谈谈幼儿识字教学

谈谈幼儿识字教学（共8篇）

谈谈幼儿识字教学 篇1

西康路第三小学 陆 玫

识字是低年级阶段的重要任务之一。在教学中，如果注意根据教材特点，运用合理的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，形成良好的学习气氛，而且能使学生轻松认识大量的汉字，有助于提高课堂教学的效率。

一、直观教学，速效识字。八、九岁儿童思维的特点是以形象思维为主的，他们认识事物的规律是由具体到抽象，由感性到理性。按照这些特点，我在识字教学中，尽量采用直观性较强的教学手段，用生动具体的动作演示和形象清晰的画面来提高教学效率。

如在教“拔”和“拉”两个字中，我就用动作演示的方法，做出向上拔的动作，让学生理解了字义又掌握了字形。在教“拉”字时，我让同桌学生一起手拉手，他们双手一拉，个个脸上笑嘻嘻的，既形象地了解了“拉”的意思，又懂得了“拉”为什么是提手旁。

又如在教“弓”字时，我就充分发挥图画的作用，先让学生观察投影片中弓的样子，再引导学生进一步观察字形，使他们认识了“弓”是指一种古代的兵器。这样既帮助学生记了字形，又帮助他们巩固了字义。

二、把握规律，识记汉字。

我们的汉字，字形优美，语音动听，形声字就是汉字的一大特色。在识字教学中，我指导学生学会辨认字形中表义的形旁和表音的声旁，根据声旁来读出这个字，看形旁来了解这个字的字义，当学生学会之后，就大大提高了识字能力。

低年级识字教学中关键的一环是引导学生按构字规律识字，掌握并运用有效方法识字，他们的识字能力就会快速提高，识字量必然增加，为低年级学生扩大阅读量打下扎实基础。

教独体字的同时，我教学生认识有关的偏旁部首，然后告诉学生偏旁部首加上另外一些部件就组成了合体字。由于合体字的组成方式各不相同，我按照合体字出现的先后顺序指导学生认识上下、左右、上中下、左中右、里外、半包围、品字形等七种结构形式，这样，循序渐进地帮助学生掌握了各类字形。

通过教学，学生能从中寻找到规律，学习效果不错。

如：“妙、庄”二字可以用“合起来，认一认”的方法来记，关键抓住“合”字：在学过“像”字的 基础上来学“象”字，则可以用“去部首，认一认”的方法来记，规律就在“去”字上；还有不少字可以用“换部首，认一认”的方法来记，这类字是熟字换部首组成的新字，它们部首不同，基本字相同。如：“清、睛、请、晴、情、蜻”，我和学生采用三步学习法：

1.读熟字，拼生字； 2.换部首，记字形； 3.读词语，想意思。

学生在老师的启发引导下运用合体字的构字规律来记住生字，改变了以往学生跟着老师，拨一拨，动一动的被动局面。学生根据学法，尝试自主学习，体验到了成功的喜悦。

当学生遇到难记的字时，可以用小组互助、大组交流的形式，共同探讨来掌握这类生字。比如一学生提了“懂”字，马上就有十几只小手举起来，一个学生说道：“‘懂’字并不难记，‘懂’是明白的意思，心里明白要用竖心旁，右上有个草字头，右下是个‘重’，这样就记住了‘懂’。”

实践下来，学生没有感到过重的学习负担。学生之间的差距也不是太大，每个学生都能把学会的识字本领灵活运用。由此可见，教给他们一些汉字规律，不仅提高了他们的自学能力，还使他们越学越聪明。

在学生有了一些感性认识后，老师再加以“点睛”，学生便可“恍然大悟”，形成一次认识飞跃，他们的学习能力便可随之提高。

三、多样教学，激发兴趣

心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。

低年级学生活泼好动、好奇心强，注意力不易持久，教学时应特别注重根据他们的年龄和心理特征，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，提高学生学习生字的积极性。

有些生字根据其意思可以引出反义词来教学，如：“上”对“下”，“黑”对“白”，“停”对“行”，“香”对“臭”等。

有些生字的笔画难以记住，书写时容易写错。我就用“考考你”的提问形式让学生说出答案。如，在教“蝶”字时，当我板书到右上部分时，故意停下笔不写，让学生看书。我问学生：“根据田字格下的笔顺指导，谁会写老师没写完的那一部分？”学生纷纷举起小手，我让一个学生到黑板上写完了“蝶”字，2 这就使学生在精神高度集中的情况下记住了“蝶”字中“世”这一较难记和须强调笔顺的部分。由此培养他们的有意注意，引起学生的学习兴趣。

对于低年级学生来说，在短期内掌握大量形体各异的字形是十分困难的，而识字方法具有多样性，如果教师能向学生揭示汉字规律，教给独立识字方法，学生就会举一反三，触类旁通。

识字教学中我遵循“教学相长”的原则，注重调动学生识字的主动能动性，让他们互相交流学法，突破教学难点。

如：在教生字时，我常问学生：“你用什么好办法来记住这个字的？”每次我一提问，学生就会争先恐后地举手交流学法，如此一来，学生思维活跃了，注意力集中了，效果特别好。

我还采用各种游戏形式，帮助学生巩固识字。如：“亮眼睛，灵耳朵”、“传字宝宝”、“给字宝宝排顺序”、“摘果子”、“猜字”、“叫号”等游戏的交替开展，学生非但不感到厌烦，而且还较为轻松地记住了许多生字。

一堂识字课，就在这样轻松愉快的气氛中完成了“教”与“学”的任务。

谈谈幼儿识字教学 篇2

(一) 游戏识字

欢乐对对碰。这个游戏, 主要是激发学生的多向思维能力, 提高学生灵活识字的能力。例如在人教版第二册《识字一1》中, 在巩固阶段, 我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”, 让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏, 在这个过程中, 把部件和汉字组成新的汉字, 同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰, 我来碰一碰‘亻’和‘火’一碰, 伙伙。”借助这样的形式, 让学生在游戏中, 进行汉字重组, 读起来简单易记, 培养了学生的思维能力, 提高学生的识字乐趣, 提高识记效果。

