捆绑式合作小组经验交流（共9篇）
捆绑式合作小组经验交流 篇1
荆州市沙市区实验小学
吴琼
这学期，学校开展了捆绑式小组合作的学习活动，我认为这是一个很好的做法，我们可以以此为契机来推动学生的学习兴趣同时增强学生的团队意识和集体荣誉感。两月以来，收效明显。英语老师不止一次对我说现在的英语课比原来有了明显变化，原来课时完成上总比别的班要掉一大截，现在的课时几乎是与别班同步，学生各方面都有了显著的变化。闻听此言我心里暖暖的。
细想来我对学生进行捆绑式小组合作以来班级变化确实明显;我们班的优等生很少，后进生很多，要按四人一个小组来分组，并选出得力的14个组长来，确实有很大的难度，根本起不到帮扶的效果，于是我按5个人一个小组，把桌子摆成了T字型，建立了11个小组，小组成员是按学生的成绩、性格、性别、兴趣爱好等方面进行组合，因为是第一次合作，我已做好了充分的思想准备会出现这样或者那样的矛盾，六年级的学生已经非常有思想，并不是老师能左右的，所以我跟学生说，我们先分成这样的11个小组来试行一个月，让大家来体会和了解小组合作的意义与这种合作形式，一个月以后我们在一起来说说你们的感受，就这样小组暂时成立了。
组长是每个小组里最关键的角色，于是开学头一天我召开了第一次组长会议。首先恭喜各位组长担选，这是老师对你们的信任，说明在老师和同学们心目中你们是非常不错的。接下来对组长们进行了以下几方面的培训：
1、知道为什么会选各位担任组长，以及各个组分
组的原则及组员各方面的特点；
2、作为组长，应该履行什么职责，应该扮演什么样的角色；
3、组长怎样开展本组的各项工作，怎样配合老师管理好本组成员。我让每位组长回去思考一下，准备以一种什么样的管理方法来面对自己的小组组员，并告诉他们每个人都有自己的个性，作为组长你应该如何去处理，有不懂的地方可以来问我，就这样，组长的问题解决了。我们以花为名确定了组名，又以百花争艳为主题设计了黑板报，每个组在组长的带领下商定了一句口号作为本组的激励语。
在平时的实施中，其他同学又应该怎样做呢？利用开学的第一节课，我对全班同学作了说明，将分工情况向学生进行了介绍：小组的1号是本组的组长，负责组内各项事务；2号是纪律管理员，协助组长管理好本组纪律；3号是收发管理员，负责收发组内作业；4号是分数记录员，负责记录本组的得分扣分情况；5号是卫生管理员，负责本组的卫生工作。其他的都很好理解，关键是计分，由于刚刚开展小组合作评价，学生可能还不太明白如何评分，从哪些方面，怎样来评，需要在老师的带领下进行操作，逐步放手。评价分为了学习、纪律、卫生、作业、考试、行为、活动、备注这样几个方面来进行。做得好的根据情况进行加分（各科老师都参与评分），做的不好的也将扣去相应的得分，但必须是马上兑现。扣分比如：作业没完成，家校没签字，不遵守纪律，没按时打扫卫生，没按时交表，没穿校服佩戴红领巾，迟到，为班级抹黑等；加分比如：考试优秀，纪律好，为班级做贡献，全组按时交表，交钱，积极参加班级活动，为班级争光等。
每天都评，随时随地都评，每时每刻都评，每周一小结，每月一总评，这些痕迹都留在了班级的小组合作评价表中，每周五将每个组一周的分数统计出来，记录在月评价表中，每月总评，根据分数情况排序，11个组，评出前八名，分别给予了不同的奖品，并合影留念。没有得到名次的后三个组在组长的带领下查找本组扣分原因，谈反思，开展批评与自我批评。
自从合作小组开展后，班上的整个学习氛围更加浓烈，团结意识大大增强。有的组长随时随地都提醒自己的组员坐好，把字写好，认真听讲，有时重要的作业，组长会在组员的家校联系册上用红笔做上重点记号，来提醒组员。本学期，我班的清洁卫生安排就是以小组为单位进行安排的，每天两个小组，一组负责教室内的卫生，一组负责清洁区的卫生，一周一交换，目的是让每个学生都去体验不同的岗位，谁也没有话说，做到人人参与。如果哪个小组忘记了或者不认真，就会影响本组的得分，所以，这学期的清洁卫生工作落实的比较好。有的组长很会拉拢自己的组员，为了能调动组员的积极性，组长自己掏钱，给组员买好吃的东西，并鼓励组员们团结一心，争取在每月的评比中得到好的名次。图书角也在组长的带领下建立起来，并有序的进行借阅。有的组员也很有集体荣誉感，从家里拿来卫生纸、垃圾袋、洗手液、小盆景、喷水壶等等物品捐给班上，方便同学们使用，为小组争得荣誉。
当然，在小组合作学习中也遇到了很多阻碍和困难，六年级的学生很有思想，有几位学生给我私底下写了几封信。一个2号组员是这
样写的：题目是《论“小组活动”整体感知和建议》——给吴老师的一封信，我就重点的说说，信中写道：小组合作有利也有害，以下列举三大弊端，一是同学们渐渐有了你踩我我踩你的竞争意识，好的组明显被其他组排斥；二是内讧，组员和组长配合不好，形成水火不容的内讧现象；三是“踢皮球”现象（组与组之间的矛盾），应及时调换组员，以免矛盾加深。以上三种实属弊端，但利益也不是没有，很多同学的成绩被激上去了，集体荣誉感增强了等等。我经家长同意向老师申请换组。我提出的弊端老师也要补缺，作为混在学生里畅谈的一名学生，可能知道很多老师不知道也不可能知道的事（因为没人告诉）。另外，一位组长这样写道：尊敬的吴老师，我知道，组员不好换，但是我真的受不了啦，每一次加分后都会被xxx给扣回去，最重要的是他还不以为然，没有一点集体荣誉感。我知道，您是信任我，但这个任务实在太艰巨，我即使竭尽全力也完成不了，我可以写检讨，甚至放弃这个职务，但我实在完成不了“教好xxx”这件事，我也不想为难您，请您慎重考虑！看完这几个学生写的信，我感到事情的严重，于是利用放学后的时间召开了组长会议，想听听她们的心里话，想不到组长会一直开到了晚上六点都没有结束，组长们都不愿离开，纷纷向我诉苦，讲述了发生在自己组内的各种事情，看来我的安排欠妥，于是我和组长们共同商量了一个方案，重新编组。班会课，我在黑板上画了一个表格，编了11个号，组长先摸，摸到几号就是第几组，在对应的格子里写上自己的名字；然后，2号摸，同样摸到几号就是第几组，后面的一样。最后，如果选的组里的男女生人数不均，在进行一次摸号，直至公平为止。学生们的积极性很高，也很感兴趣，都说这样很公平，也没有什么意见，组长们也纷纷表示同意，就这样，新的组成立了，趁热打铁，我对于那种油盐不进，调皮的学生也制订了一套措施，如果再不好好配合，不能和小组成员友好相处，就单独自己一个人孤单的坐，看有没有趣，调皮的学生也表态一定好好配合。每个小组在组长的带领下，制订了小组的组规，有的组的组员还纷纷按上了手印，签上了自己的大名；有的组制作了奖票和罚票，反正花样很多，我表示支持，但不干预组长的想法。现在我们班上的小组合作开展的如火如荼，不仅组长热情很高，组员也很配合，就在今天早上，一位组长跟我说，昨天晚上突然有感而发，一下手就写了三张半的感想，题目是《我们一起努力》，从这个孩子的字里行间看得出她对小组合作这件事的重视，真正成为了她奋斗的目标，想为这个班集体出力的决心。
