少分，我说了说我的成绩，大姑高兴的从包里掏出10元钱对我说，给你钱，这是对你的奖励，还说让我以后更加努力学习，我高兴的点了点头，把钱接过来给奶奶了，说放我买学习用品，我奶奶说梦怡长大了。

学生日记4

今天，妈妈给我和妹妹讲故事，讲的是：从前有一个人16岁，他很懒，他妈妈要出差，就给他买了1张很大饼，挖了一个洞，套上去，他妈妈走了，他把旁边的，他不转，他妈妈来了，他死了。爸爸来了，我讲的是：从前有一个人16岁，他很懒，他妈妈要出差，就给他买了1张很大饼，挖了一个洞，套上去，他妈妈走了，他把旁边的，他不转，他妈妈来了，他死了。

学生日记5

妹妹要过三岁的生日了，我一定要她开开心心的过他的三岁生日。

妹妹一直以来就是我的开心果，所以妹妹的生日我要让妹妹开开心心的过。爸爸妈妈给妹妹买了一个蛋糕，还做了很多，我们爱吃的菜。我们唱唱跳跳的过了一个愉快的晚上。

妹妹祝你生日快乐！

学生日记6

五年级上册期未考试，成绩不算好。特别是英语，才考了72分。

我太懒惰了。英语单词背不会，还是缺少一份坚持。

每次考不好就会暗自下定决心，但每次都会被心里的懒惰打垮。

五年级下半学期，我还要下定决心，重新再来。但不会被打垮!

学生日记7

星期六晚上，爸爸带我去洗澡，我正洗的时候却发现有几个淋浴没关，我赶紧跑过去把它给关掉。爸爸看到了夸我长大了，比以前懂事了许多。

通过这次洗澡，我感觉到了水对人类的重要性。如果没有水人类将无法生存。所以无论大人还是小孩都要做到节约用水，人人有则，节约用水要从我们每个人做起，要从点滴做起，我衷心的希望我们每个人都行动起来自觉做到节约用水人人有责。

学生日记8

今天，洗完澡对奶奶说：“今天让自己洗袜子吧”奶奶答应了。我把袜子放到水中泡一下，接着加洗衣粉，后来我认真的搓洗3到5次再后来我把袜子放到水中再次搓洗，最后晾干就可以了。我洗袜子的时候手很难受，这样我才知到奶奶洗衣服的时候很辛苦!

学生日记9

今天上午老师发短信通知了考试成绩，我一看傻眼了。记得考试完妈妈问我考的怎么样，我得意地说:"很简单，肯定能考100分”。可惜由于马虎没有考双百。以后我一定会改掉粗心的毛病。

下午我得到一张“三好学生”奖状，让我感到十分、十分地高兴，在妈妈办公室，我拿出我的奖状让叔叔们看，叔叔伸出大拇指夸我“真棒”。我心里那个美呀没法说。以后我会更加努力争取每学期都是“三好学生”。

学生日记10

今天我和爸爸、妈妈一起包饺子，这可是我第一次包饺子!

妈妈擀面皮，爸爸送面皮，我学包饺子，左手拿起一个面皮，右手把饺子馅放到面皮上，然后把面皮对折捏严，一个饺子就成型了。

我包的饺子形状不太好看，但体验到包饺子的乐趣。我吃着自己包的饺子感到非常好吃，下次我还参与包饺子。

三年级学生记叙文的范文 篇2

一、在歌谣中学习句型

三年级是学生学英语的入门阶段,培养学生的学习兴趣尤为重要,我利用孩子活泼、善于模仿、表演的特点,通过说、唱游戏,让学生在学习中动口、动手、边表演边说,愉快地参与到教学活动中,例如,在小学英语PEP三年级上册Unit 1 Hello中有一个知识点:I have a /an...,我让学生拿出自己的学习用品,用此句型造句,有些学生说一遍就不想再说了,还会觉得已经学会了,再说就觉得枯燥乏味了。而书中的chant恰好起到了激发兴趣的作用,我根据学生善于表演的特点与学生一起表演chant,学生举着自己的尺子说:“I have a ruler.”教师同样拿出一把尺子,做出夸张的动作说:“Me too.”依次完成chant中的动作。然后师生交换角色,小组表演chant等多种形式,学生的学习兴趣一下子被调动起来了,拿出学具,组与组之间比赛chant。学生也会用I have a /an...造句了。再请一个学生说,全班回答时,那个学生快速画了一个梨,举着图片骄傲地说;“I have a pear.”其他学生不甘示弱,也画了一个犁,举着图片夸张地做着动作说:“Me too.”此时,学生的思维像开了一扇窗,纷纷举手,抢着要发言,学习气氛一下高涨起来,学生在这轻松愉快的活动中运用了句型。可见书中的chant朗朗上口适合表演,都是运用句型的最好部分,学生在表演中掌握了知识。

二、在竞赛、游戏中学习单词

在单词教学中往往很乏味,老师一遍遍地教读,学生读几遍注意了就不够集中了,学习兴趣也渐渐下降了,此时,我充分挖掘学生的潜能,利用竞赛、游戏等活动学习单词,在教读阶段,进行小组比赛,看哪一组读得好,也可以用计分的方法,如学生读对一词,给自己小组加10 分,然后把每组的成绩记录下来,评出最佳小组,每个学生都想为自己的小组争光,集中精力认真地读,想在比赛中拿出最好的成绩,这在一定程度上激发了学生的学习兴趣。在练习单词阶段,这是学生最喜欢的游戏部分,如,在教学人体部位单词:face,ear,eye,nose,mouth,arm,hand,leg后,为检查学生的听说认读情况,我设计了一个听指令、做动作的环节,教师说:“Touch your face /...”学生触摸相应的部位,但是不能使学生保留长久的兴趣,我根据这个环节又设计一个游戏,每个小组选两个代表上台,闭上眼睛,再请一个学生当小老师发指令:Touch your ...,这几个学生听口令、触摸相应的部位,其他学生当裁判员,看哪个学生做得好,哪个学生做错了,当裁判的学生注意力更集中了。这种游戏增强了学生的记忆力,又提高了学生的实际操作能力,同时激发了学生的学习兴趣。

三、在表演中学习对话

三年级的孩子都善于表演,个个都是小演员,课本中图文并茂的会话更能激发小学生的表演兴趣,课本剧表演充分发挥了他们的创造性,很多学生还能灵活地运用语言材料,大胆地在情境中进行交流。如,在学习PEP小学英语三年级上册Unit 5 Let’s eat时,请学生表演书上的对话,还有的学生把本单元的对话串起来,组成一个情景对话,一人扮演妈妈,一人扮演孩子,有表情、有动作地表演,如:S1(孩子):Mum ,I’m hungry. S2(妈妈):Have some bread.S1: I’d like some cakes,please. S2: here you are.S1: Thank you.S2:You’re welcome.虽然对话不长,仿佛置身其中,这样不仅练习了对话,模拟表演训练了学生用英语进行口语交际的能力,也满足了学生自我表现的欲望,激发了学生学习对话的兴趣。

总之,在教学中,教师要钻研教材,要充分挖掘教材中能吸引学生学习兴趣的地方,善于发现能激发学生快乐学习英语的素材,设计各种活动,并运用灵活多样的教学方法,激发学生的学习兴趣,使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言,习得语言。

引导学生爱学英语,会用英语,让学生在学英语的过程中快乐地成长。

参考文献

谈高年级学生记叙文的写作指导 篇3

一、有机交代六要素

写清楚一件事，使读者明白一件事的来龙去脉，最基本的要求是记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）要有机的交代清楚。

