如何提高应用数学教学效果的探索的路径

如何提高应用数学教学效果的探索的路径（通用11篇）

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇1

如何提高应用数学教学效果的探索的路径

一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”,包括数学教学内容、学员数学活动和学员与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果，我认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学员的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学员主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，应让学员能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会;能力较低者也能参与其中，完成几项特殊的任务。在这个过程中，我尝试做到以下几点：(1)培养和促进学员的好奇心和求知欲;(2)让学员建立积极探索的态度和探索的策略;(3)鼓励学员参考已有的知识和技能，提出新问题，探索新问题;(4)刺激学员提高数学智力;(5)鼓励学员彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学员，而不是简单的一勺烩、一锅端。

二、发挥学员的主体作用，引导学员积极主动参与教学过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学员的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。应用数学的课堂人数较多，容易顾及不暇，教员不仅要鼓励学员参与，而且要引导学员主动参与，才能使学员主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学员创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点。

(一)巧创情境，激发学员的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学员的`学习动机和好奇心，培养学员的求知欲望，调动学员学习的积极性和主动性，引导学员形成良好的意识倾向，促使学员主动地参与。比如，我在引入新知识时，通常将它的应用与实际生活或学员所学的专业联系起来，既让学员知道学什么，又让他们明白为什么学。

(二)运用探究式教学，使学员主动参与

教学中，我始终坚持学员是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。在此前提下，我着力引导学员多思考、多探索，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学员亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现主动参与。

三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式

相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学员之间的相互联系，忽视发挥学员群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学员主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学员主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学员的主体性，()促进学员智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我给学员建立学习档案，成立学习小组，以强化小组交流与合作学习为核心，充分发挥科代表和学习组长的领导作用，做到以点带线、以线带面，彻底改变课堂教学中“教员主讲，学员主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学员的共同发展。

(一)小组学习任务的布置

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介来实现，因此我在组织小组交流与合作学习的活动中，把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行研讨。课堂提问时，注意每一位成员学习上的缺漏和不足，作为小组的攻克目标，组内成员互相帮助，优势互补，共同进步。我不仅指导组内交往，而且引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。

(二)注意培养学员的合作意识，训练学员的合作技能

教育学员树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学员传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，我及时地有针对性地予以指导，训练学员养成良好的合作学习习惯。

另外，在教学中，我也着重分析学员的特点，思考根据实际情况改革教学手段。学员入校第一学期就接触到应用数学，无论从心理还是学习习惯上都难免有所不适应，我时刻注意观察了解学员的思想动态，及时鼓励帮助学员树立学习应用数学的信心，逐步引导学员适应并掌握应用数学的思维方法。虽然亲身实践应用数学教学的时间尚短，但我深知肩负的责任重大，不但要努力提高自己的业务水平，适应新形势下应用数学教育的需要，还要积累经验，逐渐形成自己的教学风格，唯有将勤补拙，多思考多行动，才能尽快成长为一名优秀的应用数学教员。

【参考文献】

[1]唐胜达。应用数学教学改革的方法研究[J].科教文汇，(12)：86-87.

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇2

听、说、读、写四种技能作为高中英语教学的主要内容, 同时也是英语语教学的最终目标。“听”是人们交际活动的最基本形式之一。任何一种语言, 在交流过程中只有能听懂才是交流顺畅的前提, 如果不能够听懂对方在说什么, 那么交流就是低效的, 由此可见“听”在交流过程中的重要性。因此我们可以认为任何形式的交流一旦离开了听力, 那么它就是一种不完全的交际。基于此, 很多具有远见卓识的教育工作者都认为英语教学必须始终包含听力的训练。我国从2002年开始, 教育部就将英语听力考试纳入到高考英语的考试当中, 且其比重占到英语总分的1/5, 可见我国对英语听力教学的重视。

一、英语听力教学现状

笔者作为一名高中英语教师, 在与同行进行交流的过程中, 发现目前很多英语教师在上听力课时只是简单的给学生放放听力磁带, 然而学生很多时候根本就不想听也听不进去, 这是因为教师在给学生播放听力时没有给学生任何语境提示。只是待学生听完磁带简单地核对一下答案, 然后再听一遍磁带。这种单调乏味的教学环境导致学生无法去认真地听听力, 甚至有时会使学生丧失听力练习的兴趣。不可否认, 学生的听力水平不能有效提升, 在一定程度上与学生本身也是有极大的关系。长期以来, 我国英语教学由于受到“应试教育”的影响, 从而长期偏重于语法基础及阅读技能的教学, 因此学生在语音基础没有得到真正的重视。近年来, 随着新课改的实施, 这种状况还是有较大程度的改变, 总体来说还是令人满意。然而, 进入高中阶段学习后, 许多学生由于词汇量及句型、句式的复杂化, 从而听力材料在这方面的难度也有所增加, 导致学生在进行听力训练时越来越感到困难, 甚至会产生畏惧心理。

那么, 当学生进入高中阶段学习后, 听力是否就真的是一块“绊脚石”呢?笔者觉得不以为然。无论英语听力多么困难, 只要是在学生掌握知识范围内, 且学生拥有一定的求知欲, 再加上教师辅以适当的教学模式, 学生的听力能力最终就一定能够提高。笔者作为一名高二的英语教师, 在平时教学活动中总结出一点教学经验, 并通过实践证明这些方法在一定程度上是能够提高学生的听力的。

二、提高英语听力教学的有效措施

1、重视词汇教学

我国现行的人教版教材在对词汇教学还是比较重视的, 通过将生词融入到文章中, 在学习文章的同时也学习生词。这种教材编写方法对英语基础好的学生来说可能有较好的效果, 但笔者在平时教学活动中发现基础一般和基础较差的学生对这种词汇学习方法很不适应。他们由于英语底子薄, 通常会出现不能准确把握生词读音和词义的现象。一旦学生不能在词义与读音之间形成一定的关联, 那么学生在进行听力训练时要想听懂磁带里的话基本上是不可能的;学生通常会因为一些相同读音的词汇, 或是听懂了单词但不知道词义而产生疑惑。在高中阶段, 特别是高二, 教师没必要花太多时间来规范学生的读音, 但可以通过现有资源来提高学生的语音。正因如此, 笔者在教学活动中经常利用磁带来引导学生对生词读音的掌握, 笔者在利用一个课时进行词汇教学中, 首先让学生先听听磁带, 然后再进行跟读模仿训练, 最后让学生不看书, 来将词义与读音联系起来。结果, 笔者发现这种方法在这方面能帮助学生打下良好的基础。

2、重视听力教学的几个重要环节

笔者在平时的听力教学过程中主要按照上述三个环节来组织听力教学, 分别是Pre-listening、While-listening、Post-listening。其中Pre-listening的主要目的就是为了让学生做好听听力的准备, 从而明确听力目的, 在听的过程中再进行有针对性的训练。

首先, 笔者通过最直观手段来激发学生听听力的积极性, 比如以美国乡村音乐为听力材料, 在听材料之前, 笔者先会给学生播放一首名为《Country Road》的美国乡村音乐的歌曲, 然后向学生进行提问, 例如:Do you know the song about Country Road?通过对学生提出相关问题, 可以较大程度地吸引学生去听, 去探知未知的知识领域, 并且在对同学展开相关知识讲解时也能促进学生掌握更多的课外知识, 起到一举两得的效果。

