团干部工作陈述报告

团干部工作陈述报告（精选9篇）

团干部工作陈述报告 篇1

尊敬的各位领导：

在各位领导和同事的关心与帮助下，在学校团委工作期间本人以饱满的热情和高度的责任感勤恳地工作，忠于职守，开拓进取，严于律己，紧紧围绕团委领导提出的“求真务实、创兴发展”的工作方针积极开展各项工作，坚持为开创学校共青团工作的新局面努力奋斗。现根据学校要求，将近三年来的工作情况陈述汇报如下：

一、不断加强思想理论学习，提高政治觉悟

正确理论是正确行动的先导。共青团作为一个先进青年组成的政治性群众组织，作为青年学习共产主义和中国特色社会主义的学校必须有正确理论的指导，才能保持正确的发展方向，更好的服务社会，服务大局，服务青年。为此，本人坚持认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，学习实践“三个代表”重要思想，牢固树立科学发展观，深刻领会其内涵和精神实质，认真贯彻执行学校党政各项决策、制度和决定，并在实际中按照科学发展观的要求开展工作。思想上积极向党组织靠拢，并于2009年9月光荣的加入了中国共产党。日常工作中认真学习上级有关文件,关心国内外大事,注重对党的十七大、十七届三中全会中政治理论的学习。坚持以优秀党员为榜样严格要求自己，并且能够根据本部门的职能、任务和岗位职责要求，能够认真学习上级有关会议和文件精神，领会和贯彻学校及团委领导的工作部署，结合具体工作实际，创造性开展工作，不断提高组织协调能力，从而使自己能较好地胜任本职工作。

二、认真学习，增强业务能力和综合素质

23杯”羽毛球比赛、“青春动力”三人篮球赛等各类文化体育活动，丰富了学生的课余文化活动，开阔了学生知识视野，促进了学风建设，优化了校园环境，为学生提供了提高自我，完善自我的平台，从而全面推进素质教育。为全校区的学生提供了增长知识、增强能力、塑造自我的舞台；

9、协助团委领导与教务处等相关职能部门组织实施大学生素质拓展计划。大学生素质拓展计划是积极适应社会发展要求，顺应学生成才需求，进行大学生综合素质拓展的有效举措，是深入推进我校素质教育的重要依托。目前我校已经成功组织开展了“中国传统文化”、“社会主义热点”、“公文写作技巧”、“环境与可持续发展”、“戏曲赏析”、“合唱艺术赏析”、“中外电影艺术比较”等多门选题广泛、内容丰富的素质拓展课程，深受广大学生的喜爱，让广大学生更好地践行了“全面发展 自强不息”的校训。

在本职工作岗位上，我紧紧围绕为教学服务，为学生服务的宗旨积极认真的开展工作，展示了共青团干部精诚合作，甘于奉献的良好品质，综合素质和业务能力得到了长足的提升，同时也深刻地体会所取得的任何的成绩都是依靠学校各级领导的支持和各位同事的配合和协作，希望在今后的工作岗位中更好更多的向大家学习。

七、反思不足，吸取教训。

回顾三年来在团委的工作情况，发现在取得一定成绩的同时，也客观存在一些不足。具体表现为：

团干部工作陈述报告 篇2

满意度指人对客观事物的喜好和接受程度 (1) , 工作满意度是指员工对自己的工作所抱有的一般性的满足与否的态度 (2) , 根据理论研究和现实观察, 工作执行人的满意度是影响绩效的重要情感因素之一。对于高校学生工作而言, 经常变换但又保持一定稳定性的学生干部群体, 起着重要作用, 他们任期内的满意度会直接影响在任表现和事后评价。

而讨论高校满意度的论文中, 多数是从教师、教学、学生角度切入, 针对高校学生干部的研究很少。郭鹏对某学校各级各类学生干部进行抽样调查, 发现对工作的平均满意度较高, 锻炼和提高自身综合素质的满意度相对较高, 对学校所给与的奖励、自身的学习成绩和工作的绩效等满意相对较低, 而且不同类别学生干部工作满意度差异较大, 校级学生干部的满意度较低、院 (系) 班级学生干部的满意度较高 (3) 。刘敢新、李华等人以重庆市高校为例, 对高校学生干部满意度进行调查, 发现大学生干部满意度最高的是在家庭关系方面, 学生干部对父母对自己信任、家庭对自己的物质和精神支持, 以及父母地位满意度较高。从学生干部满意度最低内容的分析, 主要集中于学校教育管理和社会风气的评价上。因此, 充分发挥家庭教育在学校教育中的作用, 以及教育学生正确认识社会现状和正确处理社会风气问题将是学校工作的重心所在 (4) 。现有的实证分析, 在一定程度上反映了高校学生干部的满意度, 所给出的研究结论和对策也比较中肯, 但限于广泛意义上的满意度, 没有区分学生干部满意的具体领域如学习、工作、生活等, 对学生干部的分类侧重“级别” (校、院、系、班) , 对于一些常见因素如性别、任期没有考虑。

因此, 本文针对高校学生干部的调查, 集中到工作方面的满意度, 根据学生工作本身所涵盖的方面设计题目, 在学生干部分类方面, 淡化“级别”, 侧重主管部门本身的分类和学生职务的性质, 并充分考虑学生干部的地区、性别、任职期限等因素。在获得一手数据的基础上, 分析不同因素上的差异状况、不同层面指标对其工作满意度的贡献情况, 探讨出现新结论的原因, 并在此基础上提出富有针对性的改善建议。调查意义在于从比较独立客观的角度衡量学生干部的工作满意度, 增强高校学生干部管理的人性化。

二、问卷调查

本项调查分为四个阶段:问卷设计与确定、大面积调查、统计分析、报告写作。研究假设是:高校学生干部能够对自己的工作满意度有清晰的判定。

本次调查采用问卷调查的方法。问卷借鉴某公司的员工满意度调查问卷 (5) , 根据高校学生干部的特殊性加以改编, 考虑地区、性别、任期等因素, 将学生干部类型按学生会、党团组织、社团、部门助理等区分, 从工作本身、工作环境、领导力和价值观、工作回报、发展机会、工作与个人生活的平衡等六个方面设计25个小问题, 采用二维表格的形式, 要求被调查者从“完全不符合”到“完全符合”进行单项选择, 并在最后设计一道开放式的问题, 以便询问更多信息, 并在一定程度上调整问卷填写的偏差。问卷在本文所在学校进行小范围试测, 发现问卷内部一致性系数α=0.7528, 再测信度为0.8774。之后根据各方面意见进行细微的调整并形成最终的问卷。