习作课前，我出示学生作文中的一段文字：“时间：星期天的下午;地点：补习班;人物：我与郭强强……”然后指导学生修改。学生七嘴八舌地开始修改。同时，我告诉学生，要按事情发展的时间顺序来叙述，必须严格巧妙地安排好六要素，写清楚叙述的时间、地点、人物等，而交代时间，大可以通过环境气候的描写来使读者明了。例如，上文就可改成：“今天，又是星期天。呵气成霜，冻得人们不敢出门。只有我们几个不知天高地厚的孩子，趁大人不在家，借妈妈为我报的补习课为由，与郭强强又溜到了补习班……”

生活中任何事情都有一个发生、发展的过程。学生应根据发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，重点要把事情的起因、经过、结果写明白。但较多的学生都把握不住事情的起因，往往会绕一大圈才到正题。小学生作文常有这样的现象，如写助人为乐的小明，却写自己如何遇难题，又如何绞尽脑汁地想，这就写了两三百字，最后才加了一句：“这时，小明来了，帮我解决了难题。啊，小明是个助人为乐的好学生。”显然，这样的内容明显偏离了主题。其实，交代起因应简洁明了。这篇作文可以改成：“作业时，我遇到了拦路虎，左思右想不得其解。这时，小明来了……”然后，重点记叙小明怎样用各种办法帮“我”的。抓住重点，感情真挚，才能达到给读者一目了然之感，文章的层次也就清楚、明了了。

二、合理构思文章中心

中心思想是文章的写作宗旨，表达的是现实生活中的真善美、假恶丑。好的文章应具有“凤头，猪肚，豹尾”。而“猪肚”，意在力求文中有“货”，“货”即为了充分说明中心，使文章更有说服力。一篇成功的记叙文，是通过典型事例让读者品悟中心的。但是，在学生作文中，“有些人说话爱跑野马，闹得‘游骑无归，有些人作文‘下笔千言，离题万里”。如指导学生写助人为乐的他（她）。那么，如何做到不离题，怎样确立文章的中心呢？此时，教师可有意地让学生亲自实践，动笔前指导学生思考：你的作文要突出什么中心？是分担家务，还是助人为乐？是环保意识，还是美好品质？曾经有学生这样写《有意义的一天》：“今天，我在小区玩，遇到好朋友小马。于是，我们一起来到了美乐超市。我买了可乐……她买了棒棒糖……经过半天的购物，我们高高兴兴回家了。”文章一出示，学生们就各抒己见，一致指出该文偏离了中心。是啊，写作应该立足于有意义的方面，通过描写，突出一个人的精神面貌、高贵品质等，确立中心后，应紧紧围绕自己的中心加以取舍，通过细节描写来刻画人物形象，深化文章中心。经过指导后，该生通过修改，交来了这样的作文：“今天，我在小区玩，遇到好朋友小马。我们一起来到了王奶奶家。我给王奶奶擦玻璃……她给王奶奶晒被子……经过半天的劳动，我们高高兴兴回家了。”

三、精心设计文章提纲

条理清晰，结构严谨，是衡量文章成败的又一标准。确立好中心后，应先给自己的作文列个提纲，一件事的起因、经过、结果，要合理编排。这样，文章才会有条不紊，清晰感人。我们可以这样设立提纲。

[题目]感人的一幕

[内容]

1.开头：炽热炎炎的夏天，我看到一个年过六十的老爷爷在扫马路。（入情入境，将环境描写得美丽、恰当而感人）

2.重点：老爷爷不怕汗流浃背，把一辆坏车上落下的碎砖块都清理掉。（描写故事，以优美的语句描述事件，将要传达的感情深刻地表达出来）

3.结尾：老爷爷大汗淋漓，看着畅通的路面笑了。我感动了。（用含义深刻的语句，表达对这件事的看法，阐述自己发现的感人之处，再以景物描写前后照应）

起因要简洁，直奔主题;经过要具体，结合一定的细节描写，具体生动地记叙下来;结尾要有力、深刻，或升华主题，或发人深省。

四、潜心描写事件细节

细节描写是指环境、外貌、动作、语言、神态、心理活动等的描写，是文章具体生动必不可少的因素。教师要指导学生对看到的事件深入地思考，认识它的意义，鉴别它的价值，并把它放在特定的环境中去写，从小事中写出深意来。

适当的环境描写，能渲染人物形象。如写自己擦自行车，放在特热或特冷的环境中，更能深化中心，凸显毅力。适当的外貌描写，即是点睛之笔。如要突出妈妈的辛苦，学生写过这样的文字：“……我猛然发现，妈妈的发间已有不少白发，手都龟裂出血了……”而通过一系列动作描写，也更能刻画人物形象。有学生就如此写自己的爸爸：“这是我爸爸吗？他，蹲下身，使劲搬起一捆布匹，吃力地往肩膀上移，好不容易挪到肩膀上，再慢慢地直起身。”语言、心理，言为心声，是人物真实形象的写照，很好地突出了人物形象，文章感情真挚。

一篇作文，好比一幢高楼大厦，文章中的一个个段落犹如一层层楼层，要紧密配合，相互照应，即用过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来，这样文章才能显得结构严谨。所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。

三年级学生记叙文的范文 篇4

鸡蛋浮起来了

湖南邵东三完小

165班

彭思榕

今天第一节作文课上，老师拿来了一个装满水的杯子，一枚鸡蛋，一袋盐和一个搅拌器。我们都好奇地问：“老师，是不是要做实验？”老师点了点头。

实验开始了，老师叫一位同学把鸡蛋轻轻地放进装满水的杯子里。鸡蛋沉了下去，一动不动，像一个婴儿躺在妈妈的怀里。接着，老师又叫了一位同学。她一手拿搅拌器，一手拿盐，像在家炒菜一样，把盐放进杯子里。她一边放盐，一边搅拌，但是鸡蛋没有浮起来。老师叫了很多同学，他们都没有成功。直到最后两位同学一起合作，终于把沉睡的婴儿叫了起来。它伸伸懒腰，探出了头，好像在对我们说：“你们愿意和我交朋友吗？”有些调皮的同学把它的头按进水里，但是他们手一松，鸡蛋娃娃又顽皮地探出头来。

大人的世界-三年级记叙文 篇5

有一天早上，我突然醒来，我进到客厅里，发现一个人也没有，我心想一定去上班了，我吃了一块昨天晚上剩下的干馍，就去上学了。我走进教室，光看见同学却没有看见老师，同学们也很奇怪为什么老师没来，我们就开始找啊，找啊，去教室办公室、校长室、会议室……都没有，突然，一个同学会说，大人都不在了，我们就可以疯狂的完了，然后一群人都在说：“哈哈，我们终于解放了。”

在没有大人的时间里，我们就疯狂的玩，有得玩电脑，有的看电视，有的玩玩具枪……一个月过去了，我们的食物已经快用完了，最后，有的人生病了，有的人能没有吃的，有的没有喝的，有些人已经饿的用锤子敲开门进去商店拿东西吃，又有一天，世界上的所有的东西都已经被我们给吃光了，有一些人都快要饿死了。

就在这时候，我们所有的儿童祈祷父母回到自己的身边吧，然后，忽然两道光在我们身边照着，仔细一看，这两位正是我们的爸爸妈妈。我又一次被妈妈叫醒，原来是一场梦，虽然只是一场梦，可是让我知道了没有了爸爸妈妈真可怕。

