浅谈低年级识字教学的方法

浅谈低年级识字教学的方法（精选8篇）

浅谈低年级识字教学的方法 篇1

摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！因此在低年级阶段教师应采用多种方法，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

关键词：兴趣 方法 识字

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

一、采用多种途径，激发学生兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1．创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2．采用直观的教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。如：在一年级第一册的《识字1》的教学中，课件出示春光融融，鸟语花香的春景图。老师引导学生从图中景物找春天。学生说出“春雨”时，老师点击“春雨”一词，多媒体展现春雨洒落的镜头。学生观察到燕子从南方飞来了，师点击“燕子”一词，多媒体展现燕子或飞或停的镜头。说到春天花开了，引导学生说出花的名字，师依次点击“梨花、杏花、桃花”等词，如“梨花”，先是千树万树梨花开的壮丽实景，然后是一枝梨花从含苞到绽放的渐进过程。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，把汉字的字音、字义与图画联系起来，把学习汉字与认识事物结合起来。这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3．多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师多表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种手段，交给学生方法。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我们可以采用如下方法：

1．我做“小老师”法。

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才能印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。比如在区别“己”、“已”和“以”时，我让学生去观察，“己”、“已”的区别在于第三笔的“竖弯钩”的位置上，于是有的学生就编出儿歌：出头“已”，“已经”的“已”，不出头“己”“自己”的“己”，“以后”要记住。这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2．掌握规律法。

在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。如在“江、河”，“跑、跳”两组形声字的教学中，我引导学生体会“江、河”都带“三点水”因为江河里都有水。“跑、跳”都带“足”字旁，因为“跑”和“跳”都要用脚。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。

当然，对低年级学生用不着说什么术语，只要让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。3．形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。以前看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。再如教学“碧”时，让学生观察这个字的特点，这个字是上下结构：上面是“王”和“白”，下面是个“石”。于是就可以这样来记这个字：“王老头、白老头，坐在石头上”。学生听了后马上就能记住这个字了。形象记忆的方法当然还有猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4．总结记录法。

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5．复习巩固法。

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只要读过或抄 过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。不加记忆的反复抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误后再写第三遍。实践证明，许多以前不加记忆反复抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。此外，在学生的学习中我还发现一种学生自由想象的学习方法在这里不妨提一下，我认为是应该大加鼓励的。学生学习“哭”字，由学生这样记：哭字上面的“口”就像人的眼睛，大上的一点就像眼泪。学 生的这种记忆方法应该为对“象形字记忆法”的运用。老师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，也肯定会大大提高学生的识字效率。

6．游戏巩固法。

在识字教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁和部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，谁读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、变换各种形式，拓展学生识字。1.学会发现。

根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。《小池塘》中有两个生字“池”和“驰”容易混淆，学生常常误写成“奔池”和“驰塘”。此时，我引导学生联系生活实际：“奔驰，一般都是说什么的？”“池塘，你发现它里面有什么？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“池塘都有水，所以池塘的池带‘氵’”，有的说：“奔驰是说马跑的快，所以‘驰’左边用‘马字旁’。”

2．走进生活。

在社会生活与科技飞速发展的21世纪，只是局限于书本的知识是非常有限的，已经跟不上时代发展的需要，正值飞速生长的小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过电视，通过商场购物，可以通过看电视，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，即使在课堂上，教师可以鼓励学生在购物时多加注意事物标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或者商场名，多看一些有意的少儿节目，还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

浅谈低年级识字教学的方法 篇2

一、采用多种形式培养识字兴趣

学生的兴趣, 将直接影响识字的效果。爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”《语文课程标准》也把“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小, 注意力集中的时间短, 因此, 识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律, 采用多种形式, 激发他们的识字兴趣。

1. 直观演示识字

低年级的学生年龄小, 注意力不容易集中, 而且易于疲劳, 教学时恰当地运用直观教具, 如实物、图片、媒体或直观的动作演示, 能够调动学生的积极性。如教学“舟、竹、石、川、燕”等象形字时, 我就将这些字的演化过程播放给学生看。教学“灶、尾、尖、看、歪”等会意字时, 我就直接将图片呈现给学生, 让学生在看图中识记字形, 理解字义。而对于如“打、拍、跑、跳”这些表示动作的字, 直接用动作进行演示, 让学生理解“扌”的字与手有关, “”的字与脚有关。用这种直观形象的方法教学, 学生兴趣盎然, 印象深刻。