捆绑式合作小组经验交流 篇2
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价, 在真正实施过程中, 往往存在以下几方面问题。
(一) 小组划分不科学
在实际教学中, 教师往往为了节省课堂时间, 直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体, 取长补短, 不利于学生综合能力的提升。
(二) 时机运用不适当
在实际教学中, 由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同, 对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素, 没有做到具体问题具体分析, 片面地追求学习方式的多样化, 这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
(三) 学习规则不明确
很多教师给出问题后, 立刻叫学生探索讨论。这时, 教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实, 只要你注意观察就会发现, 很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊;也有的小组虽然是在针对问题进行讨论, 但是也只有一两个发言人, 有的小组没有一个人发言。
(四) 学习时间不充足
很多教师在给出问题之后, 往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究, 对问题的剖析自然不够。
(五) 课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时, 评价的不全面就体现在两个方面。学生方面, 由于以上种种因素, 课后评价有可能只是发言人自己的想法, 而没有凝聚全组人的智慧。教师方面, 很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”, 很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题, 为了开展真正高效的小组合作式学习, 让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用, 经过积极的探索, 我认为做到以下几点很关键。
(一) 系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前, 教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正, 做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后, 小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长, 负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
(二) 制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论, 在明确了小组各成员的任务之后, 小组应进行积极热烈的讨论, 主动发言, 达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时, 应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听, 主动参与, 思路清楚, 条理清晰。同时, 组内成员之间应做到善于倾听, 优势互补。
4.团结协作, 小组成员之间应该积极地互相帮助, 共同解决疑惑。
(三) 明确评价内容
为了充分调动学生的积极性, 小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有:将个人与集体结合起来, 同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好, 教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好, 教师同样给这个组加分。但是, 如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象, 也会相应地扣分。这样下来, 哪个组的综合分最高, 便会得到一定的奖励, 同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因, 鼓励他们下次努力。
(四) 注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的, 应该根据学生的各种表现对学生进行评价, 不偏爱优秀学生, 不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫, 让希望的话语在学生的心田里生根发芽, 让学生树立自信, 引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之, 小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启, 促进学生综合能力和综合素质的提升, 使学生由被动变主动, 极大地激发学生的学习热情, 使学生在探索讨论中得到发展。同时, 也能培养学生的竞争意识和团队协作精神, 使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下, 必须始终掌握以学生为中心的主线, 重新评价自身角色, 积极地带领学生进行合作学习, 这样的课堂才能焕发新活力, 赢得新成绩。
参考文献
[1]张玉静, 陈建成, 王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理, 2011 (1) .
