会计研究生院校排名

会计研究生院校排名（精选9篇）

会计研究生院校排名 篇1

万学海文

万学海文数据研究中心总结会计学专业排名靠前的几大研究生院供同学们参考：

厦门大学

厦门大学的会计系是国家教育部首批批准的博士、硕士学位授予单位。其专业水平和学术研究成果在全国都排名第一。会计专业的毕业生去向也很好,据说,当年四川大学还曾经去厦门大学会计学毕业生中要过人。

这么出色的教学教研成果是与该校汇聚多名会计学名家分不开的。以潘序伦、杨时展、杨纪琬、娄尔行、李宝震、葛家澍等近五十名国家著名会计学专业名师汇聚厦门大学。能够考取厦门大学的会计学专业研究生,能够有机会作为这些名师的弟子继续深造,可以说是人生一大幸事!

厦门大学会计专业研究生初试参考书目:

1.《西方经济学》(微观经济学部分)高鸿业主编,中国人民大学出版社。

2.《管理学》(第十一版)哈罗德.孔茨/海因茨.韦里克,经济科学出版社

复试参考书目:

1、《中级财务会计学》(上、下册,葛家澍主编),中国人民大学出版社,2003年9月、11月版。

2、《管理会计》(余绪缨主编),辽宁人民出版社(第二版)。

3、《审计学》(陈汉文主编),辽宁人民出版社(第二版)。

上海财经大学

上海财经大学会计学院是全国著名的会计院系之一,被誉为我国会计学的“摇篮”。会计学科是国家级重点学科,其中注册会计师专业为财政部最早特设专业,拥有一支优秀的注会教师队伍。

无论你是本专业考研还是跨专业跨校跨地区考研,尤其是考上海财经的会计学专业,你的英语水平需要高一些。这也是上海高校的普遍要求,更是上海财经会计这个王牌专业的要求。其次,如果你是跨专业考该校,或者跨校考,专业课分数优势不大的情况下,数学成绩需要优秀。这样,胜券的可能性才会大些!

上海财经大学会计专业研究生初试参考书目:

《微观经济学:现代观点》范里安,上海三联出版社和上海人民出版社(2006年);《宏观经济学》曼昆(Mankiw),中国人民大学出版社(2005年)。

复试科目:

《中级财务会计》钱逢胜等,上海财经大学出版社(2002年);

《管理会计》潘飞,上海财经大学出版社(2003年)。

中国人民大学

中国人民大学会计学专业研究生院在全国同专业高等院校排名中位居第三。悠久的专业历史和优良的师资团队,使人大会计学专业发展至今,培养出了不但掌握会计的定性、定量分析方法;具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力及分析和解决会计问题的基本能力;而且,熟悉国内外与会计相关的方针、政策和法规和国际会计惯例,具有一定的科学研究和实际工作能力的实用型及研发型人才。

目前,该专业考研科目有政治、英语、数学

三、管理综合(含管理学、营销管理、财务管理)。有实力的考生可以尝试报考。

北京大学

会计硕士专业学位是当今流行于美国、澳大利亚等发达国家培养高级复合型会计、审计、财务专门人才的学位教育项目。北京大学是全国首批招收会计硕士专业学位的院校之一。

培养拥有较高的经济管理综合素质和会计财务专业素质的理财专家和开拓创新型的管理人才和领导人才。

如果能够在北京大学会计硕士专业深造。将有机会获得丰富的交流机会。例如光华管理学院MPAcc项目的主力课程均为学员专门设计,力求通过理论和实务之间、沟通性训练和分析性训练、个人创意与团队合作之间的平衡使学员得到多方位的提高。采用教师授课、案例研讨、多媒体教学以及电脑模拟等多样化的教学方式充分激发学员的学习热情和提高学习效果。北大光华管理学院邀请国内外专家学者、跨国公司总裁及财务金融业内精英为学员开设讲座,你可以学到很多他校学生不易得到的学术交流和学习机会。

清华大学

目前,清华大学会计学专业在全国排名第五。虽说很多考生都会选择名校名牌作为挑战自我的尝试,但是打算报考清华大学会计学专业研究生的考生需要注意一点——“会计专业只招本科毕业后有3年财务工作经验的人员。”因其每年对外招生并不多,且有工作年限等要求,所以,不建议应届考生报考。虽然如此,每年却仍有不少具有工作经验的考生展开激烈角逐。可见,名牌效应依旧有很大的竞争“市场”!2009 会计专业研究生学校排名

排名 学校或单位 主要名师或主要著作 有无博士点

1、上海财经大学 [娄尔行] 钱嘉福 上财&三联书店 会计系列教材 有

2、厦门大学 葛家漱 厦门大学出版的会计系列教材 有

3、中国人民大学 阎达五(已经逝世)对人大的地方打击不小 中国人民大学会计系列教材 有

4、财政部财政科学研究所 [杨纪琬] 王世定 《会计研究》 有

5、东北财经大学 东北财大会计系列教材、注册会计师系列教材、位于大连，环境特好 有

6、中央财经大学 王允平李爽 孟焰 有

7、中南财经政法大学 有

8、江西财经大学 有

9、北京大学 北大财务会计系列丛书

10、西南财经大学

11、清华大学

12、南开大学

13、北京工商联合大学（原北京商学院）

14、天津财经学院 有

15、西安交通大学（原陕西财经学院合并入西交大）回复:请问全国会计专业研究生高校排名情况（急需，谢谢）

《会计研究》：中国高校会计系权威排名

《会计研究》是中国会计学会主办的我国会计理论及会计实务研究方面的权威学术刊物。自1980年创刊以来，该刊突出政策指导性、学术探索性和现实针对性，发表了一大批高水平的会计研究论文，在国内外学术界具有广泛而深远的影响，成为反映高质量会计研究成果最为集中的学术阵地，是我国会计学科的重要核心期刊。《会计研究》所发表的论文被公认为代表了我国会计学科的最高研究水平，集中反映了我国会计学科的研究状况，代表着我国会计研究的方向、水平和发展趋势。