大人的世界-三年级记叙文 篇6

大人们可以无忧无虑，只要把自己的事做完，想玩就玩，想打游戏就打游戏，想学习也可以，能说是比较自由的。可他们要做的事也很多，陪孩子、记账、上班，一天到晚也忙个不停。

比如我爸，他早上可以很晚起床，慢慢吃早饭，八点半才上班，虽然不时有电话打来，但他都能挤出时间跟他的朋友吃饭，在家里和朋友联机，有时还在网吧打游戏。相比之下，妈妈可惨了，早上得早起去上班，晚上回家一进家门，包都还没有放下来，就被我叫上楼，教我做作业，好不容易好了，又被弟弟叫下去，陪他玩，刚下去，爸爸又找她谈事情，一点空闲时间都没有。不过她把英语学习当作乐趣，每天尽量挤出时间坚持学习。

三年级学生记叙文的范文 篇7

一个自然段往往由若干句话组成, 但句与句之间又存在着各种不同的关系。段的构成方式也是不同的, 常见的构段方式有总分、承接、并列、因果、转折等。在三年级教材中, 学生接触最多的是总分段式。总分关系由总述和分述构成, 包括“总分式”“分总式”“总分总式”。

苏教版第六册第3课《庐山的云雾》是一篇散文, 这篇散文4个自然段都采用了“总分总”的构段方式。课文的2、3自然段又分别采用了“总分”的构段方式写了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。教学时, 对第2段“总分式”的写法, 可在教师的引领下, 通过师生合作朗读来完成, 使学生在朗读过程中加以理解。在学生、教师、文本之间对话的过程中, 学生理清了观察顺序, 知道了作者运用恰当的比喻, 生动形象地描绘出庐山云雾的千姿百态。同时也渗透了写段时不仅要注意构段方式, 更要按顺序、抓特点, 即做到言之有序和言之有物。

对构段方式相同的第3段, 放手让学生去体会。结合课件, 引导学生大胆想象, 并按照课文中的句式练习说话, 加深对课文写法的认识, 有效地锻炼了学生的语言能力。

当然, 进行段的训练, 方法还有很多。《语文课程标准》虽然没有明确地提读写结合, 但读写结合的理念却是蕴含在字里行间的:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”注重语言的积累、感悟便是吸收, 注重语言的运用便是倾吐, 这里讲的还是读写结合。如《石榴》第4自然段, 作者从感官入手, 从自己的视觉、味觉这两方面介绍了成熟的石榴果实。一些词语用得生动形象, 如“玛瑙般”“一颗颗紧偎”“红白相间”“晶莹透亮”等, 这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时, 让学生手拿实物, 一边读课文, 一边看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝, 再交流感受。通过观察和体验, 学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和滋味的词语, 而且加深了对石榴的喜爱之情。另外, 本自然段为学生写水果提供了一个很好的例子, 于是, 我拿出橘子, 请学生仔细观察 (看、摸、闻、尝) , 提示学生要注意果肉的样子和颜色, 还要细细体会果肉在嘴里的感觉。学生说得很精彩, 并当堂写了一段话, 真正做到了读写结合。

三年级课文中像这样随机训练的地方还有很多。如在古诗教学中, 可引导学生把自己当作诗人, 变换角度, 将古诗改写成自述式的现代文。在课文中, 有些地方写得很含蓄, 或很简练, 可充分抓住这些空白之处, 让学生把写得简练的地方补写具体, 把写得含蓄的地方补充明朗……

三年级学生记叙文的范文 篇8

关键词：阅读能力；预习；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-237-01

阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。阅读是中学生获得各种科学知识，了解社会各方面信息，取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一，更是学好语文的关键。因此，阅读本身就应当作一种能力来培养。让学生通过正确的阅读途径、采用科学有效的阅读方法，以实现提高学生阅读能力的终极目标。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。

为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。

二、教给阅读方法，培养阅读能力

1、指导预习，教方法。

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。如在教学《倾斜的伞》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。

随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、上好精读课，教学法。

集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。

三、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。

四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣

要提高阅读能力，光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，发动学生又把疑难解决了。我教了《七颗钻石》后，有个学生提出问题：“地球为什么会发生大旱灾？是什么原因造成的？”我随机发动学生，让学生来回答，说：“你们想想吧！看谁能想出来？”学生开始自由发挥，说出很多不同的答案。由于学生多看课外书，既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。

在教学过程中我们经常说要发展学生的思维，不能阻塞他们的创造，使学生充分发挥。但在实际教学中却常常有意无意的阻止了学生创造性的发挥。泛读，在语文教学中，教师泛读固然重要，因为要读好一篇文章，就靠教师的引导、说教，是不够的，有些只能意会，不能言传，所以在指导朗读时，免不了要泛读。泛读能博采众家之长，开拓思路。还可节省下大量时间去看更多的书，在无限的书海里获取更多的知识。

三年级学生记叙文的范文 篇9

班主任定的规矩，班干部管纪律时，谁不服从纪律管理，就把他的名字记在那个特定的黑皮大笔记本上，也包括一天内发生的特殊事件。

昨天是宣扬值班，今天是我。

打开一看，他记的第一行就把我笑个半死。原来我们几个老板干部开首记得是“某月某日，星期某”，自从班里从新排位，重选班干部后，格式就被班主任变成了“周某，【某月某日】”周一周二什么的还好，到了星期天，也就是昨天，习惯了星期天，宣扬这个笨蛋居然写成了“周天”!他怎么就没想到写“周日”呢!

我喜欢宣扬，再过三个月，就满一年了。不知不觉，时间过得真快。

今天去考场的路上，迎面遇到了他。虽然我知道那是去考场也是从男生宿舍去教室的必经之路，但当时脑子不知想哪去了，一路低着头走着神漫不经心。在拐角处我抬头，正巧视线落在他身上，而不知何时，他也一直注视着我。我心中暗喜，那种微妙的幸福感觉又袭上心头，我被他的目光陶醉了。心想：他的眼睛可真温柔。

三年级学生记叙文的范文 篇10

在我家里，就我最幼稚了，没事时，我就会打开电视，如果没有好看的电视，我就会看“奥特曼”，一直到找出点事情可做，我才会恋恋不舍地关掉电视机，去解决那件事情，完成了，我又拿起遥控器，继续与“奥特曼”约会。还好，我的家人都没说我幼稚。

我看了“奥特曼”后，偶尔会做出些“不正常”的举动。有时，我会做出奥特曼“举手飞天”动作，有时，我也会学着做一些奥特曼的技能，比如“紫外线光”和“缩小泡泡”等等。我不仅爱看“奥特曼”，也很爱看“熊出没”，里面一些好笑的段子常把我逗得哈哈大笑，我还天天被它们逗笑得合不拢嘴。但许多同年级的伙伴们都说它过时了，太幼稚了，都是小茫ㄐ『⒆樱┛吹模可我认为，这么好看的动画片，为什么说是小每吹哪兀康我在学校里可不会做那些“不正常”的动作，免得被人笑话。

你说，我是不是家里最幼稚的呢?

