教师如何实现自己的专业成长

教师如何实现自己的专业成长（通用16篇）

教师如何实现自己的专业成长 篇1

随着课程教学的推进，农村教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势，要想做一名学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，必须得加倍努力学习。目前我积极参加校本培训、“电子学习”，学好新课改的“四观”精要，即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。例如，我加强与同伴互助合作，即相互听课、评课和说课，在同伴互助中更好地成长。

第三，在实践中成长。

在新课改的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心。美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。他给出了一个教师成长的简洁公式：

教师成长 = 经验 + 反思

反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教师专业成长的重要途经。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。课堂教学前反思具有预测性，能使教学过程更贴近学生更富有创意；教学中反思具有调控性，使教学过程真正成为师生互动的过程；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，即能使教学经验理论化，有助于提高教师总的提高。我每一节课都要写教学反思，并在以后的教学中运用。使我在自我反思中不断提升自己的教学水平。有了自觉的学习、主动的反思就会有充满活力的实践活动。

教师如何实现自己的专业成长 篇2

一、 完善知识结构, 拓宽自己的学术视野

现如今, 高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构, 课程内容不仅把中外历史结合起来, 而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识, 如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。因此, 作为高中历史教师, 一方面要加深历史专业学识, 另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识, 使自己由单一的“专业型”教师成长为“复合型”教师。具体来说, “复合型”历史教师的知识结构一般有三个层面:一是历史学科知识, 包括丰富的通史和史学理论、断代史、国别史、专门史、地区史等知识, 以及史学和考古学研究的新动态;二是教育理论知识, 如教育学、心理学和历史教育学知识。教师尤其要重视历史教育学的研讨, 使自己不仅对本学科的特点有比较准确的了解, 更重要的是要能够将学科知识的教学与学生的认知特点结合起来, 从而帮助学生进行有效的历史学习和在学习中获得发展;三是相关学科知识, 如地理学、政治学、经济学、社会学、宗教学、近现代自然科学等基础知识。具备一定的这方面知识, 有利于适应高中历史教学的高层次, 有利于从不同学科的角度分析历史问题, 有利于开展综合性、社会性和实践性比较强的探究活动。

二、制定专业发展规划, 确立奋斗目标

历史教师不能只满足能向学生传授历史知识, 应该追求把历史学科融入到自己的生命体系中, 形成历史教师特有的人格魅力, 进而影响身边的每个人, 使他们在学习中汲取人生的智慧。只要历史教师有了这样的奋斗目标, 就能主动自觉地战胜专业发展道路上的一切艰难险阻。教师专业发展规划是教师为自己的专业发展设计的蓝图, 既能够为自身的专业发展提供引导和监控, 又能够为自身专业发展的反思提供一个参照。教师要对自己的能力、兴趣、爱好、个性特征等进行全面的分析, 充分认识自己的优势和不足, 找到自己的特长, 然后制定相应的专业发展规划和奋斗目标。教师的专业规划内容主要包括自我分析、环境分析、目标的确立、策略的拟订, 等等。

三、 转变课堂角色, 做学生学习的促进者

传统的历史课堂教学活动就是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实, 课堂中的问答也多半是复述教材中的文字, 教师充当了历史知识和结论的灌输者角色。这样的历史教学, 其效果当然很差, 也遭到学生的厌弃。高中新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一, 并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师的角色已经不再是历史知识的灌输者, 而应是引导学生体验历史学习过程、掌握正确学习方法的促进者。应该说, 作为促进者的历史教师, 不仅要引导学生学习过去发生了一些什么样的“事实性”知识, 更要引导学生学习关于历史这一门知识是如何而来的“程序性”知识。

四、增强研究意识, 积极参与教学研究活动

过去中学的教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教参”甚至试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教、为什么要这样教、怎样教更好等等, 绝大多数教师都没有做深入思考, 而是完全游离于教学研究之外, 成为单纯的知识“搬运工”, 这显然不符合新课程对教师的期待。

教师如何促进自己的专业成长 篇3

一、一名合格的教师要在学习中持续成长

一个渴望成长的教师一定是一名非常喜欢学习的老师，他知道只有学习才能不断完善自己的知识结构，才能具备较高的教学素养，才能胜任更为繁琐重要的教育教学工作。可以说，教师能够持续成长是他们坚持学习、不断实践、持续创新的结果。教师学习的形式是多种多样的，既可能是书本的，也可能是生活实践中的。作为教师，我们可以通过读书夯实自己的知识，可以通过听课学习借鉴他人长处，可以通过调查了解自己的不足，可以通过与他人交流更新自己的教学观念，可以通过参观名校引爆自己的思维。教师学习的途径很多，关键是教师要能够积极主动地学习。作为一名义务教育阶段的普通教师，我们的起点并不高，但只要我们能够时时注重学习，处处注意学习，通过不断地积累，让量变达到质变，才能让我们的综合素养有质的飞跃。

教师要求学生做到好好学习天天向上，自己必须首先是一名合格的学习者，因此，作为一名渴望成长的教师，我们必须从传统的“教书匠”转变为新时代的学习者和研究者，从根本上实现教师专业学习由“要我学”到“我要学”的转变，强化终身学习的意识，形成终身学习的氛围，提升主动学习的品质。时代的发展，让终身学习成为教师整个人生的重要内容，无论是为胜任自己的教育教学工作，还是肩负时代赋予教师的教育使命，作为普通教师，我们都要坚持学习，终身学习，活到老，学到老。把学习当成自己的一种生活方式，把学习看作是自己的生命状态，把学习作为生活的一种好习惯，让学习伴随自己终身，让自己的生命因坚持不懈的学习而变得愈发灿烂。

二、一名合格的教师要在实践中快速成长

真正优秀的教师是在学校里摔打出来的，在课堂上磨练出来的。只有在教学实践活动中，教师才能不断提高自身素质。教师教育实践的主要目的和作用就在于通过教师个人的努力获取教育教学实践所需要的综合素质，进而提高教育教学能力。实践中能够得到真知，实践中能够增长才干。一名渴望成长的教师，只有面对现实，立足现实，勤于实践，瞩目远方，在实践中积极探索，在探索中积极实践，快速成长起来的目标才能成为现实。教师的实践就要注重课堂教学的实效。当学生神态疲乏、精神不振时，老师要让他们重新振作起来；当学生精力旺盛、过度兴奋时，老师要想办法让他们归于平静；当学生在学习中迷失自我、毫无头绪时，老师要给予他们前进的方向；当学生学习过程中失去信心、毫无斗志时，老师要通过多种方法唤起他们潜在的力量。课堂实践，需要我们激活课堂，让学生在老师的引导下，围绕教学主题，为学生营造本原、自然的冲动，奋发的学习氛围，引导学生的求知欲，使其在和谐的课堂气氛中，自觉参与课堂学习。