(二) 摘果子

出示一幅画着大树的画。树上挂着写有生字的“苹果”, 让学生制作果篮, 将果子上的字读准字音、组词, 常用的还可以说一句话, 方可摘下。谁摘得多, 谁就是识字小能手。

(三) 猜谜语识字

根据学生富有想象的年龄特点和字形特点, 在教学过程中编一些字谜让学生猜, 能将识字变为游戏, 让学生既学得轻松有趣, 又能加深印象, 巩固记忆。如教学“灾”字时, 可编字谜“家里着火了”, 让学生猜, 这样学生不仅记住了“灾”的字形, 还同时理解了“灾”的意思。再如, 教学“水”字时可编字谜“什么东西没有脚能走, 没有眼却能流泪”。教学“店”时, 可用“站而不立, 庆而不大, 街边一间房, 买卖东西忙”。

(四) 巧编顺口溜攻破难关

每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、义, 有重点、有针对性地进行教学, 通过巧编顺口溜, 把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。如教学《看雪》要识记“省”时, 可编“眼睛上面一少年, 勤俭节约少花钱”;又如教“毯”时, 可编“一堆毛两把火, 睡在上面很暖和”、“金”字“一个人, 他姓王, 口袋里面装着两块糖”。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 寓教于乐, 朗朗上口, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。

低年级学生喜欢活动, 在识字过程中适时地展开对教学有帮助的游戏, 就会将原来枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴, 使他们“乐此不疲”, 不仅如此, 学生在游戏中认字, 使他们摄入再认这个字的很多相关信息, 在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取 (汉字再认) 的点, 对学生再认起到很大的帮助, 可以增强学生的趣味性, 提高学生的学习积极性, 从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字, 提高识字的效果。

二、引导学生寻找汉字规律, 在识字中体验快乐

汉字是有造字规律的, 低年级学生的认字不是零基础。当学生的认字有一定量后, 教师要考虑帮助学生寻找所认汉字的规律, 培养识字的乐趣, 从而乐于识字, 进而主动识字。

(一) 在教学认识同一偏旁的生字时

例如人教版第二册《识字一2》, 要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字, 都带有“木”。教学时, 我就引导学生观察, 从而发现这些字的共同点和不同点, 从而使学生得出结论:“这些生字都带有‘木’, 都跟树木有关系”。同时进行拓展, 让学生想一想还认识一些课外的生字, 拓宽了识字面, 从而达到触类旁通的效果。又如在《神奇的塔》中要认识的字中, 我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记, 通过观察比较, 学生的回答还真的很精彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’, 带‘火’的是‘灯’, 带‘厂’的是‘厅’, 带‘扌’的是‘打’”, 这样把一些带有共同点的字进行人为的归类。通过比较, 提高识记的效果, 也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用, 既有助于学生新旧知识的衔接, 形成一定的识字结构, 又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

(二) 对于形近、音近的字

如人教版二年级上册《语文园地四》, “鲍、刨、疱、雹、苞、抱”六个生字中都有“包”字, 可组织学生读一读, 读出韵语, 分析字的偏旁跟字义、部件跟字音、偏旁跟字义之间有什么关系?把你的发现告诉你的同伴, 你不能举出这样部件的字来吗?小组合作写这样的字, 看哪组写得多。

(三) 利用旧字认识新字

如教学《我们成功了》时, “用—拥、目—相、包—抱、军—挥”的生字, 可用加一加、减一减、补一补、换一换的方法, 在这新旧字加减换的过程中达到深层的认识和巩固。

识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”, 在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法, 汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语, 使识字教学达到了事半功倍的效果。

(四) 同学之间交流识字

课后要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受, 一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片, 促进学生合作学习中分享识字的乐趣。

三、拓宽识字空间, 引导学生在生活中主动识字

(一) 利用学生的家庭资源认字

家是学生最亲近的地方, 家里的许多东西他们都很熟悉, 为此, 教师可设计一些识字活动。如认识家庭成员的姓名, 了解其工作单位、业余爱好;家里物件摆放的位置不同, 其使用的目的不一样, 自然也将这些物件进行了归类。可按照认识客厅、厨房、卧室、卫生间里的物件依次布置作业, 让学生们在识字袋里装入这些主要物件的名称并念给父母、同学听;父母购置东西, 尤其是与学生本人相关的东西时, 鼓励学生去看看包装袋、说明书, 不认识的字主动问家长……

(二) 利用社会汉字环境认字

创造让学生走出课堂的机会, 增加学生的识字量, 又能做到识与用相结合, 提高识字能力。社会生活处处都是识字的大课堂, 墙壁上的标语、宣传广告词、电视节目等都是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间与空间, 应鼓励学生养成“见字就认, 不懂就问”的好习惯, 让学生在自己的生活中学习识字, 这既能使学生对所学的字词加深记忆, 又能产生想学生字的强烈欲望, 使学生懂得识字是生活的需要, 生活中处处能识字, 真可谓“一举多得”, 这何乐而不为呢?

谈谈低年级识字教学 篇3

一、 课内指导识字

1. 依据儿童心理特征指导识字

（1） 运用直观教学法，克服识字困难。课堂教学中，教师要有意识地根据教材和儿童的实际情况，设计课堂结构，调节课堂气氛，充分调动儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官，参与获得新知识的活动。比如说“拔”字，低年级教师都有深深的困惑，教学中我事先在黑板上将“拔”字写成了“拨”字，很快就有学生指出我的错误。我说：“的确，我们经常会犯这样的错误，你有什么好办法记住吗？”学生们开始积极想办法，当有学生说到“拔萝卜”时，我引导他们做拔的动作，并将事先多加的一竖（可以用纸片做），向上“拔起”离开黑板，变成真正的“拔”字，学生通过这样的直观活动，很快记住了“拔”字。

（2） 创设教学情境，激活识字热情。让儿童在游戏中学习，是符合儿童心理规律的一个好办法。比如在教学“应”字时，我教给学生一首这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，三个小姑娘，坐在板凳上。”学生边念儿歌，边书空，很快就记住了生字；用谜语的方式来教学的生字也很多，如：一口咬掉牛尾巴（告）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）等等。