三年级学生记叙文的范文 篇11

关键词：激发；三年级学生；写作兴趣；教学策略

三年级是中年级的初始阶段，在这个阶段，作文教学进入了一个新的时期。这一阶段既是低年级写话训练的一种延续，又是为高年级整篇字数较多的作文训练的一种准备。中年级的作文教学进行得如何，直接关系到学生的写作兴趣以及写作能力。俗话说，兴趣是最好的老师，因此，巧妙激发学生写作兴趣，是培养学生写作能力的关键。本文就侧重谈谈激发三年级学生写作兴趣的教学策略。

一、在三年级语文作文课上，教师要善于创设各种情境，巧妙引导学生进入作文状态

小学三年级学生直观能力较强，在这种情况下，学生们对于熟悉的话题，会觉得有许多话想说。但是，有些跟学生实际生活有一些差距的作文要求，就需要教师巧设各种情境。同时，有一些作文训练要求虽然跟学生的生活实际很接近，但是由于三年级学生还不会选材，对于作文觉得难度很大，不知道应该从什么地方下笔。这时，教师可以找到与学生生活非常贴近又符合写作要求的话题，让学生写出来，这些都会产生出乎意料的教学效果。

如我在进行课下小练笔《课间十分钟》的时候，我针对教材中的写人记事、汇景状物的优秀作品，让学生深受感染、陶醉其中的同时，联想到自己的课间十分钟，仔细回味自己的课间十分钟里铃声响后，师生的表情、动作、神态等，进行作文训练。结果在很短的时间里，大部分学生都能写出观察仔细、条理性强的习作。

有很多学生对于作文有畏难心理，如果巧设情境，可以大大激发学生的写作热情。在情境作文课中，学生兴致高涨，每个人都仔细琢磨自己的写作目标，最后都能把习作写得入情入境，妙趣横生。

二、三年级作文课，引导学生在写作中流露真情实感，是让学生更好地进入作文状态的一种最有效的方式

三年级小学生用自己的方法探究这个世界，用自己的眼光和心灵来感悟这个世界，他们没有固定的思维模式，正所谓千人千面。如果强求学生在作文中千人一面，按照老师事先安排好的条条框框去写，不但束缚了学生的思维，还会让学生从此对作文失去兴趣。因此，在三年级学生的写作中，要让学生养成写作就要流露真情实感的习惯，而不是为了讨好谁，可以写出别人喜欢的东西。个性化本来就是作文最好的标签。在作文活动中，从孩子的心理特点、个性爱好出发，挖掘孩子的个性，写出真话作文是非常重要的。

言为心声，只有真正表达了学生自己的思维以及感情的作文，才是优秀的作文。我们班有58名学生，来自不同的家庭，生活背景不同，但是在孩子们组成的这样的集体中，会经常发生一些让他们感动、感慨、快乐甚至生气的事情，让学生把这样的事情记到作文中，作文就会有很多材料可写。

三、教师可以针对作文的要求，让学生在游戏中写作，在快乐中提高写作能力

三年级作为作文的初始年级，教师可以结合学生的年龄特征在适当的时机启发学生在游戏中观察、思考以及想象，再通过口述游戏的内容以及游戏给自己带来的个性感受来表达自己的看法，最后再把口述作文整理成书面作文。游戏作文可以让学生“玩玩、说说、写写”，其中，“玩”是手段，而不是目的，不要把作文课变成游戏课。游戏的选择要依据作文课的课程目的的要求来进行，游戏的目的是为作文提供真实的素材，让学生能够把自己在玩中能够获得的感觉和想象等用文字表达出来。

孩子的生活是丰富多彩的，在每一个孩子的心中，即使是同一个游戏，同一件事情，感受也不一样，丰富多彩的游戏可以给学生创造出千姿百态的内心世界，再加上教师合理的引导，就不怕学生在写作的时候写不出真情实感了，更不用怕学生在写作的时候无处落笔了。

四、教师可以结合课文举办一些活动，扩大学生的视野，让学生变成“有米之巧妇”

在教學的过程中，教师可以结合课文以及学生的生活实际举办一些适合学生的活动，让学生留心观察活动经过，留心观察社会，留心观察自然，只有学生的生活真正地丰富了，才会在写作的时候拥有很多写作的素材。如我们在组织学生参加班级演讲赛后，我就组织学生写了一篇日记。这样，学生既有了写作素材，也使学生的写作兴趣高涨。

五、在学生习作的过程中，教师要不断肯定学生作文的优点，只有这样，才会让学生树立写作的信心

三年级学生初习作文，肯定会在作文中存在很多问题。但是教师不管面对多么差的作文，也不要一味否定，教师应该明白，学生是在习作，如果全盘批评，很可能就会因此打消学生的写作热情，打击学生的写作积极性。教师要善于发现学生作文的优点，哪怕只有一两个词用得好，哪怕只有一句话写得好，教师不失时机地肯定和鼓励，一定会大大增加学生的写作积极性。

总之，三年级的作文教学，教师要善于创设各种情境，巧妙引导学生进入作文状态；教师引导学生在写作中流露真情实感，是让学生更好地进入作文状态的一种最有效的方式；教师可以针对作文的要求，让学生在游戏中写作，在乐中提高写作能力；教师可以结合课文举办一些活动，扩大学生的视野，让学生变成“有米之巧妇”；在学生习作的过程中，教师要不断肯定学生作文的优点，只有这样，才会让学生树立写作的信心。

参考文献：

[1]朱永锋.小学语文教师的专业素养[J].学校管理，2006，（1）：36.

[2]孙芳芳.小学教育专业语文教师能力培养研究[J].科学之友，2007，（B）：120.

硕士三年级学生学业压力调查 篇12

关键词：硕士三年级学生,学业压力,调查研究

据《中国统计年鉴》数据显示, 自我国高校扩招以来, 硕士研究生招生人数已从1996年的59398人扩大到2011年的560168人, 短短二十几年的时间, 扩招人数已成几十倍增长。随着招生人数的不断扩大, 加之现在就业形势的紧张, 硕士研究生所承受的压力越来越大, 尤其是硕士三年级学生, 一方面面临撰写毕业论文的压力, 另一方面面临就业的压力。

笔者针对这个群体的状况, 对硕士三年级学生的学业压力状况进行调查。以期找出影响硕士三年级学生学业压力的主要因素, 进而找出应对策略来缓解该群体的压力状况。

一问卷的编制

本研究采用自编调查问卷, 问卷参考了《大学生学业压力研究》《大学生心理压力的调查分析——以南京农业大学为例》《研究生心理压力的调查研究》等文献, 又结合笔者自身的经验, 编制了《硕士三年级学生学业压力调查问卷》。

问卷涉及5个因子:学习负担、学习环境、他人期望、个人发展或就业前景、学习动力。共有20个单选题目, 每个题目有5个选项, 程度从“非常不同意”到“非常同意”。

预测问卷的信度采用克伦巴赫ɑ系数, 该问卷信度为0.869, 可信度较高。

二对象与方法

本研究采取随机抽样的方法, 对上海市一所高校的100名硕士三年级学生的学业压力状况进行调查。其中男生38人, 女生62人;理工科64人, 文科36人。

本研究采用自编调查问卷《硕士三年级学生学业压力调查问卷》对上述研究对象进行调查。

三研究结果

下表为100名受试者填写硕士三年级学生学业压力问卷的平均分与标准差:

将上述数据整理成图表, 见图1。

从图1中我们可以看到, 平均分得分排名前5名的题目为:第七题、第二题、第十四题、第二十题、第十二题。这几道题目内容分别为:第七题“朋友们一直对我寄予厚望, 我不希望让大家失望。”第二题“我担心自己撰写毕业论文的时间与找工作时间冲突。”第十四题“我担心自己本专业所学的知识, 不能在未来个人发展中起重要作用。”第二十题“我认为学习是改变命运的最佳途径。”第十二题“在国内外核心期刊发表论文对我来说有些困难。”从这几道题的类型来看, 硕士三年级学生对自己的个人发展或就业前景方面较担心。