三、一名合格的教师要在反思中不断成长

“学而不思则罔，思而不学则殆。”《论语》中的话语让我们认识到学习和思考的重要关系。学习，贵在思考。一名渴望成长的老师已经意识到了要成长、要读书、要学习，但如果只读书不思考，就会因为不能深刻理解书本的要义和宗旨而不能合理有效利用书本的知识，最终书读得越多越会陷入迷茫。反过来讲，只一味空想而不去实实在在地学习、钻研和实践，同样会一无所得。只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，最终让知识受惠于学生。新课程改革的发展呼唤教师要主动进行自我反思。作为一名期望自己成长的老师，一定要坚持、积极、主动进行反思。反思，是一名教师教育教学工作不可缺少的一个环节，是教师成长中的重要组成部分。教学之前，要主动想一想，这节课准备教给学生哪些知识？用什么方法教？这个班哪些学生需要特别关注？课堂上准备组织些什么活动？这些活动要达到什么目的？教学过程中也要想一想，如何科学的对待课堂上的提问？学生没有问题的课就是好课吗？有没有“失败”了的成功课呢？下课后还要认真想一想，课堂上做了哪些改变？为什么要这样改变？这节课还有哪些不成功的地方需要这样改进？这节课有哪些成功的地方值得借鉴？等等。

实事求是地讲，一个教师只有脚踏实地，立足现实才能在日常平凡的教学实践中感受到教育的美好。所有不甘平庸的老师、渴望优秀的老师都应该经常地学习、积极地实践、自觉地反思与调整。

数学教师如何提高自己的专业水平 篇4

祥云二中张国权

我们教师的本职工作是教书育人，为学生的终身发展奠基。为适应这份神圣的工作，我们需要不断学习、探索、创新，需要结合自己的工作不断提高专业水平。我认为我们数学教师可以从以下几方面来做：

（1）需要不断强化专业精神。教师的专业精神主要包括三个方面：一是专业责任感；二是精益求精的工作精神；三是发展的意识。

（2）需要保持解题热情。罗增儒教授在其名著《数学解题学引论》中说：“解题是数学工作者数学活动的基本形式，是数学工作者数学活动的主要内容，是数学工作者存在的一个目的，是数学工作者的一个兴奋中心。”因此要想成为合格的数学教师务必保持解题热情。

（3）积极参加教研机构。数学教师要想学到更多的东西，促进自已专业化发展，是需要把自己融入数学教研组去学习、锻炼的。在教研机构里面，同组数学教师的教育理念，教学方法、学习方法、科研方法等都会对自己产生重大影响，促使自己不断思考、研究。

（4）需要积极进行教学反思。一个教师的成长=经验+反思。课堂是数学教学活动的主阵地，教师应当从教学中学教学.一个优秀的数学教师包括稳定而持久的职业动力；优异的教学能力：教学内容的处理能力、与学生交往的能力、教学组织能力与管理能力、语言表达能力、教学科研能力、运用各种教学方法和手段能力、对教育教学具有高度的自我调节和完善能力以及良好的性格。数学课堂教学作为我们数学教师专业发展的平台，需要好好把握，对于课堂的成功与失败，都值得反思。对于自已的教学活动，要把自己作为研究对象，研究自已的教学观念、分析自己的教学行为、决策以及所产生的结果，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量.（5）争取多上公开课。公开课不仅与日常教学有联系而且在一定程度上对日常课有提升作用。对教学来说，公开课是打破日常课教学习惯做法的一个契机。公开课把教师从日常教学的习惯情境中拉到一个需要特别关注的特殊情境，在这种情境中由于授课教师成为人们关注的焦点，于是，他不得不从日常教学的框架中走出来，不断反思自己的教学行为。

浅谈如何促进教师专业成长 篇5

教师的的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。下面就我校在促进教师专业成长的几点做法供大家借鉴:

一、通过理论学习，促进教师专业成长。

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

二、通过校本研训，促进教师的专业成长。

首先制定符合学校实际的校本研训计划。学期初组织学校领导、教导主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给每位教师符合自身实际的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。

其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。

三、专业引领，促进教师的专业成长。

由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。我校基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留给一定的时间来反思，谈谈专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。

四、通过反思，促进教师的专业成长。

来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在你看教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。

五、积极组织教师走出去，促进教师的专业成长。

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

六、认真实施“223工程”促进教师的专业成长。

在县教育局的号召下，在学期初制定领导、家长进课堂周，会同家长对自己孩子的老师的课堂水平进行评价，评价采取无记名评价，然后综合所有评价的结果进行汇总。让家长、教师、学校坐在一起共同探讨，当节课的得失，让家长参与课堂教学的实施，给他们足够大的压力促进每位教师提高自身专业素养的迫切心理，为教师的专业成长提供了动力。现在你来我们学校看吧，每天教师在一起都是在研究教学的技巧，转化后进生的方法，看到这样的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。

七、组织公开课，促进教师的专业成长。

学校在学期初，制定了公开课周，让每位教师都当台亮相，学校组织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识测查表，随机抽取学生进行测查，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平、教育教学水平不断提高，极大促进了教师专业素养的提高。

八、让教师参与学校管理，促进教师专业成长。

学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的人都知道的事情。学校管理要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作。这样每个学期每个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了教师专业的成长水平。

九、让教师制定切实可行的班规，促进教师的专业成长。

每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进教师会教书，也极大的提高了教师的专业成长。

教师如何实现自己的专业成长 篇6

二、作业要求 作业须知：

1、要用自己的话写出自己的真实理解与想法，不要过多引用网上资料（非主观题作业要求原创）、要求原创，拒绝雷同。

2、仔细阅读作业题目要求，不要跑题，写出于作业不相关的内容。作业字数要求300左右。

3、作业被批不合格的学员请及时修改，重新提交。如提交没反应，可能是您登陆时间长了不切换，系统自动退出。关掉页面请新登陆提交。为了防止网络中继导致作业丢失，请您先在word文档中完成作业并保存好，然后再复制提交到平台上，在学习中遇到问题请及时联系项目组工作人员。