捆绑式合作小组经验交流 篇3
关键词：小组捆绑式评价；自主合作；高效学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）17-0320-018
近年来，伴随着国家教育政策的改革，人们的教育理念也发生了变化，社会越来越看重的是学生的综合素质，而不是“高分低能”的书呆子。在这种时代潮流下，学生的综合素质的高低就显得尤为重要。俗话说“要成才，先成人”，学生的综合素质包括成绩、品质、性格、能力等等。开展综合素质评价的目的是引领学生德智体美劳全面发展，使学生更能适应社会发展的需要。那么，如何锻炼并提高学生的综合素质就成为一个问题。在这种大环境下，一种新的教学模式产生了，那就是小组合作性学习，让学生自己充当课堂的主人，通过小组成员之间积极地讨论探索，自己得出问题答案，最后才由教师做出指导。
一、问题
评价学生综合素质的关键方法——小组捆绑式评价，在真正实施过程中，往往存在以下几方面问题。
（一）小组划分不科学
在实际教学中，教师往往为了节省课堂时间，直接按前后座位将学生划分为四人组或六人组。这样就不能让不同层次和能力水平的学生构成一个整体，取长补短，不利于学生综合能力的提升。
（二）时机运用不适当
在实际教学中，由于学生能力水平的差异和学校教学设施的不同，对于教学方式的运用也应该有所不同。但一些教师往往忽略了这些因素，没有做到具体问题具体分析，片面地追求学习方式的多样化，这样就造成了小组合作学习只是流于形式。
（三）学习规则不明确
很多教师给出问题后，立刻叫学生探索讨论。这时，教室里就会出现一片积极探索讨论的场面。其实，只要你注意观察就会发现，很多时候很多学生只是利用这段时间闲聊；也有的小组虽然是在针对问题进行讨论，但是也只有一两个发言人，有的小组没有一个人发言。
（四）学习时间不充足
很多教师在给出问题之后，往往几分钟就说“停止”。其实这个时候很多小组都没有真正展开合作探究，对问题的剖析自然不够。
（五）课后评价不全面
小组活动之后往往会被要求每组推荐一个组员出来进行小组成果的汇报交流。这时，评价的不全面就体现在两个方面。学生方面，由于以上种种因素，课后评价有可能只是发言人自己的想法，而没有凝聚全组人的智慧。教师方面，很多教师在学生给出评价之后只是简单地形式上地夸一句“你说得不错”“想法不错”，很少对学生的态度、想法、能力进行评价。这样很容易使学生学习的积极性受挫。
二、措施
针对这些问题，为了开展真正高效的小组合作式学习，让小组捆绑式评价在小组合作性学习中发挥作用，经过积极的探索，我认为做到以下几点很关键。
（一）系统科学地建组
1.合理划分小组成员。在分组之前，教师应该对不同学生的能力水平、性格差异、学习特点都有一定的了解。在分组时确保公正，做到组与组之间能力相当。
2.确定小组成员责任。在小组成员划分完成之后，小组内部应该推选一位综合能力较强的学生充当组长，负责明确小组成员的任务以及维护小组讨论秩序。
（二）制定合作学习标准
制定小组合作性学习的标准包括了一系列的内容。
1.课前准备。
2.探索讨论，在明确了小组各成员的任务之后，小组应进行积极热烈的讨论，主动发言，达到解决旧问题、提出新问题的目的。同时，应杜绝闲聊、说笑等不良现象。
3.展示倾听，主动参与，思路清楚，条理清晰。同时，组内成员之间应做到善于倾听，优势互补。
4.团结协作，小组成员之间应该积极地互相帮助，共同解决疑惑。
（三）明确评价内容
为了充分调动学生的积极性，小组评价应围绕课堂表现、学习态度、完成作业的情况、学习成绩等多方面进行评价。
具体实施方法有：将个人与集体结合起来，同时建立组与组之间的竞争制度。哪个小组作业完成得好，教师就给哪个小组加分。哪个小组课堂表现和学习态度良好，教师同样给这个组加分。但是，如果有哪个组出现说笑、抄袭作业等不良现象，也会相应地扣分。这样下来，哪个组的综合分最高，便会得到一定的奖励，同时对没有得到奖励的分组要仔细分析原因，鼓励他们下次努力。
（四）注意关爱学生
教师对学生的影响力是巨大的，应该根据学生的各种表现对学生进行评价，不偏爱优秀学生，不歧视较差的学生。教师要在评价语言上多下功夫，让希望的话语在学生的心田里生根发芽，让学生树立自信，引领学生走上自主高效合作学习的道路。
总之，小组捆绑式学习能极大地促进学生潜能的开发、心智的开启，促进学生综合能力和综合素质的提升，使学生由被动变主动，极大地激发学生的学习热情，使学生在探索讨论中得到发展。同时，也能培养学生的竞争意识和团队协作精神，使之更适应新时代社会对人才的要求。教师在新教育理念下，必须始终掌握以学生为中心的主线，重新评价自身角色，积极地带领学生进行合作学习，这样的课堂才能焕发新活力，赢得新成绩。
参考文献：
[1] 张玉静，陈建成，王刚.团队绩效评价视角下小组合作学习多元评价设计[J].科技与管理，2011（1）.
[2] 王书睿，李妲，孟婷婷.基于网络教学平台的日语成绩评价体系[J].教书育人，2012（27）.
“小组合作学习”的经验交流材料 篇4
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面简单谈谈我们的一些看法和做法。
小组合作学习的组合1、将其划分为六个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级学生的情况，我们班的小组为六——八人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，画图好的作为小组的工程师。而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进学生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：