本次调查采用的抽样方法是先整群抽样、再分层抽样, 具体操作如下:考虑到样本获得的可靠性、可行性和经济性, 根据委托负责人从全国范围内选择五个地区:东北、华东、华中、西南、西北, 在这些地区中选择七所高校 (东北师范大学、上海师范大学、中国科技大学、河南工业大学、河南师范大学、四川大学、西北师范大学) , 将问卷邮寄到其中五所高校, 由各校被委托人根据要求进行分层抽样, 选取学生干部进行问卷填写, 完毕后统一寄回;河南省两所高校由项目组人员进行抽样、回收。本次调查共发放问卷890份, 回收796份, 有效问卷685份, 回收率为89.4%, 有效率为86.1%。2005年8月份课题组成员进行资料整理。分析人员运用频次统计的方法初步分析样本数据特征, 运用单因素变量检验、T检验进行参数假设检验, 运用逐步回归分析法预测六个层面因素对满意度的回归。

本次调查的质量比较好。问卷质量有保证, 问卷发放和回收较为满意, 数据填写、搜集、整理过程控制较好, 能够在一定程度上反映全国高校学生干部满意度的整体水平。局限性在于缺乏对兼职学生干部满意度的多重响应分析。

三、调查结果分析

研究结果显示, 高校学生干部对工作基本满意。按百分制测算, 整体满意度的平均数为63.5904, 中位数是62.8571, 众数为68.57。从频次统计表和频次条形图来看57～64分的出现频次比较多, 达到13次。显然, 这个分值并不高, 刚超过“及格线”, 因此说明围绕工作而形成的满意度问题尚需主管部门加以重视。

1. 不同地区的学生干部在工作满意度上的差异比较。

调查结果显示, 在各地区间学生干部工作满意度有显著差异。从平均分数上看, 华中地区高校学生干部的满意度最高, 为70.5279, 东北地区学生干部的工作满意度最低, 仅为48.04024。另外, 从总体的F值的显著性水平上来看, F=0.002。进一步的多重比较图表显示, 五个地区两两之间在0.05水平上的差异都十分显著。考虑到不同的高校学生工作本身虽然有不同, 但总体上的工作内容、性质等的共同点较多, 所以出现地区差异意味着不同高校在学生工作的主体、客体、内容等诸多环节还是有一定差距的。

2. 不同性别学生干部工作满意度的差异比较。

本调查对象的性别比例相当, 数据分析结果显示, 不同性别工作满意度不存在显著差异, 显著性系数为0.425。这一结果说明, 虽然性别差异在社会化工作中的不同, 但在高校学生工作中并没有带来明显的差异, 说明其工作性质相对简单、中性。

3. 不同类型学生干部工作满意度的差异比较。

数据分析结果显示, 不同类型学生干部工作满意度有显著性差异, 显著性水平是0.001, 平均满意度为63.5904。其中社团主要负责人的工作满意度最高, 为68.3376, 学生会干部工作满意度最低, 为61.6547。其他类型的学生干部, 如党或团组织中学生干部、教辅单位的助理、干事, 满意度居中, 为64.5594和65.6720。这说明岗位不同带来的满足程度是不一样的, 需要学生会主管部门加强满意度的提升;同时, 也在一定程度上佐证其他研究中关于校、院、系、班学生干部满意度依次提高的结论是成立的。

4. 不同任期的学生干部工作满意度的差异。

任期与满意度之间的并没有显著的对应关系, 而且也得不出任期与满意度之间确定的对应关系。但是, 各个任期的学生干部工作的满意度存在显著性差异, 显著性水平达到0.006。而且任期为一学期与任期为两学年之间的差异性最为显著。这说明在学生干部任期方面仍需进行一定的探索, 关注任期较短和较长两类学生干部的不同需要。

5. 六个层面贡献大小的差异。

问卷的编制过程中, 把影响工作满意度的因素分成了相互联系的六个层面, 分别为工作本身、工作环境、领导力和价值观、工作回报、发展机会、工作与个人生活的平衡。这六个层面对高校学生干部工作满意度的贡献大小是不同的。

从模式摘要表可以看到, 这六个层面的多元相关系数为0.918, 其联合解释量已达84.2%, 其中以领导力和价值观的单独解释量最大, 达62.9%, 其次为工作与个人生活的平衡, 达到14.9%。研究结果显示, 这六个层面不存在共线性问题, 领导力和价值观、工作与个人生活的平衡、工作环境、工作回报、工作本身、发展机会的容忍度依次为:0.263、0.714、0.324、0.459、0.344、0.310。通过逐步回归分析发现, 工作与个人生活的平衡对学生干部工作满意度的贡献最大, 其标准化系数为0.368, 其余依次为:领导力和价值观 (标准化系数:0.205) , 工作环境 (标准化系数:0.186) , 工作本身 (标准化系数:0.155) , 工作回报 (标准化系数:0.114) , 发展机会 (标准化系数:0.108) 。其β系数均为正值, 代表这六个层面对工作满意度的影响是正向的。

说明高校学生干部任职期间, 不仅关注领导力和价值观这一重要内容, 也注重锻炼和提高自己能力的同时拥有美好的大学生活。

四、讨论

结合以上结果分析, 针对几个差异进行讨论, 分析其中差异产生的原因, 以期正确认识调查结果。

1. 东北和华中地区满意度差异的原因。

从数据中可以看出, 华中地区满意度最高, 东北地区最低, 二者平均分相差二十多分。不考虑外在影响, 即问卷真实有效, 这种差异来源于高校干部对回归分析中工作自身等的感受程度。华中地区高校干部能有效平衡工作和生活的关系、工作与自身效用和价值观相吻合, 而东北地区高校干部不能有效平衡工作和生活的关系、工作与自身效用和价值观吻合度较低。

但此种差异可能受到外在影响, 使结果不真实。一是本数差异。华中地区为210人、东北地区为71人, 可能是东北地区样本数太少, 分值代表性较差。二是与课题组所在高校远近不同。在问卷中, 已经明确告知被调查者课题组所处的地区, 华中地区离课题组近, 该地区的高校学生干部在填写问卷时, 由于某种顾虑, 如维护本校的心理定势、怕被老师批评等, 而存在所填数值偏高的倾向;东北地区的高校学生干部则顾虑较小。同时, 不排除某些不真实数值的影响。