4、为了不影响学员的考核成绩，请在截至日期之前提交。

三、答题内容

教师如何实现自己的专业成长 篇7

那么, 如何在教科研中促进教师的专业成长呢?本文试就自主学习、积极写作、课题研究等方面作粗浅的阐述。

1 自主学习:教师教研的基石

所谓“学高为师, 身正为范”, 作为一名教师, 不但要有崇高的师德, 还要有深厚而扎实的专业知识。在知识更新异常迅速的今天, 我们如果只满足于目前的知识, 那就如逆水行舟, 早晚要被社会所淘汰。教师只有不断地学习, 才能源源不断地接受源头活水的补给, 才能促进专业的自我发展和成长, 持续提高自身的教科研水平。

首先, 教师要给自己制定出学习计划。可以每周学习一篇教育理论文章, 每月读一本教育杂志, 每学期读一本教育专著, 并作学习笔记;多看现成的教育报刊杂志, 及时掌握当前教育科研的新动向、新思路和热门话题, 多了解各种专门性的科研信息, 为日后进行科研选题积累资料。

其次, 在学习时要注意方法。以新课程对教师的要求作为衡量标准, 对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理, 确定问题, 形成学习专题, 以解决问题为目标循序渐进地学习、实践;同时, 用适当的和理解的方式, 对自己平时的学习情况做积累性的记录, 把这些记录整理成学习文件夹, 这样不仅可以作为自我学习的评价, 还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求。

最后, 还可以有意识地从批判的角度去阅读, 学会与书本对话, 养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石, 可以攻玉”, 教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时, 建构起自己的理论体系, 并以此来审视教育教学活动, 进行科学研究, 以优化教学。

2 积极写作:教师教研的轨迹

教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来, 勾画出教师成长的轨迹, 加快教师知识、能力的实践内化过程, 让教师专业水平再度提升。教师通过学习, 结合自身的实际, 以经验为凭借, 积极撰写教学反思、教学案例等, 使教科研不再遥不可及, 而是实实在在, 触手可摸了。

2.1 教学反思——形成探究意识

教学反思, 就是教师在教育理论指导下, 分析、反省自己的思想、观念和行为, 作出理性的判断和选择, 是一种特殊的自我批判性思维活动。苏霍姆林斯基说过, “只有善于分析自己工作的教师, 才能成为得力的有经验的教师”。我国著名的教育家魏书生先生, 多年来一直认真写两个教案:进课堂之前认真写好课堂教案, 出课堂之后认真写好教学反思, 多年的反思习惯, 使他成为教育名家。

教师要快速成长, 必须具有反思的品质。教师的反思要基于实践, 特别是在教育实践中不断反思、钻研。当我们拿到一篇课文着手设计教案时, 首先得弄清我要教什么?然后思考我准备怎么教?为什么这样教?当我们上完一堂课或听完一堂课后, 首先要问一问这堂课老师教了什么?学生学到了什么?这样教好不好?用特级教师薄俊生的话说, 我们的教学首先要思考一个“原点”, 教学的原点。我想, 我们反思的主要内容就是我们教学目的的达成情况、教学情境的创设效果和学生学习的实效。

2.2 教学案例——提升教学经验

美国学者舒尔曼指出, 教师专业知识应该由三类知识构成:一是原理规则的知识;二是专业的案例知识;三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。案例为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式大量的教学案例成为教师专业成长的阶梯, 撰写教学案例的过程就是重新认识教育事实的过程, 就是反思的过程, 研究的过程, 总结的过程, 提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态, 总结经验, 找出问题, 明确方向, 有利于培养教师形成敏锐的观察能力, 提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性探索教学改革的途径, 促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

3 课题研究:教师教研的发展

有些教师一直认为教育科研很神秘, 高深莫测, 操作起来很艰难。自己根本没有那个水平, 有种恐惧感。有些教师则认为教育科研没有用, 费心伤神, 只要把成绩及教出来就行。结果, 仍采用陈旧的教学模式, 靠加班加点的超负荷工作来提高成绩。这样不仅忽视了学生作为生命的个性特征、生理需求和心理需求, 而且严重摧残了青少年的身心健康, 压抑了青少年的生命激情和创新冲动。其实, 从理论上讲, 教育的发展进程取决于教育科研的进程, 教育改革的突破取决于教育科研的突破。那种“只埋头拉车、不抬头看路”的教学方法早已过时。教师如果能经常地认真思考教学中存在的问题, 进而形成科研探索的课题, 这不仅不会耽误教学时间、影响教学, 反而会使教学收到事半功倍的效果。

在教育科研中, 由于课题研究设计的学科知识较广, 为了顺利完成每一阶段的任务, 教师不仅要具备扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识, 还要具有收集利用文献资料, 开发处理信息的能力, 并具有较好的文字表达能力。因此这就需要教师必须广泛地翻越大量的相关书籍, 经常听专家的专题讲座。并且要认真系统地学习与当前课改相关的教学理论, 还要结合所研究的问题撰写相关论文, 并积极地多渠道收集科研、教研信息, 或参加学术研讨会, 切准时代的脉搏, 把握现代教育的特点和趋势。在做这些工作的同时, 使青年教师的理论水平有了前所未有的提高, 教育教学能力和教学研究能力明显增强。这就在无形之中使青年教师提高了自身的教育科学理论底蕴。

扎根课堂,实现教师专业快速成长 篇8

关键词 扎根课堂 快速成长

可以说教师离不开课堂,离开了课堂就不是个教师。时代的变更,让新时期新课程下的课堂更应该突显其重要性,要想让教育跟上时代的发展,那么教师的成长在于课堂。

《课标》中指出:“语文教育是审美的,诗意的,充满情趣的。”“语文课堂应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”因此,要想提高学生的语文素养,要想提高学生的品德修养和审美情趣,必须创设美的课堂。

一、创设一个“开放的课堂”

让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种灌输,更多的应该是让学生得到一种体验、探究和感悟。”课堂上,千万别让你的“灌输”扼杀了属于孩子的一切。要让他们去体验,去探索,去感悟,去尽情地展现自己。