1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
三、培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
四、激发探究学习的兴趣
学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
㈠创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全体性的发展。
㈡、选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
五、小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。
具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
音体美组小组合作学习经验交流 篇5
对小组长多层次全方位的培训
西山区碧鸡中学李勇 小组合作学习是我校的特色，她的意义在于：合作成就大事，个人成就小事。我们音体美组由于学科的特点，小组长的培训十分重要。但是音体美组小组合作学习经验交流，培训很浪费老师的时间和精力。可是要知道培训是磨刀不误砍柴功，是先苦后甜。现将音体美组小组合作学习小组长培训经验交流如下：
一、小组长的地位：助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。
二、小组培训的意义：
1、小组培训是给小组输入鲜活力的养分。
2、培训是保持小组凝聚力和生命力的动力机
三、培训的原则：系统性，持久性，实效性，多样性。
四、小组长的概念：小组长小组合作学习的组织协调的指挥者，合作学习的领头雁。
五、小组长的作用：在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，• 又是小组活动的组织者，• 同时又是教师的小助手
六、组长的能力
1、组织。中心组长组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标等；组织小组成员讨论制定小组公约，组织、带领全组同学开展课内外合作学习，根据本组成员的兴趣爱好等特点进行合理分工，协作完成学习任务；组织小组成员针对性开展一些比赛活动；定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法，并提醒老师对本小组工作作指导。纪律组长要组织组员发言、读报训练。
2、协调。要学会做好组员的思想工作。要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥中心组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，学会借助外部资源（如教师、其他组长、班级干部），主动与其他中心组长一道控制矛盾的激化，化“干戈”为“玉帛”，协助教师建构和谐文明的合作型班级；主动处理好各中心组长之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。
3、示范。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，中心组长、纪律组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是中心组长、纪律组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，首先要遵守。小组内的各项任务，要争取最先按质完成。班级或学校组织的各项活动，要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，中心组长、纪律组长首先要做到。中心组长、纪律组长要时时处处起榜样作用，做好示范。
4、监辅。中心组长、纪律组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。
5、维持。中心组长、纪律组长要维持小组活动纪律，维持好小组课内外活动的正常秩序，协助教师做好小组活动的安全防范等工作。
6、评价。对本小组工作作出中肯的自我评价。
7、协助。中心组长要协助教师完成一些力所能及的日常工作。纪律组长协助中心组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。
8、反馈。定期检查或随时抽查小组同伴的学习情况，作好学习记录，中心组长要及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；纪律组长负责每天检查小组内作业和监督小组成员不许抄袭作业，将情况反映给中心组长记录
七、组长在学习中的作用
1.团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。
2.小组长要组织小组成员进行讨论或是小组内部的研究和解疑，确保每个小组成员实现高效学习。
3.小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。
4.小组长要关注每个小组成员学习态度、学习效果，督促小组成员不断反思，不断进步；
5.要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。
八、小组长职责:
1、严于律已，在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。
