《积累与运用六》教学设计

2024-06-28

《积累与运用六》教学设计（精选15篇）

《积累与运用六》教学设计篇1

1．朗读两个句子，想一想：这两个句子分别给了我们什么样的感受？你是怎样体会出来的？（第一句，描绘了一幅动物变迁、植物荣枯的自然现象；第二句写出了高山榕给天地增亮丽、为山水添姿彩的壮美。关键是引导学生谈感受，体会排比句的作用）

2．回忆以前学过的课文，从中找出这样的句子，再读一读。加深对排比句的认识与理解。

二、词语拾趣

1．读第一组词语，说说你从中发现了什么。

2．想一想第二、三、四组应该填上怎样的词语，填出来。

3．小组内讨论交流。

4．全班分小组进行词语接龙比赛。

比赛分两种：第一种是完成书上的填空练习。

第二种是拓展练习，先由教师出一个词语，一组一组接下去，接不上的组退出比赛，接到最后者获胜。

三、互动平台

1．分角色朗读对话，说说你读懂了些什么。

2．回忆本组课文，说说你从中明白了些什么道理。

3．小组交流，在阅读文学作品时，应该怎样去领悟文章蕴含的深刻道理？在写作时要注意些什么？

4．全班交流。鼓励学生自由发表意见，谈感受，说方法。

四、口语交际

1．资料展示：日常生活中人们在不经意间的浪费行为，可以是图像资料，也可以是搜集调查的数据资料，等等。

2．小组交流：你发现人们在生活中有哪些浪费行为？这些行为造成了哪些损失？你觉得应该怎样帮助他们？我们应该如何做到节约？你准备如何从身边小事做起？

3．全班交流：就以上问题通过小记者采访形式汇报。

五、习作百花园

1．回忆本组课文，说说哪篇课文给你留下了深刻的印象，从中你体会到了些什么。你觉得文章哪些写作方法值得学习？

2．提出本次写作要求。

3．学生讨论交流：你最珍爱的东西是什么？你为什么珍爱它？你是怎么珍爱它的？

4．学生总结交流收获，深入思考后拟题写作。

5．学生写作时，教师巡视，了解学生写作情况。

6．习作交流，指导修改。

对学生习作可以采用自评、他评与教师评相结合的方式，实现评价主体的多元化。帮助学生汲取多方面的意见，修改自己的文章，使之更有文采，从而提高学生写作与修改的能力。

对学生习作的评价重点放在对话与交流上，要用发展的眼光来看，要看到学生的进步，发现学生习作中的闪光点，给予及时的鼓励，以调动学生写作表达的积极性和自信心。

六、自主阅读园地

1．快速阅读课文，思考：本文主要讲了一件什么事？

2．再读短文，一边读，一边勾画出让你感动的句子，并在旁边把你的感受写出来，然后在小组内交流。

3．全班汇报读书感受。

思考：内心的力量指的是什么？

4．选择你喜欢的段落仔细品读，并说说你从中体会到了些什么。

5．联系生活谈感受，说说你怎样理解内心的顽强是不可战胜的力量，从生活中举例说明。

《积累与运用六》教学设计篇2

一、重视课内积累, 深入浅出, 化抽象为具体

词语是构成句子、文章的基本单位, 老师的教学目的不仅让学生会读, 会说, 会写, 还要让孩子们真正了解其意思, 这才能学以致用, 举一反三。而小学生自学能力差, 缺乏学习的主动性, 这就要求老师重视课内积累, 向40分钟要效率, 引导学生自主学习。

(1) 创设语境, 认真领会。小学生的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿、学习的情境感染性强, 但也容易分散精力。所以创设语境, 既可以调动孩子们的积极性, 也可以让他们更好地知其然, 进而知其所以然。

(2) 想象画面, 生动描述。将索然无味单纯的记词语换成让学生想象一幅幅生动的画面, 不仅能让学生们融入其中, 同时能够加深对这个词语的理解, 从而更加高效地掌握。在潜移默化中引导学生积极主动地思考, 学习。

(3) 阅读美词, 反复朗读。正所谓“书读百遍, 其义自见”就是这个道理。学习英文的方法包括:听、说、读、写、译, 而在语文的学习当中“读”也非常重要, 在朗读的过程中能充分的调动你的眼、耳、口、手、脑五大器官, 让你能够在短时间内高效的记忆。入选的教材都是经过层层筛选, 课文大都语言优美, 句段生动, 非常适合孩子们朗读。通过老师的引导学生能够找到他们喜欢的课文, 在反复朗读的过程中认真体会字, 词, 句, 把他们连成一副画, 一首诗, 一个场景或是一个故事。在读中理解;在读中感悟;在读中收获;在读中成长, 让学生们在不知不觉中养成了朗读阅读的好习惯。

二、在生活中积累运用

为什么孩子总能记住类似“面包还是盼盼好”“爽歪歪, 乳娃娃”“今年过节不收礼, 收礼只收脑白金”之类的广告?生活中, 广告招牌大街小巷随处可见。不管是商店的名字还是广告词、招贴画等都有丰富多彩的语言, 而积累这些语言, 对孩子们来讲是没有什么困难的。我国著名的语言学家吕叔湘先生也说他学习语文, 三分得益于课内, 七分得益于课外。作为老师更应该指导学生在生活中如何做个有心人, 让学生懂得学习是个不断积累的过程。

动画片都是学生的最爱, 像他们耳熟能详的《喜羊羊与灰太狼》《奥特曼》等, 老师在进行说话、写作训练的时候可以让他们把自己喜欢的动画人物的名字或自己喜欢的词句用进去, 因为是他们最喜欢的角色的名字, 最喜欢的一些词或一些话, 学生必然特别地感兴趣, 积极性会被大大地调动起来。这就避免了学生在说话、写作训练时, 内容简单, 字词单调, 说的人没兴趣, 听的人更觉得没劲。老师还可以让学生把自己看过的动画片利用“课前三分钟”或是“故事会”的时间和其他同学分享, 不管是什么形式的分享, 大家都会非常有兴趣, 这既是对优美词语精彩句段的积累又是对这些词句的积极运用, 还激发了学生积极主动探究学习的兴趣。

三、开展生动有趣的主题活动, 在玩乐中学习

怎样才能激发学生的学习兴趣, 自主学习呢?老师可以通过分段讲一个经典的童话故事, 让学生们参与进来, “故意”把故事中某些通俗易懂的词换成生僻不常见的词, 然后稍作停顿以示提醒, 他们一定会刨根问底, 这样就能起到立竿见影的效果。还可以采取征集学生喜欢的名人名言, 让学生自觉地去学习。这样不仅丰富了教学内容, 同时还给学生们营造了一个轻松愉快的学习氛围, 能提高学生的学习兴趣。

通过以上这些教学中语言文字的积累训练, 学生的思路会逐步清晰, 阅读能力会随之提高, 为阅读和写作打下了坚实的基础。语文学习要根据语文学科、语言文字的特点, 吸收语文教学的经验与教训, 结合语言文字的认知规律来实施。特别是在中段语文教学中老师要重视词语的积累与有效应用, 用生动形象的讲授让孩子们养成自主学习、积累运用的好习惯。

《积累·运用六》习作教学设计篇3

根据音响讲故事，同学们一定感到很有趣。请把你编的故事写下来，也可以重新编写一个故事。写完后，对照一下自己所编的声音是不是在故事里都有了。然后多读几遍，修改不妥当的地方。

设计理念

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”、“珍视个人独特的感受”、“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，要引导学生自由地表达，养成修改作文的习惯，提高学生修改作文的能力。

教学过程

一、联系生活，展开想象

１．联系生活。声音世界太丰富了，声音能够引发我们无限的遐想，使我们感受到生活的丰富多彩。请同学们想一种声音，再说一说是什么声音。

２．自由表达。学生说所想的声音。

３．展开想象。刚才同学们说了许多种声音，我们由声音世界，想到了大千世界。老师说一组声音，你们根据声音展开想象，写一句话，要和这个声音有紧密的联系。

（老师依次说出“哗哗”、“轰隆隆”、“咚咚”、“滴嗒”，让学生联系生活，展开想象，分别说一句话。）

生活是作文的源泉，教师要引导学生到作文的源头——大自然和社会生活中去学习语文，还作文以生活的本来面目。让学生联系生活实际说声音，再由老师说一种声音学生展开想象，调动学生的生活积累，引导学生打开思维的闸门，激活学生的想象力，为下面编故事打下基础。