2. 游戏识字

这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强了识字的趣味性, 而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有: (1) 摘苹果。如在教学《雨点》一课时, 在巩固复习环节我将“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语画在苹果图形里, 让学生边读边摘, 并要求学生用所摘的词语说一句话。做到了字不离词, 词不离句, 并让学生在语言环境中了解字词的意思, 可谓一举多得。 (2) 开火车。这也是教学中利用率较高的游戏形式。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。认新字或复习巩固时, 我常选用这种形式和学生对话:“小火车开起来, 哪组开?”“一组开。”“小火车开起来, 单轨开, 双轨开?”“双轨开。”学生便会主动投入到识字活动中来。

3. 猜谜识字

“猜谜语”识字以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子们的青睐。通过猜谜语来巩固已学的知识, 既可调动学生的积极性, 又可以培养逻辑思维能力。如一口吃掉牛尾巴, 指“告”字。24小时是“旧”, 15天是“胖”, “十张口, 一颗心”是“思”……

4. 编儿歌和顺口溜识字

根据学生的年龄特征和字形的特点, 在教学中师生合作编一些儿歌或顺口溜帮助识记, 变识字为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又能加深印象, 巩固记忆。如“一个人, 他姓王, 口袋里装着两块糖” (金) , “一人胆子大, 敢把大王压” (全) , “两个小儿土上坐” (坐) 。儿歌和顺口溜识字的方法, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学易记, 既能展现语文的趣味性, 又能提高识字的效果。

5. 查字典识字

《课程标准》对第一学段识字要求中提出:能用音序和部首检字法查字典, 学习独立识字。“查字典”是学生独立识字的一个工具, 使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志, 是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典, 告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典, 有不认识的字随时查。在查字典的过程中, 学生不仅巩固了拼音与部首, 又动脑动手, 多种器官一齐调动, 记忆会更深刻。

二、采用多种方法提高识字效率

学生的兴趣有了, 还得把生字准确识记下来, 那么该如何指导学生正确识记生字呢?那就要遵循学生的认知发展规律, 运用汉字的构字规律识字, 运用多种方法, 我归纳了如下几种:

1. 联想形象识字

语言文字来源于生活, 最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的识记效果, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如, 学习“鸟”时, 我引导学生想象“鸟”的一撇是小鸟的羽冠, 一点是小鸟的眼睛, 一横是小鸟飞行时肚子下伸着的腿, 这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里。学生的想象力和创造力也得到了发展。

2. 比较联系识字

在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是将相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如要认识的“奶、姐、妹、妈、姑、她”都是形声字, 都带有“女”。教学时, 我就引导学生观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 使学生得出结论“这些生字都带有‘女’, 都跟女子有关系”。再进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“女”的字, 然后进行了交流。在这个过程中, 学生不仅认识了本课的生字, 而且还认识一些课外的生字, 拓宽了识字面。学习“驰”字, 可与“他”“地”“池”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是亻, 地是。驰有马, 池有水。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 便不会混淆了。

3. 加一加, 减一减, 换一换

在汉字中, 独体字占小部分, 绝大部分是合体字。根据汉字的构字规律, 用熟字加一加、减一减、换一换。利用拆分和组合汉字部件的方法教给学生识字本领。如教学“翠”字, 让相邻两个同学分别代表“羽”和“卒”, 边念“我是羽, 羽毛的羽”“我是卒, 小卒的卒。”“羽毛插在小卒的头上就是翠”。合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时, 相邻两个同学分别代表一个熟字, 然后运用减法熟记。如“扇”字去掉“户”字是“羽”字。这种方法学生不仅兴趣浓厚, 而且学得快, 记得牢。教学“清”“请”“晴”“蜻”一组形声字时, 学生在对基本字“青”的字音、字形掌握的情况下, 利用转盘换掉偏旁就成为一个新字。我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出河水清清与水有关, 有三点水的是“清”;请人做事要说话, 有言字旁的是“请”;太阳出来天气晴, 有日字旁的是“晴”;蜻蜓是昆虫, 有虫字旁的是“蜻”。