2、随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。
3、阶段性的对不遵守班规的组员谈话教育，及时发现组内成员的学习及生活的问题，及时解决或上报给班主任。
4、负责本组成员的纪律及学习情况。同时，负责填写本小组一天或一周内表现情况及评价表。
5、负责记录本组的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱，利用下课时间及时汇报给德育分和学习分统计员。
6、负责开好每周的小组总结会议，公布小组成员加分及扣分情况，表扬做的好的成员（时间地点小组成员商定），小组的加扣分具体参照班规。
7、组织小组成员讨论。如果有人不参加讨论或讨论问题与所提问题无关，优先追究中心组长责任。讨论时安排好中心发言人（主要负责记录讨论结果及具有优先发言权，如果发言代表无法完整回答组内意见，组内其他人有权利优先补充。），记录员组织好小组同学展示讨论的结果，提出问题，均衡组内成员的展示机会。
8、负责统计一周中组内成员在该学科的发言次数并填好统计表。
9、安排好小组成员每天中午放学后（11：40—11：55）粉笔字练习，维持好纪律，练习完要安排人清洁黑板，练习的内容以学习为主，可以是古诗，英语单词，数学习题，政治，历史默写题等。
九、小组长的素质：
（1）要求： ①态度积极、率先垂范。
②学习习惯好、学习能力强。
③乐于助人、负责任。
④组织、管理能力强。
⑤集体荣誉感强。
当好一名组长，必须明确自己的责任与义务，才能更好地起好“火车头”的作用，管理好本组事务。
十、中心组长要在如下几个方面发挥作用：
1、课前准备和监督
督促组员预习，收集学习相关资料，对组员的学情进行了解，通过独学、合作学习等形式，让组内50%以上组员对预习内容基本学会。同时，小组长对组员在课中的小展示进行第一次分工，如：由几号学生展示哪个问题，由几号学生写黑板，由几号学生去讨论修改，由几号学生去点评。只有这样才能让组员在课中达到全员参与，展示有序。
2、组织小组研讨和学习成果展示
负责选择需要研讨和交流的问题。（有的可以是教师布置的）分配任务，确定主要发言人展示或评价人（每次不能固定）。发言人善于倾听和记录，为研讨和评价做准备。发言人要归纳和总结小组意见或学习结论。在课中小展示环节上，小组长显示的作用尤为重要，检查督促组员在课前分工的落实，组织组员群学，对组内进行二次学情了解，合理、巧妙地安排组员在下一步大展示中，用什么形式、什么方法展示本组学习成果。
在课中大展示环节上，不仅对本小组组员的大展示进行补充、纠错、点评、还要引导小组组员认真倾听，对其它组的展示、质疑、对抗，让小组里优生拔高、差生提高。
3、小组测评
4、评价和交流
小组长要对组员在每堂课上的表现进行评价，一天一总结，对积分高的组员进行表扬，对低分组员有针对性地帮助，引导组员进行整改。
5、学习信息的反馈
小组内同学的关系。学习的收获和遇到的困惑。小组同学的意见和建议。
十一、小组长容易出现的问题：
1、当组长会影响自己的学习吗？
检查别人学习不会浪费自己的学习时间，相反，在检查和讲解的过程中，自己的思路会越来越明晰。要记住：帮助别人就是帮助自己。当学习小组长你会更加严格要求自己，自己的发展目标更高，便于自身的成长。增加自己的紧迫感，进一步提高自己的学习效率。
3、组内没有人发言怎么办？
解决办法：小组讨论交流时采用轮流发言式。这种方式，使每个成员围绕一个中心问题轮流发言，必要时让不喜欢发言的组员先发言，一个也不少！这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，这样提高了“弱势群体”主动参与意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。你可以制定以下规则： “交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取每个同学的发言”，“有不同的意见可以提出来讨论”等等，让每个组员真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”。
4、批评组员不服气怎么办？
解决办法：批评时对事而不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评
搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，或有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让人感觉对他有成见，产生抵触情绪。组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他们明白你对这项过错的感受，指明应该如何改正才能保证小组合作顺利进行。
组长有权制定本组的组规，并经本组同学通过，在组内实施。
5、组员违反组规怎么办？
当发现组内同学违反组规时，组长有权进行处理。可以让其按时写出自我反省书，请小组成员监督执行。也可做一件好事抵消其错误。组长本着激励为主的宗旨，定期向教师汇报本组同学的课堂表现，并与组员一起规划每个同学的发展方向。一部分优秀的组员为了赶进度，急于求成，想在与其他小组的竞争中取胜。往往在别的组员求助时，急于求成，一手包办代替了对方的学习活动。这就无形中剥夺了弱势学生的学习权利，更谈不上使他们的能力得到提升了，这种做法是不可取的。
6、有的组员进步太慢怎么办？
解决办法：不急于求成，耐心的帮助讲解，分析他们发生困难的原因，找出帮助解决的恰当方法，尽可能做出令人满意的答复。