二、放飞思维，口述作文

１．拓宽思路。有的声音使人舒畅，有的声音使人喜悦，有的声音让人惊恐，选择其中的一种，编一个故事，童话故事或者现实中的故事都行，所想的声音在故事里都要有。要张开想象的翅膀，大胆地想。

２．口述故事。学生结合自己的生活经验，口述故事，要把故事内容说清楚，说详细。

３．互相评价。在小组里口述作文的内容，两人一组，一人说，另一人评价好在哪里，哪里需要改进。

４．师生评析。选择一名中等学生和一名优等生说，进一步拓宽其他学生的写作思路，教师进行评析，肯定优点，指出不足。

教师指导学生作文的重点是打开学生的思路，引导学生选材或想象，解决学生感到没有内容可写的问题。指导以后，让学生先说后写体现了由易到难、先说后写的教学方法。

三、写法指导，点拨思路

１．写清过程。故事要有头有尾，内容充实、具体，要把故事的起因、经过和结果写清楚，故事要完整。写开头、结尾时要有新意，要与众不同，新颖独特，达到较好的表达效果。

２．说明道理。所编的故事最好能说明一个问题，让人读了以后受到一定的启发和教育。

３．写出习作。学生写作时教师巡视指导，提示学生写作时不要受束缚，要自由地有创意地表达。

四、修改习作，集体评议

１．修改方法：让学生说说修改作文的方法。（增加、删除、调整、连接、改错等）

２．自我修改：写完以后多读几遍，发现不通顺的地方，重复啰嗦的地方，重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行补充和修改。

３．评议修改：让几名学生读自己的作文，师生共同评析。评析的重点是故事中有没有写声音，内容是否具体，条理是否清晰，语句是否通顺等。

４．再次修改。学生根据师生的评析再改作文，进一步提高作文质量。

《积累与运用六》教学设计篇4

教学要求

1.巩固汉字的认读及书写，读一读，说一说。丰富学生的词汇量。

2.辨别多音字，能根据读音给多音字组词。

3.能正确地使用常见的三种符号：。？！

4.读读说一说，训练学生的表达能力及思维能力，懂得用自己实际行动节约用水，不要光说不做。

5.诵读古诗，感悟古诗报年表达的意境，体会作者的思想感情。

6.词语接龙游戏，进行组词练习，同时培养学生积极活跃的思维能力。

7.培养学生自主识字的积极性、主动性，提高学生的识字能力及识字量。

重点难点

1. 巩固复习会认、会写的字词，并积累词语。

2. 准确地运用标点符号。

课时划分：2课时

第一课时

教学目标

1.巩固汉字的认读及书写，读一读，说一说。丰富学生的词汇量。

2.辨别多音字，能根据读音给多音字组词。

3.能正确地使用常见的三种符号：。？！

4.读读说一说，训练学生的表达能力及思维能力，懂得用自己实际行动节约用水，不要光说不做。

重点难点

1.巩固复习会认、会写的字词，并积累词语。

2.准确地运用标点符号。

教具准备：相关的词语句子。

教学过程

一、谈话导入

1.小朋友们，又到了一个单元一组的积累与运用了，你们觉得这个单元的学习，你们都掌握了哪些本领呢？

2.小朋友们，可真棒，这节课呀，我们一起来整理这一单元我们学习的内容。

二、读读记记

1.教师出示课文的例题，学生读一读，看看你能发现什么？

2.反馈：你们都发现了什么？

3.全班小朋友一起读一读。

4.你们还知道哪些这档的字呢？

5.练一练。

6.让学生说一说：你们还知道哪些多音字呢？学生自由反馈。

7.教师小结：多音字可真多呀，小朋友们一定要根据句子的意思给汉字选择正确的读音，也要根据汉字的读音组词，这才是最棒的。

三、积累词语

1.学生自由读。

2.指名读，集体评议。

3.全班齐读。

4.开火车巩固读。

四、照样子，说一说

1.出示例题，学生读一读，感悟叠词。

2.小组内说一说。

3.集体反馈。

4.大家一起读一读。

五、读句子加标点

1.学生自己完成练习，填完后自己读一读。

2.指名说，然后要求读一读，大家评。

3.集体通过后，说一说为什么填这个标点符号。

4.学生根据纠正后的标点符号读一读。

5.教师小结，根据不同的标点符号有感情地读。

六、读一读，说一说

1.学生自由读。

2.指名读，大家评一评。

3.全班齐读。

4.小组讨论：你喜欢哪个小朋友？为什么呢？

5.指名反馈。

教后感

第二课时

教学目标

1.诵读古诗，感悟古诗报年表达的意境，体会作者的思想感情。

2.词语接龙游戏，进行组词练习，同时培养学生积极活跃的思维能力。

3.培养学生自主识字的积极性、主动性，提高学生的识字能力及识字量。

重点难点

1.巩固复习会认、会写的字词，并积累词语。

2.准确地运用标点符号。

教具准备：古诗插图

教学过程

一、学习古诗

1.学生借用拼音自由读。

2.指名读，学生评议。

3.教师出示古诗中的生字，学生认读。

4.学生齐读。

5.指导学生带感情朗读。

(1)教师出示挂图，引导学生观察画面。

(2)反馈：图上都画了什么呢？

(3)师引导：这个骑马的人就是作者，他快到家了，却停下了脚步，你们想想为什么呢？

(4)教师导入读文：到底是什么原因呢？请小朋友们再读一读古诗，好好地想一想。

(5)学生反馈，教师出示相应的句子。

(6)是呀，好久没有家里人的消息了！那作者此时的心情怎样呢？

(7)学生从诗中找出的句子。

(8)出示相关的句子，指导带感情朗读诗句。

6.熟读成诵。

二、说说玩玩

1.读例题，明白题目的意思。

2.学生同桌互相说。

3.反馈，看谁说的最多。

4.学生集体玩词语接龙游戏。

三、自主识字

1.学生自主识字。

2.学生反馈，全班交流，互相教认生字。

3.教师出示生字词语卡片，学生认读。

4.指名认读，集体评议。

5.全班齐读。

教后感

《积累与运用六》教学设计篇5

1被累名言佳句，了解对偶句的特点。

2蓖ü互动平台，了解联想与想象的作用。

3蓖ü口语交际提高学生表达自己见解的能力。

4迸嘌学生的欣赏能力，并能将欣赏的对象真实地写下来。

教学准备

1毖生搜集一些感兴趣的对联。

2彼鸭抒发爱国豪情的名人名言。

3闭驹凇靶郎汀钡慕嵌裙鄄焐肀叩娜恕⑹禄蚓拔铩

教学设计

一、温故知新

1弊杂啥辆渥印R求：读准字音，边读边想。

2敝该读，纠正字音。

3逼攵粒你发现些什么?

4苯淌结合句子讲解对偶句的特点。如：金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。“金沙水”对“大渡桥”(名词)，“拍”对“横”(动词)，“云崖”对“铁索”(名词)，“暖”对“寒”(形容词)。

5彼卸了母鍪句。

二、语海拾贝

1弊杂啥辆渥印

2敝该读，注意字音。

3敝该就自己感受最深的一句说说自己的体会。(教师相机加以补充。)

4苯涣餮生搜集的名人名言，并把它记录下来。

5逼攵潦樯系暮退鸭到的名人名言。

三、互动平台

1弊杂啥琳舛味曰埃想一想：这段对话告诉了我们什么?

2蓖桌分角色朗读，并同桌交流讨论对联想和想象有什么感受?