三、采取多种途径培养识字能力

随着新课程的开展, 要求低年级学生掌握的识字量大大增加, 但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在, 充分利用课外阅读、生活环境进行识字, 也是有效的识字途径。

1. 在阅读中培养识字能力

一年级新生在入学5～7周左右, 便基本上能熟练掌握汉语拼音, 并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时, 如能一边教生字, 一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书, 既能激发学生阅读的兴趣, 又能在具体的语言环境中了解字的意义。阅读能够扩大孩子的识字范围和识字量。因此, 我们要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法, 让孩子识字与阅读同步发展, 可以培养孩子良好的阅读习惯, 培养他们的主动学习能力。

2. 在生活中提升识字能力

浅谈低年级识字教学的方法 篇3

一、猜谜法

低年级的孩子好奇心特别强，对于谜语特别感兴趣。我就抓住这个特点，在识字教学中出示一些谜语帮助孩子牢记这些生字。如：“一口咬掉牛尾巴，”是“告”字。“一个日本人带着一把刀，杀了一口人，流了四点血，”是“照”字。“十一又加一，”是“坚”字。“半个月亮”是“胖”。“太阳从西边落山”是“晒”等等谜语既活跃了课堂气氛，又让孩子对这些字记忆深刻，这不是一举两得吗？课后孩子们也可以把自己创作的识字谜语，或者是课外积累的识字谜语跟大家交流，极大的丰富了课外识字量。

猜谜法让孩子们的思维更敏捷，更爱动脑筋，识字的课堂时时闪着智慧的光芒。他们的想法千奇百怪，有时候我也很难猜出。识字教学要解放孩子的嘴，让他天马行空地说吧，或许有意想不到的结果。

二、多媒体教学法

随着科学技术的不断发展，多媒体也走进了小学生的课堂，一改平时课堂形式的单一，枯燥。识字教学中运用课件，把识字变得形象，有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“休”字，色彩鲜艳的画面：一个烈日当空的下午，一个身穿大红色衣服的小姑娘站在一棵大树下乘凉，休息，左手抬起搭在树上。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“休”联系在一起。再如“睡”字的学习，出现画面：夜深了，小明躺在床上，慢慢地垂下眼帘，闭上双眼睡着了。加以解说，孩子们一下就对这个字理解透了，并且知道这个字是“目”字旁不是“日”字旁，对以后写这个字也打好了基础。

教学中的课件，以揭示字理，让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。课件的展示吸引了孩子的眼球，在不知不觉中已经在接受识字教育了。

三、故事联想法

调动孩子的观察，分析，想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。在教“看”字时我问：“孩子们，你们知道孙悟空是怎么看东西的吗？谁来试一试？”孩子们可喜欢孙悟空了，课堂一下子沸腾起来，各个跃跃欲试，从自己的动作中孩子们很容易理解把手放在眼睛上这就是“看”，浅显易懂。再比如在教“姥”字时我问孩子们：“妈妈的妈妈叫什么？”“叫姥姥！”“对，妈妈的年纪很老了就是‘姥姥’。”“我非常伤心”就是“悲”。

故事联想法的运用提高了孩子的口头表达能力，彰显了语文教学的人文性和工具性。

四、熟字加减法

家长素质的提高，使得他们越来越重视孩子的早期教育。在孩子很小的时候就上各种培训班，运用各种方法教孩子识字。加之现在的幼儿园、保育院也多多少少进行了识字的教育。所以在上小学之前孩子们都有一定的识字量。因此熟字加减法孩子们运用起来得心应手。

（1）“万”字加上一点就是“方”。

（2）“大”字加上一点就可以变成“太”、“犬”。

（3）“日”字加上一横是“目”，加上一撇是“白”。

（4）“松”字去掉“木”是“公”。

（5）“期”字去掉“月”是“其”。

熟字加减法的运用使得学生也能用自己的方式来识字了，孩子们的自豪感倍增，对主动识字的兴趣更浓了。

五、形近字对比法

中国的汉字博大精深，无论是字形、字义都是千奇百怪。形近字也特别多，派生字也特别多，现采撷一些平时的例子，供大家欣赏。

（1）“青、清、晴、睛、情”这五个字都有相同的部分，都是由“青”这个字派生出来的。和水有关的用“清”；和天气有关的用“晴”，有太阳就是晴天；和眼有关的是“睛”，因为每个人都有两只眼睛；和心里的感受有关的就是“情”。这样的比较让孩子一下子就记住了五个生字，并能很好的区分它们了。