而在While-listening环节, 笔者经常如此来组织教学:a.预习提示材料;b.边听边记要点;c.组织学生讨论材料相关的问题;d.重新播放录音材料;e.检查学生对材料的理解程度。在这个环节中学生应该做到:在第一遍听时, 学生要运用自己已经熟练掌握的语言知识及其背景知识来感知自己所听到的材料, 并从中捕捉相关语言信息;第二遍听时, 学生应该尽量记录所听要点, 然后再讨论其中的一些关键问题;听第三遍时, 学生应对问题展开合理的分析与讨论。

Post-listening环节主要是用来巩固并运用听力材料内容。在这一环节中, 我经常鼓励学生以复述大意、讨论深层问题或者写出书面总结的形式来检查听力的预期目标是否达到。

3、教师应注重句法的讲述及解释听力材料中出现频率较高的一些口语和一些固定的句子及其表达结构。如果学生对这些句法非常熟悉, 那么在听的过程中就能较快地反应出说话人需要表达的意思, 从而更精确有效地来理解句意。所以我在组织听力教学过程中, 除了听到训练外, 也不放松对对话里出现的重要单词的词性结构、时态、语态、语气等语法特征的分析和讲解。

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇3

【关键词】应用文教学；写作能力；教学效果；教学质量

【中图分类号】：G633.34

现代应用文不仅包括日常的应用文书，还包括行业专业文书等多种形式。随着社会经济的发展， 应用文在日常工作和生活中应用越来越广泛，已经成为很多企事业单位选拔人才的必考项目之一。中等职业学校是为社会和企事业单位培养技能型、应用型人才的基地，因此，中等职业学校要更加重视应用文课程教学，采取有针对性的政策和措施，提高课堂教学效果与质量，以加强对学生应用文写作能力的培养，提高他们就业的成功率。

一、中职学校应用文写作教学现状

一些中职学校在教学过程中，过于“重技能，轻基础”，导致语文、数学等基础课程受重视程度不够，应用文写作作为语文课程中一个重要的教学内容，更是存在很多问题，概括起来，主要有如下几点：

（一）教学内容落后，教学方式单一

由于中专语文课本内容设置相对滞后，导致应用文写作教材在内容和结构编排上，都比较陈旧，缺少与时俱进的创新意识，比如，一直沿用“概念-特点-写法-注意事项-范文-练习”等常规套路等。例文的选择也已经远远落后于现代社会的发展。在教学中，许多教师仍然采用较为传统的灌输式教学模式，学生处于被动学习的状态，师生之间缺乏良好的互动，导致课堂教学气氛不活跃，学生学习的兴趣和热情不高，教学效果也不甚理想。

（二）学生在学习中存在畏难和厌学心理

由于应用文写作有别于传统的写作模式，写作内容和手段也更加社会化、专业化，而且涉及到许多领域的知识，如财经、管理、卫生等方面。虽然实用性更强，但也更加难以掌握。中等学校的学生基础知识水平普遍相对较低，自身的求知欲望也不强。很多学生进入中职学校，就是为了学习一技之长，对基础课程存在一定的偏见。中职学校学生中也有一定比例的农民学员，他们由于文化基础更加薄弱，知识面狭窄，在学习语文课程，特別是应用文写作方面，存在较大的困难，大多数存在厌学或畏惧的心理。此外，农民学员主观认为技术是最重要的，应用文在农村生活和生产中没有广泛的用处。因而，更加不愿意迎难而上去学习应用文写作了。一旦学生在应用文写作课堂学习中，感到难以领会和掌握，就会产生畏难的心理，从而更加不愿意深入去探究和提高，这也使得教师的课堂教学难以有效开展。

（三）缺乏应用文写作教学的实践机会

应用文写作是一门实践性非常强的课程，单一的课堂教学只能对应用文的理论知识进行教授，但是没有在实践中进行应用，学生仍然是无法真正掌握并形成真正的写作能力。在许多中等职业学校应用文写作教学过程中，实践机会的缺乏，使得应用文教学的效率和学生掌握知识的能力低下。学生无法将课堂教学中所学到的知识真正应用到实践过程中，从而也无法真正检验学习的效果。除此之外，许多学校和相关任课教师对学生应用文的实践环节不够重视，只重视基础的课堂教学，没有给学生提供一定的实践机会，这也在很大程度上阻碍了应用文教学活动的高效开展。

二、提高中职学校应用文写作课堂教学效果与质量的路径分析

（一）在课堂教学中，增加应用文写作实践环节

增强应用文写作实践环节是提高应用文写作的重要方法，具体来讲，就是进行开放式的课堂教学。这种教学方式不仅包括学习时间、空间等方面的开放，也包括教学策略和思路的开放。在应用文写作实践环节中，应用文写作教学不再仅仅局限于课堂之内，而是也拓展到了课堂之外，比如进行校园开放式教学、实习单位开放式教学、走进生活开放式教学等等。在实践环节，教师要借助实践机会对学生的思想进行充分的引导，尤其是对农民学员，要引导他们转变思想观念，提高对应用文写作的重视。应用文写作也是一门技能，能为他们以后的工作和生活带来更多的机遇和便利。

（二）开展项目研究式的应用文写作实践活动

项目研究是一种新型的教与学的实践模式，也是一种综合的教学与实践相结合的方法。其主要目的是为了让学生融入到任务完成的过程中，通过不断探究发现和自我知识整合，来提高项目任务完成的相关能力。在中等职业教育中，教师可以通过精心设计各种“任务驱动”项目，来完成应用文的写作实践。比如，教师结合秘书职业的性质，要求学生模拟组织一场学校教职工代表换届大会，让学生来设计和完成这次会议的各项日程，根据会议的进程，进行通知、邀请函、开幕词、闭幕词、会议记录等公文写作。学生接到任务后，展开小组讨论，教师进行点评和指导，并结合学生讨论的结果，将其合理地分为公文组、后勤组、会务组等工作小组，挑选优秀的学生成立会议筹划领导小组。学生通过此次任务，体会到了公文写作在会议筹备中的重要性，也从各自的角色定位上获得了一定的实践经验。

（三）完善应用文写作课程的评价体系

一门课程的安排是否科学、合理，需要有一个完善的评价体系来对其进行衡量和把控。应用文写作是一门实践性和基础性相结合的课程，随着社会的发展会不断变化。因此，学校根据应用文写作课程的教学现状和应用文在社会上的现实应用情况，重构应用文课程内容，完善应用文课程评价体系，只有这样，才能使应用文写作课堂教学更符合社会实际需求，提高教师教学的质量和学生学习的效果。

（四）加大对任课教师的培养力度

应用文写作课程具有实践性和变化性，这就需要教师在课堂教学之外，要不断创新，拓展自己的眼界，提高自己的知识储备。同时，学校也要通过走出去、引进来的培训模式，多给教师提供校外学习、同行业内学习的机会，在条件允许的情况下，选派优秀的教师去企业进行实地轮训。通过加大对任课教师的培养力度，教师才能够真正提高应用为写作课堂教学水平，进而提高学生的应用文写作能力，为社会培养出更多优秀的技能型人才。

【关键词】

[1]陈勤宝. 职业中专如何开展应用文教学[J]. 考试周刊，2011，48：63-64.