3敝该全班交流对联想和想象的认识。

4苯淌ψ芙幔毫想和想象，都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。如：由“指挥棒的舞动”联想到“巨浪”和“浪花”。想象，虽然也是由具体事物引起的，但设想(假想)出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。如：由“乐声”想象到“冲出闸门的洪水”。

四、口语交际

1贝瓷枨榫埃引出话题。(教师介绍口语交际的内容。)

2弊约核伎迹耗愣悦芷跄纱理这件事情的行为有什么看法?

3毙∽樘致郏憾悦芷跄傻男形的看法，并找出充分的理由作好发言。

4比班分成两组进行辩论。

持肯定意见的一组，持否定意见的一组，另请五位同学对辩论双方的理由、言行、态度、倾听等进行评价。要求辩论者声音洪亮，吐字清楚，有条有理，体态大方;倾听者认真听，认真思考。评议者要用欣赏的目光去看待辩论双方，肯定别人优点，提出需要提高的地方。

5苯涣鳎喝绻你是密契纳，你会做出怎样的选择?说说自己的理由。

6苯淌π〗幔和学们，尊重长辈是一种美德，在此，我欣赏密契纳对一位普通小学老师的尊重与怀念，更欣赏同学们出色的表现。正如同学们刚才认真倾听别人说话一样，这就是一种尊重。如果我们每个人时时学会尊重，那我们的集体、社会就会更加和谐，更加美好。

五、习作百花园

1彼担孩偻桌相互说自己欣赏到的人、事或景。②讨论并相互补充。③指名交流欣赏到的人、事或景。有条理有重点地说出值得自己欣赏的地方。(教师相机指点。)

2毙矗和ü全班交流和教师指点，取长补短，把最值得自己欣赏的人、事或景有序地记叙下来，在字里行间表达出自己的真实感受。

3备模孩傩∽槟诟模涸谛∽槟谧约憾磷约旱奈恼拢同学评议，自己修改。②小伙伴交叉改：找到自己的学习伙伴，改的时候，作好文中修改、旁批、总评。③自己改：根据学习伙伴的修改，再读，感悟，然后重写。④教师改：教师把学生重写的作文进行修改。

4鄙停航淌ρ〕鲋猩衔恼赂骷钙进行全班评议鉴赏。

六、自主阅读园地

1碧岢鲆求：《有的人》是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作，细读这首诗：①勾出自己难理解的地方，多读几遍，联系上下文试着理解。②从这首诗的哪些地方有所体会、有所收获，把体会或悟出的道理批注在诗句的旁边。

2毖生自读感悟。师巡视，给有困难的学生以指点。

3敝该全班交流，并有感情地朗读。

4敝傅佳生朗读。

5毙〗幔赫馐资运用对比的手法，写出两种不同的人的思想、表现及结局，赞扬了鲁迅为多数人能更好地活而甘愿当牛马的崇高精神。

《积累与运用六》教学设计篇6

1．体会在一个句子里恰当运用反义词的效果。

2．能主动地积累《声律启蒙》中的对偶句,感受汉语语言文字的音韵格律美。

3．能积极参与集体讨论,围绕主题大胆发表意见。

4．用心感受身边的凡人小事,体会蕴涵的真情,写一篇记叙文。

教学准备

学生：1．课外阅读、了解《声律启蒙》。

2．留心观察身边的凡人小事,感受身边的真情。

教学课时

3～4课时。

教学过程

一、（比一比）温故知新

1．读一读：你发现了什么？

2．说一说：交流自己的发现。

教师引导学生仔细读句子，深入体会句子中反义词的表达效果。

3．赛一赛：进一步体会句子的表达效果。

4．找一找：在文中再找找这样的句子，边读边体会。

二、（对一对）语海拾贝

1．自由读读这两组对偶句。

2．各种形式对一对，在字数等方面感受对偶的规律，感受句子的节奏、声律美，鼓励学生积累。

3．展示其他对偶句，激励学生课外阅读。

4．练一练：全班共同练习写写对偶句。

三、（说一说）互动平台

1．默读互动平台中的对话，也可以分角色朗读。

2．集体讨论：从同学和老师的对话中，你了解了什么？

3．回忆总结本单元的另外两篇课文《在急流中》和《把耳朵叫醒》，小组讨论这两篇课文的主要内容和作者的思想感情。

4．勾画并再读老师的话：“很多小事都可以成为我们习作的材料，只要我们多留意、细思考，就不会为习作时找不到材料而犯愁了。”结合平时的习作实践举例谈谈自己平常是如何找到习作素材的。

四、（议一议）口语交际：应该录取谁

1．活动目标。

(1)能围绕中心议题作出自己的判断，并有条理地讲述理由。

(2)乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，用语文明。

(3)认真倾听同学的发言，有不同的意见能与人交流商讨。

2．教学准备。

(1)课前了解职场应聘的一些故事，为这次的口语交际做好准备。

(2)课前让学生准备口语交际中招聘故事的情境表演。

3．活动过程。

(1)情境表演，引出课题

①指名学生上台表演口语交际中的应聘故事。

②引出口语交际的主题：应该录取谁？

(2)合作学习，辩论交流

①独立思考，形成自己的观点。

②在小组内发表自己的见解，寻找观点相同的同学，丰富自己的认识。

(3)集体学习，开展辩论。

①以“召开董事会”的情境激发学生的辩论兴趣。

②观点相同的同学组成一方，双方辩论。要求：大胆发言，声音响亮，有自己的观点，辩驳有理有据，用语文明。

③看看谁的支持者比较多。学生推举出的“董事长”进行总结，老师根据学情以“人力资源部顾问”的身份进行总结，总结时以幽默的语言肯定学生在辩论中的突发表现，指出不足之处。要将学生的注意点引向辩论的态度、语言的组织等方面。对辩论双方都要有客观的评价。

(4)总结自己的收获。

五、（写一写）习作百花园

1．读习作提示，明确要求。

2．小组交流，介绍自己身边最感人的真实故事。

3．由小组推荐学生全班集体交流。

4．自由表达，完成作文草稿。

5．自己修改或相互修改，教师评价。

6．展示交流学生的优秀作品。举办“我身边的事”优秀习作展。

六、（学一学）自主阅读园地

1．自读短文，勾画出自己感受最深的地方。

2．同桌或小组交流自己感受最深的地方，解决疑难的问题。

3．再读短文，体会文章情感。

4．将这篇短文讲给别人听。

《积累与运用六》教学设计篇7

一、课题的提出

(一) 长期以来中学语文教学存在的重分析轻积累、重理性轻感悟、重模式轻个性的现状及由此导致学生“‘听’则充耳不闻, ‘说’则口不善辩, ‘读’则心不在焉, ‘写’则言不逮意”的弊病, 与培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的目标大相径庭。因此, 通过本课题的研究, 为改变以上现状探求一条有效途径。

(二) 目前正在实施的《语文课程标准》, 十分强调“语文教学要注重语言的积累”, 新课标多次提到“积累、感悟、熏陶”。这是语文教学界长期探索得到的几个核心理念, 其中“积累”处于起始位置, 起着奠基性的作用。为了更好地落实课程标准, 还必须有一种与之相适应且具备可操作性的新的教学途径与方式。因此, 通过本课题的研究为落实课程标准提供可资借鉴的具体经验。

(三) 古今中外教育研究和教育实践, 都很重视语言的积累及语言的运用。我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养, 当代语文教育家也很重视语言积累和运用的训练, 国外也很重视语言积累和运用的研究。既有的经验和研究, 给我们提供了很多的借鉴, 但如何落实到教学中去, 尚有许多值得我们进一步研究的地方。

二、课题的界定

“语言积累与运用整合训练”, 是一项涵盖语文学科听、读、说、写诸内容, 全面提高学生语文素养及能力的综合性研究。“语言积累与运用”是指研究的主体内容。其中“积累”主要就“听”“读”而言, 即信息的输入和吸收 (包括课内阅读、课外阅读以及日常生活中的语言和情感的积累) 。“运用”主要就“说”“写”而言, 即信息的输出。“整合训练”是指达到语言积累与运用的途径与方法, 即“语言积累与运用”训练力求听、读、说、写有机结合, 合理开发, 协调发展, 整体推进。