（2）“白、伯、柏、泊”四个字“白”字孩子们很早就认识。对人的称呼用“伯”；关于树木用“柏”；和水有关用“泊”。

（3）“象、像、橡”这三个字学生对“大象”的“象”很熟悉，虽然它们字形相近，读音却一样。

形近字对比法运用一种比较归类的方法，让学生从一个熟悉的简单字入手一下子认识了一个字的几个孪生兄弟，大大提高了识字的效率，提高了“比一比，再组词”这类题目的正确率。

六、看报——剪字——贴字报法

语文教学目标中，要求学生会写的字，学生掌握的很好。但只认不写的字，学生往往如“过眼云烟”，印象不深。有些字甚至重复出现多次，学生还是记不住，要想解决这一困惑，首先要激发学生的识字兴趣。于是，我便尝试着让学生办字报。要求学生从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过包装盒上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己认识的字贴在备用纸上，一份份简单的，稚嫩的字贴报便诞生了。课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的字极。读者，兴致勃勃；听者，羡慕三分。读完后，将字报张贴在“成果栏”中，其他学生也可看“报”识字。这样一来，不仅养成了学生识字贴报的好习惯，更重要的是培养了学生自主创新的精神和读书读报的习惯。

浅谈低年级识字教学的方法 篇4

甘肃省民乐县丰乐乡双营小学 赵思雪

识字是阅读和写作的基础，《小学语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学中的重要内容。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。识字教学是一个反复的、长期的过程，教师要创造各种有效的方法和途径，帮助学生认识汉字，掌握汉字。教学中，教师可以有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，让识字与事物相结合，这 样 可 有 效 提 高 识 字 效 率。

一、新课标对低年级识字教学的要求

新课标要求低年级识字教学要达到这样的要求：1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。4.学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。5.学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会音序查字法和部首查字法查字典。但由于汉字本身存在着笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律等的特点，这就给学生的识字和教师的教学带来了困难。在现实的课堂教学中，教师主要采用以分散识字为主要模式的识字方法，主要体现方式为“读—写—默”的形式。但这种形式比较单一，内容枯燥，需要学生耐心的长时间的学习。而根据低年级儿童的认知特点和年龄特点来看，这种方法学生非常不感兴趣，课堂参与教学的积极性也不高。

二、在教学中常用的识字方法

汉字主要由象形字、形声字、会意字、指事字这几部分组成。

根据汉字的这一特点，结合一些比较常用的识字方法，运用一些比较有趣味性的形式。我认为，这样的识字方法在小学低年级的识字教学中会有一些帮助。

（一）运用直观形象的方法学生字

小学低年级儿童的思维特点是以形象思维为主。图画形象直观，容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。如果只让孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。所以在学习象形字时，根据象形字自身无法表义这一特点，把抽象的象形字用具体的形象的画面来表字义，每一个字都能成为一幅图画。如：日、月……因为这些字非常像实物，所以在学习这类字时，可以让小学生结合自己丰富的想象，把这些字用画笔画出来，这样小学生就能很容易记住这些字。在一年级教“山”字时，可以先让学生想象一下山的样子，然后把想象到的山的样子画在纸上，再请学生把自己画的山这幅图和“山”这个字进行比较，同学们就会发现它们很相似，由此也就记住了这个字。用“画字”的方法学习象形字，我认为其既形象又直观，学生会觉得汉字很神秘很有趣，近而对汉字的学习产生浓厚的兴趣。

（二）运用竞赛的方法学生字

因为儿童好胜心强，所以竞赛对儿童来说是一项极感兴趣的活动。适当的开展一些有益的竞赛活动，不仅能巩固识字，增长知识，同时也提高了学生的学习积极性，而且还培养了学生的多种能力。在小学语文低年级所学的生字中，最多的是形声字。形声字的特点是它是由一个声旁和一个形旁组合成的字，形旁表示字的意义，声旁表示这个字的声音。如：把三点水作为形旁，可以想到与水有关的——江、河、湖、海……把“巴”做为一个声旁，可以想到——吧、把、爸……如：在二年级《青蛙》这一课有一个生字“睛”。在学习时，先让学