.........单 位.....……..论文数..…...%上海财经大学........75.….....9.83厦门大学..........…...73..…....9.57中国人民大学.........36..…....4.72财政部......….….....34.5.…..4.52南京大学.........…...........29...…...3.80中南财经政法大学.......28.5..…..3.74北京工商大学........27….…..3.54财政部会准委员会......23.5.…..3.08东北财经大学.......19....…...2.49财政部财科所......14..…....1.83天津财经学院.......14.….....1.83首都经济贸易大学.....13....…..1.70中国会计学会......12.5…....1.64杭州商学院..........11...…...1.44中山大学......…...10.5.…...1.38复旦大学........…..10.....…..1.31清华大学..........….......10...…....1.31

会计研究生院校排名 篇2

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出建立相互衔接的现代职教体系，对推动建立现代旅游职教体系具有重要的指导意义，也为旅游职业教育带来新的发展机遇。与此同时，随着《中华人民共和国旅游法》《国民旅游休闲纲要》和《国务院关于旅游业改革与发展的若干意见》等法律和政策效应不断显现，旅游产业转型升级已成为新常态下我国旅游业发展的必然选择，旅游新业态、旅游新技术、旅游新装备和旅游智能化的发展，对旅游职业教育人才培养模式、结构和质量等提出了新要求。

众所周知，高等职业教育的专业建设水平直接反映其办学水平和人才培养质量，也是各高职院校综合竞争力的重要体现。科学、合理、客观、公正的评价旅游类高等职业院校专业竞争力，具有重要意义。就理论层面而言，它是在构建现代职业教育体系的逻辑层面上探索现代旅游职业教育专业建设水平的评价路径与方式，客观衡量专业办学成果，指导专业建设，提高人才培养质量，推动旅游职业教育内涵式发展；就实践层面而言，本研究意在探索在旅游产业转型升级的背景下，旅游专业核心竞争力评价指标体系的科学构建，并以此对全国22所旅游高职院校的核心专业进行评价与排名研究，使各高职院校了解自己的发展状况，为各级政府教育管理部门提供较为客观的定性与定量相结合的分析评价，同时为广大考生和社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。

二、研究对象

本研究的对象是全国独立设置的旅游高职院校的核心专业。据教育部官网公布的“2015年全国普通高等学校名单”，全国有22所独立建制的旅游类高等职业院校，据教育部公布的2015年高等职业学校专业设置备案结果，全国有15个旅游类相关专业。为使研究结果更具有针对性和相对完整性，项目组在选择研究对象时，从中筛选了13个旅游类核心专业作为评价对象，为研究我国高等职业教育旅游类专业竞争力情况提供参考。

三、评价指标体系构建

（一）比较研究国内外相关评价指标体系

项目组对国内外大学和学科评价做了细致的比较研究。比较研究表明，国外知名的排名指标体系，如《英国泰晤士报》与《英国泰晤士高等教育专刊》的大学排名（QS)[1]，以及《美国新闻与世界报道》的大学排名（USNWR），其共同的特点是：定量的硬性指标少，但对教学软环境、教学模式等不易直观考察的观测点的描述较为具体，且非常重视第三方评价和调查结果；国内知名的排名指标体系，如教育部国家重点学科评估、上海交通大学高等教育研究院、武汉大学中国科学评价研究中心、中国管理科学研究院、中国校友会网、武书连等[2]排名指标的共性是：量化的硬性指标多，具体观察点全面、细致，一般都会包括师资资源、物资资源、学术资源、科研和教学成果、学生情况等具体指标，并构成一个完整的评价体系。

（二）分析筛选旅游专业评价指标

评价指标体系的不同，必然导致评价结果及排名的差异性。因此，分析排名，不仅要看学校或学科（专业）的排名位置，更要看排名的指标体系。本项目研究意在通过对旅游专业评价与排行，使各旅游高职院校了解自己的专业建设水平和不足，为教育管理部门提供定量数据，同时为学生、社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。特别是对学生及家长而言，提供选择学校和专业的重要根据。因此，项目组遵循“简化、量化、实用”的导向原则，在众多相关指标中筛选出切合我国“国情”、符合旅游行业“行情”和贴近高职教育“学情”的关键性评价指标。

项目组先期从师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价等四个方面考虑，初步确定旅游类专业评价指标体系，包括4个一级指标（师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价）、14个二级指标（专家、团队、教师与学生、专业、实训室、教学成果奖、科研成果奖、教材、论著、国际交流、应用型研究项目、学界评价、雇主评价、学生评价）及数十个观测点。这些指标涉及面较为宽泛，但体现国情、学情、行情的针对性较弱，与当前我国高职旅游类专业的实际有一定距离。经过多次讨论，最后确定将专业规模、师资队伍、人才培养质量、标志性成果作为专业竞争力评价的关键性指标。其依据主要有以下4点：

1. 规模是质量评价的基础。

几乎国内所有的大学及学科排名评价都很重视规模评价，高职教育所处的发展阶段也决定了规模评价是必然要素，专业规模是专业质量的基础，是一切评价的起点，该项指标用全日制在校学生规模的量化指标进行评价，准确、简单、易获取。

2. 师资队伍是专业建设的保障。

无论是国内外大学及学科评价排名，师资队伍量化指标都是不可缺少的要素。综合考量师资队伍量化评价指标，在率先评价学生规模的基础上，专业生师比数据评价更为客观公平；在专业师资规模的基础上，高级职称比例数据评价也更具有逻辑性。而标志性师资队伍建设成果则考虑旅游职业教育与旅游行业的特点，突出教育界和旅游行业优秀顶尖人才（如国家级教学名师、首席技师、旅游业专家）的观测点及权重值。

3. 应用型人才培养质量是重点。

国外评价在培养质量评价指标上，多采用社会声誉调查定量评价方式进行。国内评价中学生情况评价多来自于录取率、就业率、高考分数、留学生比例等量化指标。项目组分析后突出职业教育的特点，选取最能体现应用型人才培养宗旨的量化数据，用新生报到率、毕业起薪率两项量化指标进行客观评价。