三、课题研究的目标和内容

(一) 研究目标

1. 通过本课题研究, 探索“语言积累与运用整合训练”的基本途径, 基本方法和基本规律, 初步形成“语言积累与运用整合训练”的理论观点。

2. 通过本课题研究, 构建“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式, 为落实《语文课程标准》提供实践方面的好经验, 为教师的教学提供科学的指导。

3. 通过本课题研究, 指导学生在不断听、读、说、写经验的积累过程中, 养成语言积累与运用的好习惯, 掌握语言积累与运用整合的方法, 提高学生运用语言工具创造性地解决问题的能力, 为他们今后的生活和工作奠定终身学习的基础。

4. 通过本课题研究, 使教师进一步树立语文教学新理念, 并在实践中掌握一套行之有效的“语言积累与运用整合训练”的途径与方法。

(二) 研究内容

1. 初中学生“语言积累与运用”实践活动的现状。

2. 初中语文“语言积累与运用整合训练”的理论探索。

3. 初中语文“语言积累与运用整合训练”的原则、途径和方式。

4. 初中语文“语言积累与运用整合训练”课堂教学基本模式。

5. 初中语文“语言积累与运用训练”情境活动设计。

四、课题的理论依据

(一) 现代教育心理学原理。

教育心理研究认为, 语言的积累与运用能促进学生大脑的开发。美国教育心理学家加涅认为, 人的发展取决于两个因素:生长与学习。而引起学习的条件有两类:一类是内部条件, 即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件, 这是存在于学生之外的种种客观因素, 主要指学习的环境。学习任何一种新的技能, 都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生心理的发展过程, 除基本的生长因素外, 主要是各类能力的获得和积累过程。初中学生要学好语文, 其前提就是要具备较好的语文知识和能力。

(二) 中国传统语文教育及近当代语文教育家的有关论述。

我国传统语文教育注重熟读成诵和日积月累习惯的培养。“读书百遍, 其义自见”“读书破万卷, 下笔如有神”“能读千赋, 则能为之”, “胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任翕张”“口不绝吟于六艺之文, 手不停披于百家之篇”。近当代语文教育家也有许多这方面的论述和经验。张志功先生说:“贫乏, 是语文能力的致命伤。”叶圣陶先生说:“语文课是学习运用语言的本领的”。特级教师于永正认为:“语文教学要以学生为主, 以读为主, 要有积累的意识”。语文教学专家谭惟翰说:“‘纳’是‘吐’的前提, 是基础, 会‘纳’才谈得上‘吐’……假如欲‘吐’而不‘纳’, 便无所积累和借鉴, 势必言之无物, 言而无方”。章熊先生也讲过“学习语言从积累语言材料开始”。语文教育家于漪老师也认为, 只有不断地感悟语言, 积累语言, 才能把古今语言精华化为己有, 应用起来才会左右逢源, 得心应手, 游刃有余。

五、课题成果与分析

(一) 从心理学和信息论角度对“语言积累与运用整合训练”进行了分析

美国教育心理学家加涅说:“学习的过程是逐渐积累的过程。”加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型:受纳器——感受登记器——短时记忆 (或长时记忆) ——反应生成器——效应器, 形象地反映了学习与记忆的内在过程。美国教育心理学家梅耶简化了学习信息加工模型:新信息进入工作记忆系统 (又叫短时记忆系统) , 学习者找出新信息各部分的内在联系, 与此同时, 与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系, 最后, 新知识进入长时记忆贮存起来。这一过程显示, 新知识在记忆系统编码、储存和提取的过程, 是新旧知识相互作用的过程。这充分说明, 信息不仅要能储存, 而且要能提取和运用, 否则, 就不是有效的、积极的信息。语言积累的最终目的不在于储存了多少言语材料, 而在于能否把这些内存的言语材料运用在言语实践中。由此我们得出结论:语言积累要经历理解、感悟、鉴赏、记忆、运用的过程。

(二) 从中国文化传承的高度认识了“语言积累与运用整合训练”的意义

语言积累与运用不单纯是一种言语的记忆与表达, 不单纯是对古今中外名篇名句的背诵和默写。语言积累与运用是文化火种的传承, 是民族信念的一种潜移默化, 是从语言中寻找中国文化的精神。一切精奥的思想都蕴含于语言之中。当然, 我们也应该鼓励批判、创新, 取其精华, 去其糟粕。因此, 我们得出结论:构建语言积累与运用新理念要从语言中寻找中国文化的精髓。

(三) 构建了若干“语言积累和运用”课堂训练的模式

1. 层进式积累模式即每个步骤层层深入的积累:

(1) 诵读课文, 感知式积累; (2) 复述背诵, 再现式积累; (3) 品读句段, 感悟式积累; (4) 课外拓展, 延伸式积累; (5) 语言运用, 内化式积累。

2.“三环七法”模式把阅读课设计为三个环节:

(1) 整体感知; (2) 研读赏析; (3) 拓展延伸。把语言学习分为七种基本方法: (1) 听, 利用听觉学习语言; (2) 读, 反复诵读自己喜欢的语段; (3) 说, 说自己喜欢某语段的理由; (4) 品, 品味词句的作用与好处; (5) 抄, 抄写精彩词、句、段; (6) 背, 背诵, 巩固记忆; (7) 写, 创设情景, 模仿写作片段。

3. 全程渗透训练模式即在教学的各个环节强化语言积累与运用的训练。

(1) 导入环节训练如《竹林深处人家》的导入:教师在黑板上写一个正楷的“竹”字, 然后要同学们说出与竹有关的成语或诗句。引导学生说出“胸有成竹”“势如破竹”“罄竹难书”等成语与“咬定青山不放松, 立根原在破岩中。千磨万击还坚韧, 任尔东西南北风”等诗句。

(2) 学习生字新词环节训练如《纪念白求恩》我们设计了以下问题:

A.读准并识记下列加点的字:狭隘殉职热忱鄙薄

B.默写并解释下列成语:漠不关心拈轻怕重微不足道精益求精

(3) 朗读环节训练如《春》一课设计的朗读环节:朗读下列句子, 读出句子的美, 把它变成自己的语言。A.山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了。B.小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的……

(4) 理解赏析环节训练如《鹤群》我们设计了以下活动:细读课文, 仔细品味, 把在阅读中发现与体会到的, 你认为用得好的词语、句子、段落标记出来, 从修辞、情感、形象各方面谈谈自己的感受与看法, 展示自己的欣赏水平。

(5) 巩固训练环节训练如《小巷深处》设计了这么一道训练题——按下列句式说话:______这句话写得好, 妙在_______, 它表现了 (或它写出了) ________。

(6) 拓展延伸环节训练如《蟋蟀在时报广场》我们设计了如下拓展延伸:搜集有关友谊的名言、警句、谚语、俗语, 在课堂上交流。

(7) 布置课后作业环节训练如《小巷深处》我们布置了这样一道课后作业:收集歌颂母爱的诗歌、散文, 把最精彩的词语、段落写在摘抄本上。

4. 活动课整合训练模式例:

语文实践活动课──《古诗神韵》我们是这样设计的: (1) 导入:播放外国名曲《月光曲》, 问:哪组同学能用中国的古诗描绘乐曲的内容; (2) 在下列诗句的括号内填上合适的鸟的名称; (3) 在下列诗句的横线上填上带“春”字的词语; (4) 看表演猜诗句; (5) 诗句唱和。

(四) 总结归纳了“语言积累和运用整合训练”的若干途径和方法

1. 用心理学原理指导语言的积累与运用

(1) “内储”与“外储”结合所谓“内储”, 指人脑在初步理解基础上, 对知识进行识记、保持的过程, 即通常所说的“口诵心惟, 烂熟于心”。方法有几种:听读欣赏、演读背诵、美读吟诵。所谓“外储”, 是通过建立文字资料库或电子仓库等非人脑物质载体对语言、知识进行物化处理, 即旁搜博采, 有闻必录。方法有下列几种:制卡片、剪贴、复印、写读书笔记、计算机储存。