2. 不同类型学生干部满意度差异的原因。

这从某种程度上来说是由不同职务本身的工作特点决定的。可能学生会干部较之社团负责人受到来自上级的更多的管理, 自由度相对少一些, 工作任务也相对繁琐一些;接触人员的面比较广, 所背负的期望和压力也比较大, 而名义待遇却不高。社团相对较为自由, 其成功感的来源在于自我兴趣的实现和分享, 成就感、满意度最高。部门助理可能大多采用值班制, 工作时间、内容相对固定, 职务升迁很少, 工作的个人成就感不强, 所获得的精神、物质奖励也相对固定, 满意度居中。

3. 不同任期学生干部满意度差异的原因。

(1) 刚做学生干部时, 个体的价值观与所在组织的文化存在冲突, 对工作的条件、特点、环境还不熟悉, 容易产生这样那样的不满意;当学生干部的时间长了, 对工作有所了解、对工作条件比较适应、与老师之间的关系比较好, 种种不满意的地方会减少一些, 或是因为有了工作经验、方法去应对各种问题, 耐受力增强。正常情况下, 牢骚满腹也难以长期担任学生干部。 (2) 学生干部遇到的学习或生活压力在不同工作时期出现, 如英语四、六级考试、计算机等级考试、其他专业类证书考试等。这种压力在一定时期出现, 对任职期间工作满意度差异会产生影响。 (3) 任期长的学生干部在填问卷时有撒谎倾向, 夸大工作难度或压低工作满意度。而任期较短的学生干部则可能因对工作不熟悉而凭主观感觉回答问卷。

4. 多元回归分析结果的原因。

Locke指出工作本身, 包括工作内容的奖励价值、多样性、学习机会、困难性以及对工作的控制 (6) , 在工作满意度影响因素中最重要。对于学生干部而言, 首先是学生, 其本职工作是学习, 这种特殊性决定了工作与个人生活的平衡在他们的工作满意度中所占的比重最大, 如果不能处理好二者的关系, 不是工作做不好, 就是学习、交际、生活等受影响;高校学生干部有了一定的知识和人生经历, 个人价值观渐趋形成, 不愿或不会进入领导力和价值观差的学生组织。进入之后, 其个人的价值观与组织的会有冲突, 最后如果不能融合, 就会导致离开;学生干部的工作回报范围较窄、针对个人波动不大;工作环境差异较小, 工作条件相对固定, 对工作内容影响相对较小, 与之相关的因素对满意度影响较小。

五、结论与建议

本文的调查结果与已有的结果存在一定的出入。在总体满意度方面, 得分低于其他调查结果和前期判断;不同地区、类型、任期的学生干部是存在差异的, 而预计中的性别差异并未出现;从问卷六个层面上看, 组织的领导力和价值观对工作满意度的单独解释量最大, 而学生干部工作与个人生活的平衡对工作满意度的贡献最大。

因此, 如何提高高校学生干部满意度, 并以此来促进学生工作绩效、提高学生干部管理的有效性, 应成为高校学生干部管理部门和主管老师需要着手准备的工作之一。考虑学校所在区域的一般社会、经济、风俗等状况, 从学生干部的角度换位思考之后, 寻找一般的满意度期望值、现有差距, 之后根据不同类型的学生干部进行分类管理、分期管理, 对满意度经常偏低的岗位、学生干部进行工作分析, 进行岗位职能调整, 学生干部轮换, 改善工作条件, 加强学生干部的公仆意识、领袖意识教育, 增加精神奖励和幸福感教育, 关注学生干部的职业规划与工作绩效的匹配程度, 从而提高高校学生干部满意度管理中的人性化程度, 促进高校学生工作的不断发展和学生的成长成才。

注释

1 (4) 刘敢新, 李华, 李志.高校学生干部满意度状况调查及教育对策--以重庆市高校为例[J].贵州大学学报 (社会科学版) , 2008 (6)

2 (6) 曾明, 秦璐.工作满意度研究综述[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2003 (1)

3 郭鹏.学生干部工作满意度研究[J].徐州教育学院学报, 2007 (4)

团干部工作陈述报告 篇3

竞职陈述

尊敬的各位常委：

上午好！我能一路走来站在这里，非常感谢组织和领导对我的培养、鼓励！

我叫XXX，32岁，本科在读，1993年参加工作，1998年入党。2003年2月借调到区教育局担任团委书记兼区少先队总辅导员，后任党政办副主任。今年3月抽调到区

委先教办，是XX市第十届青联委员。

我谦虚好学、踏实认真、敢于创新，表现在：

一注重政治理论学习，政治素养较强，是后备干部。二有一定的理论研究能力，曾有6篇论文在全国省市获等级奖。三有较强的综合能力。通过多岗锻炼，组织协调能力得到提高，大局意识强。四有务实的作风。注重调查研究，曾负责全区学校德育现状调查，形成了调查报告，为局党委的相关决策提供了可靠依据。工作中任劳任怨、敢于创新，曾荣获“市中小学德育工作先进个人”、“XX市青年岗位能手”和“XX区第二届十大优秀青年”等多项荣誉称号。在区委先教办近一年，较系统地学习了党的基本知识和党建知识，各方面能力得到进一步锻炼，对乡镇工作也有所了解。

一直以来，我被许多党的优秀干部的事迹感动着。作为一名年轻党员，我以他们为荣、以他们为榜样，我决心努力做一名为党分忧、为民称道的干部。报考经XX镇党委副书记这一职位是我理智的选择。XX镇有些偏远、甚至艰苦，部分亲朋劝我放弃。但我认为，对于我来说，艰苦更能锻炼自己。另一方面，偏远地方也需要我们年轻人去挥洒热血。假如组织选择了我，我将满怀激情地投入到新的奋斗中去，发扬吃得苦、舍得干的精神，努力工作，建功立业。我这么说，也会这么做。

首先熟悉镇情，适应角色。立足本职，熟悉党组织建设和干部队伍状况、产业结构和农民生产生活情况。其次围绕中心务实抓党建。围绕建设新农村，扎实推进党的建设，使党员干部素质有新提高，加强思想政治工作，鼓足干劲，促进镇域经济有新发展。第三遵守政治纪律，加强党性锻炼。尊重书记、当好助手，坚持民主集中制，维护班子团结；不断加强学习，廉洁自律，积极履职，在实践中提高党性修养和工作能力。