2. 依据汉字规律、特点指导识字

（1） 利用汉字造字规律来识字。形声字在汉字大家庭中占据举足轻重的地位，根据它既能表意又能“发音”的特点，使得儿童在没有教的情况下，也能对音和意揣摩个八九不离十。例如，我在教学形声字“蜻”时说：“看到它，你能想到哪些字？”许多学生说出以前学过的字：请、清、情、晴、睛。我又问：“你猜猜看，它为什么是虫字旁呢？”同学们很容易答道：“因为‘蜻’字跟虫类有关。”我接着又问：“你还能说出课外见到的和它相像的字吗？”学生又说出了：精、靖、婧、靓。同时，我将同学们提到的字一一写在黑板上。在这个教学环节中，教师以形声字“蜻”的学习为切入口，先后复习了5个熟字，认了4个新字，使学生初步了解到，不同的偏旁有不同的意义。

（2） 利用形近字比较法来识字。在识字教学中，形近字占了很大一部分，由于它们字形相似，学生很容易混淆，给教学带来不少困惑。对于此，教师要有意识地将它们同时出现，要教会学生在比较中识字，在联系中区别，比较常用的方法有：

① 熟字带生字辨析法。指导学生观察并找到形近字之间的差异，是解决问题的关键。如教学《欢乐的泼水节》一文时，区别“辛”字和“幸”字，可以抓住两者上半部分的不同，用“一点”和“十分”来辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两个词来体现字义的不同，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，以此沟通形和义的联系。

② 儿歌归类辨析法。在实际教学中，我们遇到的形近字往往能连成串，对于这样的情况，有的教师把相同偏旁的字结合在一起，编成一组儿歌，用来辨析，也十分有趣。如“口字进门张口问，马字进门闯天下，耳字进门听新闻，市字进门凑热闹”等等。

③ 常规练习辨析法。学生学习形近字的最大困惑就是一用就错，教学中教师首先要让学生多与它们见面，建立稳固的识字环境（在固定的词语中识记），并注意适当地提供辨析的机会，比较常见的辨析练习类型是“比一比，再组词”“加偏旁，成新字，再组词”“选字填空”等。

二、 课外自主识字

1. 利用生活经验，拓宽识字途径。如在教学“学用字词句”认识姓氏时，课堂上我一边介绍课本上的内容，一边讲解姓氏儿歌的编写规律。课后，让学生调查本班同学有哪些姓氏，记录在本子上，自己再依据儿歌编写的规律，也来编一首小儿歌或搜集一些姓氏资料。有的学生就在家长的帮助下，搜集到“二马冯，言午许，文刀刘”……学生通过调查同学的姓氏，认识了许多生字，并且用儿歌的形式，记住了部分姓氏的书写。

2. 教会识字方法，养成识字习惯。课外识字中，方法的指导不容忽视。比如，我们可以在班级里搜集识字多的学生的学习方法，以标语的形式贴在板

报或学习园地里，可以这样写：“我在公园的标牌上，认识了许多花的名称，你呢？”“我在看电视时，认识了好多字，我来说给你听。”“我陪妈妈逛商场时，认识了许多商品的名称，我们来比比看，谁知道得多？”……久而久之，学生们就会养成识字的好习惯，识字能力也会在实践中不断提高。

3. 重视互动交流，扩大识字成果。教师可以有意识地为学生提供展示自我，交流学习的场所或机会，促进同学之间的知识交流，扩大识字成果。如在班级里辟出一块“识字园地”，定期展示同学们的识字成果；再比如可以围绕某个主题（节日、称呼、玩具、服饰、电器、广告影视节目等）组织自主识字的比赛等等。

谈谈我的识字教学经验 篇4

时间:2007年04月04日 作者:冯伟 点击:136次 谈谈我的识字教学经验

在低年级识字教学中，要遵循课程标准提出的“早识字、多识字、快识字、开放识字、自主识字”的教学原则，采用多种识字教学方法相结合的办法，重视开发学生的识字潜能，这样才能提高识字教学的效率。下面谈谈我的一些识字教学经验。

一、汉字是世界上最为古老和特殊的文字之一，它有着独特的魅力，它所折射出的独特的民族思维方式，几乎贯穿在中国的各种审美领域。因此，识字过程就是带领学生认识美、感受美的过程。汉字有许多是象形字演化而来，一个字犹如一幅画、一首诗，或高山流水，或花鸟虫鱼，或人物百态，丰富多彩。教师在教学汉字时，应使学生感受到这种美。教学时，我用直观形象的图画来分析字形、理清字理，让学生认识美、感受美。比如，在教学“雨”字是，可以用简笔画表示这个字的形义联系：“雨”像班级铝合金窗的框架，其中的四点就像风往同一个方向吹来雨点敲打在窗户上；教“采”字，可以出示手在树木上采摘的图画，这样以来就生动形象了许多，还能帮助学生理解字义。在汉字中，这类字还是很多的，可以用这种方法进行识字教学。

二、引导学生主动识字，自主识字。学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。如：做动作记忆，借助表演形式，往往会收到事倍功倍的效果；形近字比较，采用换一换、加一加、减一减部首等方法都可让学生在学习新字同时复习旧字，新旧知识结合，让学生游刃有余；根据顺口溜来记住字形、理解字义也是一种有效的教学方法，像“春”的教学，抓住“春”的字形可这样编“春天太阳暖洋洋，三人出来晒太阳。”学生快速掌握了字形，理解了字义。

三、提倡学生在生活中识字，因为我们处于汉语、汉字的大环境之中，可以说汉语无时不有，汉字无处不在。正所谓生活处处有语文，在我们周围汉语的教学资源非常丰富，家庭、校园、社会都有大量的教学资源存在。如果我们能充分利用教科书以外的学习资源，则能让学生感到学习汉语是必须的，是有用的，学习汉字是容易的。所以我们要让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，这样不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。可以采用以下做法：

1、认识周围人的名字。

2、认识家里、教室内的物品名称、知道所授课程名称。

3、学生们在多彩的社会中会不由自主对很多事物产生好奇心，因此，一些门牌、广告牌、商标、包装盒、店名„„等事物上的字会陆续“走”进了他们的识字袋。老师要做的，就是提醒他们可以这样来识字。