(2) “吸收”“表达”结合所谓“吸收”, 指信息输入的过程;所谓“表达”, 指信息输出的过程。吸收的目的是为了表达。教师要在学生积累语言的同时, 加强读写结合, 不失时机地给学生提供运用信息的机会。方法有:开展主题活动、举行办报比赛、开通小灵通广播台、进行课堂练笔即挖掘课文中的相关因素, 借助阅读课文中的空白处、可延伸处、精练处等引导学生运用积累的言语材料进行仿写、扩写、改写、补写、续写等练笔活动。

2. 在教学实践中加强语言积累和运用

(1) 在诵读中积累语言, 强化熟读背诵。A.阅读教学淡化内容分析, 加强朗读、背诵训练。B.增加课本中的背诵量。C.加强语言的品味、感悟、积累。

(2) 在博览中积累语言, 抓好课外阅读。A.指导学生精心选择读物。B.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。C.在阅读活动中给学生展示“才华”的机会。

(3) 在写作中运用语言, 提高语言表达能力。

3. 在班级活动中强化语言的积累和运用

组织“新闻播报”“校园要闻”“奇闻趣谈”“好书推荐”“成长的烦恼”等活动, 为学生提供展示语言积累和语言运用的平台。在班级活动中举行朗诵、演讲等比赛, 学生积极准备的过程也是语言积累的过程;欣赏他人表演, 学习他人所长当然更是语言积累的机会;进行自编小报活动, 学生搜集素材, 自己写文章来点缀更有利于运用语言, 积累语言。

4. 在社会生活中积累和运用语言

日常生活是语言积累的仓库。组织和鼓励学生投入到社会生活中去, 做生活的有心人;引导学生养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯;积累常用谚语、歇后语, 留意周围的标语、广告词, 并随时记录到自己的生活笔记中去。

(五) 学生语文素养得到显著提高

1. 通过实验, 学生的听说读写能力明显提升

三年的语言积累与运用整合训练, 学生普遍达到了一种“听”能声声入耳, “说”能出口成章, “读”能心领神会, “写”能倚马可待的优异水平。

2. 通过实验, 学生养成了语言积累的好习惯

三年的语言积累与运用整合训练, 学生养成了好看书、勤动手的习惯。课外阅读成了学生的爱好, 作读书笔记成了学生的自觉行为。

3. 通过实验, 学生写作取得前所未有的成绩

对全市实验学校统计, 四年中, 实验班级学生在省级以上刊物发表及在各类征文中获奖的作文有160多篇, 在市级以上报刊发表和在县、市各级评比中获奖的达300多人次。

4. 通过实验, 学生的语文成绩有了明显提高

本课题实验从丰富学生的积累, 提高学生的语言运用能力入手, 有效地提高了学生的语文素养, 初中会考语文成绩明显提高。

(六) 促进了教师自身的专业成长

《积累与运用六》教学设计篇8

关键词：字词积累：运用：实践

语文教学的最终目的是全面提高学生的语文综合能力和素质，而语文教学的词语积累与运用是提高语文综合能力的关键。中国传统文化历来重视积累，“学理如登塔，学文如积沙”的比方，就是对积累特点的最佳概括。新课标要求语文教学中“应丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。而语言的积累，语感的培养在教学一开始就是以词语教学为基础的。但这一点在实际的初中语文教学过程中却又未引起中学广大师生的足够重视。结果导致了错别字五花八门，很大程度上让学生的学习和语文的教学陷入尴尬的境地。因而，教师必须在平常的教学过程中拨乱反正，找出对策，从而减少甚至杜绝错别字，规范语言运用，使学生的积累运用向着良好的方向发展。那么在初中的语文教学中怎样增强学生的字词积累与运用能力呢？

一、创设情境，激发学生积累的兴趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都有依赖于兴趣。兴趣是学生学习的强大动力。为了激发学生的学习兴趣，教学时有意识的，恰到好处地给学生以美词佳句的“耳染”，讲析课，作文课，作文指导课要妙语连珠，文采飞扬，同时教师要交给学生创造学习的情境，激发学生积累字词的兴趣。比如课前检查预习，可以采用情境填词法激励学生抢答填空，在听写的时候，对于一些重要的词语也不直接报词默写，而是让学生听老师的例句提示，在省略部分填上恰当的词语。为了增强词语学习的趣味性，老师可以组织汉语听写大赛、词语接龙、错别字收集等丰富多采的语文实践活动，激发学生对字词积累及运用的兴趣。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。

二、注重方法，提高学生积累的能力

语文学本身包罗万象，知识容量庞大，但它本身又缺乏数学等相关学科的系统性，所以记忆起来有一定的难度，语文知识的积累本身能就是一个长期艰巨的过程，所以我们就要教给学生一些积累的方法。比如数字积累法，让学生积累一马当先、二三其德、三顾茅庐、四分五裂、五谷丰登、六神无主等等这些具有数字的成语；十二生肖积累法，比如；狐假虎威、鸡飞狗跳、鼠目寸光、牛刀小试、亡羊补牢等等；人物情绪积累法，学生可以把表现人物同一情绪的不同词语归为一类，比如表现恢心的，表现高兴的、痛苦的、愤怒。另外还可以培养学生养成积累词汇的习惯。可以让学生把自己看到的好词、好句、好段用小卡片记录下来，这样学生从字到词，再到短句，达到字词积累为作文的写作打基础的目的。

三、拓宽渠道，增加学生积累的数量

俗话说：“活到老，学到老”，词语积累仅仅靠课本是远远不够的，因为课本所容纳的词汇量是有限的，但学生在日常生活中接触词语的机会是无限的，所以必须由课堂延伸到课外，拓展学生思维的空间，激起学生积累和表达的欲望。

教学中，要鼓励学生多阅读，并规定必读刊物和课外阅读量，因为阅读能使学生品尝到成功积累的乐趣，同时又由于不断复现，减少了回生率，从而能使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即“读一读文章，认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读”，这样学生认得快，记得牢，效果好。此外，还鼓励学生多留意生活中的教材，让学生无论在校内校外只要见到生字词，就有积累的欲望。我们还可以利用电视、广告等帮助学生积累字词，然后把这些词收集到自己携带的随身本上。教师可以在班级设立了一个“词语积累区”，让学生把积累的词语和积累的方法写到积累区的展示板上，任何一个同学都可以把积累的词写到展示板上，任何一个同学都可以随时拿去看，并把它化为自己的知识储备。宜州作为刘三姐的故乡，有很多的山歌流傳，我们就是通过这样一种方式让学生有意识的去积累这些雅俗共赏的有趣山歌，增加积累字词的兴趣，无形中又增加了学生对家乡文化的热爱。

四、加强实践。巩固学生积累的成果

积累是作为素养和基础提出来的，积累字词就是为了运用。很多时候，学生总以为自己已经掌握了所学汉字，但一到书写和运用时往往会捉襟见肘。不断复现是小学阶段巩固识字的重要方法，到初中以后，我们更多地强调把积累的词语放到具体的语言环境中，这样巩固的效果会更好。因此我们在努力学习积累途径的时候，也注重给学生拓宽实践运用的途径。学生在学习的过程中，与老师、周围的同学会有很多交流的机会，教师引导学生在交流时有意识的运用恰当词语表情达意，包括写作时，鼓励学生用学过的，或自己看过的好词好句来抒发感情；也可利用情境引导学生说出适合的词语。比如每次测验可以问问考得好的同学的心情可以用哪个成语来形容，考得不好的同学的心情又可以用那个成语来形容？我相信这时的词汇是最丰富的。我们还可以随意写几个词，让同学们把他连成一句话，要求使用至少一种修辞手法。另外我们还可以以仿写的形式加强字词积累的实践，这样一来我们形成了字、词、句的一个发展过程，最终为作文的写作打下基础。词语积累虽是语文的基础，但绝不是简单死记硬背，而应是理解中记忆，训练中落实，运用中深化。

总之，初中语文教学中一定要抓好学生对字词积累与运用这一教学环节，我们要把积累的主动权还给学生，让学生投入到自主的学习活动中去，才能不断提高学生的阅读能力及写作水平，最终才能全面提高学生的语文素养。