课堂上,有许许多多与课文内容相关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。

孩子的创造力,想象力有时是超乎我们的想象的。教《心的翅膀》这篇文章时,孩子们为课文开头的一个小故事续编,小故事是这样的:狐狸每天夜里去偷鸡,可是每当公鸡鸣叫时,白天就到来了,狐狸以为是太阳叫来了白天,就把公鸡咬死了。公鸡死了以后,白天依然到来,于是狐狸……

于是狐狸怎样了呢?孩子们想象出了各种有趣的故事情节:什么狐狸做整容手术,变成了一只可爱的小狗来偷鸡;狐狸读了《掩耳盗铃》的故事,从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧;还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象,倾情吐露,是斑斓而晶莹的,心灵是敏锐而剔透的,他们思维的闸门一旦被碰撞,便如滔滔洪水汩汩而出,喷薄四射。这样的例子举不胜举,这样的欣喜使我一次又一次地感动。

在生活中学语文。“让语文走进生活,在生活中学习语文。”一直以来,我总是有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。《在生活中识字》一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。

二、创设一个“情感的课堂”。

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。没有情感的教学是不吸引人的,没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着:一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?经过思量,得到一个结论:教师,要把自己的情感传递给学生。

善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言(抢答)、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂,以兴奋乐观的情绪参与教学活动,以自由的思想与文本和教师对话,与自己的思想和心灵对话。

鼓励探索,师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的建构活动,所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候,学习过程就变为探索的过程。因此,课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问,培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问,保护学生的好奇心,并根据教学,适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来,让学生敢于提问,敢于尝试。教师要教的不只是把结论传递给学生,而是要引导学生自己去探究出结论。要多多给予给学生点拨,多给予些启发和鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异。同时,教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。

三、给学生一个“感悟的课堂”

我曾看到过这样一句话:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。

尝试自学,自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习必须亲自实践才能有真切的体验,学习中遇到疑问、矛盾、困难,并不要紧,可以提出来,在一问一答中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己,发展自己的训练场,突出“三自”。自学,先学后教,让学生有足够的时间自己学习未知的知识;自悟,先体悟再理解,在学科教学中,让学生有足够的时间联系生活,联系自身的体验去感悟,去体会;自练,先做再分析,让学生拿起实践的武器,给予足够的时间,提供条件,自己去做实验,去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。

强调合作,相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”,学生与文本沟通后,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题更是因人而异。这时,教师应及时组织学生合作学习,相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长,在合作学习中,还要敢于质疑,敢于批判,大胆假设,充分联想,对任何文本都要有“研究”意识,有独到的见解,通过联想、比较、互相参证,求得认识的统一。我真诚地希望:我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂,让他们享受自由的空气,享受来自老师赏识的目光,享受个性的飞扬,享受情感的熏陶,享受学习带来的愉悦,享受一段段幸福快乐的时光

如何走好教师专业化成长之路 篇9

新一轮基础教育课程改革给教师带来了严重的挑战和不可多得的机遇。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”、新的跨越。

新课程呼唤快乐自然健康的生态课堂。它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展,是学生成长的乐园； 它又是灵动的、生活的、生命的课堂，是教师、学生、内容与环境之间的全新整合.所以教师专业化发展是世界教师教育发展的趋势和潮流 , 也是我国教师教育改革所探讨的热点问题之一。教师专业化充其量只是手段而已 , 其最终目的是通过提升教师的专业素质 , 从而促进学生更好地成长和发展。当然在这过程中教师的生命价值得到了实现 , 其社会地位和经济收入也自然得到了提升。如果我们把两种视角结合起来看 , 似乎眼前就豁然开朗了 ,虽然教师专业化只是一种手段 , 其本身并不是目的;虽然教师专业化可能要经历一个漫长的过程 , 并不一定有结果 , 但正是在这个持续不断的过程中 , 教师专业化无疑达到了它的目的。

而从我本身来讲,通过学习,我认为要想朝着专业化成长的道路前进,其实主要要做到以下三点: 首先要注意在实践中反思,我们一线的教师在理论水平上确实不够专业,但是我们常年教学所积累的经验却是最好的财富,这笔财富有很多老师都放在了心里,会用不会说,不能形成理论,也就是不够专业,而我觉得要想想专业化迈进,就要不断的进行反思,而且注意要把反思的内容记下来,形成自己的材料,这样日积月累,才能积少成多,时间长了,就有了一定的理论材料了,也锻炼了自己的文笔,提高了自己的理论水平.其次我认为还要注意多看书,多学习,现在是知识经济飞速发展的时代,不学习只吃老本,那么终究有一天会被改革的浪潮甩在后面,直到淘汰,而我们教师尤为重要,只有经验是不行的,还要向知识型,专家型的教师发展,走上一条不断发展专业化道路,看书,学习理论还要注意摘记和应用,只是死记硬背,不能够和本身的教学时间结合起来,那么掌握的理论再多也是无用的,到最后也只能成为书呆子型教师,更别提去灵活的教学了.所以理论学习的同时还要注意联系实际去应用.再次,我认为教师应当学会与他人合作.由于教师职业的局域性，教师往往只关心自己的“自留地”，因此，当前教师群体中个人主义文化占据重要地位，表现在教师致力于处理自己课堂里的事件，相互之间很少交流，关注的焦点只是自己的教学，长此以往，就形成了固步自封的职业僵局。与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径，在合作、交流、分享、研讨中，取长补短，拓宽自身的眼界。因此，推动教师专业化发展，就必须大力克服教师自身的个人主义文化，积极营造合作型的文化。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特殊是知识经济时代的到来，使得人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。

教师如何实现自己的专业成长 篇10

如何实现物理教师专业化

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念。作为物理教师而言，着力注重自身的专业成长，教师的成长应是自我的，是自己教育教学素养的不断提高，是自己知识的不断丰富，是自己在工作中更得心应手，是积极而稳定的进取的心态。物理教师专业发展的价值取向体现在三个层面：一是物理学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度；二是基于物理教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是物理教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。对于一位追求成功、善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造。

策略一：爱教师的职业，让教师在激励中成长和发展

教师只有热爱自己的工作，才能摆脱很多世俗的束缚。现实中，因为繁重的升学压力，做老师的心情常常是压抑的，但你应该努力营造快乐的环境，让学生快乐。你也得找到让自己快乐的窗口，让你每天都快乐，因为快乐的核心就是你自己。只有你真正快乐了，你才不会在这世界上留下太多的遗憾，只有你真正快乐了，你才无愧于你的职业。