4、创设家庭识字环境。家庭是学生成长的摇篮，学生与家中每件物品朝夕相处，彼此间便建立了紧密的联系。因此，教师可以请家长在各种物品上贴起表示物品名称的识字牌，使学生在认识、熟悉物品的同时认读、熟悉汉字。在父母的有意指导下，因为耳濡目染，学生于潜移默化中能很快记住这些汉字的形状。

5、由于受年龄特点和心理特点的影响，大多数儿童爱看电视。电视上那些创意新颖、画面生动的广告以及朗朗上口的广告语强烈刺激着他们的多种感官，他们对此很感兴趣，既爱看又爱读。可以让家长在陪孩子看电视时，有意识地教孩子认新字，把所识的新字放入识字袋中。孩子用这种方式所吸收的汉字记得快，记得牢。在生活中识字，方法是很多的，以上列举的仅是一部分罢了。

识字教学方法谈

时间:2007年04月13日 作者:陈尔承 点击:71次

识字教学是低年级语文教学的一个重点。在识字教学中，目前存在许多流派，主要有分散识字法、集中识字法、“注提”识字法、音形义综合识字法、联想认字法等。

一、分散识字法

分散识字法由特级教师斯霞首创，所谓分散识字法是指教师教学生识字采取的是随课文分散识字的方法。

斯霞老师在《我的教学生涯》一书中较详尽地介绍了她采取的“随文识字”的方法。具体作法是：首先，教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具。之后，就让学生随课文识字。这种识字法的特点，是使生字新词的出现和讲解都在具体的课文语言环境中进行，做到“字不离词、词不离句”。

斯霞老师认为：“随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点，这毋庸置疑。它的特点是学生边阅读边识字，大量的生字、新词是通过阅读得到巩固、学会运用的。”

在一定的情况下，离开了句子识字，学生就无法理解词义，这就必须结合具体的句子来理解词义。分散识字法不仅符合字不离词，词不离句的教学原则，而助教得扎实、灵活，使识字紧密。多种多样的随课文识字法，也能激发学生学习汉字的兴趣，发展学生的认识，提高识字的质量。

分散识字法寓识字于教材之中，学生在识字过程中，极易感受到课文所蕴含的思想内容，识字和阅读教学显得生动活泼。

二、集中识字法 发源于辽宁省黑山北关实验学校的集中识字法也是提高识字效率的好方法，这是因为集中识字较充分地利用了汉字规律，方法是将若干篇课文或单元中的生字集中起来先学，然后再读课文的方法。集中识字法一般在低年级采用。主要有：

（1）同音字归类。同音字包括同声调的和不同声调的。如读“ji”的常用字就有级、积、基、极、急、已、纪、记、季等。这种归类识字方法，能帮助儿童较快地读出字音，读准声调。

（2）按声符归类。此方法主要应用于教形声字，如“方、房、访、放”，“妈、吗、蚂、骂”，等组字，在归类法中，形声字归类具有很大的优越性。（3）同偏旁字归类识字法（4）形近字归类识字法。

这种归类法，常以熟字为基础，通过与熟字的比较，能较快区分出异同。

（5）基本字带字归类。即由一基本字如“巴”字可带出“疤、把、爸、吧、肥”这组字。教学时，尽量利用汉字的表意性，帮助学生比较、分析各字字形不相同的那部分，再将字的音、义联系起来，从而较好地掌握这组字。此外，还有同义字、反义字归类学习法等。

三、“注提”识字法

即“注音识字，提前读写”方法。此方法改变了“先识字，后读书”的传统，建立了“先读书，后识字”或“边读书，边识字”的新体系。未识汉字或识字不多的情况下，采取提前读写和阅读与写作同时起步、密切结合、互相促进的做法，以达到发展儿童语言，培养听、说、读、写能力，发展儿童智力的目的。

四、音形义综合教学法

每个汉字都包含音、形、义3个因素，而识字教学的要求就是读准字音，认清字形，理解字（词）义，也就是达到会读、会写、会讲、会用，所谓“四会”。在识字教学中把字的音、形、义综合起来进行教学也是一种好方法。

五、联想认字法

当学生认识了一定数量的汉字后，便可采用“联想法”，将汉字音、形、义的特征儿童的认知结构联系起来，便可加速识字的进程，提高学生的思维、相象和记忆的能力。（1）记忆繁难字中的联想。

如教“攀登”的“攀”时，可引导学生展开联想：山上有许多枝枝杈杈，两个木中间有两上“×”，用大手一攀就上去了。由于给“攀”字各个组成的部件赋予了新的联想和意义，学生听而不忘。（2）

区分形近字的联想。

低年级儿童感知事物细节的能力较差，对形近字之间的细微差别不易分辨清楚。譬如，他们常把“左”、“右”二字混同起来。教时，如联系生活编个顺口溜：“左右要分清，左公公，爱做工；右婆婆，爱动口。”学生听后不仅觉得有趣，而且一下子便分清了“左”、“右”在读音和字形上差别，从而牢因地保留在记忆里。（3）辨析形声字中的联想。

如教“罗、萝、箩、”“青、请、晴”两组形声字时，可设计这样的句子：“罗老师把萝卜放在箩筐里”，“天晴了，小羊请小牛吃青草。”学生读句后，便能根据字形差异，在语言环境中与相应的事物联系起来，就能较快地区分字形和字义。（4）自由联想法

汉字音、形、义具有丰富的信息，提供了启迪思维、展开想象的条件。教学时，应不失时机地诱导学生运用他们所获得的知识，主动积极地理解汉字、分析汉字、记忆汉字、运用汉字。

识字的方法很多，无论哪一种方法都有其优缺点，教学中如何取舍，必须结合具体的学情做决定，盲目地、一味采用某一种方法都是不科学的。

走进识字天地 描绘七彩蓝天

时间:2008年06月04日 作者:csdks 点击:47次 走进识字天地

描绘七彩蓝天 [摘要] 小学识字教学日前在存在着这样几组矛盾：⒈识字量与课时的矛盾。⒉识字内容与学生年龄特点的矛盾。⒊实际识字环境与识字内容脱节的矛盾。我认为低年级识字教学应从激发学生的识字兴趣入手，培养学生的识字能力，在课内打好识字基础，并把识字延伸到课外，因地制宜的进行识字教学。这样才能有利于学生尽快地写成课标提出的识字量。[关键字] 教学策略

自主识字能力

识字兴趣

识字方法

识字和写字是阅读教学的基础，是低年级的教学重点。识字的多少、快慢、直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早的利用汉字阅读，从修订版教学大纲到新颁布的《语文课程标准》，都明确提出低年级识字，要认写分开、多认少写。

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重都给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”评价建议中提到了“激发学生识字写字的积极性。”新课程下。农村小学的识字与写字写字中,应如何培养学生的识字和写字能力呢?