4. 标志性成果能凸显专业建设特色。

高职院校的专业评价引入国家级人才、项目、教学资源和教科研等标志性成果，使评价结果更具可比性，也更彰显出各院校旅游专业建设的水平与特色。

（三）构建“5+1”评价指标体系

按照以上关键性指标，项目组对评价体系初稿中的14个二级评价指标和数十个观测点进行了简化和重构，提出高职旅游类专业竞争力评价的5项基本指标：专业规模、专业生师比、高级职称比、新生报到率、毕业起薪率，再加上一个加分项目，即“5+1”的评价指标。与此同时，项目组对评价指标的权重值进行了计算，确定专业规模权重为10%，师资队伍权重为30%，应用型人才培养质量权重为60%，标志性成果不纳入权重比例，但作为加分指标纳入评价体系。由此，构建了高职教育旅游类专业竞争力评价指标体系（见表1）。

（四）确定指标赋分值

项目组主要从高等教育的客观规律、教育管理部门的相关政策与要求、各高职院校的发展历史及现状三方面考虑指标赋分，并通过对浙江省内高职院校、五星联盟院校等样本进行数据采集和调研，经过多次讨论和反复演算，对评价体系中的各项评价指标进行观测点释义和赋分值修正，最后确定指标赋分值（见表2）。专业评价最后得分=5个基本指标得分+加分指标得分。按序排名即为各专业综合排名结果。

四、数据来源与处理

评价的原始数据主要通过以下3个渠道采集：一是85%的基础数据来自于评价对象院校的数据采集；二是通过有关部门公布的相关统计数据资料，如教育部门的各类水平评估及考核；三是通过第三方机构获取相关信息，如麦可思调研报告等。

在此基础上，项目组针对所获取的原始数据进行了4项工作：(1)核查数据。纠正原始数据中因获取渠道不一致、数据滞后等原因造成的数据误差。(2)指标处理。针对分析过程中存在异常度高的数据进行全面核实与研究。(3)专家审议。聘请旅游政界、学界与业界的领导和专家对项目开展提出意见和建议，并对指标体系进行修正。(4)案例试行。

五、研究成果及说明

项目研究的最终成果是《全国22所旅游高职院校核心专业竞争力排行榜》。（详见表3～表15)

排行榜对全国22所独立建制的旅游高职院校所开设的13个旅游类核心专业的竞争力进行调研、统计、分析，按照13个专业的综合得分高低排出参评院校的名次。排行榜公布的顺序依专业代码按照升序排列，同时根据专业的综合得分进行星级备注，90分（含）以上的标注五星，80分（含）以上标注四星，70分（含）以上标注三星，60分（含）以上标注两星，60分以下标注一星。参评院校超过10所时，排行榜榜单公布前10名，参评院校在5～10所时，榜单公布前5名。其中名次相同的院校，以院校名称中首字的笔画数依次按照升序排列，当笔画数仍然相同时，按照首字的拼音序列依次排列。

备注：参评院校共计12所。

备注：参评院校共计19所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计20所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计7所。

备注：参评院校共计6所。

备注：参评院校共计14所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计13所。

备注：参评院校共计11所。

六、成果分析与反思

1.旅游专业竞争力与区域旅游经济发展水平密切相关。旅游经济相对发达的地区，其旅游专业竞争力相对较强，而旅游经济欠发达地区，其旅游专业竞争力相对较弱。专业排名前3位的院校几乎都在旅游经济比较发达的地区，如浙江旅游职业学院、上海旅游专科高等学校、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、江西商贸旅游职业学院、郑州旅游职业学院、太原旅游职业学院、桂林旅游高等专科学校等。这些院校所在地区都有相对丰富的旅游资源，旅游业已成为国民经济的战略性支柱产业，旅游基础设施建设水平较高，旅游业态和游客资源也比较丰富，从而为旅游专业竞争力的提升奠定了坚实的基础。

2.从排行榜中可以看出，我国旅游高职院校的发展已经形成金字塔式格局，以上海旅专、桂林旅专、浙江旅游职业学院、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院和郑州旅游职业学院等组成的“五星联盟”院校，其核心旅游专业已经成为引领全国旅游高职院校的排头兵。在全部13个旅游类核心专业中，处于最具竞争力榜首的“五星级”专业都隶属于“五星联盟”院校，90%的三甲专业都在五星联盟院校中开设。而且“五星联盟”院校间的专业排名比较均衡，各院校的传统优势专业竞争力相对较强。而其他旅游高职院校专业排名波动比较大，竞争力的构成要素不稳定。由此可见，“五星联盟”院校的旅游专业建设水平已处在平稳发展阶段，应进一步加强内涵建设，彰显专业特色，提升国际化水平，打造出具有国际竞争力的旅游职业教育中国品牌。而其他旅游高职院校则应夯实专业基础，稳步推进专业内涵建设，力争在5到10年达到甚至超过“五星联盟”专业建设水平，以此提升全国旅游高职院校整体水平。

3.我国高职院校旅游专业的建设水平是不平衡的。一些传统和新兴优势专业的建设水平较高，竞争力也相对较强。如旅游管理、酒店管理、烹饪工艺与营养、旅游英语、空中乘务和会展策划与管理等专业的前三名或前五名，都处于“五星级”方阵中，足见其竞争力之强劲。而其他专业虽然也有前1至2名为“五星”，如导游、西餐工艺、旅游日语等专业，特别是景区开发与管理专业开设的院校超过10所，也是一个传统强势专业，但只有两所院校被评为“五星”，其他都在“四星”以下，“三星”以下的更占到70%；此外，像餐饮服务与管理、休闲服务与管理等专业中没有“五星”，多为“三星”，且不乏“二星”和“一星”，这些在及格线以下的专业也上了榜。可见，我国旅游类高职院校旅游专业的水平与竞争力参差不齐。所以，提升这些专业的建设水平和竞争力，使旅游专业竞争力达成结构性平衡，是今后一个时期内我国各旅游高职院校专业内涵建设中亟待解决的重要问题。

参考文献

[1]刘强,丁瑞常.QS大学排名体系剖析[J].比较教育研究,2013(3).