尊敬的各位常委，我已做好了思想准备，期待着能走上XX镇党委副书记这个光荣而艰巨的岗位。请相信，时间能证明我的陈述！

谢谢！

XXX

团干部工作陈述报告 篇4

副处级干部竞选陈述演讲

尊敬的各位领导、各位评委：

首先衷心感谢局党委、局领导给了我们这个机会，使我有幸在省局工作X年以来，第一次以候选人的身份站在这里向大家汇报。我叫XXX，今年××岁，汉族，大学本科文化，现在XX科室担任XX职务。XXXX年参加工作后，先后在XX工作，曾担任XXXX职务。应该说，这些岗位对我的阅历增长和能力培养都提供了难得的机遇。长期的磨砺和锻炼，使我逐渐变得成熟，无论在政治思想上、知识水平上还是工作能力上都有了一定的提高，也促使我养成了乐于学习、适应性强、善于接受新鲜事物的好习惯，同时因为性格开朗、兴趣广泛，也易于和领导同事交流沟通，这些特点都为我今后工作的开展打下了良好的基础,也带给了我深深的启迪。我得出这样一个公式：个人成长＝心态＋才能＋信念。

第一是心态。从XX年的工作中我深深地体会到，做事就是做人，做人决定做事，无论什么时候，都必须保持诚心、爱心和感恩的心，尤其是在工作遇到困难挫折之时，能不能保持好的心态至关重要； 第二是才能。才，是一个人掌握知识的多少；能，是运用知识的方法和技巧。才能就是把知识转化为具体实践的过程和结晶。才能是靠终身学习得来的。

第三是信念。必须有一个好的坚守。我总结为“四怕四不怕”：即不怕没压力就怕没动力，不怕不会干就怕不去干，不怕干不好就怕

1不用心，不怕没荣誉就怕没作为。

今天我竞争的职位是副处级领导干部岗位。对照岗位要求，除了满足《竞争上岗实施意见》所要求的年龄、学历、任职年限基本条件外，结合个人工作经历，特别是在XX科这个重要科室的工作经历，我个人认为还具备以下优势：

一是对政治工作有正确认识，有一定的实践经验。能一是具有较高的政治素质。作为一名共产党员，我能够牢记为人民服务的宗旨，树立科学发展观，认真学习党的路线、方针、政策，在政治上、思想上与党委保持一致，正确贯彻执行党的方针政策和上级的决策指示，始终坚持以高标准严格要求自己。作为一名工作在XX科的干部，我还注重在工作中不断锤炼自己的党性，努力践行着税务干部要做党性最强干部的要求。

二是具有强烈的事业心和工作责任感。通过X年多的工作，我对工作的认识已经从仅仅当作一份职业，慢慢上升到了当作一份事业来开创的高度，我愿意为这份工作继续奉献。为此我在工作中能够主动学习各项业务知识，不断提升工作能力。在自身所分管的人事工作中，能够做到掌握政策正确、工作程序明确、相关数据准确。同时，我深深地知道，税务督查工作往往与税务干部形象紧密结合，因此，我更加注重培养在工作中认真细致的态度，站在对国家和同志负责的角度上开展工作，力求在工作中不断提升自己的综合能力与素质。

三是有独立开展工作的能力和一定的组织管理能力。平时注重个人修养，踏踏实实做事，老老实实做人，为人正直，坚持原则，能够

公正地看待问题，有大局观念和团队意识。同时，在日常工作生活中，我能够做到尊重领导、尊重老同志，向上，，向下，，并且发挥特长，主动帮助他人，团结同志。

四是有比较良好的体质和旺盛的精力来开展工作。多年的工作经历锻造了我敢说会干、敢闯爱拼、敢抓善管的工作性格；各级主官的经历培养了我严格谨慎、协调果断、冷静沉稳的工作习惯；个性品格修养形成了我奔放活泼、公平正义、清正廉洁的工作涵养；长期工作实践磨炼了我务实灵活、稳妥推进、服务大众的工作个性。我郑重承诺：愿为各位多跑腿、多办事、办实事、办好事，恳请大家拭目以待！

五是比较善于学习，善于钻研和了解新的事务。我或许不能把所希望的每一件事情都做好，但我一定能尽全力把我有机会做到的每件事情做好。

这些年来，如果说取得了一点成绩的话，与局党组及各位处长的正确领导分不开，与同事们的大力支持与帮助分不开。就我个人而言，做得还是太少太少。因此，如果这次有幸竞选上副处长职位的话，我有决定、有信心做好这一职务。具体有以下几点想法：

一是提高认识，加强修养。不知则问，不能则学，虽能必让，然后为德。我个人觉得这一点至关重要，为此我会一如既往地加强自身思想作风和工作作风修养，注重党的思想方针路线学习，用先进、健康的理论武装自己的头脑，保持一副良好的品行，从思想上不断提高自己，从政治觉悟上不断完善自己。以此强化自己的责任意识和服务意识。

二是摆正位臵，当好助手。积极主动支持和配合处长开展工作，当好参谋和助手，时刻注意摆正自己的位臵，做到不偏不倚，不越不欠，肯于吃苦，独挡一面，充分发挥副职的作用。以实际行动搞好同志之间的精诚团结，与大家一起有方法、有步骤地完成好局里交办的每一项任务，做一样做好一样，保证时间、保证质量、保证效率。

三是思路创新，工作务实。创新是事业发展的不竭动力，务必做到发现新情况，推出新举措，培植新亮点，与时俱进，开拓创新。一项工作从计划决策到组织实施再到事后监督，环环相扣，一抓到底，务求实效。

四是廉洁自律，以身作则。将职能作为更好地为国家、为群众、为基层服务的武器，决不用作谋取个人或少数人利益的工具。带头遵守廉洁自律的各项规定，自觉接受组织和群众监督。以“明明白白做人，坦坦荡荡做事”为信条，当老实人、说老实话、办老实事，做到了真诚尊敬领导，真心团结同志，真意服务基层，真实对待群众。

以上汇报不当之处，请各位领导和评委批评指正。

个人自我陈述报告 篇5

小编为大家推荐的关于个人自我陈述报告，可以借鉴的哈，欢迎大家阅读参考。

个人自我陈述报告一：

大家好!