策略二：做一个善于学习的学者型物理教师

（一）努力做一个学习者，别让自己成为新文盲

这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98操练熟悉，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝。在这个知识爆炸的时代，我们应是一个学习狂。因此，学习，这是教师成长的惟一途径。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。要使教师们懂得，学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。因此，作为物理教师可以做以下几点尝试：

了解一些常见的物理教学杂志：如物理教师、中学物理教学参考、物理教学探讨。

多读一些理论书籍：物理教学论、物理教学心理学、物理学习心理学、物理课程论物理教育学、教与学认知心理学等。

了解一些知名有用的物理网站：丁玉祥物理网（免费）苏科物理、物易天空、物理教研、人教社中学物理。

（二）应该学些什么？应该怎样学？

首先，学习现代教育理念和教育改革与发展的形势、政策；其次，要加强专业素养，要使老师们具有最起码的信息技术素养，即学会并掌握基本的信息技术使用方法（特别是计算机）的知识（图片处理photoshop、图片浏览、ppt、word、网页基本技术、数码相机的使用、超级解霸进行音视频编辑、使用ftp、会用msn交流、QQ交流、电子邮件、家庭上网、建立学科素材库），了解科学技术发展简史（近代物理学史），了解当代科学技术的前沿领域；第三，有关人文科学的广泛领域的涉猎。

至于怎样学？教师的在职学习，既不要求脱产，也不提倡读大厚本原著，而是提倡日积月累。学校要为学教师营造学习的氛围和条件，提供各种各样的工具书和网络资源。教师更应当按照各自的需求和兴趣，要逐步养成日积月累的习惯。提倡积累读书卡片或用电脑汇集资料，老师们从构建自己的教学资源库的角度去促进个人专业成长。

（三）多订阅和浏览一些物理杂志、教学期刊和理论书籍

经常阅读报刊、阅读网络，能够让你对世界保持一种新鲜感。经常阅读经典，能促使你不停地思考。对世界保持新鲜感，能够使你的观点不落后于学生。同时，你会从这世界的时事、体育、娱乐新闻中找到与学生交流的话题，从而增加彼此的交融性。阅读经典，会在无形中提升你的品位，强化你的人格魄力，从而在中影响你的学生。

策略三：积极开展行动研究，努力成为教学的实践者和研究者

一个实践者，可能会由于长期身处狭小的某一实际境遇之中，却未必能够对自己身边每日发生的与自己职业环境相关的事件具有明确的意识。行动研究是系统的反思性探究活动；它由教师直接针对自己教学中的问题开展调查与研究；行动研究的目的是不断改进自己的教学，使之达到最佳效果，同时提高教师对教学过程的理解和认识。

物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，教师要重视信息收集与整理，努力把教学中存在的问题转化为研究课题。如何利用日常的教学工作选择研究的问题和搜集重要的信息，如何勤于观察，善于发现，不断积累教育研究的第一手资料，都是十分重要的。

策略四：努力提高专业能力，拓展发展途径，促进教师专业化水平的提高 物理专业能力包括：板书和版画模型应用、信息媒体的综合应用能力、重视教师的表达能力、解题能力、组织教学能力和教学机智、观察与实验能力、教材分析能力。

要不断拓展教师发展途径。比如，鼓励教师参加市区教研活动，参加学术会议，高一级学历进修，外出交流。

重视教师进行业务进修和专业提高。教师业务进修和专业提高首先要立足一个“新”，因为教师是一个面向未来的职业；其次要着眼一个“宽”，教师要注意不断拓宽知识面，满足教学的需要；再次适当注意一个“专”，应适当加强专业的深度，做到居高临下；最后，落实一个“用”，即加强理论与知识的应用，增强所学知识的实用性。

策略五： 重视信息技术与课程整合，教育博客引领我们成为反思型教师 为了适应新课标，教师的角色至少要发生这样的变化：由传授者转化为研究者，由管理者转化为引导者，由实践者转化为研究者。职业角色的转换要求教师成为反思型的教师，教师只有把自己定位于一个反思研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要有成功的经验行为，还要有理性的思考，应全面审视已有的教育理论和教学实践，反思自己的教育行为，完善自己的教育实践。

策略六：重视教师的职业生涯与个人发展的规划

教师职业发展是一个终生、整体的、全面、个别而持续的喧哗过程。它涉及到个人的、组织的、外在环境等诸多因素。有效整合各种因素，教师职业生涯的发展道路将更为顺畅，成长的机会将更大。教师制定个人发展规划应注意以下几点：充分认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。

策略七：积极引导教师撰写教育叙事和教学案例

教育叙事就是对教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念进行研究。因此，在教学实践过程中，善于累积，把观察和经历的教育故事、教育问题用教育叙事或教育案例的形式记录下来，有助于教师的专业的反思能力的提高。

参考文献：

[1] 廖伯琴主编：《基础教育新课程师资培训指导──初中物理》，长春：东北师范大学出版社 2003．年版

[2] 廖伯琴、张大昌主编：《物理课程标准解读》，武汉：湖北教育出版社2002年版

教师如何实现自己的专业成长 篇11

这一危机迫使学校从缩短新任教师成长时间，尽快成为教学骨干，让农村学生得到受益的路径进行探究。通过两年多的研究实践得知，有计划地组织新任教师参与听课和评课是加快其专业成长的有效做法。这一做法如何做到有效实施，需要从以下几个方面把握。

首先，做好新任教师听课前期指导。因为新任教师刚参加工作，缺乏听课的目的性和与被听者的沟通经验和听课的一些礼节，需要对其进行必要指导。开始要向新任教师交代清，听课要了解教材与课标，了解教材才知道教学目标和重难点的确定是否合理和正确；了解课标对教材内容的要求，才知道教学中是否达到了课程标准，这是听课和评课的一条准绳，办法是听课前或听课后看看教材和课标。这样做既能让其做好听课前的准备，又督促他重新学习课标和研读教材，加深对课标及教材的理解和把握。

其次，采取师傅带徒弟方法，由老教师或教研组长或教导主任带新教师一同听课。作为师傅，要向新教师讲清听课看什么？如看课堂结构，看教学流程，看教法与学法的综合运用，看教学环节的处理等等。指导其边看边体验边记，特别要提醒新任教师，刚参加工作听课不要面面俱到，要有侧重点，特别是对自身感触深的要特别记，有利于提高本人能力。另外要培养新任教师沟通交流能力，听课前最好先打个招呼，不突然袭击，让被听课教师充分准备，这样更能学到很多特别技能。听课要及早进教室，等教师都讲课了才进教室很不礼貌，甚至打乱教师上课的思路，也可跟上课教师一同走出教研室这样可借机聊些本节课的一些内容，将会有一些意想不到的收获。