一、灵活运用识字形式，培养识字的兴趣

二、课前品尝“游戏点心”

让小朋友在课前几分钟做渗透着练习的游戏，品尝一下小小的“游戏点心”既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到的巩固和积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。⒈快乐列车

在学习新课前，有一个检查复习的环节。我将学生难认易写错的字写在卡片上，发到学生的手中。让他们在音乐声中传递卡片，开动“快乐列车”，音乐停止时，手拿卡片的小朋友就要站起来都大家教大家读或教大家写这个生字，不全读或得笔顺写错的可以请他小朋友来帮忙。这样，小朋友既复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。不知不觉中，小朋友都兴奋起来，思维渐渐被激活了。⒉你指我猜

在课前几分钟的“游戏点心”中，有一道小朋友百玩不厌的，那就是“你指我猜”。我把刚上过的生字写在卡片上，贴在黑板上，叫两个小朋友到讲台上，猜的小朋友脸朝全班同学，指的小朋友在那么多生字中随便指一个，让他猜猜是哪个字。猜的问：“是×吗？”，如果猜错了：“对、对、对，就是×”。并冲他竖起大拇指，他可以继续留在台上猜。这个游戏让学生在玩中复习巩固了字词。⒊才艺展示

我在每周的星期四课前开设了“才艺展示”这样一个环节。课外，我让学生自己去积累。如：学讲一个小故事、学一首课外古诗、认识3-5个生字等等。展示一次得颗积累星★。进一步扩大了识字量，也调动了学生识字的积极性。

在课堂中，我不断采用小朋友喜闻乐见的形式来进行教学。如：“猜字谜”、“邮递员送信”、“找朋友”、“回家”、“拾贝壳”等。将这些小朋友生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生的识字兴趣会大增。

二、恰当运用多种的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表义性语素文字，最多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。⒈笔画、结构分析法

一年级第一册识字教学中，所学的大部分是基本笔画组成的独体字。教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。到了第二学期，随着合体字的增加，我采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。以教“我的发现”为例—— △今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？（“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”）△我发现这些字可以用减一减、加一加的办法来学。你发现了吗？ △我发现目字旁的字和眼睛有关系。△这样认字真有趣！（加减笔画）

△我利用熟字学会了几个生字，你知道我是用什么方法学全的吗？ △我以现“历”是由两个认识的字组成的。⒉比较辨析识字法

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学生中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如：在教19课《乌鸦喝水》这课时，遇到了两个形近字“渴”和“喝”，所以喝是口字旁的。像这样的例子在教学中还有很多很多，重要的是教给方法。⒊联义联想识字法

联义联想是利用造字规律进行识字教学的方法。教学中用的比较多的是象形联想、合意联想、指事联想。在第一、二册中，出现了好多象形字。如：禾、日、月、火、木、竹等。我让学生自己去找出字与图的相同之处，以便牢牢记住这些字。其中也出现了不少会意字，“一火灭”、“小土尘”、“小大尖”、“不下歪”、“二木林”、“三木森”等。我教学时，让学生讲字的偏旁义，再讲各偏旁之间的关系，其联系归结出的新义就是字义。⒋形象识字法

学生的学习兴趣直接关系到识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的识字兴趣。如：教学“相”，可编儿歌：心字离开，木目为伴。教学“问”字，可编成形象字谜：一个小朋友，进门瞧一瞧。见人就张嘴，等待结果到。我在教《乌鸦喝水》这课时，就运用了猜谜法。“用去两点力——办”、“水边去一去——法”、“水车千斤重——渐”等。歌谣识字：感谢要用心，诚心才感人。感谢有言行，“谢谢”最好听。⒌游戏识记法

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点。因此，可以让学生在“玩”中识字，在识字中穿插着“玩”，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学中。我在教学中通过⑴、拼一拼

学生动脑筋、摆一摆、拼一拼新字。⑵、画一画

把识字与绘画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。⑶、编一编

把字编成谜语猜猜，是学生喜爱的识字方法。⑷、说一说

儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。如：天晴晴，水清清，做事情，小朋友爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！

三、讲究科学的方法、提高写字的重量 ⒈指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则

汉字共有19种笔画，要想让学生写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基本上，变成学生写字的基本技能。

⒉培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字在田字格中的位置，做到书写端正、美观。⒊训练学生正确的写字姿势，养成良好的写字习惯

我从一开学就重视学生写字姿势的培养，让学生做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌现一拳，眼睛距书本一尺。在平时的写字和作业中，反复强调，严格要求。

有了正确的写字姿势，还要培养学生“认认真真”的写字态度。我在批改作业时，运用激励手段，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

如何更加有效地布置家庭作业------教学有效性探究

时间:2007年03月14日 作者:李莉敏 点击:37次

设计家庭作业是教师教学活动中的一个重要环节，是体现教学有效性方面的一个重要因子。家庭作业是教师为巩固课堂教学效果而设计的供学生在课外进行的练习，也是对教学效果的一种有效反馈与检测。如何设计家庭作业更为有效，成为我们从学校到教师以及家庭、学生共同关心的问题。经过我多年的体会，总结如下：

首先，布置家庭作业要具有创造性特征，忌简单的重复劳动

布置家庭作业要一定要有创造性，长期以来，受应试教育“高压”的影响，家庭作业中单调统一的东西确实太多了，同一类型的题目，简单劳动的重复实际上不可能收到什么效果的，学生既失去独立思考的机会，又失去了学习的兴趣和积极性，甚至占用了学生大多的学习其它内容的机会。我非常赞同有的家长的说法：布置家庭作业的水平，就可以看出这个教师教学的真实水平。