7、我的组员为什么不服从我的管理？
1、组长是否严于律己，以身示范，带头谦让？
2、组长布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？
3、是否组织带领同学开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？
十二、要注意的几个问题：
1、明确小组分工，不要出现有的同学包揽大部分工作，而有的同学却有些无所事事的现象。
2、增强小组组员的集体荣誉感和责任感。
3、带动全组同学共同进步，时刻注意自己是领头羊，注意组织组内学生学习，可以充当“小老师”的角色，培养自己的领导才能。
4、对组内最差的同学管理要重视，要做为重点帮扶对象。
5、组长不能自满，跟组员比，是优秀的，但要将自己与其他组长、其他班级的优秀同学、其他学校的优秀同学比，时刻不忘自己的目标与差距。
小组合作学习经验介绍 篇6
各位老师下午好:
今天利用这个机会介绍一下我们级部实行的小组合作学习的情况。
一、小组合作学习的具体做法：
1、培养得力组长。
按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组7—8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。
2、培养学生的交流技能。
培养学生倾听，不随便打断别人谈话，努力掌握别人发言的重点，对别人的发言作评价；学生质疑，有疑问时，请求对方作进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己想法；学会组织，主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性的发言。
3、创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。
4、发扬民主、激励合作。
在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。
5、要规范和完善小组合作学习。
在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。
6、加大检查落实的力度。
教师为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记等的检查力度。
7、培养好的学习习惯。
认真预习、认真读书、认真倾听、认真探究、乐于思考、切磋交流、敢于质疑等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
8、激发探究学习的兴趣。
首先，创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。再次，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的、有个性倾向的意志品质。
9、建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的学习情况、品质、行为、习惯等各方面的进行衡量。
10、营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流和讲解阶段）。
二、形成了合作学习型课堂教学模式
我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓展反馈”，以此来创建高效低耗课堂，实现课堂教学目标。
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴趣，要起到“一石激起千层浪”的作用。
自主学习：学生根据自学提纲进行自主学习探究，解决问题。这样，学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提供了有力的保障。
展示交流：学生依据自学提纲和自主学习的情况，对自己不能解决的问题（包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。
展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学生深入思考提出问题，然后再进行探究。
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延伸，以进一步提升。
三、合作学习型课堂教学程序及要求
（一）明确学习目标，自主预习课本知识。
【操作】口述或出示学习目标，自学教材。实际上我们已将自学环节前移至上课的前一天，并要求根据自己预习情况，完成有关作业。
【时间】课上约5分钟，依提纲进行学习。
【目的】明确学习目标，达成学习方向，找到本节课的重点知识.【步骤】
1、教师可联系前面所学知识，介绍本节的学习重点和学习方向。
2、出示或口述学习提纲，有学习自觉性的学生对课本知识已有所了解。
3、可以阶段性的对学生的预习情况进行检查，使学生养成自觉预习的习惯。
4、要给予学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”解决能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。
（二）展示交流阶段：自学基础知识，小组交流互助。
【操作】小组长带领小组成员进一步细化提纲上的知识点，并对提纲进行学习和解答。
【时间】约10-15分钟
【目的】