会计研究生院校排名 篇3

考研：世界史研究生院校排名

参加考研的过程，就是一个不断寻找和发现的过程，2018考研择校的前提是需要考生了解各研究生院校的排名情况。2016年9月5日，由中国科学评价研究中心、中国科教评价网和武汉大学中国教育质量评价中心(ECCEQ)共同发布了2016年中国研究生教育排行榜。参加2018考研的考生可参照各学科相应的学科排名和得分，选取自己心仪的高校和专业。以下是文都网校考研小编整理的世界史研究生院校排名：

2016-2017年研究生教育分学科排行榜——世界史

据教育部发布的消息，2017年考研共有201万人报名参加本次考试。这一数字较上年增加24万，增幅超过13%，创下历史新高。继2017报名人数创12年

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2018年考研的人数将继续增加的同时，报考专业硕士的比例也会保持持续增长。在2016年全国考研报考人数中，专业学位考取概率为0.27，学术学位考取概率为0.35。从这分析来看，同学术硕士相比，专业硕士考取难度更大，且随着专硕越来越火，其考取难度有持续增长的态势。所以，想要参加2018考研的小伙伴，应及早确定目标院校和专业，投入到复习中去。

会计研究生院校排名 篇4

时间：2013/2 /27

提要：

2012年留日签证审核主要的几个特点

日本的研究生制度（不是大学院生！）

日本的世界排名院校名称所在地区

日本留学研究生专业全面解读

日本大学经济、经营学的所有学科

2012年留日签证审核主要的几个特点

第一，注重申请者学习能力。

学习能力主要体现在两个方面：本国大学入学统考成绩，即中国高考成绩，须经由中国教育部认证；日语学习能力，通常需要申请者参加相关日语能力等级测试，并提交相应等级合格证书。

第二，本专科高校毕业生仍然享受签证放宽政策。

日本方面会继续降低对本专科毕业学生的语言要求，对于成绩优秀学生，即使日语基础不高，也有可能获取留日签证。

第三，经济能力担保已不作为审核重点。

在留学保证金来源方面审查趋于淡化，审查力度不像以前那样追查细致，留日后打工收入也可作为资金来源考虑。

日本的研究生制度

1、国公立大学的研究生跟国内的研究生在概念上有所区别，在日本硕士被称为修士，而研究生相当于修士的预科，外国留学生一般先通过半年~一年的研究生学习，通过修士入学考试后进入修士课程，2年后毕业获得修士学位。

2、而日本的研究生为导师决定制，也就是说导师同意接受你后，学校才会允许入学。申请需要提供学位证明、研究计划书、在校专业课成绩、毕业论文、外语能力证明等等、但申请的关键是你的研究计划书，直接体现你的研究方向与研究能力。因为中日两国学术思维上的差异，所以很多人申请失败就是因为研究计划书不符合导师的要求。

3、语言要求的话一般理工科专业要求达到N3，文科专业需要达到N2，日语要求完全可以在国内达到，没必要再去读语言学校，研究生课程中就包括针对留学生的日语强化课程。如果想申请更好一点的国公立大学，最好还可以提供英语托福成绩。

4、跨专业的话首先考虑你是否具备相关的专业知识，是否可以提供相关专业的学习成绩、论文以及学位。如果不具备以上条件的话是无法跨专业的。如果在校期间有辅修相关专业的课程或者第二学位，也是可以的。

日本的教授注重的是学生专业的一贯性以及学生自身的研究能力。

日本留学研究生专业全面解读

首先要解释一下日语中留学日本“研究生”专业的概念.日语的留学日本研究生专业用英文来

说就是research student,实际上只是大学、大学院的旁听生或履修生,也就是说不能取得学分,也不可能获得学位.“研究生”与以攻读学位为目的的所谓正规学生不同,在学期或学年期间将从事特定的专门研究工作.而且,“研究生”阶段很难申请日本留学奖学金及日本学费减免.1.设置留学日本“研究生”专业编制的意义

设置“研究生”编制可以让导师与学生在这个阶段中相互熟悉及对学生能力水平的考核过程.对不是从本校/国的本科毕业生来说,这个阶段有助学生掌握一些研究所需要的基本知识及手段(尤其是各个学校的专业、课程设置与当前研究方向不一致的时候).对外国留学生而言,研究生阶段还可以帮助留学生尽快适应国外生活、度过语言关.2.留学日本研究生专业申请

申请研究生首先必须得到导师的肯许.日本大学里,导师对研究生以上学生的招生有非常大的决定权,如果事先没有得到导师接受的承诺,即使你直接向大学院招生处提出入学申请,大学院也不会根据你的情况为你指定专业或研究室.也就是说,在没有获得导师同意下,大学院不会轻易接受学生的单独申请.反过来,如果你已经得到导师的肯许,再通过导师向大学院提出入学申请的话,成功率将非常之高.3.留学日本研究生专业如何获得导师肯许

(1)上网查找日本各个大学的网站,看看是否有适合自己的专业

(2)找到合适的专业后,进入这个专业的研究室主页或这个学院的员工介绍页面,查找有关教授的联系方式(Email、电话、通信地址等等)

(3)查看学校招生简章并确认自己符合申请资格

(4)给教授发mail介绍自己的专业、特长、学习、工作经历等基本情况,并表示希望对方能够接受你做研究生.尽可能在邮件中附上有关证明材料.有研究成果或专业论文最好附上原文及检索地址.(5)请自己在国内的教授、专业知名人士或者高级官员为你写推荐信给对方.也可以事先请有关人士写好后与申请mail一同发送给对方.推荐信可以是打印件,但一定要有推荐人的亲笔署名及盖章.(6)等待教授回音.(7)教授表示想进一步了解有关情况的时候,说明教授对你感兴趣,这时应及时向教授索取通信地址,并将各种证明文件复印件邮寄给对方.(8)获取《入学通知书》――>申请在留资格――>取得在留资格许可――>申请签证――>赴日.申请过程中必须与教授保持联系,并在教授指导下一步步提供各种所需材料.4.教授联系mail技巧及申请过程中需要用到的各种证明