二、布置家庭作业要具有趣味性特征，忌乏味和加重负担

兴趣对学习所起的作用是巨大的。因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重。因此，老师在设计家庭作业时，也要注意引发学生的兴趣，充满趣味性的作业，不仅引发了学生的兴趣，而且还调动了学生的学习积极性，学生已不把作业当作负担或任务来完成，而是把它当作一件自觉自愿的事来看待了。

三、布置家庭作业要具有多样性特征，忌单调无效刻板

这里的多样性主要是指形式的多样。也就是说，家庭作业既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有模仿的，也要有创新的。既要有书面的，也要有口头的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的。

四、布置家庭作业要有时效性，忌脱离实际

布置家庭作业时，我们可以设计一些与时事、政事有关的作业，来拓宽学生的知识面，丰富学生的学习生活。这就要求我们每个教师在平时生活中既要对书本上的知识进行全面教学，同时 要注意观察和分析日常生活中的大事，这一点可以说对每一个科目同样有指导意义。

谈谈幼儿识字教学 篇5

识字和词语教学是小学低年级语文教学的基础，也是语文课堂教学中的一个重要环节，它是贯穿于整个语文的全过程。生字词的教学中，教师要注意引导学生了解词句意思的方法，在识字、阅读中理解、积累词语，在积累中学会运用。作为一名小学语文教师，自我感觉身上压力很大，担子很重，因为语文教学本身是“有缺憾的艺术”。自己觉得有些教学细节忽略了学生的发展这一环节，教是过程，学是目标。在教学过程中，一定要把握学生的状态。只有充分考虑学生学习过程中的每一个细节，才能达成教学目标。有时连起码的尊重学生、理解学生、信任学生都无法做到。正是对细节的忽略、不重视，才导致了种种不完美。“教学细节” 它看似平常，却是平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。

应该把生字露在表面;

在学习〈秋天的图画〉教学活动时、我在指导学生学习生字是这样做的。把生字“图”“梨”“笼”“颊”“浪”“梁”“燃”“勤”“劳”设计了一个摘苹果的游戏：我说：“秋天来啦，苹果成熟了，露出红红的脸颊，谁来摘苹果？”稀稀拉拉的几个学生举手，我叫了几个学生，一一地把每个生字读了一遍，有的读得结结巴巴，有的干脆读不准音。有的好不容易读正确了。于是我带领全班同学齐读了几遍。总算每个学生都会读了。但我还是有一种遗憾：虽然效果达到了，但作为二年级的学生理应对游戏很感兴趣，事实上课堂气氛却十分沉闷。

我课后想了想，问题出在哪里呢？通过仔细回想，我终于发现，在课件制作上是有缺陷的，我在制作课件时，把这9个生字全部用苹果盖住，学生虽然想摘苹果，但不知自己所指的那个苹果后面是什么生字，怕不会读，又怕读错。所以举手者寥寥无几，假如我把生字都露在苹果外面，让学生自由拼读，学生对于自己会读的，肯定会勇敢地举手，在以后的教学中，我运用了这样的方法，果然课堂气氛和学生的学习状态要好多了。

再看看我校其他老师的教学，从教学内容的确定到教学细节的处理，时时处处体现着人文关怀。即使是许许多多看似不经意的安排，都能让人觉得那么妥帖、舒服，执教者、学生和听课教师都陶醉在课堂艺术的美好氛围中。真的是一种享受呢。然而，“以人为本”，“注重人文关怀”这一信念，要真正渗透在课堂内外的每一个细节中，真正能做到是多么的难啊!

回味着每一个教学细节，教师、学生本身就是教与学的关系，我们常常转换角色，更有利于教学目标的达成。

大班幼儿识字教学计划 篇6

新教材识字任务较重，遗忘率高。本游戏中多次复现生字，使学生在玩中记，从而达到巩固生字的目的。

游戏场景：

此游戏是针对语文启蒙、幼小衔接、小学一年级学生的，需要控制好课堂纪律，在老师的配合下完成游戏。

游戏时间：

建议在课后进行。

游戏难度：较高适合年级：低年级、幼小衔接、语文启蒙

适用于低年级每课的生字教学。

游戏准备：

教师准备识字寻宝图;识字考级证书;红黄蓝等彩色笔;让学生把生字卡片做成自己喜爱的形状。

游戏人数：全班游戏过程：

游戏1：“字宝宝”是我的好朋友学完每一课，让学生把本课生字做成卡片，可设计成自己喜欢的形状，如：树叶形、水果形、心形等。第二天让学生带到学校来，同学间相互认读，比一比谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。根据“先快后慢”的遗忘规律，认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。

游戏2：识字红黄蓝涂色游戏

根据学生熟悉和喜欢的数码宝贝迷宫游戏图，将所有单元的课文序号隐藏在一张游戏图中，制成识字红黄蓝涂色游戏图。游戏规则：每当学生掌握了一课的生字，便可以给课题涂色，学生掌握生字的时间不同，涂的颜色也不同：生字学完后第二天就过关的涂红色，第三天过关的涂黄色，以后通过的涂蓝色。如果没有学习生字之前就认识了课文中的生字，可以涂金色。

游戏3：我是识字大王

谈谈幼儿识字教学 篇7

一、结合多媒体进行识字教学, 激发幼儿的学习兴趣

在幼儿识字教学中, 幼儿经常采用形象思维来理解和记忆汉字, 因此, 教师要改变传统教学中让幼儿通过记忆汉字的音、形、义来掌握汉字的方式, 采用生动直观的教学方式来激发幼儿的识字兴趣, 让他们在主动意识的指导下进行探究, 提高学习效率。教师要深入了解幼儿的认知特点和他们的兴趣, 从他们的兴趣出发进行教学设计。根据幼儿的思维特点, 结合多媒体进行识字教学, 符合幼儿的兴趣特点和他们的认知规律, 通过多媒体构建一个直观的学习情境, 让幼儿在观看多媒体课件的过程中, 通过把视觉和思维进行联系, 让他们高效地掌握所学的汉字。在多媒体识字教学中, 教师可以通过多媒体课件把识字教学和故事相结合, 让幼儿在观看故事的过程中, 对要学习的汉字进行记忆和理解, 有利于强化他们的记忆效果。在生动、有趣的多媒体教学中, 让幼儿的注意力能够保持较长时间, 大大提高他们的学习效率。