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇4

摘 要：为保证《国际金融》全英文授课教学效果，教学组围绕提高教师传递专业知?R效果、提高学生学习兴趣、强化学生课外学习效果、提高课堂案例讨论效果四个问题展开教改。对连续5届上课学生问卷调查，发现教学问题，制定后续教改方向。授课内容设计：知识框架完整、精炼授课内容、突出理论结合实践。教学方法：强调探究式学习和合作式学习。课外学习：问题导向设计、微信群落实。课堂案例讨论：反复修改学生案例作业、控制讨论节奏。

关键词：全英文教学效果，问卷调查，持续改进，国际金融

国内高校全英文教学存在一些普遍性的问题：全英文授课环境降低了学生对专业知识的掌握和吸收、学生畏难学习兴趣不高、课堂讨论效果不佳，这些问题极大地影响了教学效果，不利于人才培养目标的实现。开展如何提高全英文教学效果探索很有必要。在当前金融全球化背景下，《国际金融》课程使用全英文教学非常必要。教学组以《国际金融》为教改对象，在学期初、期中、期末三个不同时点，对5届全英文上课学生进行问卷调查，以便持续检测教学效果并及时发现全英文授课中存在的主要问题。教学组围绕着如何提高教师知识传递效果、如何提高学生学习兴趣和课堂参与度、如何强化并保证学生课外学习效果、如何提高课堂案例讨论效果等四个问题进行探索，力求抓住课堂、结合课外、激发兴趣、巩固效果，致力于提高课程教学效果、达到课程人才培养目标。

一、提高教师专业知识传递的效果

开学初，教学组通过问卷调查了解学生的英文水平、选课目的、对全英文授课的看法。在英文水平和选课目的上，前两届同学英文较强，六级及六级以上水平的比例超过80%。后3届学生英文水平稍弱，大部分学生在四级，还有个别学生未通过四级。平均来看，42.3%的学生选课首要目的是锻炼英文能力，38.5%的学生首要目的为了更好地学习专业知识，其余15.4%的学生首要目的是为出国深造做准备。平均来看，开课前，77%的学生或多或少担心上课听不懂。69%的学生认为可能会影响专业知识的掌握程度，31%的学生认为只要加强预习和复习就能避免上述影响。可见，学生无论英文水平高低，学习动机都很端正，愿意用全英文上课。但对全英文授课存在顾虑，三分之二的学生担心会影响到专业知识的掌握。基于这种认知，教改第一年重点应该是优化整体授课内容体系，保证知识传递的有效性。

1.课堂教学内容的选择――精炼、突出理论与实践的结合

《国际金融》课程内容广泛，涉及国际收支、国际货币体系、外汇市场、汇率决定理论、期货期权、互换、汇率风险管理、利率风险管理等多个知识模块，每个模块又包括若干理论或实务方面的知识点。在全英文教学环境下，教师阐述同一知识点所花时间必然多于母语，这导致在教学内容的选择上必须有所取舍，不能涵盖中文授课同样多的教学内容。

选择原则是：在保证知识框架完整前提下，精炼授课内容。课堂上主要讲授重点、难点内容；非重点内容留给学生课外自学。为保证自学效果，对非重点内容由教师编写并布置详细的自学问题，要求学生上交答案，以检测其学习效果。此外，授课内容选择上突出理论与实践的结合，突出知识的应用性，让学生切实体会到课程内容与实际经济金融生活联系的紧密性，从而产生浓厚的学习兴趣，降低对全英文授课的畏惧感。

2.课件制作和授课语言组织――突出整体性、关联性和逻辑性

课件是授课内容的重要载体，为保证学生更深入、更容易地理解授课内容，教师在全英文课件制作中遵循两条原则：知识框架的完整性、知识点之间的关联性。首先，课件要突出知识框架的完整性。虽然教师在授课内容上会有所取舍，但不能影响知识框架的完整性，这种完整性主要体现在每一章开头的outline上，概括出该章所有的知识要点，搭建出该章知识的整体框架，以便学生在整体框架下去学习各个具体知识点。其次，课件采用了超链接的形式，可以更清楚地展示各知识点之间起源、延伸等各种关系，易于学生直观把握知识点间的关联性。最后，更重视基于逻辑性来组织授课语言，以清晰的逻辑帮助学生克服教学中的语言障碍，有助于教学内容的更好传递和理解。

学期末，就全英文授课对课程专业知识吸收的影响进行调查，结果显示，12%的学生认为基本没有影响，62%认为有些微影响，27%认为有较大影响。可见，教师提高知识传递效果的措施取得了初步成效，但是仍然有27%的学生认为全英文授课较大地影响了专业知识的学习。调查还显示，学生认为复习、预习、同学讨论依次成为消除这种影响的主要方法。如何强化课堂讨论效果、强化复习预习效果成为提高《国际金融》全英文教学效果的关键问题。

二、提高学生学习兴趣和课堂参与度

《国际金融》教改初期，课堂上以教师授课为主，以更清晰更有效地向学生传递知识，但一定程度上忽视了学生主体地位。要提高学生学习兴趣和课堂参与度，教学模式需要向以学生为主过渡，把学生作为学习主体，教学方法上重视探究式学习和合作式学习在课堂上的应用。

1.探究式学习以培养学生分析解决实际问题的能力

《国际金融》课程内容和实际经济金融生活联系非常紧密，授课中尝试通过探究式学习方法，在教学中创设学术研究的情境和氛围，致力于在学习过程中培养学生实践操作能力和分析解决实际问题的能力。

课堂授课内容上，更加注重每章节基本概念、基本原理和基本方法的介绍，然后以实际生活中国内外发生的经济金融事件为案例设计要解决的问题，引导学生在资料查找、讨论、演示等过程中运用课程相关原理和方法对这些问题进行具体分析和解决。例如区域货币制度，上课只讲解区域货币的基本原理，然后以欧元为标的，要求学生课前进行相关信息的搜集与处理，课堂上讨论欧元的优势及其问题。学生在表达与交流中自主地发现问题、研究问题、解决问题。从而让学生变“被动学习”为“自主学习”，真正体现学生主体地位。

2.合作式学习以强化课堂讨论的效果

探究式学习中离不开小组讨论，教师在整个授课周期中贯穿以小组为单位进行研讨的合作式学习方法。教?W过程中，经常出现小组学生只是形式上围坐在一起，但却不产生合作研究的价值和结果。为避免这种现象，教师对合作式学习的职责分工和考核方式进行设计。

首先是小组分工，教师将每个案例都分解为几方面的问题，具体分配到人，以保证可以分工共同完成，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。课堂上小组进行面对面的互动和有效沟通，加工形成小组成果。在成绩评定上，依据每位成员对小组成果的贡献分别给出成绩，以避免搭便车现象。

通过第二年和第三年的教学方法改革，期末问卷发现，92%的学生对《国际金融》课程的内容比较或非常感兴趣，85%的学生对全英文授课形式比较或非常感兴趣，可见，教法改革的成果较明显。

三、强化并保证学生的课外学习效果

就学生学习状态自我评价的调查发现，58%的学生会因为是全英文授课而比普通的双语课更努力认真。在课堂上，46%的学生听讲非常认真，50%的学生基本能认真听讲，4%学生基本不听讲。在预习时间上，12%的学生从来不预习，71%的学生在10到30分钟，17%的学生在30到60分钟。在复习方面，58%的学生偶然会复习，27%的学生经常复习，只有12%的学生每堂课后都会复习。可见，大部分学生课堂听讲和预习环节较认真，但复习环节较差，一半以上的学生只是偶然复习，而复习和预习却是最有效地保证教学效果的手段。教学组从第三年开始重点从课内转向课外，研究如何立足于学生课外学习来强化课堂教学效果。教师在这个环节投入了大量的时间和精力。

1.基于问题的课外学习设计

问题导向可以保障学习的有效性，学生带着问题去学习可以激发学习兴趣，引起学生更多的思考。授课教师针对每一堂授课内容，编制预习指导、复习问题。预习指导包括英汉对照术语表、预习提示、课外阅读材料等，旨在帮助学生熟悉相关英语术语，把握每次课堂的授课知识点，短时间内高效预习。复习以提问的形式进行，授课教师针对该次授课内容总结概括出复习问题，要求学生回答，引导学生思考，促进学生高效全面复习。