第三，通过听课促进新任教师学习先进的教学理念。带领新教师听一段时间课后，要交流听课收获和体会，讨论所听的课与先进教学理念的关系，从而提醒新任教师加强教育学理论和新教学理念的学习，使其认识到先进教学理念是心中的航标。课程理念决定目标的确定、决定教法学法的使用、决定能力要求等。只有先进的教学理念做指导，才会较好评判课的优点和欠缺，从而提高自身，使水平获得尽快提高。

第四，进行有效评课训练为成为研究型教师做准备。评课要有分析归纳的能力。指导新任教师边听课边对教学环节的处理做出分析，听课后要对整节课做出分析归纳，这的确是一项较高基本功。要让新任教师一步一步参与评课，告诉他评课要条分缕析，不能东一榔头西一棒子，让人不知道说些什么，评课时不一定面面俱到，要有侧重，挑主要的说，枝节问题不说或少说，不能丢了西瓜捡芝麻。特别要提醒新教师每次评课就选择一个方面谈，重点说印象深的收获大的，对认为欠缺的提出来与其商讨。每次参与评课侧重谈一至两个问题，坚持一年对课堂的分析能力就有了较大提高。

第五，组织骨干教师听新任教师不同课型的课促进其总结经验形成特色。俗话说看花容易绣花难，听一阶段课并不等于能上好课，还需要消化吸收和实践。需要学校负责教学领导帮助新任教师分阶段设计几节不同课型的课，邀请骨干教师进行系统听课和评课，帮助分析成功之处和需改进地方，这个过程注意评课时不一定面面俱到都说出来，要有侧重，挑主要的说，枝节问题不说或少说，不能丢了西瓜捡芝麻。要把“优点说透，方法给够，缺点分流”，一定把握尺度，一次捡主要缺点说一两点，一次能改掉一些就可以，不然缺点说的过多，让人觉得课上的一无是处，一塌糊涂，今后上课就没有信心了，对青年人成长不利。在这一环节要分析总结新任教师特长和语言风格，帮助其形成教学特色。

教师如何实现自己的专业成长 篇12

一新教师专业成长的内涵界定

关于新教师的界定, 学术界尚未达成共识。但普遍认为新教师具备以下特点, 即完成了师范教育课程, 被引入教师专业岗位, 尚未完全适应和胜任教学任务的教师。对于新教师的年限规定, 有学者将之限定为从事教学工作年限不足三年, 也有人提出从教年限不足五年的教师都可称为“新教师”。还有专家提出:“新教师是一个相对概念, 不仅包括刚参加教学工作的教师, 也包括转学科任教的教师, 从其他学校调过来的教师, 离开学校一段时间后又返回到教学专业中来的教师。”本文拟采用麦克唐纳的观点对新教师予以界定:“新教师是一个已完成了所有职前训练课程, 包括学生阶段教学实践的教师;他已被授予临时证书并受雇于某个学区;他负有的责任通常与那些具有教学经验的教师所需负有的责任在种类和程度上是相同的;同时, 他正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。”简言之, 新教师特指完成职前教育并取得相应的资格证书, 进入学校后从教不满一年者。

从有关研究来看, 学界对“教师专业成长”的理解也是因人而异, 但大体都认为教师专业成长从时间上讲, 贯穿于教师整个职业生涯的始终, 包括职前培养、入职教育和在职培训各个阶段;从内容上讲, 包括专业理念、专业知识、专业能力、专业态度和专业意识, 以及正规的课程和个人的学习反思等。本文所论及的“新教师专业成长”是指“新教师在工作之初通过各种途径尽快适应教师角色、胜任教育教学任务, 不断完善、更新、丰富自身内在专业结构的过程”。

二新教师专业成长的现状和问题

入职期是教师专业发展的关键环节。在入职期内, 新教师能否顺利实现由“学生”到“教师”的角色转变, 不仅影响到他们的职业持续性和职业幸福感, 而且将会影响到他们职业生涯的专业发展模式, 进而决定他们将成为什么样的教师。

大量研究表明, 处于入职初期的新教师所遇到的专业发展问题, 确实要比其他阶段的教师显得更棘手、更复杂。由于师范院校对学生培养模式和方法的陈旧和滞后性, 师范生无论在教学技能技巧还是实习带班方面都存在着很多问题。一方面, 理论和实践的严重脱轨使得新入职的教师不能灵活运用自己所学的知识, 教育教学管理方法欠缺, 班级管理力不从心。另一方面, 教学情境的复杂多变, 教学任务的繁重琐碎, 人际关系的错综复杂, 使得刚入职的新教师普遍感到无法适应。面对一系列困扰, 他们往往焦虑不安, 盲目摸索, 有时甚至会对自己能否胜任教师职业产生怀疑。因而, 20世纪80年代以来, 许多国家开始重视新教师的入职引导。美国的“新教师入门指导计划”, 英国的“新教师入职培训制度”, 日本的“新教师研修制度”都体现了该国对新教师这一群体专业发展的重视。这些研究显示, 引导教育对新教师的专业发展具有不可或缺的价值。

三学校党建参与新教师专业成长的途径

新教师的专业成长需要学校的引导教育, 这恰好为学校党建工作的开拓创新提供了广袤的领地。学校党建工作理应建立长效机制, 帮助新教师更好、更快地成长。大致有以下四个途径可资借鉴:

1. 强化校本培训职能, 积极开展岗前培训

校本培训的目的是为了促进教师专业发展, 提高新教师的素质, 完成对新教师教学能力的整体培训。学校党建工作可以在每年新教师入职前, 积极组织开展形式多样的岗前培训活动。如请专家介绍最新教育教学改革趋势;请在校骨干教师谈成长经历;介绍学校的历史、发展和学生的特点;督促指导新教师制订专业发展规划;对刚入职的新教师要求其保证一定课时量的听课, 写听课笔记和课后反思等。同时要培养新教师热爱阅读和思考的好习惯。需要强调的是, 岗前培训在内容上, 应注重培养新教师的爱岗敬业精神, 将教师职业道德意识的培养贯穿于培训工作的全过程。