图2中显示, 压力感很大的学生占6%, 压力感较大的学生占38%, 压力感适中的学生占32%, 压力感较小的学生占24%。由此结果可以看出, 较多数硕士三年级学生的学业压力感适中, 不过仍有42%的硕士三年级学生存在较大的学业压力。

由图3可以看出, 男生的学业压力的平均分比女生稍高一些, 但结果不明显。文科学生的学业压力问卷平均分远高于理工科学生的平均分。

四结论与建议

从上述的研究结果来看, 硕士三年级学生的总体压力状况适中, 不过还是有相当一部分的三年级学生有一定的学业压力。硕士三年级学生处于人生的转折阶段, 有些同学准备出国深造、有些准备直接就业, 这个阶段又正值撰写毕业论文、找工作、申请国外学校的时间, 多件事情交织在一起, 增加了该群体的学业负担。

因此, 问卷中的个人发展或就业前景这个因子的得分较高。

从男女生对比结果来看, 男女生在学业压力方面没有显著性差异, 男生的学业压力稍高于女生。这个结果可能是由于男生在这个阶段面临的挑战更多。家庭因素、他人期望及硕士三年级学生所处的年龄阶段, 都迫使这个群体的压力更大一些。虽然硕士研究生经历了大学阶段的锻炼, 要比大学本科生更独立、思想更成熟, 但由于年龄阶段已在25～30岁之间, 涉及要建立家庭、成就事业, 加之撰写硕士毕业论文的深度加大, 使得其在学习之余, 不得不受一些社会环境的影响。

从文理科对比结果上看, 文科学生的学业压力远远高于理工科学生的学业压力。这一点可能是由于学科性质所致。理工科学生毕业论文与毕业设计相关联, 且理工科学生的毕业论文多数涉及实验、编程等, 这些内容在其研一、研二阶段都有所涉及, 数据会在论文中占相当的比重, 同比之下文字方面的压力就会减轻很多。文科学生的毕业论文极少涉及实验处理, 文字叙述性较强, 且文献综述涉及古今中外的内容, 因此阅读量较大, 相对的学业负担会重一些, 致使文科学生的毕业论文压力要大于理工科学生。

对于硕士三年级学生的学业压力笔者有以下建议:

1. 对于硕士三年级学生

首先, 要树立积极的价值观, 正确看待三年级学业压力这个事实, 勇敢面对, 不要逃避。要了解每个硕士三年级的学生都要经历这段时间的忙碌, 因此要正确看待三年级学业负担较重的现实。另外, 体育锻炼可以缓解压力, 加强体育锻炼可加速体内血液循环、促进新陈代谢, 而且可以培养我们的意志力、耐力, 对于强身健体、发泄压力有良好的促进作用。其次, 加强朋辈交流。多交流、多沟通, 有利于我们发现自己的问题, 平时认为困惑的问题, 在和他人交流之间可以获得灵感。每个人的思维方式不同, 看问题的角度也不同, 多和他人交流有利于我们多角度地分析事物, 不至于因自己看问题偏激而将问题扩大化。再次, 寻找适合自己的有效缓解压力的方式。每个人缓解压力的方式和途径不同, 每个人适用的缓解方法也不同。因此我们要多尝试, 找出适合自己的减压方法, 如听音乐、看电影、旅游、运动等等。

2. 对于高校

进一步加强就业指导、出国留学指导的工作, 尽早让学生们了解、明确自己将来的方向, 这样可以减轻学生在毕业季的盲目性。此外, 可以请往届优秀的经验丰富的学姐学长为毕业生做讲座交流, 使大家充分了解往届毕业生的压力及应对状况。此外, 我建议有针对性地开展积极向上的校园文化活动。

3. 对于社会

加强社会的支持度。首先家长要多和学生沟通, 随时了解学生的思想动态。此外, 社会媒体可以加强舆论导向, 减缓学生的压力。

参考文献

[1]陈江波、简福平.研究生心理压力的调查研究[J].黑龙江高教研究, 2006 (1)

[2]臧玲.大学生心理压力的调查分析——以南京农业大学为例[J].科教文汇 (下半月) , 2006 (2)

爱的表达_三年级记叙文 篇13

一次，一个阿姨带来一条小金鱼送给我。爸爸之前也给我买了一条金黄色的金鱼，于是我把两个装金鱼的盒子并排摆在桌子上，静静的看着它们。结果，我看到了两条金鱼隔着盒子“拥抱”对方，它们这样“拥抱”了很久都没游动，这两条金鱼相亲相爱。

我们班的小王很喜欢阿林，他总是喜欢拿一张精美的小纸条，写下“iloveyou，阿林?”，然后找出一支回形针摆弄出一个心形，用他自己最喜欢的胶棒把回形针贴上去，趁阿林不在时塞到她的铅笔盒里。只要阿林发现了小纸条，阿林就立马跑到他跟前狠狠的搂住他，给他一个又大又甜的kiss。

难忘的夜晚三年级记叙文400字 篇14

最近一段时间，气温猛升，人们一直在火炉中炙烤，在闷热中煎熬，背心短裤，冰啤烧烤，宵夜十点以后才开始，不熬到大汗淋漓不痛快!没办法，这就是武汉的夏天!曾经的竹床阵、手蒲扇、靠杯酒已经远去……

6月21日，夏至，也是周五，深夜小区电压异常，忽高忽低，灯管忽明忽暗，风扇忽大忽小，空调、冰箱忽停忽起，遂向电网部门报修，小区的门口成为人们临时的纳凉点，也成为钢筋水泥丛林中人们交流难得的机会，“你是四楼那个很活泼，很讲礼貌小男孩的爸爸吧?(墨涵在小区的知名度比我高得多啊!既惭又赞)”“喔!原来您是三楼右手的”，“您家是住五楼吧!”忽然间觉得邻居还真不少，忙忙碌碌中，匆忙的脚步不曾停留，原来这么近的距离是那么遥远，只有在停电的时候才能停下脚步被迫聚集在一块，天南地北的聊上一通，而我也是其中一员，电力部门的抢修人员辛勤的工作，厚厚的工作服也被肆意的汗水浸透，向辛勤的抢修人员致敬!三进三出(人员、配件等原因)，从晚上11点到凌晨两点一直在排除故障，经查明需更换新的变压器，聊天的人们这才慢慢散去……

今夜无眠!但收货多多!

三年级学生记叙文的范文 篇15

自我概念 (self-concept) 是人格结构的核心部分, 是个体对自我能力的综合认识, 对自己多方面知觉的总和。现今, 国内外开展自我概念训练的研究大多以中学生或者大学生为主, 较少以幼儿和小学生作为研究对象, 而将体育与自我概念结合起来的研究更是微乎其微。小学阶段是学生生理和心理迅猛发展的萌芽时期, 更是学生自我概念形成的重要时期, 因此, 自我概念的发展在小学阶段有着特殊的意义。研究表明, 小学三年级学生的自我概念正处于从盲目夸大、模糊迷惑向清晰客观转化的关键时期, 即所谓的客观化时期。因此研究此阶段儿童的自我概念对于个性品质的培养、社会化的完善、自信心的增强都有着至关重要的作用。

2、研 究方法

2.1、被 试

随机选取浙江省杭州市拱墅区教师进修学校附属学校三年级的两个 班级和校 田径队为 实验对象 , 3班为低强 度运动组 (Low intensity training group, L组, n=36) , 4班为中等 强度训练 组 (Moderate intensity training group, M组 , n=35) , 校田径队为高强度训练组 (High intensity group, H组, n=20) 。