2.微信群切实落实复习效果

复习问题布置后，出于时间限制，教师只能抽查复习效果，造成了相当一部分学生实际并不复习的现象。为切实保证每位同学的复习效果，教师充分利用微信群的功能，学期初建立班级微信群，每次作业都要求学生用英文回答并上传答案，一方面锻炼了学生专业知识的英语表达能力，另一方面教师可以及时发现学生对知识的掌握程度，有效地查漏补缺。此外，微信群还能帮助同学对日常经济金融事件进行分析讨论。

学期末学生普遍反映微信群这种形式迫使自己必须根据教师的复习提纲进行复习，可以及时检验自己的课堂学习效果，发现问题，并可以和同学老师及时交流解决问题。

四、提高课堂案例讨论效果

5届学生对案例授课语言的调查结果高度一致，约70%的学生认为全英文讨论案例的要求太高、不合适，85%的学生建议中英文掺杂进行案例讨论。基于这种状况，教学组决定将全英文案例讨论课放到教改的最后一个阶段，教改重点放在案例讨论的准备与课堂讨论内容和节奏的控制，提高全英文案例教学效果。

1.案例讨论的课前准备――反复交互修改学生案例作业

要保证案例教学效果，教师必须在讨论课前做好充分的准备。

首先，教师在课前要指导学生在阅读案例资料的基础上，对事件进行梳理，并提出要回答的关键问题。随后小组在探究式学习与合作式学习的过程中形成案例作业。

其次，讨论课前检查并完善各小组完成的案例作业。学生完成的案例作业如果不经修改会存在逻辑不清晰、思考不深入、讨论不充分等诸多问题，教师课前对每组作业提出意见并要求修改，反复三到四次案例作业就比较完善，可以进入课堂讨论环节。

2.课堂讨论中教师控制节奏

首先，课堂上教师根据小组作业情况，分配不同的小组讲解案例的不同方面，以给更多的学生上台演示的机会。

其次，在学生讲述的关键时刻，教师会控制节奏，插入一个问题检验下面的学生是否听懂了台上同学讲述的内容。在学生讲述不够清晰时，教师会用板书的形式辅助梳理其逻辑思路，帮助其他同学理解。

讲述讨论全部结束后，教师总结案例，重点是用所学原理来具体梳理案例逻辑和内容，完成案例讨论过程中的理论应用。

五、课程教学改革的未来发展建议

《国际金融》全英文授课能提高学生的专业英语能力这一结论，69%的学生比较或非常同意，能提高学生英文学习思维能力这一结论，57%的学生比较或非常同意。对于全英文授课对学生《国际金融》专业知识掌握的帮助体现在哪个方面这个问题：体现在基本概念、理论方法有所提高方面，62%的学生比较或非常同意，；体现在专业实践技能有所提高方面，60%的学生比较或非常同意；体现在能够接触国际前沿最新知识方面，69%的学生比较同意或非常同意。超过一半的学生认可《国际金融》全英文授课能帮助学生提高专业英语能力、基本理论方法和专业实践技能。认为全英文授课能够接触国际前沿最新知识方面的学生最多。

从问卷分析结果看，《国际金融》全英文教改整体上取得了较好的效果，完善授课内容体系、优化教学方法、强化课外学习环节、案例教学改善等措施提高了课程教学效果，但还存在一些问题。首先，全英文授课的效果在一定程度上取决于学生的英语水平。五年的教学持续改进有效地提高了英语基础较好的学生对课程专业知识的吸收程度，但对一部分英语基础较弱的学生而言，教学改进的效果不明显。其次，教改在案例教学环节的效果不够理想。由于案例讨论和阐述需要较综合的金融经济的相关知识以及较好的英语综合运用能力，大部分学生在案例讨论和案例演讲环节表现都不够理想，导致案例讨论不够充分和深入，没有很好地达到案例教学的目的。

针对这些问题，在《国际金融》全英文今后的教学工作中需要对下述问题进行进一步研究。首先是选课制问题，对全英文课程教学应该采取选课制度，鼓励英语基础较好的学生选修。其次是案例教学问题，需要对案例进行进一步的设计，以有效地开展案例教学活动。此外，对学生课外环节可以进一步设计，引入慕课形式指导学生的课外自学，以便课内有更多时间用于案例讨论和对现实问题的分析研究。

参考文献：

[1] 陈峻、陈淑燕、王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价.东南大学学报（哲学社会科学版），2013（S1）：158-160

[2] 刘静娴.从《公司理财》双语教学问卷调查透析财会专业双语教学绩效.广西教育学院学报，2013（02）：153-156+161

基金项目：

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇5

元谋县元马中学 李绍勇

【摘要】现代社会已经进入了高科技迅猛发展的信息时代，随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域中得到了广泛应用。语文是基础教育的基础学科，在语文教学中运用现代信息技术，逐步实现教学的网络化，不仅是21世纪教育现代化必须完成的任务之一，也是语文学科克服自身弊端，进一步实现科学化的有效途径。本文要探讨的就是如何在语文教学中运用信息技术，使之与语文学科有效整合，从提高语文教学效果进行有益的探索

【关键词】信息技术；语文教学；教学效果；

网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。

信息技术在语文教学中的应用，就是把各种信息技术手段完美地融合到学科教学中，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识，提高语文教学效果提供坚实的技术保障。在几年的教学中我有这样的体会：

一、运用信息技术，构建课文教学情景，激发学生兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如在用课件执教朱自清先生的《春》时，我既设计了配乐配画课文朗读，又有从网上下载的作者资料、图片，还有用FLASH动画制成的春景图，再加上实景拍摄的春色图，让学生醉入了课文所描写的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，把学生带入了生机勃勃的春天，学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

二、运用信息技术，节省时间，拓展空间，有利于增强学生的语文素养

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。而在传统教学中，学生想广泛阅读、多方涉猎是较难实现的。现代信息技术在这方面有极大优势，它可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

2.、运用信息技术，自主合作，资源共享，有利于培养学生的探究精神

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

三、运用现代信息技术，启发想象，培养创造。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。如在上《黄河颂》一课，我首先放映一段电影录象，一黄河之水来的画面，生动再现了当时的情景，再用一段精彩、感人的导语把学生引入情境，学生仿佛身临其境，看完录象后，我让学生根据画面中黄河展开想象，我认为，在课堂教学中，恰当运用电教媒体，结合教材内容，凭借想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象的王国，对培养学生的创新精神，发展创造力，其意义无疑是重大的。正因为如此，爱因斯坦才说“想象力比知识更重要。”

四、语文教学运用现代信息技术需要注意的问题

首先，语文教师要加强对语文教改的追求。教改的根本意义是凭借一切可能来兴利除弊，实现教学最优化。但有些教师在设计课件时只一味地追求形式变化，却忽略了教育思想的改进。如果教师只是把原来的课堂教学原封不动地搬到网上，不仅不能让信息技术“化”掉语文学科原有的弊端，反而会失掉语文课堂教学中某些固有优势；把学生引上因特网去随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。教师在设计课件时必须要有“以学生为中心”的思想，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，并重视反馈情况。其次，语文教师在制作多媒体课件时要充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，让信息技术的交互性、智能化、网络化等方面的强大功能在语文课堂中得到开发。而不能仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本和作业本搬家，把学生读纸制品的书、做纸制品的练习册子，变成从计算机屏幕上读书、做ppt。