2. 建立新教师外出参加培训的激励机制

参加培训、业务进修是新教师加快提升自我的有效途径之一。新教师通过业务进修, 不仅可以更新教育观念, 提高业务素质, 同时可以加快对本专业课程教学内容、教学方法和教学手段的掌握, 积极探索新的课堂教学模式。因此, 学校党建工作应建立新教师培训的激励机制, 通过鼓励新教师在职攻读硕博学位班或助教进修班, 以提升新教师的学历学位层次, 为学校师资队伍建设添砖加瓦。

3. 协助建立校内师徒制, 定期开展教学反思活动

相关研究显示, “师徒结对”不但能师徒相长, 而且还有利于教师间良性关系的建立, 根据共事、开放、信任、互助的原则, 构建学习型团队, 构建一种合作的教师文化。学校党建工作应积极协助为每位新教师安排教学导师和德育导师, 由有经验的教师对新教师予以提携和指导, 向新教师传授课堂的驾驭技巧以及班级管理经验等, 以帮助新教师尽快适应新的环境和角色。

学校党建工作除了协助建立师徒制外, 还应帮助新教师积极发展教学反思能力。所谓教学反思, 是指教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定与强化, 或给予否定与修正, 从而不断提高自身教学效能和素质的过程。教师的工作是创造性的脑力劳动。学会反思是新教师专业成长的一大基石。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我控制的能力, 从而在实践中帮助教师改善和提高教学效果, 因而对新教师的专业发展有着极其重要的意义。

4. 设置新教师专业发展学校

教师发展学校既能帮助新教师学习教学方面的知识, 获得新的教学技能以及对自己教学行为的反馈, 也能为高校新教师提供科研支持。教师专业发展学校被认为是当今美国促进教师专业化、提高教师专业化水平的重大举措, 其意义在于: (1) 提供在职教师专业发展的机会; (2) 培养教师的教学科研能力; (3) 改进教育实习。遗憾的是在中国, 多数高校并没有设立专门的支持性组织来帮助新教师完成内涵极其丰富的专业发展。基于国外高校的经验, 笔者倡议学校党建工作应积极协助高校设立教师专业发展组织, 聘请专职人员对新教师进行专业发展规划设计, 并通过良好的运行机制及资金运转, 开展丰富多彩的教师专业成长活动, 为新教师的专业发展提供组织保障。

毋庸讳言, 学校党建工作在引导新教师专业成长过程中的作用是至关重要的。新教师的专业成长需要浓郁、丰富的校园文化做依托, 需要各个部门的有机配合。只有校园行政管理人员以及教学人员、综合服务人员一起努力, 我们才能造就一支专业意志坚定、专业素质过硬、能促进学校可持续发展的教师队伍。

摘要：在新课改的背景下, 对于新教师在入职初期所面临的问题, 学校党建工作可从以下层面积极参与新教师的专业成长:一是强化校本培训职能, 积极开展岗前培训;二是建立新教师外出参加培训的激励机制;三是协助建立校内师徒制, 定期开展教学反思活动;四是设置新教师专业发展学校。

关键词：新教师,专业成长,学校党建,途径

参考文献

[1]许明、黄雪娜.从入职培训看美国新教师的专业成长[J].教育科学, 2002 (1)

[2]赵莉霞.高校新教师专业发展问题的思考[J].边疆经济与文化, 2008 (5)

[3]郑友训.论教师专业发展学校与新教师的专业成长[J].辽宁教育研究, 2003 (8)

教师如何实现自己的专业成长 篇13

我不止一次的庆幸我是一个老师，因为与青春同行使我的心永远年轻;而且我特别庆幸我是语文教师，因为这是我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。这份情感就是最基本的人文素养。

首先，风骨与良知：所谓良知，通俗的说，就是随时都想着孩子的今天和明天，孩子就是一切，就是目的，而不是工具，当学生利益和学习的利益发生冲突时，当然要维护学生的利益。

其次，视野与思考：首先是专业视野，我们至少要读三方面的书：教育学著作，杜威的《民主与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、陶行知的《陶行知名篇精选》等;学科教育专业著作和专业杂志。比专业视野更重要的是人文视野，对于国际国内富有影响的思想家的著述，包括人文知识分子的著作，你阅读多少?对于中国20世纪的历史你凝望了多少?对于20世纪中国知识分子的命运，你思考了多少?对于当下中国社会和民众社会民众的生活，以及各种暗流汹涌的思潮，已关注了多少?

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾给教育下了这样一个定义：“教育——这首先是人学”;而语文，正是一门解放心灵、唤醒自我、发展个性的“人学”。因此“人”——人的思想、人的感情、人的精神提升、人的个性发展，应该是语文教育的生命。而教师是否真正有民主的胸襟，就是看他能否尊重学生心灵的自由。阅读是为了充实我们作为教师的精神世界，为了让我们能够站在人类文明的精神高度俯瞰我们的每一堂课。学生思考的火焰，只有只有用教师思考的火种去点燃。

什么样的人最快乐?英国《太阳报》一次有奖征答活动，这次活动从应中的8万多封来信中评出的四个最佳答案。“完成作品，吹着口哨，欣赏自己的艺术家”、“用沙子筑城堡的儿童”、“给婴儿洗澡的母亲”、“历尽千辛万苦，终于挽救了危重病人生命的医生”。这四种人都不是教师，但他们快乐原因都和教师的职业幸福有关，没有创造的教育生活是没有快乐的，只有让我们的每一天都充满创造的因素，我们的职业才充满幸福。

李镇西老师曾经说“能够给我的学生留下充满人性的温馨记忆，就是我的教育追求，如果他们感到在李老师身边生活的几年，是他们生命中一段阳光灿烂的日子，我便有了职业幸福。”“芬芳的笑容是精神绽放的花朵，美丽的校园，灿烂的童心，明媚的笑声是灵魂散发的阳光，照亮了理想，辉煌了人生。”明媚的笑声是心灵散发的阳光，教师心中只有装着阳光，才可能在孩子面前有那么名位和灿烂的笑容。

我并不领先，但我在行进，我并不优秀，但我很幸福。“鼓励”“批评”“平台”“机会”对每一个人都是一样的，但最后并非每一个人都成长起来了。就像这地球上的空气、阳光和水无处不在，但并不是每一颗种子都能发芽，每一朵花儿都能结果。