我叫xx，今年xx岁，是从原来的xxx班来的学生。认识我的人都知道，我是一个很不安分的人，话特别多，笑声非常有穿透力。

我目前正在努力学会控制自己的音量，在这里敬请大家多多督促我。

我对文字特别感兴趣。

我曾经在录像里看到，自己一岁生日那天抓周，摆在眼前的什么玩具都没有拿，偏偏爬到最远的地方抱起了一本书。

因为当时已经认了字，我翻开书就高高兴兴地开始看。我爸爸为了试探我，一把把书从我手里抢走，然后我一下子就哇哇大哭起来。

直到现在，我对文字还是这样执著。从二年级到现在我已经写了四部长篇小说和N多本周记。初中三年，我连着拿了三个全国征文一等奖，还在中国少年作家学会担任北京分会的副主席，这些成绩让我特别高兴。我在两个杂志开设了个人专栏，每个月都会把最近写的文章登上去。大概两个月之后，我的专栏里还会出现一篇我初中时候写李秋生李老师的文章，到时候大家可以看看。

另外，我也试着用英文写过两部小说和一部诗集;我最喜欢看泰戈尔的诗，自己也从中学到了不少技巧。

我特别喜欢音乐，古典和流行的都很喜欢，还经常去听古典音乐会，就连初三一年我都去听了七八场，过两天，我还要去听喜欢的歌手李宇春的首唱音乐会。

我喜欢弹钢琴，虽然小学考完了七级之后就再也没去考级，但我不止会弹许多古典名曲，还会自己编曲弹我喜欢的像“冬天快乐”这样的歌，还有仙剑主题曲之类的流行音乐。

我还特别喜欢做饭，这个暑假我就一直在给家里做午饭和晚饭，做得反分享正比咱们学校食堂的饭菜要好吃。

我比较擅长表演。

我初二曾经自编自导自演过一个英语剧叫“偷看短信”，和当时班里的张铮同学和杨纯萌同学扮演一家三口，演得很成功，观众当时笑得整个教室都在抖。我在上小学之前就出演过麦当劳、椰树椰汁之类的广告，还演过一个电视剧，只记得演我妈妈的演员是王姬，但是我真的要怪我现实中的妈妈，因为她给我接戏的时候根本就没有看本子，也不知道我演的结局是从山上掉下去摔死了，直到拿回来拍好的片子突然看到一堆大人跪在地上伤心欲绝地给我烧纸钱，我妈妈才大呼后悔;更可气的是我爸爸还在一边冷笑，说没把我的黑白照片挂在墙上就不错了。在那之后我就再也不演东西，开始好好学习天天向上了。

另外我非常喜欢看名侦探柯南，目前的400多集我已经看了三遍到五遍不等，各种杀人纵火诱拐抢劫的手法倒背如流。像《老友记》、《武林外传》我也很喜欢。

关于我的性格，我是一个非常情绪化的甚至可以说是有点神经质的人。我高兴的时候会不停地哈哈大笑，但只要一难过，动不动就会哭。在高中这三年，我会尽量多笑笑，少哭几次，毕竟我也已经是个高中生了。

我非常喜欢这个新的集体，也很希望能为班里做点什么。当班委我没什么经验，但我在初中三年一直在当英语课代表。我的英语水平还算不错吧。虽然我初中当课代表的时候有点忙，而且还曾经抱着和我差不多高的练习册蜇了一跤，但总的来说这份工作真的让我很快乐。所以如果我可以做点什么事的话，我非常希望能把英语课代表继续当下去。

另外，不知道大家知不知道，今天除了开学日、除了911，还是一个特别的日子。我在中考之后做了一个高考倒计时的牌子，今天那块牌子上的数字是1000。给大家一个现实一点的祝福吧!我希望我们能够在接下来的1000天里，不光是我们的成绩单，而且还有我们的实际能力，都要一天比一天光彩耀眼，并且能够在1000天后在考场上浑洒自如;我们的目的不仅仅是高考，还要以后在自己的舞台上，做最优秀最闪亮的明星。

我特别喜欢一句话：有梦想的生命，一日长于百年。按这么算的话，我很希望我们在高中一起度过的不是1000天，而是100000年。最后，希望我和大家在这100000年里能够都成为好朋友。

个人自我陈述报告二：

我学习成绩优秀，关心集体，尊重老师，团结同学，德、智、体、美全面发展，是学校优秀学生干部，XX区区级优秀共青团员。

下面我从四个方面陈述我的优势。

一、学习成绩优秀。学习中我严格要求自己，刻苦努力，注重夯实基础知识和提升基本能力。从初一到现在，我成绩不断提高，取得过全级第一名的好成绩。连续被评为三好学生或优秀学生，担任过生物课代表，目前担任化学课代表。在XX-XX学第一学期期末优秀试卷评选中获得一等奖。我的英语成绩突出，在英语竞赛中获得过一等奖。

二、关心集体，责任心强。我从初一开始就是班委成员，担任过体育委员、副班长，现任卫生委员。无论做什么工作，我都认真负责，积极完成老师交给的任务，热情为同学们服务，得到了老师和同学们的认可。

我积极参加学校组织的文体活动，为班级争得了荣誉。获得过长跑比赛二等奖，合唱比赛一等奖。因表现优异，两次被评为优秀班干部，在综合实践活动培训中，被评为优秀学生干部，被高新区文教局评为优秀共青团员。

三、乐于助人，团结同学。我热情助人，经常帮助同学解决困难。无论在学习还是日常生活中，我总是尽自己的最大努力帮助和照顾他们，与同学们建立了融洽和睦的关系。

四、兴趣广泛，成绩突出。我性格开朗，思路开阔，兴趣广泛，爱好读书、写作、摄影、演讲等活动，取得了一些成果。去年，我的两篇文章分别发表在了《潍坊日报》和《潍坊晚报》上;在学校组织的“感恩父母”主题征文比赛获得一等奖，诗歌朗诵比赛获得一等奖;“爱我潍坊”摄影、书画、作文展活动荣获作文和摄影两个一等奖，在高新区文教局组织的诗配画比赛中获得一等奖。在全市组织的“中华赞”诗词歌赋创作比赛活动中，作品《命运掌握在自己手中》被评为区级三等奖。

初中三年，是我人生观和世界观形成的时期。我增长了知识，找到了正确的学习方法，树立了远大理想。在学校里，我不但掌握了书本上的知识，还从老师、同学那儿学会了做人的道理，不断地充实、完善自己，学校用荣誉和鼓励予以肯定，让我在人生的黄金时代里沿着正确的道路前进，使我从一个懵懂顽童成长为自信的阳光少年。

陈述句变化训练 篇6

以陈述句变一般疑问句的步骤为例:

1.找到句子中的相关动词 (情态动词/be动词/助动词have, has, had) , 若没有相关动词, 则要关注句子中实义动词的单复数形式和时态, 并由此来决定助动词应该选择do, does还是did;

2.确定相关动词后, 将其提前至句首, 并将首字母大写 (此时应注意提醒部分粗心的学生, 原本大写的首字母, 因不再位于句首, 故放到句中时不需要大写) , 若使用了助动词do, does, did, 应注意将句子中对应的实义动词变为原形;