再次，在这个信息化的时代，语文教师必须具备更高的综合素质，必须更新观念。现在的社会，连农民都懂得通过互联网发布产品信息来推销产品，如果我们的语文教师仍然坚持传统观念，坚持一本教科书、一枝粉笔、一块黑板的单一教学方式，必将成为时代的落伍者，被时代的列车所抛弃。信息化时代的语文教师更应积极学习有关教育教学理论，以使用现代信息技术为荣，努力提高自身的信息素养，还要根据不同的教学对象和教学环境，对现代信息技术进行深入的开发性研究，使之更好地为语文教学服务。

综上所述，我们相信，经过广大语文教育工作者不断的探索和实践，只要能正确理解和运用现代信息技术，找到它们与教育规律的契合点，信息技术与语文课程的整合一定能为语文教学改革开辟一条新道路，一定能够提高学生素质和优化语文教学，为培养创新型人才开拓一片新天地。

参考文献

1、施方良、崔允淳主编的《课堂教学的原理、策略与研究》

2、黄埔全 《整合课程与课程整合法》 《课程、教材、教法》 1996年第10期

3、孙杰远.《信息技术与课程整合》 北京大学出版社 2002.5

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇6

当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的效果呢？下面我结合自己的教学，谈几点个人的看法。

一、“问”出学生的思维

学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。

在教学实践中，教师用智慧的手法精心设计课堂提问，既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现数学教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。教师借助课堂，智慧性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得数学学习不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。

二、“问”出学生的激情

恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

例如教学《乘法的认识》，以导课部分为例： 师：老师给你们讲个故事好吗？ 生：好。

师：在很早很早以前，我们的祖先是以打猎为生的。如果一位猎人一天能打三只野兔，那么他6天能打多少只野兔？你能说出连加算式吗？

生：3+3+3+3+3+3=18 师：十天呢？二十天呢？一百天呢？

生（各抒己见）：这么长的算式，说起来多麻烦呀！

师：有一种方法能专门解决这样的问题，就是乘法，想学吗？ 生：想。

“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。能及时激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。

三、“问”出学生的创造

在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇7

关键词：独立学院,教学质量,改革创新

人才培养是高等教育的首要职能, 全面提高人才培养质量是高等教育发展的核心任务, 亦是高等教育强国的基本要求[1]。在高等教育大众化背景下诞生的独立学院, 办学历史普遍较短, 办学条件与办学基础相对薄弱, 尤其是教学内涵建设与教学管理还跟不上办学规模的快速发展, 因而许多独立学院在如何提高教学质量的问题上都遇到了极大挑战。

一、 独立学院办学面临的主要问题

1. 办学定位不够明确。

在办学之初, 独立学院大多参照母体高校, 在人才培养目标、人才培养模式、专业设置、教学计划、教学管理乃至教材选用等方面, 几乎完全照搬母体高校。经过十多年的建设, 独立学院必须思考在办学目标定位上, 如何做到发展自母体学校而又区别于母体学校?独立学院如何做到有别于其他类型的新建本科学校, 找到自身特色发展之路?

2.专业设置缺乏特色。

就专业设置而言, 独立学院一方面参照母体高校的专业设置和学科结构体系, 设置母体高校中的优势专业或品牌专业;另一方面, 往往追求设置目前人才市场需求的“热门”或“短线”专业。对整个独立学院的学科专业体系, 缺少长远的规划与顶层设计。专业设置的趋同性导致在专业设置上普遍缺乏自身特色, 容易造成教育资源的浪费及人才结构的失调, 给学生未来就业带来隐患[2]。

3.师资队伍结构失衡。

独立学院师资队伍缺乏历史积淀, 专职教师以青年教师为主, 尚未形成结构合理的教学梯队, 在教学、科研和管理水平上有待提高。兼职教师以离退休人员、校外在职教师为主, 主要来源于母体高校, 由于在学生培养目标上存在着差异, 导致兼职教师不能完全适应独立学院的教学需求, 同时因兼职教师人事关系不在独立学院, 在日常管理方面往往比较松散。

4.教学管理缺乏创新。

由于独立学院办学体制的特殊性, 与其发展相适应的政策制度还有待健全。许多独立学院在管理运行机制上尚未形成区别于母体高校的优势, 仅仅是做了某些局部的“修补”。教育教学管理制度几乎就是母体学校的“翻版”, 即使有些独立学院在管理制度方面出台了一些单项的政策文件, 但是也没有从根本上摆脱母体院校的“条条框框”。

二、独立学院提高教学质量的实践探索

独立学院应坚持“以社会需求为导向, 以应用学科发展为龙头, 以产学研合作教育为载体”的办学理念, 针对区域经济社会发展的实际需求, 不断优化学科专业和人才培养结构, 积极依托学分制改革试点项目, 以培养高素质应用性人才为目标, 不断深化教学内容和课程体系改革, 创新人才培养模式, 提升教学质量。

1.实施“错位发展”, 创建品牌特色专业。

独立学院可充分依托母体学校的优质资源, 优先发展应用型学科专业, 如南京大学金陵学院重视发展信息科学与工程、经济与管理、城市与资源、化学与生命科学、艺术设计等应用型学科专业, 并针对培养应用性人才的需要, 采取“错位发展”, 重点建设工程学科、应用理科和应用性人文社会学科。同时, 广泛利用社会资源办学, 与南京鼓楼医院、南京军区总医院、南京儿童医院等联合举办护理学专业, 在全省率先举办阿拉伯语专业等, 不断完善学科结构体系。

特色专业建设是促进高校人才培养与经济社会发展紧密结合的有效途径, 也是全面提高高校人才培养质量的重要切入点。独立学院应始终坚持“强化应用、注重创新、交叉融合、彰显特色”的专业建设指导方针, 在扩大学科专业规模的同时, 针对某些优势学科, 大力发展特色专业。例如, 金陵学院计算机科学与技术专业, 结合江苏及周边地区信息产业发展对计算机应用型人才的需求现状, 提出并建成了“面向企业需求、强化工程实践”的“3+1”应用型人才培养模式, 学生前三年在学校进行公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程三个阶段的学习, 第四年以新员工的身份到企业, 在企业工程技术人员和学校老师的共同指导下, 进行“真刀真枪”的职业技能训练并在企业完成毕业论文或毕业设计。经过几年的实践, 该专业建设成绩斐然, 毕业生能力强、素质高、后劲足, 普遍受到用人单位欢迎。

再如, 金陵学院新闻学专业则将专业特色定位在新媒体创意与应用方面, 以培养“卓越新媒体人才”为目标, 改革传统的新闻专业课程体系, 大幅度增加新媒体教学内容和实践性课程, 并在国内较早开设媒介融合、财经新闻等交叉学科专业方向。学院专门投入800余万元, 建成国内领先的媒体融合实验室。通过成功创办全国首届高校微博创意大赛、首届华语大学生微电影节等, 为学生提供全国性学科竞赛平台, 培养学生文化创意与策划能力。金陵学院的特色专业建设有效提高了学生在知识、能力、素质等方面的社会适应性。

2.加强产学研合作教育, 提升学生实践创新能力。

产学研合作教育强调全面利用学校、企业、科研单位等多种不同教育环境和教学资源, 充分发挥其在人才培养方面的各自优势, 把以课堂讲授为主的学校教育同以获取实践经验和动手能力为主的生产实践有机结合起来, 并且贯穿于整个培养过程之中, 从而真正提高学生的实践创新能力。例如, 南京大学金陵学院围绕提高学生实践创新能力, 构建了多个产学研合作平台, 实现校企、校所间的“产学研深度融合”, 探索建立面向行业产业、区域发展需求的协同培养模式, 提高学生实践创新能力。