生简单分析一下这个字的结构（这个字是形声字，有一个形旁目字旁），然后就把全班分成了四个小组，看看哪个小组想出的以青为声旁的字多，把想出的带有青为声旁的字写到黑板上。四个小组比一比，赛一赛，最后选出一个获胜小组给予奖励。我认为，利用形声字的这种连锁性，可以让学生用竞赛的方式学习，把竞赛融到学习之中，这样就可以更好的让学生学好形声字。

（三）运用游戏的方法学生字

识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学生的学习效果。但研究表明，低年级的学生很喜欢做游戏，游戏是儿童成长的好伙伴。所以在教学中，我认为可以设计各种与生字联系起来的游戏，可以把枯燥的生字融入到有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习生字的兴趣和学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

1．创儿歌游戏

会意字的特点是通过组成这个字的各个部件来表示这个字的意义。利用会意字这个特点可以结合编儿歌的游戏形式进行教学，而且儿歌是学生喜闻乐见的游戏形式，学生都很喜欢。如：在教授“歪，孬，晃”这类字时，编的儿歌是不好就是孬，不正就是歪，日光就是晃。学生听了都高兴的一遍一遍的跟着念，同时学生也能把这个字的结构记牢。学生自己也编了很多这种类似的儿歌，学习的积极性很高，课堂气氛非常活跃。

2.表演游戏

指事字非常抽象，没法用具体的实物表示。比如：上，下。在讲授这类字时，就可以采用表演的形式。让学生把这种不好表示的字表演出来，可以用手指操表示，手指冲上就表示“上”,手指冲下就表

示“下”，也可以用肢体语言表示。学生在学习这类字时运用动作的表演，学生在学习指事字时就容易的多了，直接就可以把抽象的东西变得具体了。

除了以上的方法以外，还有很多行之有效的方法可以适用于各种字的学习，比如：猜字谜，加一加、减一减。猜谜语是小学生非常喜欢的一项游戏，它能引起儿童极大的兴趣，把这个游戏运用到识字教学的课堂上，效果也很好。如：在学习“信”这个字时，学生自己编的字谜是一个人在说话。在学习“莓”字时，编的字谜是每天头上戴草帽。这些方法学生也很喜欢。这样做充分调动了他们的识字积极性，既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的说话能力和想象力。利用“加一加，减一减”方法，如“田”减一笔变成“日”。还可以用动物园里找伙伴的游戏，准备一些卡通的动物图片，把字的部件拆开，贴在动物图片上，让学生把这些部件组成字。如：小，大——尖，如果学生组字组对了，就把这对动物伙伴送给学生。这个游戏很简单，学生也喜欢。

总之，我认为，在识字教学中根据汉字的造字特点，适当运用一些趣味性的形式可以帮助学生对识字的学习。

浅谈低年级识字教学的方法 篇5

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

论文作者：韩梦茹

准考证号：010312292156

作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院

指导教师：周丽明

主考单位：哈尔滨师范大学文学院

2015年 3月

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。【关键词】情趣化；规律化 ；生活化

瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢？我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。

语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢？

一﹑情趣化识字，让学生愿学。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。

⑴游戏谜语，快乐识字。

针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车”、“走迷宫”、“找朋友”、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。

（1）比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字

就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。（2）搭积木---学习词语。

利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。（3）组合积木---在句子中巩固生字。

学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。

在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。（4）谜语识字。

对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师

就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢？学生心领神会，编出了谜语“两人 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。

⑵图文结合，直观形象。

图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。

例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。

⑶层层巩固，生字卡片。

孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。

⑷小组合作，优势互补。

由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了；有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了；蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花？我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。

二﹑规律化识字，让学生会学。⑴归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。

在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关；祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关；袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关；蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

⑵比较识字

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。⑶联想识字

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。

通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。

三、生活化识字，让学生乐学。

课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。⑴在阅读中识字。

近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。⑵在生活中识字。

⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。

⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展；这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。

⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。■参考文献

浅谈低年级识字教学方法(修改) 篇6

砚峡中心小学

梁莲花

低年级识字教学在整个低年级教学中是一大难点，也是至关重要的，因为识字是阅读的基础。然而，在新教材中，低年級的识字量比起以前明显增多。识字教学是枯燥无味的，大多数教师采用的方法是重复书写，这样的方法虽然也可以记住生字，但学习效率一般，如果不断重复去写，学生就会把识字当成一种负担。因此，我认为选择灵活的教学方法是至关重要的。那么，怎样的识字方法才能使孩子对枯燥的汉字产生浓厚的兴趣，并增强自我识字能力呢？这是我一直以来思考的问题，下面，我结合自己的教学实际，介绍几种自己教学中行之有效的教学方法：

一、形旁、声旁归类识字

形声字的形旁一般指义，带有相同偏旁的汉字便有相近的含义，便于归类识记。如：三点水的“江、河、湖、海、浪”都跟水有关；木字旁的“树、林、森、材、杏”都跟植物有关„„。按形旁将生字归类，指导学生通过掌握形旁的含义，理解这一类字的意义，通过一个部首掌握了一大批生字，这不仅提高了识字效率，扩大了识字量，还可避免出现错别字。

形声字的声旁一般与读音有关，具有相同声旁的汉字便会有相同或相近的读音，可归类识字。如：含声旁“令”字的有“领、零、玲、铃、岭”等都与“令”有相同的韵母ing„„；有时声旁就是一个独体的字，通过这个字很容易掌握与它读音相同或相近的字，使生字掌握得又快又准。

二、教师组织学生在游戏中识字。

识字游戏的种类很多，如开火车、猜字谜、过桥、找朋友等等。

猜谜语是低年级学生非常喜爱的一种活动，我在教学中，基本每节课都会用到这种方法。刚开始，我根据班里学生的实际情况编字谜让学生去猜，学生的好奇心就会被调动起来，当学生兴趣盎然的时候，我再引导学生自己编字谜，学生马上活跃起来，编出了许多形象、生动的字谜。例如

1、中：不上不下，不左不右。

2、显：(1)太阳在家写作业；(2)今日作业完成了。有些字还能编出好几条谜语。如灵：(1)山倒了，火灭了；(2)火山倒了；(3)山下着火了。用这样的方法使同学们听了很快就牢牢地记住了这些字。这种学习方法充分调动了学生的主体能动性和学习积极性，挖掘了他们的创造潜能，培养了他们思维的灵活性，教师只是他们学习的组织者和引导者。

三、变换趣味识字

1、添一笔或去一笔或变一笔位置学生字：如：大—天；米—来；月——用等。

2、改换偏旁位置。组成两字的偏旁完全相同，只是位置不同，由已掌握的字联想记忆识字。如：学“加”字时就想到它只是“另”的偏旁换个位置。类似还有含——吟、杏——呆等。

3、去部首或添部首学生字。如：湖——胡；对——树。

4、换个偏旁学生字。两字有同一偏旁，由熟字学习生字。如：“娃”——“蛙”的“女”换成“虫”字旁，类似的还有：清——请、波——坡、等。

一年级识字教学方法浅谈 篇7

一、采用灵活多变的课堂教学方式进行识字教学

教师在一年级教学过程中, 首先要设置轻松愉快的学习情境, 激发学生识字的欲望。一年级学生在借助汉语拼音来识记汉字, 这有一定的学习困难。教师可以通过编字谜识字、编儿歌识字、加减法识字等课堂教学方式进行识字教学。如, 教师在执教“草”的识字过程中, 可以运用加减法识字, 问学生“早+草头=?” (草) 。这样学生通过熟字加偏旁的方式进行识字就容易多了。当遇到其他能用加减法识字的生字, 教师可以引导学生独立思考加减的方式, 让学生掌握加减识字的方法。

二、在课文文本阅读中引导学生识字

教师引导学生参与到每一个阅读文本当中来, 并在这些文本中学习识字方法。在识字教学中, 教师可以根据语文阅读文本中生字所在的位置, 让学生多阅读, 从而进行识字。教师在语言情境中让学生了解生字的意思。如, 在《人有两个宝》的阅读教学中, 教师指导学生在课文中找一找生字所处的位置, 并通过文本了解一下字的意思。再在课堂上通过开火车、交生字朋友的形式让学生拿着生字找朋友, 引导学生在不同的语言环境中提升了生字学习能力。