1、让学生学习本节知识，探究科学知识，积极主动的解决问题，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力。
2、培养学生的团队精神，使学生养成团结合作交流互助的学习习惯。
【步骤】
1、学生对提纲中所有的知识点和问题都要进行学习和解答。
2、对于不明白的问题，要在小组范围内进行讨论和解答，教师要穿插其中，指导学生，解答疑惑。
【注意事项】
1、学生在分组合作学习时，教师要巡视督导，关注各组学生的学习状况，当学生遇到困难和障碍时，教师可及时点拨，但不建议直接告知答案。
2、要加强学法指导，指导学生对知识进行纵向延伸横向联系，理清相关知识间的内在联系，初步形成小知识结构。
3、要培养学生合作学习的技巧和讨论学习的程序，指导学生解决问题，实现真正的“兵教兵”“兵学兵”。
4、教师通过与多组同学的交流，了解学生，了解学生存在的疑惑和需提升的“点”，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。
（三）展示提升阶段：课堂分组展示，实现思维对话
【操作】学生分组轮流展示，互相纠正，讨论更正，归纳总结，教师可给予点拨和补充。
【时间】约20分钟
【目的】
1、培养学生自我展示的意识和能力，使学生对所学知识进行梳理和总结。
2、培养学生的辨别能力求异思维和创新精神，发展学生查漏补缺，举一反三的学习能力和习惯。
3、通过辅导确保不同层次的学生都有收获和提高。
4、学生的展示和互评是体现学生探究能力的手段，借此实现“思维对话”。
5、老师的点评和补充是实现师生“思维对话”的途径。
【步骤】
1、学生分组轮流展示，查找错误，更正结论。
2、教师适当讲解，点拨补充。
3、师生概括归纳，揭示规律。
【注意事项】
1、让学生自由讨论，充分展示所学知识，尽可能暴露学习过程中存在的问题，要引导学生积极讨论，认真纠错，找出错因并更正答案。
2、凡是学生能解决的问题，就让学生自己解决，对于学生不能解决的问题，教师才能给与讲解和点拨。
3、学生对学生的展示和讲解可进行点评和补充。
4、教师的讲解点评应简练准确规范。要从以下几个方面入手：一是面上都不会的问题，二是重点难点、易错点、易混点、中考知识点，三是引导学生将相似相关的知识联系起来，进行异同比较，四是适当联系学生的生活经验和社会实践，对知识进行延伸拓展。
5、教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生总结解题的思路、步骤和方法，清楚可能出现的错误及出错的原因，引导学生对所学知识进行归纳，并揭示规律，指导学生正确应用。
6、教师要“退居二线”，主要承担纠偏、点评、总结和释疑。
（四）拓展反馈阶段：总结与反思评价
【操作】当堂检测达标情况，总结、反思当堂学习成果
【时间】约5分钟
【目的】通过当堂检测反馈，检测学习目标达成情况。
【步骤】
1、出示检测题
2、学生做题，教师巡视并批阅
3、学生反思当堂学习成果
【注意事项】
1、课堂习题要典型，数量适中，题型搭配合理，能涵盖本节知识点，要照顾学生差异。
2、学生对本节学习成果进行反思与归纳。
3、老师对学生的学习成果进行正面评定，培养学生的自信心。
四、小组合作学习的评价
我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面
进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。具体操作如下：
（一）、合作学习组间课堂表现效果评价：
1、评价项目及评价标准：
A：课前测评正确的+1分；
B：展示正确的+1分；
C：讲解准确、清楚、站位合适+1分；
D：质疑问题有价值的+1分；
E：回答问题正确的+1分；
F：课堂违纪的—5分；
2、记分办法：
每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。
（二）、合作学习组内跟踪评价：
1、评价项目：
A、课前测评及评价标准：
A1听写、默写、训练能主动参与，+1分；
A2测评正确，+1分。
B、自主学习：
B1能积极主动学习并能提出问题+1分；
B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分；
B3回答正确+1分。
C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。
D、大胆展示、讲解、质疑：
D1能大胆展示、讲解、质疑+1分；
D2展示、讲解、质疑正确+1分。
E、学习效果：
E1测评正确+1分：
E2课堂违纪-5分；
E3受到批评-1分。
2、记分办法：
每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、2分、1.5分、1.5分、1分、1分、0.5分、0.5分的加分。将所得分再记入到《班级集体荣誉汇总表》中。
3、记分方式：
由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。
（三）、班级集体荣誉汇总：
记分方式：
班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级集体荣誉汇总表》中，合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由班长、团支部书记、纪律委员、体育委员、生活委员、劳动委员、宿舍长回报给团支部书记，由团支部书记将减分记入到《班级集体荣誉汇总表》中，每周五下午由团支部书记汇总。
（四）考核：