《积累运用六》教学设计篇9

1.理解“读读背背”中出现的成语的意思，读熟后背下来，积累词汇。

2，阅读短文，体会作者表达的思想感情。

3.进行课堂辨论，培养口语交际能力。

4.以“啊!我发现了......”为题，写一篇作文。

二、教学重点

重点：背诵成语、积累词汇。

难点：根据日常生活中的发现进行写作训练。

三、课型：练习综合课

四、教学方法：讨论法，练习法。

五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时(73)

一、教学内容

1.理解并背诵成语。

2.进行阅读短文的训练。二、教学过程

<一>出示成语，请同学们自由读，查查成语手册，理解成语的意思。

<二>集体交流成语的意思。

大公无私：指一切为人民大众的利益着想，毫无个人打算。

承前启后：承受前人的，开创今后的。

翻天覆地：形容变化的巨大而彻底。

弄假成真：原指用假的充真的，后转指本是假意做作，后来竟成了真事。

舍近求远：放弃近处的，去找远处的。

化难为易：把困难的化为容易的。

扬长避短：发扬优点、长处，预防缺点、短处。

去粗取精：去掉粗糙的部分，留取其精华。

若明若暗：像是明朗，又像阴暗。比喻对问题或情况认识模糊。

善始善终：从开头到结局都很好。

优胜劣汰：优秀的取胜，不好的被淘汰。

弃旧图新：抛弃旧的东西，做新的努力。

<三>反复朗读成语，试着把它们背下来。

<四>阅读短文《大雪之后》。

1.自由读短文，想想短文讲了一件什么事?表达了作者怎样的思想感情。

2.讨论交流。

(短文的内容是讲下了一场大雪以后，本是孩子们打雪仗、堆雪人的好机会，但大人们怕这怕那，不让孩子出来活动。表达了作者对家长这种培养温室之花的作法，充满了不满与担忧，对独生子女缺乏真正的爱护表示同情。)

3.再读短文，边读边想：读了短文，你最想说些什么?试着写在书旁。

4.请学生畅所欲言，谈自己的想法。

(可以引导学生从家长的教育思想、教育方法方面谈，也可以从孩子自身的体会谈。)

5.有感情地朗读短文，把体会的感情读出来。

<五>作业设计

写出你喜欢的成语。

第二课时(74)

一.教学内容

举行课堂辩论会，培养同学们的口语交际能力。

二.教学过程

<一>提出学习任务。

同学们，今天我们要进行一次课堂辩论，让大家充分发表自己的看法，培养大家的口语交际能力。(请一位同学读“口语交际”的要求)。

<二>明确辩论方法，进行小组辩论.

1.教师提要求：有时候，对一个问题会有两种完全不同的看法，我们就要通过辩论来互相启发，提高认识。比如“有了电脑，还要花功夫练习写字吗?”“小学生要不要多看电视?”等问题，你们可以从中选一个题目，或另外商定一个题目进行辩论。注意辩论时先表明自己的观点，然后根据不同的观点分为正方和反方进行辩论。

2.以小组为单位进行辩论。

<三>举行班级辩论会。

l，以班极为单位，选出大家比较感兴趣的话题，请持不同观点的同学分别当正方和反方，进行课堂辩论，辩论者可以各抒己见。

2。请听的同学评议，推选出胜方和负方。

<四>课堂小结。

在我们的生活中，经常会遇到对同一问题产生不同看法的情况。在这样的时候，我们可以通过辩论阐明自己的观点，提高大家共同的认识。

<五>第二课时作业设计

《积累·运用六》教学设计篇10

思想品德要求：学习格言警句，知道该如何做人、如何处事，要热爱祖国;懂得在邀请别人时要诚心诚意。

知识要求：会读、会背格言警句，理解其意思;学习短文《三顾茅庐》，理解短文内容。把自己最想告诉别人的事、快乐、梦想、美景写成作文，要把意思写具体，写清楚。

能力要求：培养背诵格言警句的能力;能用自己的话说说“三顾茅庐”这个词语的意思;向别人推荐好书，提高口头表达能力;培养独立选择作文材料的能力。

重点难点：读、背格言警句，理解意思;理解短文内容，明白故事说明的道理;能选择一本好书，具体说出书好在哪儿，清楚明白地向同学介绍;作文不出题，选好材料要动脑筋，把作文写具体，写清楚，需要下功夫。

教具准备：

常规

教学时间：

三课时

第一课时

一、学习格言警句

1、读一读，读准字音

卑、炬

2、理解意思(小组讨论，全班交流)

寸寸河山寸寸金：河山像金子一样宝贵，寸土寸金，不容侵犯。

位卑未敢忘忧国：地位虽然地下是普通百姓，但不能忘了为国分忧，因为都是国家的主人，有为国分忧的责任。

天下兴亡，匹夫有责：天下的兴盛、灭亡，人人都有责任，都应为国家的发展出力。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干：春蚕的丝直到死才吐尽，蜡炬的泪直到燃尽才能流干。借指爱情的忠贞不渝，也指鞠躬尽瘁的献身精神。

干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也：做大事情的时候不肯出力，怜惜自己;而见到很小的好处就去拼命，这不是英雄好汉，告诉人们要正确对待事业与私利。

人故有一死，或有重于泰山，或轻于鸿毛：人都会死，有的人死得有意义，比泰山还重;有的人死得毫无意义，比鸿毛还轻。

3、采用多种形式练习背诵

二、阅读短文

1、自己读短文，提出不懂的问题，同桌互相讨论。

三顾茅庐：顾，看望;茅庐，草房。

三国鼎立：指三国的`势力对立(像鼎的三条腿)

2、细读课文，找出描写刘备语言、动作、神态的词句，从中你能体会到什么?在书上批注。

先小组讨论，再全班交流

3、这则故事说明了什么?

告诉我们邀请别人一定要诚心诚意。

4、用自己的话说说成语的意思。

第二课时

一、明确要求

二、课前准备

1、选择自己准备推荐的好书

2、想想这本书好在哪儿，应该如何向别人介绍。

三、小组推荐

在小组内互相推荐好书，选出说得好的同学。

四、全班交流

书的种类最好要多样化

五、大家评议

六、表扬优秀学生

第三课时

一、写作指导

1、选择好写作材料，是写好这次作文的第一步。这次作文不出题目，不规定内容范围，为我们提供了广阔的选材空间。也就是说，你心中想表达什么就写什么，用我手写我心。只要是你认为可以说的，就可以敞开心扉尽情的说。

浅谈作文素材积累与运用篇11

一、实用的例子:教材

叶圣陶说:“教材无非是个例子。”那么,教师如何充分利用教材,让学生更好的积累作文素材和运用这些素材呢?我主要从以下三个方面来利用好教材:一是仿写课文练作文,即是将课文中某些精彩的故事情节进行仿写。如学习完《从百草园到三味书屋》一课后,我出了“我们的校园”、“我们的家”的作文题,鼓励学生仿照作者文中描写景物的句子进行习作;通过这样的训练,学生摆脱了“无话可说”的困惑。二是,扩写课文。即是在课文的结尾处或重要情节处,通过引导学生充分展开想象,使课文内容得以拓展延伸。如学习《羚羊木雕》一文,我让学生结合文中的“我”并充分发挥想象,扩写一段话,让学生更加深入了解人物的内心世界,使人物形象更加丰满。三是,改写课文。即是从形式上提出一定的要求,对课文的文体或叙述顺序进行改写。如学习《假如生活欺骗了你》这首诗,我从改变文体的角度出发,让学生将这首诗改写为记叙文。如学习《最后一课》一文后,我从改变人称的角度考虑,让学生站在小弗郎士的位置上,改第三人称的叙述口气为第一人称。

二、鲜活的例子:生活

学生如果仅通过课文内容设计的作文题来训练是远远不足以形成学生的写作能力,作文要写好,就必须贴近生活,正如叶圣陶说过的那样:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”没有生活,就没有文章,不热爱生活,就不会有佳作问世。这提示教师要让学生懂得生活与文章的关系,要挖掘鲜活的生活例子,善于培养学生观察生活、感悟生活的能力。

学生的生活是丰富多彩的,学生身上虽然蕴藏着十分丰富的感情,却不轻易动感情,更不轻易表达感情,正如裹在地球内部的岩浆,不到火山爆发时是不会喷涌而出的。怎样让学生写出立意深远、内容丰富、富有特色的文章呢?