可能的话可以适当与教授探讨专业心得、前景展望等话题.必须适时向教授证实以下几个关键问题:

(1)自己具有相当的语言能力,能够与周围的人正常交流.比如提供日语学时证明、日语等级证书等.(建议在赴日前达到日语2级水平,否则学习、打工都会遇到很大困难)

(2)经济状况良好,能够承担你在日学习期间的所有开支.比如收入证明、纳税证明、已获得的留学期间奖学金等.(3)有一定的专业水平.比如大学期间成绩单、专业论文发表情况、研究成果以及上面说到的推荐信等.(4)家庭稳定、身体状况良好,不会影响你在日期间的学习.比如健康证明.日本的世界排名院校名称所在地区

（数字是世界排名）

30东京大学 东京都文京区

52京都大学 京都府京都市左京区

108东京工业大学 东京都目黒区

119大阪大学 大阪府吹田市山田丘

120东北大学 宫城县仙台市青叶区

215名古屋大学 爱知县名古屋市千种区

248首都大学 东京东京都八王子市

261九州大学 福冈县福冈市东区

270筑波大学 茨城县筑波市天王台

282北海道大学 北海道札幌市北区

日本大学经济、经营学的所有学科

经济学科、经营学科、会计学科、会计信息（情报）学科、观光经济学科、管理科学科、企业经营学科、企业信息（情报）学科、金融学科、经营开发学科、经营科学科、经营环境学科、经营环境信息（情报）学科。

经营经济学科、经营社会学科、经营信息（情报）学科、经营福利学科、经济经营学科、经营系统学科、经济工学科、经济系统科、现代经济学科、公共经济学科、国际经营学科、国际经济学科、国际经济社会学科。

国际产业信息（情报）学科、国际商学科、国际地域经济学科、产业经营学科、产业经济学科、产业消费信息（情报）学科、产业信息（情报）学科、产业信息（情报）工学科、事业计划学科、市场环境学科、社会经济学科。

会计研究生院校排名 篇5

广西大学、广西师范大学、广西医科大学是一本，但也有二本专业招生 二类本科院校： 桂林电子科技大学 桂林市 本科 2 桂林理工大学 桂林市 本科 3 广西民族大学 南宁市 本科 4 广西工学院 柳州市 本科 5 广西中医学院 南宁市 本科 6 右江民族医学院 百色市 本科 7 桂林医学院 桂林市 本科 8 广西师范学院 南宁市 本科 9 广西民族师范学院 龙州县 本科 10 玉林师范学院 玉林市 本科 11 河池学院 宜州市 本科 广西财经学院 南宁市 本科 13 广西艺术学院 南宁市 本科 14 百色学院 百色市 本科 15 贺州学院 贺 县 本科 16 钦州学院 钦州市 本科 17 梧州学院 梧州市 本科 北京大学 北京 综合 100.00 96.33 100.00 100.00 2 清华大学 北京 理工 96.09 100.00 88.53 93.03 3 复旦大学 上海 综合 57.45 53.94 57.8 65.15 4 浙江大学 浙江 综合 52.14 51.72 50.50 52.30 5 南京大学 江苏 综合 45.61 44.64 44.78 46.12 6 上海交通大学 上海 综合 42.84 45.83 36.66 51.18 7 武汉大学 湖北 综合 41.30 42.04 37.91 47.79 8 吉林大学 吉林 综合 37.27 35.06 37.78 39.94 9 中国人民大学 北京 综合 37.24 31.27 36.66 74.24 10 四川大学 四川 综合 32.71 34.47 28.09 42.12 11 华中科技大学 湖北 理工 32.58 34.41 28.00 41.33 12 中山大学 广东 综合 32.56 32.78 28.15 51.73 13 南开大学 天津 综合 30.29 31.05 25.95 45.73 14 北京师范大学 北京 师范 29.58 29.94 24.71 51.70 15 中国科技大学 安徽 理工 28.34 28.68 25.33 38.42 16 西安交通大学 陕西 综合 28.11 27.25 26.25 39.33 中南大学 湖南 综合 28.11 27.05 26.57 38.67 18 哈尔滨工业大学 黑龙江 理工 28.03 27.45 25.89 39.12 19 山东大学 山东 综合 27.90 24.01 29.16 40.15 20 厦门大学 福建 综合 25.57 23.84 23.94 42.18 21 北京航空航天大学 北京 理工 23.14 25.49 17.09 40.48 22 天津大学 天津 理工 22.51 21.6 20.29 37.94 同济大学 上海 理工 21.68 17.49 21.52 47.18 24 中国农业大学 北京 农林 21.01 22.34 15.57 42.15 25 华东师范大学 上海 师范 20.73 21.78 17.11 31.94 26 东南大学 江苏 综合 19.20 15.06 20.02 38.42 27 西北工业大学 陕西 理工 18.37 19.68 13.65 35.58 28 大连理工大学 辽宁 理工 17.92 15.53 17.11 35.74 29 东北大学 辽宁 理工 16.59 14.13 16.27 32.06 30 北京理工大学 北京 理工 16.49 15.6 13.27 40.09 31 华南理工大学 广东 理工 15.52 13.53 14.18 34.66 32 重庆大学 重庆 综合 14.67 11.53 14.04 37.61 33 北京科技大学 北京 理工 13.97 11.35 14.38 26.28 34 兰州大学 甘肃 综合 13.83 11.24 12.56 37.33 35 湖南大学 湖南 综合 13.39 10.55 12.97 33.09 36 华中师范大学 湖北 师范 11.96 12.14 10.41 17.84 37 中国海洋大学 山东 综合 11.79 12.74 8.15 26.22 38 华东理工大学 上海 理工 11.73 11.30 9.79 24.58 39 南京理工大学 江苏 理工 11.28 12.42 7.76 23.50 40 西北大学 陕西 综合 11.16 9.69 10.57 22.68 41 南京航空航天大学 江苏 理工 11.11 13.42 6.98 19.07 42 中国地质大学 湖北 理工 10.87 8.08 11.39 24.55 43 哈尔滨工程大学 黑龙江 理工 10.71 11.68 7.43 22.69 44 华中农业大学 湖北 农林 10.58 11.33 8.07 19.1 45 东北师范大学 吉林 师范 10.47 9.08 9.99 20.91 46 中国矿业大学 江苏 理工 10.37 7.85 10.65 23.86 47 中国石油大学 北京 理工 10.29 9.71 8.43 24.09 48 西南交通大学 四川 理工 9.64 7.41 9.48 24.15 49 郑州大学 河南 综合 9.43 6.67 10.81 17.54 50 电子科技大学 四川 理工 9.17 6.95 7.78 31.97 51 西南大学 重庆 综合 9.14 6.96 9.37 20.85 52 武汉理工大学 湖北 理工 8.75 7.06 8.60 19.59 53 南京农业大学 江苏 农林 8.74 6.72 8.35 23.55 54 苏州大学 江苏 综合 8.71 6.67 9.66 14.71 55 西北农林科技大学 陕西 农林 8.69 6.64 7.34 30.2 56 南京师范大学 江苏 师范 8.52 5.79 10.04 15.75 57 北京交通大学 北京 理工 8.50 6.33 8.07 24.79 58 云南大学 云南 综合 8.29 6.36 8.05 21.52 59 北京邮电大学 北京 理工 8.20 7.23 5.83 28.88 60 湖南师范大学 湖南 师范 8.04 6.53 8.30 15.09 61 河海大学 江苏 理工 7.99 7.03 6.43 23.23 62 上海大学 上海 综合 7.91 5.73 8.59 17.03 63 东华大学 上海 理工 7.48 6.69 6.13 20.18 64 北京林业大学 北京 林业 7.39 5.89 6.19 24.24