“产学研深度融合”是指将产学合作教育的理念和做法, 融会贯通到高校人才培养的主要过程。在专业设置环节, 增加面向行业的论证, 听取行业专家对人才培养需求的意见, 尤其是加强对毕业生供需情况的分析;在人才培养方案制订环节, 邀请企业单位专家共同参与顶层设计, 改革现有的课程结构, 增设与生产实践密切结合、强化技术应用的课程, 将产业科研成果及时转化为课程教学内容;在实践教学环节, 从低年级学生的产业认知实习、课程实习、暑期教学实习, 到高年级的毕业实习、毕业论文和设计等, 都与企业进行全面合作;在师资队伍建设环节, 通过引进、聘用为兼职教师、实践指导教师等, 鼓励企业和研究所的优秀工程技术人员参与学校教学活动, 从而构建起一支高质量的双师型师资队伍;在合作科研环节, 将企业、研究所的研发力量引入校内, 共建实验室、研究所, 在此基础上建设开放型实验室, 促进学校教学科研水平的提升[3]。

3.依托服务外包产业, 增强毕业生行业竞争力。

服务外包作为国际产业结构中的新兴产业, 已成为我国经济建设的重点, 同时也为独立学院的人才培养带来新的机遇和挑战。例如, 作为江苏省地方高校计算机学院培养服务外包人才的试点院校, 南京大学金陵学院抓住机遇, 设置了软件服务外包专业培养方向, 构建相应课程模块, 建立优秀的服务外包教学团队, 全力培养服务外包人才, 提高学生就业胜任力。目前该专业方向已经同相关软件企业建立了密切的服务外包人才培养合作关系, 今年还在校内新建了软件服务外包人才培养联合实验室, 设立软件服务外包培训中心和基地, 未来将与更多的服务外包企业开展合作, 以支持服务外包人才培养。

再如, 金陵学院应用化学专业与南京药石药物研发有限公司合作建立的研究所也已成功申报为“南京市服务外包人才培养基地”, 为高质量服务外包人才培养提供了良好的平台。在对区域经济现状、行业产业发展趋势和企业需求分析的基础上, 学校与企业共同研发课程体系, 开展基于具体岗位的混合式实训, 有目的有计划地培养产业人才, 有利于学生更客观、全面地认识自身的从业优势和亟待改进之处, 从而增强毕业生的行业竞争力。

4.深化学分制改革试点, 全面提高人才培养质量。

学分制是一种高效的教学管理制度, 它的实施有利于激发学生学习的积极性与主动性, 在提高人才培养质量方面具有显著的作用。2011年, 南京大学金陵学院作为独立学院中的试点院校, 承担了江苏省实施国家教育体制改革 “全面学分制改革”试点项目。以此为契机, 围绕提高教学质量, 金陵学院对直接影响人才培养质量的课程体系、师资队伍、教学评价体系等因素进行了系统的改革与完善。

重构学分制课程体系, 将课程划分为不同的模块供学生自主选择, 课程结构呈现多层化与模块化, 实现人才培养规格的多样性与复合性。实行课程选修制, 充分调动学生学习的主观能动性, 自主设计课程修读方案, 把学习自主权交给学生。开设新生导学课, 帮助新生尽快完成从高中学习到大学生活的角色转换, 初步掌握学习方法, 激发浓厚的专业学习兴趣。建立导师制, 给学生配备专业指导教师, 建立导师开放日, 给予学生全面的、个性化学习指导与帮助, 更好地为学生的成人成才服务。此外, 学院还建立了学生评教、督导评议、学院评审相结合的教学评价体系以及教师授课竞赛与观摩等教学激励制度, 为高质量人才培养提供保障。

三、独立学院全面提高教学质量的对策思考

1.准确合理定位, 明确培养目标。

独立学院应根据区域经济社会需求, 确立合理的办学定位, 以改革创新为动力, 依靠自身办学基础和优势, 形成具有特色的培养目标, 以就业为导向, 积极构建“能力本位”人才培养体系, 提高学生就业核心竞争力。

2.深化专业建设, 凸显办学特色。

独立学院应主动服务区域经济发展和产业结构调整, 优化学科专业设置, 建设新兴学科和交叉学科。做好品牌特色专业建设规划, 发挥好品牌专业的引领、示范和辐射作用, 通过优化专业内涵建设, 凸显办学特色。

3.改革课程体系, 强化实践教学。

制定“能力本位”的人才培养方案, 优化课程体系。一方面要强调专业基础性, 努力拓宽学生的知识面, 增强学生专业素养。另一方面结合现代产业发展的实际需求, 增加应用性内容和实践性环节, 强化学生的实践和岗位适应能力。以提高学生实践能力为重点, 探索与有关部门、科研院所、行业企业的深度合作, 建构产学研相结合的教学体系。

4.建立一支高水平专兼职相结合的教师队伍。

通过培训、科研、教研活动、青蓝工程和以老带新等形式, 强化基本技能训练, 加大对现有专职教师的培养力度。通过教师评聘机制改革, 强化竞争, 促进发展, 不断提高中青年教师的业务水平。通过引进、聘任等途径, 鼓励企业和科研院所工程技术人员承担学校教学任务, 提高双师型教师比例。

5.构建科学合理的教学质量保障体系。

结合教育主管部门的评估和检查, 建立健全符合独立学院特点的教学质量标准体系, 设立多层次、开放性、动态型教学质量监控管理模式。

独立学院作为当前高等教育一种新的办学形式, 还需要较长一段时间艰难的改革与探索, 只要始终牢固确立人才培养的中心地位, 积极发挥独立学院体制机制灵活以及母体学校教学资源优势, 以质量求生存, 以改革求发展, 就能够适应时代要求, 在多层次、多样化高等教育体系中占据重要的地位。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].教高【2012】4号.

[2]陈龙, 姜柏生, 何淑通.独立学院专业设置中的趋同性现象分析——以南京医科大学康达学院为典型个案的考察[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2010年, (4) :343-346.

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇8

关键词：教学方法；妇产科临床教学；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-005-01

妇产科是综合性很强，实践操作性很重要的临床学科，近几年来，我国月学院的招生规模扩大，但是有限的教育资源导致资源分配中的矛盾非常明显，临床实习基地的短缺和医师资源的短缺不能满足日益增多的学生的需求，妇产科临床教学面临非常巨大的压力。因此，选择合适的教学方法，提高教学的质量和效果，是我国医学院需要重点关注的问题。

一、大课教学

传统的教学模式以大课堂教学为主，应用性很广泛，但是老师演讲式的教学方法却没有有效提高学生的学习质量。调动学生自助学习的能力是目前教学的主要目标，演讲式教学方法会扼杀学生的创造力和自我意识，不利于学生的发展。但是对于一些内容体系较大，需要特殊指导的章节，还是要通过老师系统的讲解，能够促进学生对知识体系的理解，学生自学存在很大的难度，因此通过老师的讲解，能够加深学生对知识的理解[1]。

在教学实践中，教师的素质是影响教学质量的关键因素，教师自身的临床经验和对知识结构的理解，甚至自身的表达能力都对学生的学习产生巨大的影响。

二、以问题为基础的教学方法

以问题为基础的教学方法简称为PBL，是一种以学生为教学中心，老师作为指导人的教学方法，学生通过小组的方式解决问题，老师对小组的学习进行指导，这种方式受到很多教育界人士的追捧。老师先将学习内容进行简单的解释，学生提出问题，发表自己的看法，然后将问题进行归纳，以小组的方式进行分析解决，通过查找资料，达到自行解决问题的目的，老师在整个过程中是以一个指导员的身份，引导学生解决问题。PBL的教学方法，重点培养学生自主学习的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，拓展学生的思维，学生成为临床教学的主体，通过正确的引导，让学生能够应对临床问题，将基础理论知识与实践结合起来，做到各学科相互渗透，融会贯通[2]。学生利用理论知识解决实践问题的能力得到提升，同时课堂气氛较活跃，能够激发学生的学习兴趣。