三、创设不同情境, 在游戏乐园中巩固识字

教师可尝试让学生根据生字进行情境口头作文, 让不同语言表达能力的学生相互交流识字方法, 不但能够调动学生的识字热情, 还能让学生通过编故事、讲故事激发学生学习生字的兴趣。在生字教学中, 教师通过各种游戏方式巩固学生的识字能力, 也可以让学生在读读背背中自主识字。如, 一年级学生在学习古诗《锄禾》的时候, 因为《锄禾》这首诗学生在学前就已经会背, 因此教师可以让学生自主学习, 在读读背背中识记生字。同时, 教师可以引导学生经常关注身边的汉字, 在认认涂涂和读读画画中自主识字。

总之, 在一年级识字教学的过程中, 教师要在语文阅读教学的基础上进行生字教学, 还可以引导学生通过对感兴趣的生字进行口头编故事的形式进行口头生字识记训练, 提升学生的识字能力。

参考文献

浅谈低年级识字教学的途径和方法 篇8

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和习作的基础。《语文课程标准》指出："识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。"由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。以下谈谈我低年级识字教学中的几点做法：

一、创设乐学情境，培养识字兴趣。

识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课上要创设丰富多彩的教学情境，运用多种直观形象的教学手段。《语文课程标准》也把让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

二、运用多种方式，提高识字效率。

1、运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。把象形字形象化，把形声字故事化，就会便于学生的识记。这样按汉字构字规律去教，并将汉字的构字规律教给学生，学生一旦掌握了规律，就可以用类比方法，触类旁通。不但活跃了学生思维，也训练了他们的听、说能力，识字效率可以极大地提高。

2、遵循学生的认知发展规律识字。识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童，心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部。即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。（2）先轮廓后内涵。低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。另外，学生对汉字由感知-理解-运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到字，由事、物到字。如学习《口耳目》一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法。

3.引导学生在课堂活动中识字。让学生"在做中学"、"在乐中学"是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。以下是我在教学中常用的几种形式：

（1）游戏识字。这是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。我在教学中常用的游戏形式有：①摘苹果。如在教学《雨点儿》一课时，在巩固复习环节我将"数不清"、"雨点"、"云彩"、"飘落"、"天空"这几个认读字组成的词语画在苹果图形里，让学生边读边摘，并要求学生加上几个字把这些苹果调整顺序组成一句话。学生经过思考，组成了句子："数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。"从而自然导入了文章第一自然段的学习。做到了字不离词，词不离句，并让学生在语言环境中了解了字词的意思，可谓一举多得。②拼字。这一游戏是将汉字分拆成部首和部件，让学生通过拼字来巩固字形。如在教学《爷爷和小树》一课的"热""伞""到""冷"四个字时，我先出示本课要求认识的部首"灬"、"人""刂"、"冫"，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。

（2）借助实物识字。识字教学要充分利用儿童的生活经验。将孩子熟知的物品和识字相结合也能取得很好的效果。如教学《自选商场》一课时，课前我同孩子们一起準备文中提到的实物，课中以找朋友的形式，一人举着带有拼音的"面包"的词语卡片找朋友，另一人举着面包的实物相回应。孩子们在熟悉实物的同时巩固了拼音，认识了生字，了解了字义，将汉字的音、形、义统一了起来。与此同时，我又引导学生将这些词语进行分类，从"食品""生活用品""学习用品"三个方面又加深了对词义的了解，积累了词语。

（3）查字典识字。《课程标准》对第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。"查字典"是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字还可以通过查字典解决。每人的书箱里都备有字典，有不认识的字随时查。在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。

三、拓宽识字途径，培养识字能力。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出："语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。"因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。

1.在生活中识字以巩固字形。新课程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识"肯德基"、"麦当劳"、"好利来"，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字；在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。

2.在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周-7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。至今我还清楚地记得学生们第一次到图书馆的情景。看着眼前琳琅满目的图书，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地奔向自己喜爱的图书，如饥似渴地读起来。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。