3.句子剩下的部分按序书写, 跟“我”有关的要变为跟“你”有关的, 句号变问号。

再以对陈述句中的划线部分提问为例:

1.分析划线部分是什么内容, 确定疑问词 (what对事物提问, who对人提问, how对方式、方法及状态提问, when对时间提问, where对地点提问, why对原因提问, whose对物主提问, how old对年龄提问, what color对颜色提问, how many对数量提问…) ;

2.将疑问词置于句首, 确定相关动词 (参见一般疑问句变化步骤1) 并将其提前至疑问词后;

3.句子剩下的部分按序书写 (注意划线部分不再出现, 若划线部分为“做某件事”, 则需要用实义动词do来占其位子) , 句号变问号。

论文答辩陈述报告 篇7

各位老师：

大家下午好！我叫，教育科学院11级应用心理学1班学生，学号。我的论文题目是：正念认知训练对大学生社会认同影响的实证研究。全文共计15567个字，经过阅读资料，拟定提纲，调研，写开题报告初稿、定稿，毕业论文初稿、修改等一系列程序，于2015年5月正式定稿。本论文是在

教授的悉心指导和教育科学院各位同学的大力支持下完成的，在此表示衷心的感谢。同时也感谢各位评审老师从百忙之中抽出宝贵的时间参与此次论文的审阅并出席本次答辩。以下是本篇论文的选题缘由、研究目的、研究方法、内容要点及主要观点和结论。

一、选题缘由

近几年来，大学校园犯罪事故频频发生，这与他们的低社会认同是休戚相关的。本文意在通过研究正念认知训练对大学生社会认同的影响，完善提升大学生心理健康的方法，提升大学生社会认同，降低大学生反社会行为，促进其适应社会，维护社会稳定，完善大学生心理健康的预防机制，为增强高校大学生身心健康提供科学依据和参考对策。

二、研究目的

探讨8周正念认知训练对90后大学生社会认同的影响。

三、研究方法

采用实验研究方法，对110名被试进行为期8周的正念认知训练，同时用认同倾向量表（AIQ-IV）对被试进行重复测验, 四次一共发放问卷440份，有效问卷406份，有效回收率为92.3%，经过严格的筛选，选取其中64人的256份问卷结果作为研究的数据来源,其中大一学生32人，大三学生32人，女生63人，男生1人，平均年龄为（20.7±1.4）岁。根据数据的性质用SPSS 17.0进行采用描述统计与推断统计分析，分别包括方差分析、T检验、相关分析等。

四、内容要点

(1)总结过去关于大学生社会认同的相关研究，了解大学生社会认同的现状。如：大学生认同的总体特点，及其在人口学方面的差异，前人关于提升大学生社会认同的对策。（2）通过实验法、调查法和统计分析等方法，验证正念认知训练对大学生社会认同的干预效果，为提升大学生社会认同提供一定的方法指导。

五、主要观点和结论

（1）年级对大学生的社会认同有一定影响。

（2）经过正念认知训练干预后，大学生的社会认同有一定的提高，正念认知训练对高社会认同和低社会认同倾向被试的影响有显著差异。

（3）正念认知训练是通过提高社会认同中个人认同和关系认同两个维度的水平来提升大学生的社会认同的。前两周的训练对大学生被试的社会认同影响显著，之后的几周，大学生被试的社会认同上升的趋势趋于平缓。

（4）正念认知训练干预有助于降低大学生社会认同中的消极因素，增加积极因素，从整体上提升大学生的社会认同。

陈述报告高一通用 篇8

在人们越来越注重自身素养的今天，报告使用的次数愈发增长，报告具有双向沟通性的特点。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的陈述报告高一通用，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

陈述报告高一通用1

三年高中生活马上过去了。蓦然回首，感慨颇多。刚迈入高中的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试，结果碰壁较多。不过吃一堑，长一智，在这个高中生活中我除了努力完成自己的学习目标，也利用各种活动丰富自己的生活，增长自己的才干。

学习是学生的基本，所以，我至始至终都把学习摆在第一位。三年里学校开的课很多，正因为这样，只有珍惜每一分每一秒的学习时间，坚决不迟到不早退不旷课，才对得住自己的高中学习生涯！同时，我认为高中是一个不断完善自己，不断充实自己的时期。我本着立足专业，综合发展，做学问，学做人的准则从及全面发展的目标，积极主动参加了社会劳动实践课程，使我在文化知识，思想素质，社会实践和人际处理方面都得到了长足的进步。

虽然高中三年来，我在各方面都有显著进步，但我也清楚地认识到自己的不足之处：钻研精神还不够。在今后的学习中，我相信我一定能克服这个缺点，以自己的所学所长更好地报效祖国。总的来说，高三这半年较高一高二在心态上有了明显的改变，比以前更加积极了，更感觉有动力了，似乎渐渐地找到了全新的方法，课堂上更加专注了，效率也提高了不少，感觉心态有所调整，反而比以往从心理上有少许轻松。能积极地面对每一天，以更加从容和成熟的心态去上好每天的课，也能更为主动的去问题。也希望在成绩上能在原有基础上更进一步，弥补弱势学科和他人的差距，要在薄弱科目上更多下功夫依然用笑容面对每一件事，每一个人，还有几个月的时间，不能懈怠，要用更饱满的热情去学习，去奋发，尽最大的努力拥有一个美好的夏天。就没每一天来讲，还是要踏踏实实地干好自己的活，心如止水，始终不忘当前的主要任务，不能放过任何一问题，一步一个脚印地走到六月！

陈述报告高一通用2

我是一个性开朗，做事细心认真的人，生活中我从来不怕遇到困难，因为困难使我更坚强。一旦遇到困难我会想尽办法去解决困难，而不是去逃避。在寻找解决困难方法的同时我从中会到很多。同时我把困难和挫折看成是人生中不可避免的磨练，如果没有困难和挫折的激励你的生活就不是完美的！只有不段的去经历才会使我在成长才会从中吸取到教训，从而更好的去面对不论是学习、生活以及工作中的没一个问题。我相信只要努力就会成功，只要我们有不段创新的精神我相信我一定能够把工作做好，即使不是最好也要努力去做好！

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。在家里，我孝敬父母，帮助他们做力所能及的家务事，关心体谅父母，使得家庭关系更加融洽，使我能更好地投入学习，为将来的事业打下坚实基础。