西安电子科技大学 陕西 理工 7.14 6.17 6.3 17.77 66 北京工业大学 北京 理工 7.06 6.08 6.55 15.72 67 暨南大学 广东 综合 7.05 6.18 6.17 17.33 68 北京化工大学 北京 理工 6.92 7.07 4.76 18.48 69 合肥工业大学 安徽 理工 6.83 4.19 7.73 17.99 70 南方医科大学 广东 医药 6.60 8.24 4.64 6.19 71 南昌大学 江西 综合 6.50 5.62 5.97 14.64 72 太原理工大学 山西 理工 6.39 5.99 5.54 13.21 73 华南师范大学 广东 师范 6.35 3.65 7.52 16.27 74 山西大学 山西 综合 6.25 5.96 7.04 1.53 75 中南财经政法大学 湖北 财经 6.08 3.96 6.72 15.39 76 中央民族大学 北京 民族 5.85 3.97 4.48 26.96 77 中国政法大学 北京 政法 5.75 3.95 3.98 28.91 78 内蒙古大学 内蒙古 综合 5.72 4.33 5.15 17.95 79 福州大学 福建 理工 5.43 4.22 5.23 14.07 80 上海财经大学 上海 财经 5.32 3.49 5.31 17.12 东北林业大学 黑龙江 林业 5.32 4.44 4.91 12.92 82 江南大学 江苏 综合 5.31 5.63 3.52 13.53 83 陕西师范大学 陕西 师范 5.26 3.60 7.07 3.76 84 南京工业大学 江苏 理工 5.24 5.76 5.08 1.22 85 广西大学 广西 综合 5.08 4.07 4.29 16.33 86 安徽大学 安徽 综合 5.05 3.86 4.78 14.08 87 华南农业大学 广东 农林 4.87 3.62 5.63 7.55 88 新疆大学 新疆 综合 4.83 3.24 3.95 20.85 89 长安大学 陕西 理工 4.73 4.16 3.93 12.93 90 燕山大学 河北 理工 4.71 4.73 4.38 5.53 91 辽宁大学 辽宁 综合 4.61 2.62 5.2 13.78 92 贵州大学 贵州 综合 4.49 3.37 3.85 15.7 93 福建师范大学 福建 师范 4.43 3.95 5.15 1.87 湘潭大学 湖南 综合 4.43 4.30 4.15 6.04 95 中央财经大学 北京 财经 4.39 2.51 3.45 23.00 96 河南大学 河南 综合 4.36 3.46 5.40 2.79 97 海南大学 海南 综合 4.35 4.65 2.30 14.70 98 首都医科大学 北京 医药 4.31 4.59 4.19 1.89 西南财经大学 四川 财经 4.31 2.16 4.79 15.51 100 扬州大学 江苏 综合 4.29 3.51 5.32 1.85

会计研究生院校排名 篇6

一、加强会计教师专业培训

提高会计教师专业水平一般由两个方法:一个是教师队伍整体的学历水平要不断提高;一个是让教师能有机会走出去, 不断学习与交流, 吸收新的知识, 掌握新的有效的教学方法, 将最新的理论知识和实践知识带回来。高等职业教育中心举办的“双师型”教师建设取得了很好的效果, 通过培训, 把很多会计学科的教师都培养成了优秀专业的骨干教师。

二、建立会计实践教学资料库和会计模拟实验室, 采用现代化教学手段为会计实践教学的实施创造条件

(一) 建立会计教学资料库

实施实践教学要运用大量会计资料, 教师要特别重视收集和整理会计资料, 按章节内容建立内容丰富、数据逼真的教学资料库。

(二) 完善会计模拟实验室

近年来学校对会计模拟实验室建设重视程度已经有了很大的提高, 配备了专门的会计模拟实验室, 但目前还存在一些问题:一是停留在手工记账程序上, 会计电算化实践操作还停留在教师讲解上;二是会计资料的内容单一;三是实验项目的内容比较简单, 反映的经济业务不全面;四是实验项目基本上局限在会计核算上, 财务管理、审计、税收、金融等实验项目还没有实施;五是实验室硬件设施简陋, 实验设备落后;六是没有配备专职的实验室管理员, 造成实验室管理混乱。因此, 应针对会计模拟实验室存在的问题, 完善会计模拟实验室, 以适应实践教学的顺利实施。