但是，PBL教学方法的使用并不广泛，对教师来说也是生疏的教学方法，教师要改变以往的教学思想，不断的进行研究，建立教学体系。

三、循证医学教学法

循证医学教学法是遵循科学依据进行教学的方法，是在临床实践中发展的一门学科，也是一种医学模式，这种教学方法对医学教育有重大影响，一般医师的临床经验非常丰富，但是这些经验中也会存在一些非科学成分，是在理论知识中找不到的内容。循证医学教学法就是将医师个人专业技能和临床经验以及患者的价值愿望等，进行系统的归纳，综合进行评价，为临床医学和医学教育提供可靠的依据。循证医学教学法是以患者为主体，将具有科学依据的医学知识运用到患者的诊断治疗中，体现理论知识与临床经验的结合，将循证医学教学法运用到妇产科教学过程中，能够为学生建立更加完整、全面的知识体系，帮助学生构建系统科学的思维模式，培养学生的观察能力、处理问题的能力。

四、标准化实训室教学方法

目前，医学院将妇产科实训室作为建设的主要任务，满足不同专业妇产科实训的要求。让学生在实训室中，能够充分利用仪器和设备进行训练，熟练掌握临床技能。学生在进入实训室进行学习之间，要想学生说明实训室的相关规定和管理制度，规范学生的行为，学生在实训室中的行为也会被纳入最终的成绩考核中。延长学生在实训室学习的时间，课余时间也完全对学生开放，保证学生能够随时进行自主学习，加强对妇产科知识的了解，提高妇产科的临床实践能力[3]。

五、多媒体教学法

我国已经进入信息化时代，单一的教学方法不能满足当今我国临床医学的教育，以计算机为载体的现代化多媒体教学方法，被充分应用到医学教育中，对于医学知识中抽象，难以理解，枯燥的知识，通过多媒体制作成课件，能够满足学生视听的快感，在愉悦轻松的气氛中进行学习，帮助学生加快对知识的掌握、记忆和理解。随着医学院的扩招，学生人数的增加，但是见习和实习的机会却很少，通过多媒体教学可以有效解决，向学生播放日常妇产科的临床诊断流程和治疗方式，可以在实训室中边看边练习，激发学生的动手兴趣，又能提高学生的操作规范性。多媒体教学的方法，不仅能够帮助学生理解妇产科知识，还能向学生指导临床经验。

六、小结

总而言之，妇产科是综合性很强，实践操作性很重要的临床学科，近几年来，我国医学院的招生规模扩大，但是有限的教育资源导致资源分配中的矛盾非常明显，临床实习基地的短缺和医师资源的短缺不能满足日益增多的学生的需求，妇产科临床教学面临非常巨大的压力。妇产科临床教学是医疗体系教学的主要组成部分，传统的临床教学模式已经不适应当今社会的发展要求。因此要采用多种教学方式，让妇产科课堂的学习气氛活跃起来，调动学生的学习兴趣，培养学生的临床思维能力，提高学生的操作能力，从而提高妇产科的教学治疗，提高教学效果。

参考文献：

[1] 李跃文，刘杰，高峰等.妇产科应用型人才在临床实习阶段的培养模式[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（22）：3377-3378.

[2] 高艳娥，尉春艳，刘明等.多种形式教学方法在妇产科见习课中的运用[J].西北医学教育，2011，19（6）：1300-1302.

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇9

随着江苏省新课改的进一步深入，近几年的中考英语中出现了一种全新的阅读题型——任务型阅读。任务型阅读是在遵循新课程标准的基础上，根据任务型教学的任务设计而形成的一种新题型。它主要考查考生根据所提供的信息解决实际问题的能力，包括阅读信息、处理信息、转换信息以及用英语进行思维和表达的能力。然而一直以来，任务型阅读的教学效果却不能尽如人意。

一、造成任务型阅读教学效果不佳的原因。

笔者认为，造成这种现象的原因主要有两方面：一是缺乏理论的指导。新题型的推出在师生中产生了极大的影响，许多学生在没有科学理论的指导下感觉无从下手，不知所措。甚至在教学一线的`老师也感觉到不太适应。二是教师对任务型阅读教学的研究甚少。翻开各类教学杂志书籍，对于任务型阅读教学的研究较少。绝大部分教师对于如何组织好任务型阅读教学课，开展有效的训练活动缺乏基本的研究。大多数教师仍沿用阅读训练的模式来训练学生进行有效阅读，缺乏针对性。

二、提高英语任务型阅读教学效果的途径。

第一，任务型阅读是由文章和图表两部分组成。文章涉及的题材较为广泛，可能是记叙文、说明文也可能是议论文。内容涉及各个领域：历史，科普，教育，体育，人文等等。图表大多体现了文章的结构与主线，是掌握作者写作目的与文章主旨的重要提示。因此，在平时的教学中教师应当使学生了解任务型阅读这一题型的特点，并且加强阅读训练，使学生能够快速地掌握文章大意，明确作者写作意图，抓住表格信息，提高答题速度与准确度。

第二，关注词汇及语法教学模式的转变。任务型阅读要求根据文章信息在表格中填写出相应词汇，但一般不会单纯地把文章中的原词填写到表格中来，这就要求我们对词汇作出一定的变形。对词汇的考察包括名词单复数，动词时态语态的变化，形容词、副词的变化，同义词(组)与反义词(组)的转换，连词的考察以及固定词语的搭配。这就要求学生在平时的学习中注重积累相关的词汇与语法知识。

第三，限时阅读。考试不仅考查学生做题的准确度，同时也考察学生的解题速度。任务型阅读一共十个空格，完成时间大约15分钟。要想在15分钟内既快又准确地答题，这就要求学生平时做大量的限时训练，提高答题的速度与准确度。

三、任务型阅读的解题步骤。

第一，阅读文章前，观察图表。关注图表是否有标题，是否需要填写标题，因为标题往往体现了文章大意。比如表格的标题为Walking to keep fit，那么这篇文章就是关于散步来保持健康的相关知识，而不是关于计算机，音乐或者环保等相关主题。通过观察图表，我们还可以大致了解文章的结构，大致将文章分为几大部分。文章一般都是按照一定的内容来划分成若干段落，那么在观察图表的基础上将文章划分成几大部分有助于我们缩小图表空格的信息来源范围，解题过程更加轻松。另外，观察表格的空格处，我们可以初步根据语法知识和表格的上下文给空格部分确定填入词汇的形式，是名词，动词，还是形容词等。

第二，阅读文章进行填词。

(一)通览全文，利用表格中的信息提示，准确地在文中找到答案的信息来源。

(二)选词要尽可能完整、准确地表达出文章信息，根据文章中的信息来源先确定词意，再确定词性，最后对所选的词进行适当的词形变化。如动词要考虑到时态语态。名词要注意单复数。根据各自不同的修饰功能选择形容词和副词，形容词一般修饰名词，副词则修饰动词和副词。根据行文的逻辑关系选择相关的连词。以及一些固定的搭配。

如何提高应用数学教学效果的探索的路径 篇10

通过中小学校长远程培训，使我认识到:随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效果是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是办让人民满意教育的一个永恒话题。那么如何提高小学数学课堂教学的效果呢？这里谈谈一些看法。