我，要做自己。齐白石老先生曾说过；学我者生，似我者死。走不出前人的框架，自然也就不会有自己的`天地。当流行泡沫小说时，我感觉那时在浪费时间，当流行网络游戏时，我感觉那是在虚度青春。要做自己，看清真实的我，拿出十二分的信心，告诉自己：我就是我，凭什么跟他一样？抛掉那些人为的浮华雕饰，亮出自己的王牌，追求自己的个性，做我自己，最好！

我，积极进取。小小的我是一粒沙，但不甘于落后，一生庸碌无为。我愿做生命的酋长，做一粒不朽的珍珠泪。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我渴望朝向艺术之塔，文化之巅，事业之厦，庆功之缘，不负这繁花似锦的时代，留一行扎实稳健的足迹，把美和爱洒向人间

这就是我，风华正茂的我，意气风发的我。

陈述报告高一通用3

通过在高一学的知识使我又成长了一步，转眼时间过去了，我还恋恋不舍的怀念。我要感谢老师传授给我知识，感谢同学给予我的关怀。让我在这个美丽的校园里茁壮成长，高一的第一个学期就这样结束了。迎来了盼望已久的寒假。时光飞逝，斗转星移。转眼成为班级一员已半年多了。回首这半年的点点滴滴，朝朝暮暮，心中顿生了许多感触。这半年中经历的每一天，都已在我心中留下了永久的印记，因为这些印记见证我这样一个新生的成长。在过去半年的内，通过不断地学习，我收获了很多。时间就是这么无情头也不回的向前走着，而我们却在为了不被它丢下死命的追赶着。是的，谁都不想被时间丢下。而我们也随着时间的流逝一点一点的成长。而美好的纯真随着风雨的磨灭化成了成熟。或许这正是成长的代价。

回想自己还是考生的那段日子，显得是那么的遥远。我在憧憬中懂得了来之不易的珍惜；在思索中了解了酝酿已久的真理；在收获后才知道努力的甜美。突然觉得自己似乎明白了许多事情，但是仔细琢磨后又不尽然……原来过去所见所识都是那么的偏见而又肤浅，以前的天真似乎在一瞬间幻化成无知和可笑，我想谁又不是这样的呢？或许在以后也回嘲笑现在的渺小……我们不得不笑着回首我们所走过的路。：

在学习上：我深知学习的重要性。面对二十一世纪这个知识的时代，面对知识就是力量，科学技术是第一生产力的科学论断，我认为离开了知识将是一个一无是处的废人。以资本为最重要生产力的"资本家"的时代将要过去，以知识为特征的"知本家"的时代即将到来。而高中时代是学习现代科学知识的黄金时代，我应该抓住这个有利的时机，用知识来武装自己的头脑，知识是无价的。

语文课程具体目标的陈述研究 篇9

一、问题的提出

语文课程的具体目标表现在义务教育语文课程标准中为“阶段目标”。随着课程改革的深入, 越来越多的人对阶段目标提出了质疑和批驳, 他们大多将矛头指向了笼统、含糊的目标陈述。王荣生先生曾一针见血地指出语文课程标准在目标具体化上的不足, 致使这些目标“缺乏确切的解释”, “理解也因人而异”[2], 最终造成“教师不知教什么”的尴尬局面。换言之, 只有做好课程目标的具体化, 才能使课程标准实现其应有的价值, 真正成为教师教学的指南和学生学业评价的依据。

二、问题的分析

要解决目标陈述的问题, 首先要明确我国课程标准中课程目标的陈述原理, 以此找出问题的症结所在。崔允漷先生曾经解读了我国课程目标的陈述技术, 主要从课程目标的层级结构、行为目标的陈述方式和要素两个方面作了详细的介绍。他指出课程目标必须是分层次陈述的, 按照谁定、谁用这种目标来划分, 文中以语文学科课程为例, 作了目标具体化的图解:

他还解读了行为目标陈述的两种类型:一种是结果性目标的方式, 明确告诉人们学生的学习结果是什么, 采用明确、可测量、可评价的行为动词;一种是体验性或表现性目标的方式, 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会, 采用体验性、过程性的动词。关于目标的基本要素, 我国采用ABCD的表述模式, 具有包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四个要素。其中要求行为主体为学生而不是教师, 行为动词应尽可能可理解、可评估, 行为条件指向结果, 表现程度要具体明确。[3]然而这种陈述技术本身就带有不确定性和非标准性, 尚存有一些疑问和缺陷。

(一) 目标层次结构的问题。

我国义务教育语文课程标准按“年段+领域”的格式划分, 年段分为1~2、3~4、5~6、7~9四个阶段。每一阶段包括五个学习领域:识字与写字、阅读、写作 (习作) 、口语交际和综合性学习。[4]学习领域之下直接是具体的目标细则。相比我国, 被公认为“细致、具体、全面的典范”的美国加利福尼亚州英语内容标准[5]的框架结构则要复杂得多。它表现为“年级+领域”的格式, 每一年级包括四个学习领域:阅读、写作、语言惯例和听说。每一领域之下还有进一步的层级扩展, 转化成图表为 (仅以阅读领域为例) :

可见, 加州标准具有明确的逻辑分类和层级划分, 这样的安排有助于标准的细化和具体化, 另一方面也有利于学生从具体的、较低的目标学起, 逐渐朝着总目标发展。比较来看, 我国课程目标在陈述过程中, 就是缺少了将学习领域作进一步逻辑分类和层级划分的环节, 这也是课程目标具体化止步不前的原因之一。

(二) 行为目标方式的问题。

行为性具体目标是对学生学习后所应出现的可观测行为的精确陈述。我国采用的行为目标表述方式属于梅杰的ABCD目标陈述模式, 梅杰认为课程的具体目标必须描述: (1) 行为主体 (Audience) ———学生; (2) 表现学习者达成目标的行为 (Behavior) ; (3) 学习者达到具体目标时所面对的条件 (Condition) ; (4) 可接受的最低的熟练水平或表现程度 (Degree) 。按照梅杰的意见, 语文课堂具体目标规范的表述是:“给予20个要填写形容词的未完成的句子, 学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子。”

但是事实上, 国外有诸多学者对此目标模式提出了质疑和批驳。首先, 这种陈述模式忽视了行为性具体目标的内容侧面。艾伦·C·奥恩斯坦和费朗西斯·P·汉金斯等人认为行为性具体目标应该包括两个基本成分———行为动词和学科内容提示, 梅杰的目标含有行为动词以及“条件”、“熟练水平”、“熟练程度”这些可选择的部分, 但缺少了另一个基本成分———学科内容标准。行为性具体目标必须包含的是行为动词和学科内容提示, 其他的是任选部分。如在课堂具体目标, 一个完整的表述为“学生要写一段议论20世纪晚期文学的作文”已经足够了。其次, 有些学习很难用精确的外显行为变化来测量, 如分析性思维和文学欣赏。[6]