2.2、运动负荷的控制

采取日本体育科学中心研究的运动时间和运动负荷表来控制学生的运动负荷。

2.3、持续时间与内容

本实验持续时间为四周, 每周进行三次训练, 每次持续时间35分钟。低强度训练内容为投掷, 立定跳远和乒乓球。中等强度训练内容为跳绳、短跑和乒乓球。高强度内容有跑步、爬楼梯、跳跃。

2.4、量 表

选用Piers-Harris儿童自我概念量表 (简称PHC-SS) 作为本研究测验的问卷, 即儿童自我概念评价问卷。该量表含80个项目, 分行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足八个分量表。

2.5、数据统计

所有数据用SPSS11.5统计软件进统计, 用t检验和F检验进行分析处理, 所有数值均用V±S表示。

3、研 究结果

3.1、实验前学生自我概念各因素对比

由表二可以看出, 在实验前L组、M组和H组在自我概念的各个因素上均没有差异, 保证了实验条件的同质性。

3.2、实验前后学生自我概念的因素对比

(1) 低强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

由表二可以看出:经过四周的低强度训练, 学生在自我概念总分上有及其显著性差异 (P<0.001) 。尤其在行为、智力与学校情况等方面有了极其显著性变化 (P<0.001) , 在焦虑、合群上有显著性变化 (P<0.05) , 而在躯体外貌、幸福与满足感等方面虽有进步但没有显著变化。

(2) 中等强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的中等强度运动, 学生在自我概念的各个因素均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

(3) 高强度运动组在实验前后学生自我概念各因素对比。

从表二可以看出:经过四周的高强度训练后, 学生在自我概念的各个因素上均有极其显著性变化 (P<0.001) 。

3.3、实验后不同运动负荷对学生自我概念各因素影响对比

由表二可以看出:经过四周的训练后, 经F检验发现, L、M和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) 。Post Hoc Test检验后发现:在行为方面, L组变化最为明显, 且与M组和H组之间均有极其显著性变化 (P<0.001) , 但M组和H组之间变化不大 (P=0. 934) ;在智力与学校方面, H组进步最为明显, 但与M组之间相比差异不大 (P=0.451) , L组与M组和H组之间均有着极其显著性变化 (P<0.001) ;在躯体外貌方面、焦虑、幸福与满足等方面, H组变化最为明显, 与L和M组相比都有着极其显著性差异 (P<0.001) , L和M组相比也有极其显著性差异 (P<0.001) ;在合群方面, L组与M组和H组相比均有极其显著性变化 (P<0.001) , 而M组和H组之间差异不明显 (P=0.276) 。

4、分 析与讨论

由表二可以看出, 不同运动负荷对小学三年级学生自我概念的形成都有着积极的影响, 但不同运动负荷对自我概念各方面的影响程度各异, 说明了体育活动对学生自我概念影响的重要性。

低强度运动因负荷较低, 多为一些技术动作的学习阶段, 学生在体育活动过程中分析思考的成分占优, 在某些方面还需要同学之间的相互帮助, 相互学习等, 因此, 低强度运动可能对学生自我概念的行为、智力、合群等方面产生显著的影响, 而对躯体外貌方面影响不大。与其他两组相比, 在行为方面, L组进步最为明显, 可能是因为学生在体育活动中受到各种规则的限制, 这样做了成绩会更好、更有利于发挥个体的潜能, 不这样做就会犯规、影响出手高度、出手速度等等, 其留给学生展示自我的空间不大, 因此, 与其他两组相比, L组更有利于学生规则意识的培养和道德规范的形成。

中等强度多为一些有氧和无氧运动的结合, 因此对身体形态的影响较大, 学生之间经过一些竞争、合作、学习, 对自己的综合认识更加清楚, 同时具备了释放一定压力的功能, 因此对躯体外貌、焦虑、合群等方面有良好的促进作用。中等强度大多是在教师的引导下, 学生通过自我展现, 自我比拼, 因此在幸福感和满足感等方面也有及其显著的影响。同时, 还能够给学生提供了一定的学习、锻炼空间, 学生能较好的起到强健体魄的作用, 并给学生提供了展示自我的舞台, 学生能从其中体验到成功、进步和失败, 故学生对自我概念各方面的认识会更加清晰。

高强度运动对学生的身心影响极大, 不仅仅在技术动作的要求上, 而且在强度上都对身心产生强烈的刺激, 学生对自我能力的认识、肌肉本体感觉的认识都非常深刻。学生通过组内的竞争, 看到自己身体素质的突飞猛进, 返回自然班级时体验到体育方面的优势, 因此, 在幸福和满足感等方面有着极其显著的变化。此外, 高强度训练能进一步挖掘学生的发展潜力, 给学生提供了充分展示自我的舞台, 学生要在高强度运动的过程中做出正确的判断, 身体形态的改变以及素质的突飞猛进, 所以在智力、幸福与满足感等方面有着巨大的优势。与其他两组相比, 除了在行为方面不如L组外, 均体现出了很大的优势。

5、结 论与建议

5.1、结 论

(1) 低强度运动对学生行为习惯的培养起到良好的作用 , 但对学生自我概念的其他方面影响不大;

(2) 中等强度运动训练可以使学生得到一定的自我发展空间 , 对学生的自我概念起到了良好的促进作用;

(3) 高强度运动训练不但可以起到强身健体的作用 , 并对学生的身心产生巨大的刺激, 而且可以充分挖掘学生的潜力, 使学生的身心得到更高的发展。

5.2、建 议

根据以上结果提出以下建议:

(1) 自我概念是一个相对比较稳定的因素 , 进行更长时期的追踪研究, 效果可能会更加明显;

(2) 不同运动强度对学生自我概念各方面的影响有所不同 , 在体育课堂教学中, 应合理安排生锻炼的运动强度;

(3) 教师在教学过程中 , 应多鼓励一些进步学生 , 尤其是一些后进生, 努力使每一个学生都能得到全面发展。

总之, 自我概念是人格结构的重要成分, 而小学三年级正是形成和健全自我概念的关键时期, 学生正处于从模糊期转向清晰正确地认识自我的过程, 学生往往对自我的认识不清楚, 往往体现出高估自我的现象, 也有一些学生出现低估现象, 尤其是一些后进生, 这些学生由于学习上和其他学生有差异, 体育成绩也有差异, 就认为自己一无是处, 逐渐形成了消极的自我概念, 这不利于学生的进一步发展。因此, 在体育课堂上如何清晰正确的引导至关重要, 在教学过程中, 要面向每一个让学生, 让每一个学生都能看到自己的优势和缺点, 形成清晰正确的自我概念, 这将有利于学生的终生可持续发展。

摘要：自我概念是人格结构的一个重要部分, 小学三年级学生的自我概念正处于由模糊、迷惑向清晰、客观认识的一个关键时期。而体育学科的身心皆行性决定了其不仅在体能上而且在思想上对学生产生深刻的影响, 在培养学生建立正确自我概念中也能起到其他学科无法比拟的重要性。本研究从不同运动强度对学生自我概念的影响出发认为: (1) 低强度训练对学生行为习惯的培养起到良好的促进作; (2) 中等强度的运动有利于学生自我概念的培养; (3) 高强度运动不仅有利于学生自我概念的培养, 更有利于学生幸福和满足感的实现。

关键词：小学生,运动强度,自我概念

参考文献

[1]林崇德, 王耘, 姚计海等.师生关系与小学生自我概念的关系研究[J].心理发展与教育, 2001, (4) .

[2]钱建龙, 曾庆龙等.论少年的自我意识与体育教育[J].湖北体育科技, 1998, (4) .