(三) 采用现代化教学手段

配置先进的教学设备, 提高实践教学的效率, 使模拟实验的内容由手工记账提高到电算化水平, 从而实现教学手段现代化。

三、会计实践教学的实施程序

(一) 根据教学内容精心设计教案

教师可以利用会计图解法设计教案。在实践教学中, 把企业主要经济业务核算内容制作成模拟实践运行的程序图, 使之模型化、直观化、操作化, 让学生手眼脑并用, 对会计核算过程取得深刻而直观的印象, 轻松掌握会计的内容和方法。

(二) 指导督促学生做好课前准备工作

要想取得良好的教学效果, 必须让学生积极参与实践教学。作为教师, 要在上课前一周就备好课, 将要上课的内容通知学生, 让学生在课前先预习将要上课的内容, 查询相关资料, 培养学生自主学习的能力, 同时, 把上课需要的一切用品、用具等提早准备好, 为会计实践教学做好准备。

(三) 充分调动学生课堂学习的积极性

教师在上课过程中, 只需要把基本的知识点讲清楚, 余下的就是组织和引导学生, 让学生有大量的时间进行社会实践。在操作过程中, 学生通过教师的引导, 完善一些有缺陷的资料, 把死学变成活学, 提高了解决问题的能力和学习积极性。

四、配合实践性考核环节, 保证会计实践教学的顺利实施

可以结合会计教学方法的改革, 对考试方式也做一些改革, 通过对高等职业学校的调查, 可以采取以下措施:

(一) 采用平时实践操作就打分的测试方式

平时根据学生在课堂上的实践操作能力和水平及平时表现及时打分, 并且提高平时成绩在总成绩中所占比例, 促使学生在每节课教学中都能认真学习、认真操作。

(二) 理论考试和实践考试相结合方式

理论考试主要测试学生对基本理论、基本知识的掌握情况, 考试形式可以采用笔试形式;实践考试主要测试学生对理论知识的灵活运用及实际动手能力, 考试形式应该采用操作形式, 只有这样, 会计实践教学才能发挥较好的效果。

五、会计实践教学服务于学生未来

通过会计实践性教学, 学生很快掌握会计理论知识和会计实践知识, 为学生未来就业方面提供了很大的帮助。教师只要提供相关资源和必要考前辅导, 学生就能够很顺利地通过会计资格考试, 从学生中就会产生一大批“会计员”、“会计师”和“注册会计师”, 获取资格证书不仅对学生就业有很大帮助, 同时也可激发学生学习积极性, 还可以促使学生了解我国当前财务会计实践的最新成果, 教学效益和社会效益相得益彰。

总之, 经济越发展, 会计越重要, 会计应进行创新型学科发展, 达到适应教育改革和会计改革的双重要求。教师应该要注重教学改革的新思路及吸收会计学科最新研究成果, 不断地在教育方法及教育内容上进行创新型改革, 坚持理论联系实际, 提高学生的综合素质, 以适应社会主义市场经济发展的要求。

参考文献

[1]陈霞.浅议高职院校会计实践教学[J].金融经济.2009 (24) .

[2]邓冬梅.高职会计教育改革探讨[J].科技创新导报.2009 (23) .

[3]谷新民.高职高专院校会计专业实践教学体系的构建[J].会计之友 (中旬刊) .2009 (07) .

山东高职院校排名 篇7

我跟你说说北京的吧，虽然离得有些远，但是我感觉出来见识见识也是一种锻炼，你说呢?这样对将来自己发展也是有好处的，我就挺向往北京繁华的城市，让人有一种积极向上的心态，不罗嗦了，先给你列举几个学校的招生简章，

你好好看看呀!

北京建设大学，招生简章

北方工商管理学院，招生简章：

首都师范大学科德学院，招生简章：

北京文理研修学院，招生简章：

北京中山学院

东方职业技术学院

北京服装学院--莱佛士国际学院

北京城市学院

北京民族大学

北京邮电大学世纪学院

请问山东省高职高专院校排名，要最新的，本人山东考生分低，只能走一专科，但想走个好点的，国家承认学历，最好公办的，呵呵，不符合要求的就免谈啦，辛苦大家啦!嘻嘻~说得好，我就评论为最佳答案哦!提问者对最佳答案的评价

北京二本院校排名 篇8

北京二本院校排名。假如能具体到每个院校的院系的排名会最好

排名在全国名次学校名称所在省市类型总分科学研究人才培养综合声誉1235北京工商大学北京财经1.090.991.20.782276国际关系学院北京政法0.70.050.343.293290北京建筑工程学院北京理工0.610.930.430.084301外交学院北京语文0.5501.130.386348中国人民公安大学北京政法0.360.090.570.427362北京信息科技大学北京理工0.310.620.050.098366北京第二外国语学院北京语文0.30.130.440.299373中国青年政治学院北京政法0.280.180.330.3810405北京农学院北京农林0.20.280.140.111408北京服装学院北京理工0.190.080.280.212408北京联合大学北京综合0.190.250.090.2813424北京印刷学院北京理工0.160.130.20.1114465北京石油化工学院北京理工0.090.190.010.0315465北京物资学院北京财经0.090.10.070.116523中华女子学院北京语文0.050.030.040.1417523北京电子科技学院北京理工0.050.080.020.0718538中国劳动关系学院北京政法0.040.050.020.09

[北京二本院校排名]