我国课程规划者借鉴这种模式, 无意识地侧重于对行为动词的精心选择和设计, 而忽视了对课程内容的细化和具体化。事实上, 语文课程标准中的行为动词多为体验性或表现性目标的方式, 也很难作为测量、评价的依据。模糊的行为动词与笼统的课程内容就构成了以下所谓的阶段目标:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美”、“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”、“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情”、“能复述叙事性作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言, 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐, 与他人交流自己的阅读感受”……

相比之下, 美国加州的英语内容标准的目标具体、可测, 归纳起来其目标表述结构可以分为以下类型:

1. 行为动词+具体内容, 如“能区分单音词的首音、中音与尾音”。

这类型的特点是或行为动词可观察、可测量, 或具体内容简单、细致, 易于操作。如“区分”与“认识”两个词, 前者可以用外显的行为, 诸如圈划等方式表示, 而后者属于内隐的心理认知行为, 很难观测和评价。又如“能看懂只含一个步骤的说明书”、“看懂含有简单步骤的说明书 (如怎样按步骤安装一个产品或如何下棋) ”, “看懂”是一个含糊的行为动词, 但是与其搭配的内容却能令读者一目了然, 在心里形成一个明确的概念。这两个标准, 属于说明文阅读的范畴, 并将说明文的范围缩小至“说明书”, 甚至再缩小至“一个步骤”、“简单步骤”的“说明书”。要考察学生的理解程度, 考察其能否操作其中的步骤就可以了。由此可见, 即使动词含糊, 但内容具体、明确, 同样可以成为合理的目标。

2. 条件+行为动词+具体内容, 如“通过作品中人物所说或所做以及作者或插图作者描述的方式来确定人物的性格”, “在观点的处理、范围或组织方面找出文章之间的异同点”。

这里的条件归纳起来有以下几种类型:一是辅助行为变化产生的方法, 内容标准中常见的有“通过……的方式 (知识) ”、“能运用 (使用) ……的方法 (知识) ”、“用……”等;二是行为变化产生的具体情境, 常见的有“ (在) ……时 (中、后) ”、“从……中”等。

这种类型的陈述结构的出现一方面是由于行为动词和内容难以具体化或外显化, 需要方法和情境的辅助。如前面的例子“确定人物的性格”, 若无“通过作品中人物所说或所做以及作者或插图作者描述的方式”的陈述, 学生在阅读时还是无从着手。另一方面是目标本身的目的不在于行为变化的结果, 而在于行为变化的过程, 也即强调的是方法和过程。如同样是“确定生词的意思”, 标准在不同的年级作出了不同陈述:“运用同义词、反义词、同音异义词、同形异义词的知识来决定单词的意思”、“用前缀和后缀的知识决定单词的意思”、“使用词根知识确定生词在文中的意思”、“用词源确定生词的意思”;又如同样是“查找文章的信息”, 其条件也可以有不同的类型“使用标题、目录和章节的台头”、“用书名、目录、章节标题、词汇和索引”、“理解文章的特征 (如格式、图表、顺序、插图、表格、图形、地图) ”、“识别流行媒介的结构特点 (比如, 报纸、杂志、电子信息) ”。

3. 以上类型的复合式, 有两个以上行为动词或具体内容, 插入条件、程度等要素, 如“通过追踪一种人物类型的事迹比较和对比不同文化的故事, 并发展在多元文化中产生类似的故事的理论”。

可见, 加州标准不仅同时关照到了行为侧面和内容侧面这两个基本成分, 也通过可选成分———条件、程度等要素调节目标的陈述, 使整个目标体系完整清晰、灵活可测。

三、问题的解决

通过分析, 可以总结出我国语文课程目标的具体化应该从层级结构和具体的目标陈述方式着手。

首先, 在五个学习领域下面继续安排下位目标, 对具体目标进行逻辑分类, 目标通过一般目标到特殊目标逐级具体化, 形成一个多层级的完整体系。

其次, 从行为与内容这两个侧面对目标加以明细化。内容较为笼统, 无法细分, 就以明确、可测的行为动词来配合;行为动词较为模糊, 无法外显, 就以细化、具体的内容加以弥补。行为条件、表现程度可以在适当的时候辅助这两个基本的要素。我国学者对行为动词研究较多, 曾经列出大量的行为动词, 供教师参考、选择;而内容侧面则研究较少, 它需要更多的学科内容加以充实、细化。王荣生先生尤其强调了内容侧面具体化的问题, 他指出“语文课程标准的研制, 要把重心放到课程目标的支撑研究上, 放到课程内容的目标指向研究上, 尤其要做好具体项目的研制这一基础工作。”[7]语文课程作为一门实践性很强的课程, 培养的是学生的言语能力, 而能力的形成需要相关学科的知识、技能、策略的支撑和构建。在语文课程中, 具体内容不仅包括一般的语言学、文章学、文艺学的相关概念和原理, 更应该包括语文学习的技能和策略。如前面所提到了加州语文标准中“确定生词的意思”、“查找文章的信息”这些能力的培养均由多种不同的技能和策略加以支撑。至于语文课程具体的知识、技能、策略究竟应包括哪些内容, 则是我们广大语文教育工作者需要长期努力研究的方向。

摘要：语文课程具体目标在课程标准中的陈述尚显笼统、含糊, 需要进一步具体化, 以真正成为教师教学的指南和学生学业评价的依据。具体目标陈述的缺陷反映出我国课程编制尚不成熟。通过与美国加利福尼亚州语文内容标准的比较, 分析出我国课程目标的层次结构、目标陈述方式和要素中存在的问题, 总结出应该建构更为系统完整的的层次结构, 充分考虑目标的行为侧面和内容侧面, 尤其要细化知识、技能、策略, 充实具体的内容。

关键词：语文课程,具体目标,陈述,缺陷,细化

参考文献

[1][6]艾伦·C·奥恩斯坦;费朗西斯·P·汉金斯.课程:基础、原理和问题[M].柯森.江苏:江苏教育出版社, 2002:293～294, 295.

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社, 2007年版:121.

[3]崔允漷.国家课程标准与框架的解读[J].全球教育展望, 2001, (8) :7～8.

[4]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[5]California Department of Education. (1997) .English-Language Arts Content Standards for California Public Schools Kindergarten Through Grade Twelve.http://www.cde.ca.gov/be/st/ss/documents/elacontentstnds.pdf.