[3]马锦华.小学生自我概念偏差与教育对策[J].教育探索, 2005 (2) .

[4]何先友.小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J].心理发展与教育, 1998, (1) .

[5]高小芳.浅谈体育教学中的赏识教育[J].甘肃教育, 2006, (5) .

[6]王燕.儿童期自我概念的发展及影响因素研究综述[J].唐山学院学报, 2008, (21) .

三年级学生记叙文的范文 篇16

关键词：三年级；写作；兴趣；策略

三年级学生从小学低年级步入小学高年级，作文从简单的写话练习变成了综合的写段或写篇的训练，为了提高三年级学生的写作水平，并有效地实现向高年级字数更多的写作训练的过渡，教学时教师要注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

一、充分利用教材激发学生的写作兴趣

1.写作课堂上让学生有话可说

学生对写作是有一定的抵触心理的，教学时教师可以采取以说促写的方法，引导学生将自己想要说的写下来，提高学生的写作能力。以《一个小村庄的故事》的学习为例，环境保护问题是现今全人类需要共同面对的问题之一，学生在日常生活中对环保问题是有一定的了解的。教学时教师可以对学生说：“同学们，你们认为小村庄消失的原因是什么？请在文章中找出相关的内容。”教师提出问题引导学生思考，促使学生了解到小村庄之所以会消失是因为损坏了森林，造成了水土流失。之后，教师对学生说：“同学们，请发挥自己的想象，若是能够回到原来且你们是小村庄中的村干部，你们会如何对待森林呢？”教师提出问题引导学生在班级中进行讨论交流，之后教师可以让学生说一说自己的看法，并让学生把自己的看法写下来。教师从课文内容出发，提出问题，激发学生表达的欲望和兴趣，在学生充分表达的基础上，引导学生将自己想要说的话写下来进行写作训练，促进学生写作能力的提高。

2.基于课文内容的仿写练习

语文教材中选入的文章大都是非常优美的，教学时教师要充分利用教材中的文章，让学生进行仿写练习。以《燕子》的学习为例，文章中的第一段用简单的话语便将燕子的形态清晰地描述了出来，教学时教师可以引导学生仿照文章中对燕子外形的描写，描写一种小动物的外形。因为三年级的学生用自己的方法观察和理解世界，每个学生均具有不同的个性特征，教学时教师要注重给予学生一定的自由，让学生自由地选择想要描写的动物，不要规定学生需要描写的内容，引导学生真正将自己理解中的动物形象描写出来，尊重学生的个性化理解。

3.与学生日常生活相关的写作主题

学生对自己熟悉的事情和人物是有许多话可以说，许多话可以写的，教学时教师要注重从教材中提炼与学生的日常生活相关的写作主题，使学生充分利用他们在日常生活中观察到的风景和事物，提高学生的写作水平。如，从《她是我的朋友》中教师便可提炼出“我和我的朋友”这一写作主题，为了增加写作的新鲜感，教师也可以创设“我和我的电子朋友”等写作主题。从《我爱故乡的杨梅》可以提炼出“我与我记忆中的故乡”这一写作主题。从《和时间赛跑》中提炼出“我应如何对待时间”“如何充分利用时间”等写作主题。除了从教材中引申出写作的主题外，教师还要引导学生每天写日记、写周记，当自己的生活中发生喜悦或是悲伤的事情时都可用文字记录下来。将语文写作与学生的日常生活结合起来，提高学生对字词、语句等的运用能力，激发学生的写作兴趣。此外，学生对新鲜的事情是非常感兴趣的，可以利用新鲜的写作主题或写作方式，如，一人一句交替写、游戏选择写作主题等，使学生对作文写作保持长久的兴趣。

二、创造良好的写作教学环境

环境对学生具有很大的影响，教学时教师除了要营造自由和谐的写作教学氛围，还需要创造良好的写作环境，给学生一种积极的情绪体验，激发学生良好的写作动机。教师要充分利用教室中的墙壁资源，在黑板报上预留“名作欣赏”“作文天地”等板块，在班级中教师可以建立班级图书角，将适合学生观看的图书、报纸、杂志等放入图书角中，供学生自由观看。教师还可以在黑板上开辟出一定的位置，由学生轮流替换书写名言警句、寓言小故事等。教师采取以上措施，促使学生一踏入教室就被一种练习写作的亲切愉悦的气氛所感染。除了班级环境外，教学时教师还要保持微笑，利用自身丰富的表情和肢体动作激发学生写作的兴趣。

三、积极的写作评价

小学生有强烈的上进心，教学时教师要注重利用激励的教学方法，使学生获得写作学习上的喜悦，激发学生对写作的兴趣。学生具有不同的个性特征，每个学生的作文中无不渗透学生的个性理解，教师要改变单一的作文评价标准，对学生作文中优秀的方面给予积极的评价，对其写作中不合理的地方委婉地予以纠正。

总之，教师要注重充分利用教材激发学生的写作兴趣，创造良好的写作教学环境，潜移默化地影响学生，在写作教学的过程中注重给予学生积极的写作评价，切实提高三年级学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]刘凤奇.浅谈激发小学生写作兴趣的策略[J].未来英才，2015.

[2]杨菊林.浅谈激发三年级学生起步作文兴趣的方法[J].读写算（教育导刊），2014.

难忘的夜晚三年级记叙文400字 篇17

那晚，我发高烧了，迷糊中感觉身旁有个身影十分忙碌，那就是我的妈妈。她用雨衣将我裹得严严实实，生怕我被雨淋湿。她自己却顾不得穿衣，火速地用她柔弱的身体背起了我。

一路上，她不停地呼唤着我的名字。因为是下雨天，所以我家通往卫生所的那条道路实在是泥泞不堪，妈妈一步一步吃力地走着。我迷迷糊糊地感觉到汗珠流到了我的手上，还时不时地传来她吃力的喘气声。好像过了很久很久，我们终于到了医院，妈妈用手急迫地敲打着卫生所的门，“咚咚咚”的声音在那一刻感觉特别得响亮。

等我醒来时，看见妈妈正目不转睛地看着我。她头发有些凌乱，看来她是着急担心坏了。想到这儿，我忍不住哭了起来。妈妈什么也没有说，只是拿来手绢帮我擦拭着眼泪。那一刻，妈妈的眼眶也湿润了。

如何辅导三年级学生写好作文 篇18

关键词：指导写作,能力提高,起步工作

三年级学生刚开始接触到写作文,而多数学生感到无从下笔, 有的即使写出来,也多数是内容不真实,或者是流水账之类的文章,还有的虽然是完成了任务,但竟然是东一句西一句拼凑起来的。针对这些情况,我在作文教学中着重从以下几个方面入手,指导学生写作文。

一、从最基本处要求,抓好作文的起步工作

一开始,我给学生的作文要求是:写一段话,字数多少不限,但是语气要通顺,内容要真实,尽量写完整,尽量不写错别字,标点也力求点准位置,课后,学生对教师提出的作文要求,普遍反映不算高,经过几次练笔,学生均做到了:语句通顺连贯,内容完整,断句准确。

二、从看图写文入手,克服学生畏惧作文的心理

分析学生为何畏惧作文,我觉得主要是因为不知道写什么,而看图作文就正好弥补了这方面的缺陷。看图写话就是通过观察画面,根据其提供的内容,展开丰富的联想和想象。而且,看图作文不但能培养学生的观察能力和想象能力,还有助于发展学生的语言。我在教学生时,注意根据学生的年龄特点,选择合适的图画,让学生进行小作文训练,多次练笔,学生不再感到作文无话可说、无内容可写,自然也就不再害怕写作。