首先要培养学生观察生活。在作文教学中,我有目的寓观察于学生的活动中,让学生对发生在自己身上或身边的事进行认真仔细的观察。比如:一次班级参加拔河比赛,我要求学生注意观察比赛的场面,学生回来说,“今天的这场拔河比赛,让我深深地体会到了‘团结就是力量这句话的含义”;一次平常的大扫除,学生发现了劳动创造价值;班上的一位尽给班集体添麻烦的学生能主动整理教室的清洁工具,这使班上的学生发现了这个同学身上也有可爱的一面。学生通过观察获得写作的材料。

其次要交给学生观察生活的方法。学生周围的客观事物,有动静之分,错综复杂,但都有一定的顺序。在学生观察时,我注意引导学生按一定的顺序有条理地进行观察。如:观察景物方面的作文,我引导学生按春夏秋冬的顺序进行,观察时又要引导学生分辨主次,要引导学生从细处着眼,利用各种感官进行细微观察。如:写关于人物的作文,就要引导学生善于抓住人物身上具有的与别人不同的地方(语言、心理、动作或为人处世)进行观察,写出人物的不同之处,展现人物的独特性。因此,引导学生多留心生活,留心身边的事,用自己的心去感受生活,写出富有生活情趣的作文。

三、辅助的例子:课外阅读

叶圣陶说:“阅读是写作的基础”,要提高学生的写作技巧,文学欣赏水平,光靠语文课本是远远不够的。我就让学生广泛涉猎各类文学作品,首先推荐学生阅读名篇名著,拓展学生的视野。在作文教学中,我向学生推荐了《读者》、《青年文摘》、《中学生阅读》等杂志,笛福的《鲁滨孙漂流记》、海伦·凯勒《假如给我三天光明》、中国四大名著及国外的一些名著。学生利用课余时间阅读,在阅读的过程中,自觉不自觉地受到书中的词汇、语言、写作技巧的影响,从而激发他们的写作兴趣。其次是写读书笔记,增强学生的练笔能力。在作文教学中,我注重培养学生做读书笔记的好习惯。在学生阅读时,要求学生必须准备好一本读书笔记本和一支笔,在看到精彩处要记录下来,引起自己心灵共鸣处要学会把自己的感受记录下来。笔者还尝试创办“班级月刊”,定期把学生的读书笔记、优秀作文打印编排成册让学生交流共享。通过这些活动的开展,学生的阅读量大了,知识积累也多了起来,写作起作文来就会得心应手。

在作文教学中,充分利用教材的实用价值、生活的鲜活性和课外阅读的辅助性,来充实了学生作文的积累,也增添作文教学的生命力,我相信自己在今后的作文教学中会有更大的突破。

《积累与运用六》教学设计篇12

一、发现美

写作是一种“倾吐”, 平时没有积累, 拿什么“倾吐”呢?写作过程是对自己的积累进行选择性提取、加工改造的“倾吐”过程。哲者曾说:“书籍也是一种学校。”又说:“学生的第一件爱好就应当是读书。”所以, 广泛阅读名家名作, 学习优秀范文是学习写作的最佳途径。可是作为一名毕业班的学生为提高分数, 只在“题海”中鏖战, 很少开展课外阅读。所以在九年级第一个学期中, 教师可以每个星期挤出一节语文课作为阅读课, 给学生创设一个平台, 把自己的图书带到课堂中, 大家也可共同借阅, 博览群书, 扩大阅读量。杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”书读得多了, 知识才厚实, 才能博古通今, 写起文章才能左右逢源, 得心应手。只有“读书万卷”, 才能“行万里路”, 有了材料, 才能“下笔如有神”。同时告诫学生阅读不能单追求“量”, 更应注重“质”。很多学生阅读, 常常只是了解文章内容, 追求情节, 走马观花, 粗粗浏览, 不假思索, 结果毫无收获, 过目即忘。我要求他们边看边想, 并作标记, 最后体会精彩片段的写法, 作者所表达的思想感情、构思方法、写作方法, 并摘录文中的好词、好句、好段写成读书笔记, 或写读后感, 做到读写结合。

坚持一段时间后, 学生觉得有点东西好写了, 可问题也出现了。有的学生书是读了, 笔记也做了, 可在写作时没有自己的想法, 把书上看到的例子放在一篇文章中, 这跟抄袭又有什么不同呢?而这种情况在不少学生的作文有所体现。事实证明, 写作, 离开了观察, 离开了生活, “闭门造车”是写不出好文章的。叶圣陶说:“生活如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”生活是取之不竭, 用之不尽的写作素材。只要我们领着学生走进了生活, 体验到生活真切的酸甜苦辣, 而不是故作姿态地“无病呻吟”, 就能将学生从“无话可说”的状态中解救出来, 到达“有话要说”, 这样对学生来说, 已经解决了“写什么”的问题。比如上面那篇文章, 我对学生说, 写作时, 要选择自己熟悉的那些真实可信的题材, 不要忽略身边的事情, 学会挖掘身边的题材, 懂得把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。只要我们的学生细细感受生活, 发现身边的点点滴滴, 他们的文章一定会充满浓浓的人情味。

二、欣赏美

在实际教学中, 我们教师往往会遇到这样的困境:一篇经过自己挑选的语言优美、内涵丰富、主题深刻的好文章, 费尽口舌地向学生推荐, 而学生也“配合”地阅读完毕, 但在“效果检测”时, 我们最终发现, 阅读的效果不甚理想。学生们只知道“阅读”要“读”, 而不知道“阅读”过程中更为重要的是“思考”。学生的“阅读”只关注有哪些人物、讲了什么故事等, 而没有去欣赏文章中独特的语言美、深邃而有哲理的主旨等等。叶圣陶先生说过:“凡是出色的文艺作品, 语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”, “读者若不能透彻的了解语言文字的意义和情味, 那就只能看见徒有迹象的死板板的符号, 怎么能接近作者的旨趣呢?”如何加强对学生审美兴趣和审美能力的培养, 陶冶他们的情绪?如何去拨动学生的心弦, 使他们感到美就在平凡中, 就发生在自己的身边?

美的事物在人心中所唤起的那种感觉, 是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。学生要怎样欣赏到“那种感觉”?没有想象和联想, 便不能唤起特定的情感态度, 不能产生富有个性的审美感受, 也不能使学生的审美情趣得到拓展。语文教材是美的载体, 每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大, 有的歌咏平凡;有的歌颂善良, 有的歌颂纯真;有的鞭笞丑恶, 有的鞭笞奸佞;有的鞭挞落后, 有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。可现在不少学生面对清新动人、含蓄隽永的文学作品, 或迷惘茫然, 不知所云;或囫囵吞枣, 无动于衷;或鹦鹉学舌, 人云亦云, 即使学习能力较好的学生也只能在教师的启发指导下, 才能有所体会, 但仍难以言传。

!文章如酒, 能深入人的肌体和血液。春风细雨, 润物无声, 滋润学生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美, 文中奔涌着的作者那浓浓的情。刘勰云:“夫缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”学生正是欣赏了生活中的美, 才会有自己的感悟。

三、展示美

歌德曾说:“理论是灰色的, 而生活之树是常青的。”作文课堂关注共性并不是真正关注学生。面向个体是选择的方向。作文的独特性是生命。独创性离不开学生的自我展现。一千个人眼中有一千个哈姆雷特。特别是对九年级的学生, 教师要训练他们的综合写作能力, 没有时间面面俱到, 因此作文指导应当从个性特征出发。有人长于抒情, 有人长于叙事, 有人长于描摹。面对不同学生给出不同写作方案, 扬长避短, 使他们写作的特点更突出、更扎实, 有利于考场发挥。