如何实现自己的梦想 篇14

真正的梦想与现实之间有一座桥梁，一座不太长，也不太短的桥。它长得需要你努力向前，走稳脚下的每一步，才能到达彼岸，也短得让你一眼就能看见桥所连那边的迷人风景。梦想自人的心底萌发，它经过深远的思考，经的起时光的流逝，道路的坎坷，是风雪不断的人生路上长明的指路灯。但梦想与现实之桥，不是时时刻刻都存在的，有时它需要你亲手去建造。

人的一生中不能没有梦想，那样的日子会太乏味，也不能没有梦想，那样生活会失去目标。梦想与梦想有机地组成了生活之梦，使它不会偏离现实太远，也不会接近现实太多。每个人心中的梦想总是与现实有些距离，在现实与梦想之间，总有着很多限制性的因素。天与地就是梦想与现实，人生存在的目的，就是寻找那条地平线。

当一个人只溺于梦想而逃避现实时，他就失去了立足之地;当一个人只活在现实而抛弃梦想时，他又没有了蓝天和光明很渴望不再犯同一个错误，渴望不再犯错、渴望成功、渴望属于自我的成功，要找到解决问题的真正办法，要认真充分的自我分析、自我总结，问题在哪里?问题的原因是什么?怎样解决?如果把个人的人生比喻成一叶小舟，那么梦想就是引领航线的灯塔，信念就是是小舟向前奋进的风帆。每一个人都有自我的梦想，或大或小，但是否实现，就要看个人努力的多少，处于幸福中的我们总是没有和实际联系在一齐。我们要联系实际，把想和做紧密地联系在一齐，把想落实到实际当中，把想实此刻生活中，让想和做充分的结合在一齐。

人生如梦，人们常常这样说，想来，也不无道理。的确，人生是一个可大可小、可长可短的梦。人生之梦又由千千万万个多种多样的梦组成的。归纳起来这些梦大致能够分为两种，一种叫梦想，另一种叫梦想。每个人都有自我的梦想，区别只在于可行和不切实际。但是往往一些成功的先辈，通常都是从不切实际的幻想，透过一段极其艰难的奋斗，最终成就一段不可思议的传奇。梦想和空想是有着本质区别的：前者是前进的驱动力，而后者仅仅只是YY。

假如有下方2种人给你选，你会选取哪个作为你的助手?

1。很聪明，有必须潜力，好高骛远，被动处理问题;

2。潜力一般，谦虚谨慎，对任何事情都肯细究，做事主动。

2种人其实都不好选，各有利弊，就好像足球，类型1可能是前锋，类型2就是后卫。

但是有种人我是肯定不会理解的，做什么事情都是吊儿蓝当的，三天打鱼，两天晒网(yiqig。人生感悟)。要培养一个业务上的骨干是需要花费相当大的时光和精力，前提是那个人会认真对待每件事情，并且其自身有良好的自我驱动潜力。

一个梦想是不可能靠自我一个人来实现，而是集合一群有共同梦想的人，一齐经过艰苦的奋斗，才会有机会将不可能变为可能。每个人都会想将来拥有安稳宽裕的生活，条件其实很简单，付出多少，就会得到多少，没有付出，当然就没有任何回报。再谈机会，当有这么一群人走到一齐，开始奋斗的时候，那么就会创造出无数的机会，而在这群人周围，有些人认为机会不是给自我的，没有必要去付出什么。其实机会对待每个人都是平等的，因为这个人没有什么梦想，只有过奢华生活的空想，抱着混日子的态度，等待天上有那么一天掉一个大馅饼。其实馅饼可能已经掉在身边，只是这样的人根本就看不见。

教师如何实现自己的专业成长 篇15

[话题简介]

随着教学改革的不断深入,教师专业发展得到更多重视,但是各地依然会出现教师发展“冷热不均”的突出现象。为了进一步提升教师专业水平,我们期待通过基于“学习场域”的教师专业成长方式,实现教师专业水平的有效提升。“学习场域”,既是一种教学方法,又是一种教学原则。当前,我们对于“学习场域”的认识,一般从两个层面入手:一是把“场域”确定为教师合作形态下的追求课堂情境的更高水平,同时作为一种教学方式应用于课堂;二是把“场域”确定为教学活动中教师、学生和文本互相作用、建构意义的动态生成原则(理念),强调在课堂上,师生通过多重对话的过程,汇聚融合,不断探求新知和真理。一般认为,学习场域的构成,一是语言性要素,即师师对话,师生对话,以及话语的互动、激励;二是现场性要素,包括班级环境、课堂情境变化等外在和主观因素;三是主体性要素,主要是师生情绪、心理积淀等。

如何构建支持性的学习研讨氛围,激发教师的发展动机,让大量的智慧,甚至好的思路、想法,生成于教师的积极交流中,进而推进更多的推演和更好的创新,真正打造教师高度认同的专业成长过程。如何通过课堂的推演,实现师生和文本的有效沟通和研讨,打造学生成长发展的场域,打造基于“学习场域”的教师专业发展方式呢?请看下面各位教师的认识、分析和做法。

教师如何实现自己的专业成长 篇16

一是在读书中补足精神之“钙”。全国十佳教师作家张丽钧说：“读书，让人活N辈子。”中年教师要潜心读书，把读书当作第一精神需要，从而提升自己的人生境界，提升自己的教育教学智慧。

二是在教学中求实求真，去除浮躁。课堂教学是教师的首要任务。中年教师在教学中尤其要求实求真，充分运用自己的教育智慧和经验，力争收到最好的效果：1.以生为本。学生是课堂学习的主人，课堂教学要以生为本。首先，既要完成教学任务，又要激起学生的求知欲。其次，给学生探究的时空。课堂上留足时间，引领学生自己通过实践去内化、升华所学的知识，发展思维，提升素质。最后，给学生展示的机会。让学生把学习成果充分展示出来，让大家分享成功的喜悦。2.回归常态。所谓的回归常态就是要杜绝包装，远离“作秀”，虚假的课堂表演其实是误人子弟。中年教师在日常教学中不要惧怕不完美、有瑕疵、有遗憾，而是要努力寻求切实可行的改进方法。3.大道至简。其一，目标要简明——简明而不失品位。简明的目标，是实现简朴课堂的保证。其二，内容要简约——简约而不失精彩，精选“核心知识”。简约的内容，是实现简朴课堂的关键。其三，指导要简要——简要而不失到位，聚焦重点和难点。简要的指导，是实现简朴课堂的核心。