二、结合阅读进行教学, 提高幼儿的识字兴趣

在幼儿教学过程中, 幼儿对阅读有浓厚的兴趣, 他们喜欢看图文并茂的图书, 并渴望通过自己的探究理解图书的内容。在幼儿进行积极的阅读时, 教师可以抓住这个有利时机, 引导他们根据图片来完成对新汉字的认知, 让他们有效地掌握这些汉字。因此, 在识字教学中, 教师可以把识字和阅读进行结合, 让幼儿先阅读配有图片的文章。在阅读过程中, 幼儿会通过图片的内容来推测不认识汉字的含义, 在他们自主认知的过程中, 识字效率会大大提高。同时, 幼儿通过自己的努力来学习汉字, 能让他们体会到学习的乐趣, 随着汉字掌握的越来越多, 他们的学习积极性越高。在让幼儿进行自主阅读时, 教师要作为教学的指导者随时对他们的学习情况进行关注和引导, 以保证幼儿学习的正确率, 让他们在有限的阅读时间中掌握更多的汉字, 促进他们学习能力的提高。

三、结合游戏进行教学, 提高幼儿的兴趣

在幼儿识字教学中, 一些幼儿对识字不感兴趣, 在教师进行教学时, 他们经常做小动作、走神, 对教师布置的学习任务不能积极主动地进行探究, 导致他们的识字量很少, 影响他们的阅读, 不利于他们以后的进步和发展。在教学中, 教师要注重培养幼儿的识字兴趣, 根据他们的特点来设计新颖的教学方式, 充分激发幼儿的参与热情。在传统教学中, 教师在进行识字教学时, 经常采用的方法是用识字卡片进行教学, 在这种教学方式下, 幼儿处于被动的学习状态, 他们通过死记硬背的方式来进行记忆, 识字的效率不高。随着素质教育的进行, 在识字教学中, 教师要激发幼儿的主动性, 通过他们感兴趣的方式进行教学。在教学中, 教师要充分激发幼儿的学习主动性, 培养他们的自主探究意识, 通过引导, 让他们在生活和学习中养成善于学习的习惯, 通过不断学习掌握更多的识字量。

四、家校合力, 强化幼儿的识字效果

幼儿阶段的识字教学, 不是仅仅在幼儿园中就能完成的, 这是因为这个阶段的孩子年龄很小, 而且在幼儿园中的时间有限。所以, 家庭对幼儿识字的促进作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中, 很多家长都认为, 孩子已经在上学了, 在学校中学习就行了。其实不然, 家长对孩子的影响是巨大的, 每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点, 因此, 充分利用好家庭教育, 开展家园合作模式, 这对于提高幼儿的识字教学有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中, 可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话, 以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式, 让家长了解幼儿识字的情况, 做到心中有数, 而且增强其责任意识, 使其积极参与幼儿的识字活动。尤其值得一提的是, 可以由幼儿园为家长推荐一些读物, 让家长开展亲子阅读, 然后幼儿园负责检验识字效果, 再反馈给家长, 家长进一步完善, 能够有效提高幼儿的识字兴趣, 促进他们的发展。家长在生活的时时处处都要对幼儿进行指导, 提高幼儿的识字能力。例如, 在路上看商店的招牌学习认字, 在超市买东西时进行认字等。通过日常生活中的学习, 让幼儿养成识字的好习惯, 不断增加自己的识字量。在家长和学校的积极合作下, 幼儿能得到教师和家长的监督和指导, 使他们对识字产生了浓厚的兴趣, 在生活和学习中主动进行汉字的学习, 增加了他们的识字量, 有利于他们进一步深入的学习。

总之, 在幼儿识字教学中, 教师要改变传统教学中的灌输式教学方式, 从激发幼儿的识字兴趣入手, 创设多种教学方式, 提高他们的学习兴趣, 让学生在阅读、游戏等方式中进行积极的识字学习, 不断提高他们的识字效率, 让他们通过学习掌握更多的汉字, 为他们以后的学习打下良好的基础。在识字教学中, 教师要充分激发幼儿的自主学习意识, 从幼儿的认知规律出发, 创设生动形象的教学方式, 充分激发他们的参与热情。在识字教学中, 幼儿的积极参与能使课堂氛围活跃起来, 使识字教学效率大大提高。

摘要：幼儿教学是教育的初级阶段。在幼儿识字教学中, 教师要注重培养幼儿的学习兴趣, 提高他们的学习主动性。在设计教学时, 教师从幼儿的兴趣出发, 创设出形式多样的教学方式, 让幼儿积极地参与到课堂学习中, 让他们认识更多的汉字, 提高他们的学习能力, 使幼儿识字教学高效进行。

谈谈如何进行小学低年级识字教学 篇8

关键词：识字教学；小学低年级；识字兴趣；识字方法；巩固记忆

识字和写字教学在小学低年级的语文课程中占有重要的地位。掌握生字的多少，除了影响学生的语文学科学习外，对其他学科的学习也有着重大的意义。《新课程标准》对第一学段的识字教学提到：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”要根据低年级学生的特点，制定识字教学策略。

一、激发学生对识字的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”让学生对识字产生兴趣，学生的学习才能是高效的。按照低年级学生的年龄特点，直观的、感性的材料更能引起学生的兴趣。在识字课上，利用多媒体等现代教育技术，做出精美的课件，尤其是美丽的背景和边框，漂亮的字体，以及可爱的装饰，都是抓住学生注意力的理想方法。其次是教师的导入。如果利用故事导入，如“我们今天要坐上一列生字小火车，可是在上车之前，小司机要求我们对车里的每一个乘客都要熟悉起来”，这种童话式的语言使低年级学生更加兴趣盎然，从而达到激趣的目的。

二、运用多种方法进行识字

（一）利用拼音进行识字。拼音是识字的工具。学生在一年级刚入学的第一个月进行了汉语拼音的系统学习，为学习生字打下基础。学生在预习的时候，要求学生先在生字旁边标注拼音，对陌生的字有一个初步的感知。在认读生字的时候，重视利用拼音正音。广东地区的学生，平翘舌不分，在教学汉语拼音的时候，就应在这方面多下工夫。首先将拼音和生字一同出示，让学生对字形与字音建立起联系，是最传统的最有效的识字手段。这个方法也可以巩固学生对汉语拼音的掌握。