美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”苏霍姆林斯基说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失, 缺少这种力量, 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生写作也是一样, 他们需要享受成功, 需要教师的赏识评价, 需要教师引导他们大胆地展示心中的美。其实学生有学生的生活, 要引导他们用心去体验, 平凡的生活一样给他们无数的感动, 一沙一世界, 一花一天堂。我们教师要让学生留意一个自然的景象、一件细微的小事、一句轻轻的话语、一丝淡淡的心绪等带给他们的内心体验, 引导他们走进自己的天地, 寻找自己的体会, 把握写作的切入点, 抒写自己心中的体验。

语文教案设计：积累运用六篇13

语文教案设计：积累运用六

教学要求

1.积累名言名句，受到爱国主义教育，

2.阅读短文，了解三顾茅庐成语的典故及意思，明白有志者事竟诚恳谦虚方能成大事的道理。

3.能用普通话向别人推荐一本好书。

4能认真写不限题裁的作文，学会修改作文。

重难点、关键

1.理解名句含义，受到爱国主义教育。

2. 阅读短文，了解成语典故，受到教育。

3.学会向别人推荐一本好书。

课时划分

四课时

第一课时

教学目的

1.积累名言名句，受到爱国主义教育。

2.阅读短文，了解三顾茅芦成语的典故及意思.明白有志者事竟

成、诚恳谦虚者方能成大事的道理，

教学过程

一、复习旧知识。

l. 指名背本期学过的名言名句或古诗、成语。

2.指名说说你所知道的爱国人物或爱国格言。

二、揭示本节课学习内容。

完成读读背背和阅读方面的内容。

三、学习新格言。

1.小黑板出示6名格言。

2. 自由读格言，读准字音，读得较连贯。

3.指名起立读，正音。

4.全班齐该。

5.开火车读。

6.分成学习小组讨论格言意思。

7.小组派代表试说格言意思，师生共同理顺。

寸寸山河寸寸金：每一分国土都比金子还珍贵。

位卑未敢忘忧国：虽然(我)地位卑下(低微)，但是我从来不敢忘记

国家的忧愁。

天下兴亡、匹夫有责：国家的兴起与灭亡、每个人都有责任。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干：春蚕吐丝一直吐到死，才把丝

吐完，蜡烛直到烧成灰以后眼泪才流干。

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛：人本来都要死，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也：要干大事时，担心生命有危险，而一见到小便宜，便没命地去抢，不是英雄好汉啊。

点拨：前三句告诉我们应以国家为重，处处为国家着想。后三句告诉我们做人要做怎样的人才是有意义的人。

8.通过举例来进一步掌握格言。

如：谁是春蚕?谁是蜡烛?

谁的死比泰山还重?谁的死比鸿毛还轻?

9.指导朗读、背诵格言。

四、阅读短文。

1.谈话：请有看过三国演义的同学谈谈里面的情况。

2.引入：今天我们再来学习其中一个小故事三顾茅芦。(板题，读题)

3.指名说说这一成语故事的梗概，激发学生兴趣。

4.自由读文，读准字音，理解字词，不理解的地方联系上下文或，也可讨论解决。

互相攻伐：互相攻打。

蜀：三国时代的蜀国，在四川省一带。

鼎立：鼎，旧时青铜器，有三只脚，借以比喻魏、蜀、吴三国像鼎的三只脚一样互相相持的局面。

《积累与运用六》教学设计篇14

教养目标：

1、读一读，背一背。

2、读懂短文内容。

教学用具：投影片、各种音响的录音带。

教学课时：4课时

教学过程：

第一课时

一、今天我们学习“积累运用六”。

二、学习“读读背背”。

1、自由读，理解。

2、指名读，讨论交流。师适当点拨。

3、背一背。

三、学习“阅读短文”。

1、出示阅读提示。

读短文，要求把短文读正确、流利。

思考：盲童的画，画的是什么?你被盲童和盲童的画感动了吗?

2、学生阅读、反馈。

小组交流。

全班交流。

引导学生感受到盲童对和平幸福生活的赞美，感受到盲童对生活的热爱。

总结。

《积累与运用六》教学设计篇15

语文教学的根本任务是以教材为主来训练学生的语言表达能力, 让学生吸取课文中的语言精华, 不断提高自身的表达能力。下面以朱自清的《春》为例, 谈谈笔者在语文教学中落实语言文字训练的点滴做法。

一、整体把握, 感受语言

1. 在“读”中让学生感受语言美。

要体味作品的语言美, 应从朗读开始, 因为朗读是感知语言的重要方式, 是获取文章美感的途径之一。朱自清的散文《春》一文表现了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦, 而这些特点, 是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的。

2. 在“读”中训练学生的语感。

语文的核心是语言, 语言的核心则是语感。《春》一文文质兼美, 十分适合朗读。教学中笔者采用范读、集体读、小组读、学生个体读等方式, 抓住具有感染力的关键词语和句子, 让学生通过比较, 想象理解, 发现其中的意蕴。

3. 让学生在“读”中体会词句的妙用。

学习朱自清的《春》, 可以通过多种形式的诵读让学生体会到大量叠词、儿化音运用, 短句和长句、整句和散句交错运用所构成的轻松明快、亲切柔和的节奏和韵律。

二、读品结合, 领悟语言

品主要包括品课文中的音乐美, 品语言的生动真切, 品修辞诗意的美感。

1. 品课文中的音乐美。

《春》一文的语言清隽简约, 充满诗意。比如“春花图”中的“红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”, 通过让学生听配乐范读, 这种以排比、儿化韵的交错构造的散句, 宛如山间溪流, 清脆悦耳, 会使学生深深陶醉在语句所带来的音乐美中。

2. 品语言的生动真切。

《春》一文, 作者以看似平淡却异常细腻的笔触描绘了一卷春的图画, 谱写了一曲春的赞歌。教学中, 只有让学生去朗读品味, 才能从字里行间体会到作者对春的喜爱和赞美之情。开篇作者盼春的急切心情, 从“盼望着, 盼望着”反复的语句中就可品味到。还如“小草偷偷的从土里钻出来”, “偷偷的”用拟人的手法, 一个“钻”字活化出了小草顽强的生命力;“雨密密的斜织着”, “斜织”两字把微风吹动雨丝的情景写得精确传神;“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”中的“闹”字不仅有形, 似乎还有声, 让人仿佛看到了花下成千成百的蜜蜂竞相采蜜的情景。

3. 品修辞的诗意美。

《春》一文中对比喻、拟人、排比的大量运用, 使文章的语言有了一层光亮的色彩。比如写春花, 用比拟、比喻的手法写出了各种花的情态色泽, 花朵之多, 花色之艳, 争春比美, 互不相让;写野花, “散在草丛里像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。”品读这些修辞句, 学生会获得诗意的美感。

三、拓宽视野, 积累语言

只有读得多, 记得多, 运用起来才会得心应手。积累语言的方法主要有以下两种。

1. 课前搜集资料, 积累语言材料。

教学《春》之前, 笔者让学生搜集有关“春”的资料。课堂上让学生展示所搜集的资料:春字的不同写法, 春天的节气, 春天的物候, 含“春”字的词语, 含“春”字的古诗词及文学作品, 描写春天的优美语句, 等等。学生对资料搜集、介绍的过程, 实际上就是语言积累的过程。

2. 熟读课文, 积累语言材料。

朱自清的《春》是名家名篇。课堂上, 在学生理解课文的基础上, 笔者引导他们对课文中的佳句、精彩片段有感情、有节奏地反复诵读。笔者还通过播放视频、配乐朗读来创设情境, 让学生有身临其境之感。在欣赏作者的精彩描述、感悟表情达意的奥妙中, 与作者产生共鸣, 使情感升华, 从而达到语言积累的目的。

四、读写结合, 运用语言

【《积累与运用六》教学设计】推荐阅读：

积累与运用（六）(西师版四年级上册教学设计)07-13

《积累·运用六》教学设计之一-教学教案08-08