浅谈职业院校会计教学改革研究 篇9

1 职业院校会计专业教学中存在的问题及分析

1.1 会计教学目标不明确, 目标定位不一致

从现有不同职业院校会计专科教育的培养目标上看, 很多职业院校会计专业的培养目标要么是照抄会计本科教育的培养目标, 把学生培养成“会计师”或“高级专门人才”等;要么认为职业院校学生是高考落榜生, 低人一等, 只能做些简单、重复性的工作, 谈不上什么素质和能力, 只要学会基本的会计核算就行了, 谈不上什么培养目标。对到底培养什么样的会计人才缺乏认真、科学的研究。因此, 树立明确、切实符合社会需求的会计教学目标是当务之急。否则, 课程设置随意性大, 教学方法运用不合理, 势必导致职业会计专业培养目标很难达到。

1.2 会计专业课程体系设置存在理论和实践脱节的问题

在会计专业教学计划中, 把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次, 没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约, 实施的课程不是中职课程模式的照搬, 就是大学本科课程的翻版, 没有足够重视学生实际操作能力的培养, 使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求, 会计教育仅注重课堂知识的传授, 而忽视了会计实训操作的教学, 导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求, 很难满足社会用人单位的需要。

1.3 会计实务的理论教学和实际处理方式差别很大, 会计教师重理论轻实践

受传统的会计教学的影响, 教师讲个不休, 学生写个不停, 学生思维闭塞, 把记忆当作接受知识的唯一途径, 学生被动, 不利于学生全面素质提高, 教师虽教会了学生理论知识, 但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识, 如怎样编制会计会录、怎样编制报表, 但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手, 也不知道如何利用这些财务信息帮助解决企业实际问题。由于许多会计教师长期从事理论教学工作, 缺乏实践经验, 因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。

1.4 教学方式单一, 会计实训教学硬件滞

后

教学方式包括教学手段与教学方法, 从目前我国职业院校会计教育来看, 教学设备简陋, 教学手段落后、教学方法单一的状况仍具有普遍性。从教学方法看, 各职业院校普通存在的问题是以单一的“填鸭式”的课堂讲授代替教学内容的进一步讨论和深究, 这种教学方法不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 不利于培养学生独立思考问题的能力。从教学手段看, 许多职业院校由于经费紧张, 环境限制太多, 教师仍在运用“黑板+粉笔”等传统教学手段, 致使多媒体课件未发挥其应有的作用。由于教学硬件滞后, 又得不到有效的更新, 导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高, 从而影响到整个会计教学的工作质量与教学效果。

2 职业院校会计教学改革措施

2.1 创新教学、创新教材

多年以来, 职业会计专业的教材和教学方法没有多大革新, 在教材的编排上, 仍然以制度或准则加解释为主, 以为这样便可以使书本知识具有可操作性, 能够加强学生实践能力, 然而事与愿违, 学生从一开始就陷入对会计处理的具体描述之中, 只知其然, 而不知其所以然, 无法理解各种会计处理方法背后的内在规律, 导致对没有学过的经济事项的帐务处理一筹莫展, 无法应对, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 既是适应用人单位对学生实际操作能力的需要, 也是适应学生创造能力培养的需要, 社会经济活动纷繁复杂, 会计处理千变万化, 会计教科书不可能对已发生和将要发生的一切详尽罗列, 这就要求学校创新教材、精心编排教材内容, 突出规律性内容, 缩减不必要的重复, 锻炼学生实际操作能力, 也锻炼学生创造能力。

另外, 还必须在教学方法上进行创新, 有两种模式可予借鉴。

(1) 开放性教学。也就是在学期开学之初, 任课老师挑选若干学生, 根据教材安排, 布置学生在课下准备, 各用半小时讲解下一章节。教师在学生讲解之后, 针对学生理解思路上的优缺点, 进行评述, 并根据学生理解本章节的现状及能力, 及时调整自己的教学重点, 做到有的放矢, 采用这种方法可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

(2) 提问式教学。即教师在使用前文提到的精编教材讲课时重点突出对规律性知识的讲解。比如教师在讲解原材料采购的帐务处理时, 可重点讲述资金类科目 (或帐户) 与材料采购科目 (或帐户) 之间的对应关系, 并举出一个对应分录, 而不必相信讲述同一类型的其他会计分录, 并要求学生在课后思考这些分录的共同规律, 提高学生思考解决问题的能力。

2.2 提高对会计实习课的重视, 建立模拟实践教学系统

不经过良好全面地实习, 职中学生要想在短期内就适应用人单位上岗需要, 是极不现实的, 学生实践操作能力缺乏或上岗适应期较长就会被社会弃之不用, 这个问题必须强化实习环节来解决。

搞好实习必须要建立模拟实践教学系统, 建立以计算机为核心的“会计实习室”, 学生在实习室内的计算机上模拟联系会计实务。通过计算机给出实际的会计课题, 让学生以人机对话的方式, 根据具体情况作出正确的分析、判断和处置, 帮助学生进行会计工作实际能力的模拟演练。如在计算机上提供一个会计实例, 让学生根据计算机所提供的种种情况进行有关帐务处理, 然后再把学生的答案与计算机中的标准答案进行对比, 供学生参考学生, 藉以提高学生的实际会计工作能力。

2.3 拓宽相关知识面

社会调查表明, 企业界认为会计专业学生缺乏的知识分别是企业管理, 中文写作, 财务管理, 电子计算机, 外语, 生产管理方面的知识。职校对相关会计经济知识开课甚少, 从而造成大部分会计专业的学生知识面狭窄, 只能就会计理解会计, 始终跳不出会计框框, 致使学生不能站在经济学、管理学科角度审视理解会计。

在知识经济时代, 一个只懂会计的人, 他实际上不懂会计, 会计学是一门应用科学, 它在发展中不断吸取其他学科的成果, 如果不在一定程度上掌握这些相关学科的知识, 就不能真正掌握会计。一个人没有基本的心理学知识、管理学知识、金融知识、法律知识、税务知识和一定的语言表达能力, 是不可能成为一个实业界所需要的会计人才。所以, 职校除按教学大纲规定设置必修内容外, 还可以开设一些电子课外阅读。

3 结论