现代教育技术在拼音识字教学上给予了极大帮助。利用ppt制作的课件，可以选择拼音与生字一同出现，也可以选择分别出现。学生在初读生字之后将拼音消去，检测学生的识字效果，出现读错或遗忘的时候及时正音或提示，效果事半功倍。

（二）利用字谜进行识字。字谜是汉民族一种特有的语言文化现象，它主要根据方块汉字笔画繁复、偏旁相对独立，结构组合多变的特点，运用离合、增损、象形、会意等多种方式创造设制的。它是一种文字游戏。将生字编成字谜的谜底，把谜面给学生猜，能增加学生的学习兴趣。学生还能通过解析字谜，加深对字的结构或者意义的了解。如“山上还有山（出）”，这种属于比较直接的。“说它小，下边大，说它大，上边小（尖）”，这种则需要加上字义进行理解。除了老师提供的字谜，学生也喜欢自己编字谜来考同学，但是学生的知识有限，编出来的字谜常是偏旁加偏旁的形式，也无碍，都可以达到增强兴趣和识记字形的目的。

（三）利用熟字加减偏旁进行识字。熟字相对于生字，指已经认识的字。低年级学生的生字储备不多，学生很容易就能在其“字库”中找到与生字相关联的字。由于本学段要学习的生字字形较简单，笔画数不多，利用熟字加减偏旁变成新字是一个简单有效的识字方法。一年级的测试卷中常有“加一加”和“减一减”的题目，这是熟字加偏旁最基础的形式。题目要求学生给熟字加一笔或者减一笔，变成一个新的字。这种直观的方法不但让学生掌握新字，还培养了学生的联想能力。当学生学习的生字日渐增多，“加一加”和“减一减”就变为“加偏旁”和“减偏旁”，这对学生的熟字储备和联想能力有了更高的要求。

（四）利用形声字进行识字。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。汉字有百分之七十是形声字。利用形声字的特点，学生可以理解、记忆字形。教材中每个单元结束之后有语文园地进行知识点巩固。低年级语文课本中有多个语文园地将形声字按部首归类，作为识字方法的小结。学生在掌握了形声字的特点之后，可以在生活中和阅读中自行认识更多的形声字。

（五）根据汉字演变过程进行识字。第一学段学习的生字中，独体字占的比例较高。独体字的造字方法多为象形字。识字教学的时候，先利用实物给学生观察，再出示生字最初的形态，以及演变过程，让学生根据字形特点进行认识和记忆。这个方法可以在每篇课文的学习中选取一到两个字进行。学生在观察汉字的演变过程中对传统文化的了解逐步加深，联想能力也得到提升。这个方法要求教师有一定的文字学功底，对文献资料多作整理。

（六）通过合作学习进行识字。一个班的学生人数较多，学生的学习能力也参差不齐，通过学生合作学习，让学习能力较强的学生带动较弱的学生，可以使整体的认字水平得到提高。学生通过预习，对生字的掌握程度各有不同。在课堂上进行“互相考一考”这一环节，让学生在小组内互相检测。预习过后识字较多的学生会将识字方法与他人交流，识字较少的学生也会在相互检测的过程中加深对不懂的字的印象。这种方法可以达到好的效果。通常小组交流之后，大部分孩子都能掌握生字。通过这个方法，教师也可以找到识字能力较弱的学生，可以对他们进行加强辅导。

（七）通过阅读进行识字。将生字放在课文的句子中朗读，让学生通过上下文理解字义和词义，这是一个比较成熟的识字方法。低年级学生运用不多，但应当在教学中逐渐培养这种联系全文的能力。

三、巩固学生对生字的记忆

（一）利用游戏加强效果。低年级课堂上用得较多的是“开火车”：教师随便指派一个小组，组员按顺序起来读老师出示的字或者词。这个游戏可以顾及组内每一个成员，由于词语的出现顺序是由教师选择，教师可以根据学生的学习能力进行有针对的检测，教师可以根据学生的回答及时肯定或纠正。

除了一些传统的游戏，多媒体课件也提供给学生有趣的生字游戏。我校常用的“金太阳”系列，每课生字学习的选项中都有游戏环节。软件制作了简单的电脑游戏，如射击（给词语找正确读音），教师可以让学生在下面读自己在电脑上操作，也可以挑选动手能力强的学生上来操作。这些对于低年级学生来说，都是有意思的有效果的巩固方法。

（二）机械抄写巩固记忆。机械重复的抄写比较枯燥，但是对低年级学生来说是巩固记忆的有效方法。根据这个年龄段孩子的记忆特点，将生字进行一定量的重复远有效于通过阅读进行记忆。有的学生将生字看成图像，生字出现在课本中的固定位置，他可以辨认；但这个字一旦出现在其他文章中，字体大小与课文不同，他就无法辨认了。抄写等同于让生字以不同形态多次出现，对这类型学生识记尤其有效。对于低年级学生来说，抄写不可废除。

（三）鼓励学生在生活中识字。“教师要把识字教学置身于生活的时时处处，让学生走到哪、看到哪，就学到哪、认到哪。”汉字是生活的重要工具。要熟练运用一个工具，最理想的办法就是多用。新课标规定低年级学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。鼓励学生多进行课内课外阅读，积累并巩固生字。除外，还可以通过阅读广告，商品名称等机会让学生多接触汉字。教材中也注意了这部分内容的安排，如人教版一年级下册语文园地二，安排了识字加油站，让学生把看电视的时候认识的字念给大家听。

识字教学的方法很多，作为教师，要先吃透教材，对教材的内容安排进行合理再造。对学生的总体、个体进行深入了解，才能制定出适合低年级学生的识字教学策略。教师还要进行不断地创新，根据低年级学生的年龄特点，尝试各种新颖的识字方法，培养学生主动识字的习惯，这才能为学生将来的阅读、写作打下良好的基础。

参考文献：

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[2]何智强.浅谈小学识字教學[J].教育教学论坛，2014，（12）：85-86.

[3]魏万尧.小学识字教学方法初谈[J].课程教育研究，2014，（4）：248.