三、热爱生活,激发学生的写作兴趣

生活是写作的源泉,只有让学生满腔热忱地去对待生活,被生活强烈地吸引,他们才会仔细观察和体味生活,才会产生有把美妙动人的、丰富多彩的生活记录下来的冲动,也才会对习作产生浓厚的兴趣。因此,在教学实践中,我注重有意识地通过各种渠道、各种方式去激发学生对生活的热爱。比如,我给学生布置了一个作业:回家后让妈妈做一道凉拌黄瓜,你要注意观察妈妈先把黄瓜怎么样了?然后怎么样?放什么佐料?搅拌后你看到这道菜是什么样的?有一股什么味传到你的鼻子里?这时,你最想做什么,吃到嘴里有什么样的感觉呢?这么一讲,学生跃跃欲试,回家都让妈妈做菜,并根据自己的所见所闻记下来,这样一来,一篇内容充实、条理清楚的作文就诞生了。学生也都尝到了结合生活学写作的甜头。我抓住学生激发起来的写作兴趣,结合来自学生生活题材,例如:“值日”“洗衣服”“植树”之类的题目让学生进行写作。渐渐地,学生开始留心观察周围的生活,并不时地把自己的所见所闻记录下来。

四、读写结合,指导学生写作技能

在学生觉得有话可说、有话可写了,还不能就此罢休。因为学生有内容可写,并不能说明学生的写作水平提高了,也许是面面俱到、主次不分。为了提高学生的写作技能,在这几年的语文教学中,我非常重视那些篇章结构较为突出的课文,引导学生学习作者在选择材料、结构布局和表达方法上的特点,让学生觉得在有话可说、有话可写的同时,再做到有章可循,而不是看东说东,看西写西,随心所欲。例如,我在教学语文《课间十分钟》这篇课文时,就注重发掘其内在的潜力,来培养学生一定的写作技能。我是这样导入的:同学们,看到这个题目后,你能告诉老师在课间你们进行那些活动吗?学生争先恐后地说:“打乒乓球”“打卡”“丢沙包”……然后我又问:“这些活动是不是很好玩呀?”如果要我们来写课间十分钟,你是不是该把所有活动都写上呢?为了解决这个问题,还是请同学们来默读一遍课文吧!去看我们这篇课文的作者写了哪些活动,默读课文后告诉老师。几分钟后,学生就积极地回答了我的问题,对于学生回答的问题我进行了总结。我们以后写文章,不能看见什么就写什么,而要选择具有代表性的事来写,并在这些事中选出最有趣、最有意义的事作为详写,其他的进行略写。听我这么一讲,学生又跃跃欲试,这时,我便让他们进行了一次练笔,题目是《下课铃响后》,要求学生留心观察后,把自己亲眼见到的记下来。结果,大部分学生写出来的文章都不错。

三年级学生记叙文的范文 篇19

关键词：小学；三年级数学；学习能力

在新课程改革的大背景下，以前的教学模式已与现在的教学要求不符，导致学生的数学学习能力不强，这就要求教师必须注重培养小学三年级学生的数学学习能力，锻炼学生的逻辑思维能力，提高教学质量，实现教学目的。教师在以后的教学中，要培养出具有创新能力和思考能力的高素质的学生，切实解决学生数学成绩普遍差的问题。

一、培养小学三年级学生的数学学习兴趣

每一位教师都必须清楚地认识到，兴趣是知识的来源，没有积极的学习兴趣，就不能很好地掌握知识。尤其是对于小学三年级的学生来说，兴趣对于他们以后的学习非常重要。数学学科本就较语文、历史、科学等学科枯燥无味，因此，教师在教授数学课程的时候，要以激发学生的兴趣为主要目标，来开展具体的教学活动。

二、注重培养小学三年级学生的实际操作能力

有些数学知识的学习需要教师培养学生的实际操作能力来配合，这样能够提高学习效率，使学生更快地掌握知识。例如，在人教版三年级数学“认识周长”一节的学习中，在课前让学生自己动手，制作一些课上需要用到的正方形、长方形、三角形等图形的模型，让学生能够直观地感知到实物，并让学生准备好直尺等测量工具，进行测量来验证周长公式的正确性与科学性。

三、培养小学三年级学生的自主学习能力

教师在教授新的数学课程之前，先引导学生进行课前知识的预习，培养学生自己阅读课本知识的能力。在教授的过程中，教师要不断地提出与本节课内容相关的数学问题，引发学生进一步思考。例如，在学习三年级“有余数的除法”这节课中，可以设计思考题：什么是余数？有余数的除法计算与没有余数的除法的计算方法有什么不同？在计算时，要注意哪些问题？这样的话，学生就会积极思考，提高了自主学习能力。

四、重视培养小学三年级学生的理解探索能力

教师讲课的过程，实际上就是学生提出疑问和教师解答疑问的相互学习的过程。那么，在教授新课的时候，教师就要鼓励学生深入挖掘知识，勇敢地对书本的知识提出疑问，疑问越多，说明学生挖掘得越深入，理解知识越透彻，通过此种方式就提高了学生的理解知识的能力。同时，教师也要不断地鼓励学生自己思考解决问题的方法，探索出解决问题的有效方法，扩大学生学习的知识面、激发学生的想象力，提高其自己探索知识的能力，有些教师想不到的，反而会得到学生的启发，共同获得有价值的知识。

五、提高小学三年级学生的练习运用的能力

在学习新课后，做一定的练习是必不可少的，这有利于学生巩固知识，加深理解，运用知识去解决实际生活中遇到的难题。教师在要求学生做练习时，首先，要掌握好习题的数量，既要保证达到巩固知识的目的，又不能给学生造成太大压力，让三年级小学生轻松地学习和接受知识。其次，还要关注习题的质量，做到能够真正锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，不要死读书，读死书，这样会让学生慢慢失去学习的兴趣，不利于学生今后的学习。

六、培养小学三年级学生的寻求规律能力

数学知识本就具有很强的逻辑性和规律性，只要能掌握其中的规律，就能够在数学学习中，做到举一反三、融会贯通。知识的掌握带动能力的提升，在数学的学习过程中教师要注重对学生掌握规律能力的培养，使学生学会数学学习方法，课堂教学要灵活多样，以数学规律的教学为主，促进学生整体数学素质的提高。在课堂教学中，要注重规律的引导，用灵活的教学方式，多样的教学内容，以学生的能力培养为主线，，在教学过程中，正确促进学生的逻辑能力与寻求规律的能力。小学三年级是小学生学习数学的转折期，在这个关键的时期，培养出学生探索与发现的能力，是当前小学数学教育中非常重要的一个模块。

小学生数学学习能力的培养，首先，要去培养小学生对数学的学习兴趣，其次，要重视学生的实际操作与自主学习能力，随后，在数学教学中，教师要引导学生探索数学知识中的逻辑规律，做好培养学生的练习与运用知识解决实际问题能力的工作，真正做到学以致用，为学生以后的学习奠定坚实的基础。学生通过教师的引导，学会在自主学习中掌握学习规律，举一反三，培养出积极探索的良好学习习惯，让学生在轻松愉悦的环境中学习与成长。

参考文献：

[1]张瑰红.浅谈如何促进小学生数学学习能力的提升[J].学周刊，2012（29）.

[2]孙桂兰，丁志川，赵苓吉.浅谈如何培养三年级学生的数学学习能力[J].中国校外教育，2012（23）.