一、创设情景，营造学习氛围

对于一年级的学生来说，他们是六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是18，小山羊的座位号是27。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

二、多媒体展示，激发学生学习兴趣

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

三、积极评价，及时反馈。

积极的评价是激发和调动学生创新能力的具体措施之一。及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。这里的评价主要包含有“学生自我评价”和“教师讲解评价”两种形式。一般在课堂让学生先发表意见，集思广益，让学生在讨论中碰撞出新的火花。评价就像一根指挥棒，应努力向培养学生创新能力上倾斜，对学生的学习新方法、新见解、新思路都要加以鼓励，对学生标新立异、异想天开的思想更要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要重视。如，回答问题、提出问题等，都先让学生之间评价，促进学生的学习激情，若同学之间都无法解决的问题教师再讲解。特别对学生提出的问题更要认真地评价。陶行之先生曾经这样说过：“发明千千万万，起点就只一问”。有问题是积极思维活动的表现，是创新的开始，现在的学生不是没有问题，而多数是有问题不敢问，据我调查，学生不敢问，主要有两个怕：一是怕问题浅，同学会嘲笑；二是怕问题偏离方向，老师责怪。对此，我鼓励学生多提问，谁多提问，谁就是最爱动脑的人，这样一来，学生果然提出的许许多多的、千奇百怪的问题。例，为什么我们写的“9”和书中的“9”不同；又有一位同学提出：一个数乘小数的意义表示求这个数的十分之几、百分之几、千分之几„„不够准确，因为如果是乘比1大的小数呢？他建议应改为：一个数乘比1小的小数时，表示求这个数的十分之几、百分之几„„；再如：有个学生说：“角的大小与边的长短没有关系。”这句话不妥，原因是：角的边是两条射线，既是射线，说明已承认两条边没有长短，可无限延长，又何必再说“角的大小与边的长短没有关系。”呢？对这一问题，老师先组织学生讨论评价。结果，学生的评价是：这位学生读书很认真，发现了这个问题，但我们在研究角的大小时，即使把角的两边无限延长，角的大小也不会改变。这里，教师对于学生的独立见解，及时的给予了正确的评价，培养了学生的“会学”、“想学”、“乐学”的创新学习能力。

提高大学英语教学效果的路径探讨 篇11

【关键词】大学英语 教学效果 教师 学生

一、大学英语教学效果的影响因素分析

1.大学英语教师的素质。一般我们把大学英语教师所具备的素质定义为能够承担其自身的任务与责任，恪守本职工作，并且出色的达到教学的目标。《大学英语课程教学要求》这本书对教师素质提供了一个见解给人们参考，其内容是教学品质的好坏取决于老师的素质，并且相关的英语课程的开设以及在英语上的成就也是依赖于教师的素质、素养。因此，大学里面的英语老师所具备的素质、素养的好坏，能直接反映出课堂教学的好坏状况，同时要提高这所学校英语方面的成效也依靠教师素质。通常教师所具备的素质是从思想、道德、品行、心理、基本业务素质等多方面来看的。其中思想道德、品行在教师素质上占据了重要的地位，可以说一个教师在道德品行上不好那么在素质上一定不会好到哪里去，同时道德、品行还具有导向特点。一个好的、优秀的老师，其自身就会散发出一种魅力，俗尘人格魅力，它会渐渐的去感染学生，使师生关系变的更加和谐，同时学生在学习中也会得到许多的好处。从基本业务素质这个领域来讲，它需要使大学的英语教师必须具备过硬的专业知识，并且还要懂一些不是英语专业层面的知识范畴。这就需要英语老师在语言领域上有着很好的成就，还需要一定的管理与组织方面的能力才行。基本业务素质还能够让英语老师在给同学们授课过程中严谨、准确的用英语来说话，一定程度上来吸引同学们的兴趣。从心理层面上来讲，它能够很好的反应出一个教师的情感能力、意志坚定、理想与信仰等等的内心精神与世界。一个大学教师所具备的较好的心理素质要有以下几个层面：勤勤恳恳，勇于拼搏的奋发精神。要有兴趣爱好，不管多或者少，至少得要有一个。用乐观的心态去面对成功或者失败带来的挫折与喜悦。综上所述，一个教师有了以上这几点心理素质，那么它的教学成果也会取得成功。

2.大学英语教学目标。宏观上来讲，一个较好的教学氛围需要规定老师不能够按照自己的想法来进行授课，教师是要根据相应的准则来给同学们进行授课，说白了就是要按照教学目的来给同学们进行授课。在许多大学中，都存在着共同的一个问题，大学的英语教学指标，它是英语教学中最根本的问题，并且它还是开展大学英语教学活动的一个基础，一个前提条件。因此在针对适合大学英语教学的指标这个问题上，许多学者有着自己的看法。比如学者顾世民他觉得要制定大学英语教学目的之前要想到学生方面的需求、社会以及国家层面的需求。因为这三个需求是一个团队，一个整体，它们是密不可分的，如果能够把这三者相互之间的关系处理好，就会有明确的目标与方向。然后促使同学们不断的创新、发展，使之变的多样化。《大学英语课程教学要求》这本书上明确的指出大学里的英语教学定位是在一定程度上最大限度的提升同学们在英语方面的综合素养，在教师对同学进行全方位的指导下，让同学们跟上国际的脚步。因此，教学目标的制定给老师授课上提供了导航，上课的内容以及教学方式也随之改变着。将教学目的和大学英语教学两者对比来说，教学的目的的地位要比大学英语要高，并且研究者根据多方面来对其进行证实。

二、提升大学英语教学效果的路径

1.重视师资队伍建设，提高大学英语教师的素质。（1）在学校里加大对老师的素质的培养，促使他们的综合能力变得更强。（2）逐步调节好在校老师所处的一种工作环境。（3）要有雄厚的师资力量来依撑。其中就第一点的培养教师素质来讲，这需要大学教师做到第一点要有较高的思想道德品行，还要严格遵守教师规定以及工作上的觉悟程度；第二点向一些有成就的教师看齐，从他们身上来学到相应的内容与知识。同时老师们还要有一种终生学习的信念，比如为了提高自身能力每天看英语节目、英语报纸、英语书刊等相关内容。在教学方面上，要善于发现上课的资源这无疑会使上课更具生动性。在工作方面上，要有积极的态度去响应，同时通过一定途径的校方培训获得高知识、高理念。最后一点就是心理能力要过关。这就需要教师具有自知之明，不好高骛远的态度，能够不骄傲自满，会反思并改正。

2.构建融洽和谐的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围。从系统论所推出的论点来看，如果在教学因素方面处理的妥当，恰到合理，那么就会使教师的教学质量大幅度的提升，进而学生的素养也能得到很好的发展。如果处理的不是很妥当，各种因素是相互独立存在的，那么就会阻遏教学质量，影响同学们的发展。

3.采取灵活多样的教学模式，激发学生的英语学习兴趣。“ 教学有法，法无定法”，这句话主要讲的就是要按照科学有效的方法来对同学们进行授课，进而增大同学们的学习乐趣。在大学英语课上，教师们可以有着别具一格的上课方式来授课，比如说在上课的时候开展英语方面的表演或者就一情景来让同学们表演等多种方式、方法。教师还以开展英语式的辩论赛，通过比赛提升同学的学习兴趣以及知识的扩充。老师还可以在上课的时候给同学们看英语方面的视频短片，对同学们的听力能力有很大的作用，进而完全的调动同学们对学习英语的热情程度。

参考文献：

[1]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.