1、对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团支部书记、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合的方式进行。
2、对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交级部存档。
3、每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生操行评定等级为优秀；累计获证书获7～11张者，该生操行评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生操行评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生操行评定等级为不合格，签发家庭教育通知单，并给予警告处分。
五、实验效果：
经过三年的实验，我们的小组合作学习已显示出如下优势：
1．学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现，突出了学生的主体地位，学会正确认识自己和评价他人，逐步克服了以自我为中心，学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强，合群性、利他性和社交技能得到了提高。
2．教学的多边互助极大的增强，每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学生主动参与知识的形成过程，动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。
3．学生的个别差异得到重视，获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合，基本做到了让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。
4．教学质量逐步提高，学生的自主学习能力、合作精神、学习习惯明显提高，实验三载，成效显著。
高效课堂小组捆绑式评价研究 篇7
【关键词】 高效课堂 小组捆绑式评价 集体舆论 差距
背景：
2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，这份纲领性文件中，提到“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”之后，教育部还开展中小学教师研讨和评价培训会，指导中小学进行学生评价改革实践，总结学生评价的成功经验和有效方法等。近年来，小组捆绑式评价，作为学生评价体系中的有效方法，在一线教师的教育教学实践中频频出现。陈仓区东关初中在2010年引进高效课堂教学模式之后，面对高效课堂新出现的一些问题和高效课堂特点，教师们在教学中尝试小组捆绑式评价方法。笔者通过三年多的调查研究，认为小组捆绑式评价是高效课堂中行之有效地教学评价方法之一。
研究问题：
一、什么是捆绑式评价
高效课堂教学中，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较，以小组的成绩作为对个人评价的依据，用集体的力量来影响个人，来调动个人的积极性，从而达到共同的目标。它和教育家马卡连柯著名的“平性教育”：要求教师通过集体来影响个人的教育方法极为相似。能让学生体验到自己是教育的主体，以便提高他们的自尊心和自信心。
二、小组捆绑式评价的运用
（一）利用小组捆绑式评价，高效组织课堂纪律，赢回自尊
高效课堂中学生近距离座位，为讨论提供方便，但也出现纪律散乱的现象。往往是教师一人管理，或批评或斥责，或靠威严压制，成效并不大，教师也很吃力。而利用小组评价，给小组打分，让学生通过自我管理，集体舆论的力量来约束自己，纪律好的小组加分，记录员作好记录。课堂中发生了较大的改观，学生成为评价的主体，他们利用评价的信息来管理自己。学科长责任心更强了，他们比以前更守纪，而且用眼神提醒组员注意认真听讲。一荣俱荣，一损俱损，对本组的违纪生，组员们会齐心协力帮助其遵守纪律。强大的小组力量，使违纪生开始面对自己，战胜以前的坏习惯。老师不再是管纪律的孤家寡人，课堂纪律得到高效组织。
并且，笔者发现教师管理纪律和小组捆绑式评价管理纪律最大的区别就是，前者是被动的，后者是主动的。小组成员为赢得荣誉自觉遵守纪律，违纪生课堂纪律的好转缩小了他和其他学生的差距，也为他赢回自尊，这对于学生的长远发展，有着积极的意义。
（二）利用小组捆绑式评价，高效调动学生课堂参与，增强自信
高效课堂，由本组学生集体讨论后一人代表发言，往往会出现学科长和优秀生专场秀，不能面向全体学生，长此以往其他组员也会有依赖性，畏缩不前。而发挥小组捆绑式评价优势，则会起到良好成效。笔者在课堂教学时，学生讨论问题后，由组员轮流回答，人人参与，并按组员参与率给予评价。A类学生回答问题1分，B类学生2分，C类学生3分。这样优秀生开始耐心给潜能生讲解，并自觉督促他们认真听。
而潜能生的集体意识增强，为了集体的荣誉，他们的学习态度发生了转变，（教师要有意给潜能生比较简单的问题，帮其树立信心）很积极的向优秀生请教。课堂中，他们不再是被忽略的个体，问题的正确回答让他们体验到成功的乐趣，也让他们体验到被关注的幸福感了。
通过调查，笔者发现，潜能生回答问题后，出现两个良性循环：潜能生对学习重新有了信心，回答问题不再畏畏缩缩；由于潜能生的主动参与，小组其他成员也受到鼓舞，他们为自己组争光的集体荣誉感增强了。
课前开展的五分钟演讲，由以前老是下派任务的被动局面，转变为各组成员争相演讲，他们要为自己组荣誉而努力。这一部分学生已不仅仅是优秀生的专利了，中等学生，潜能生也参与其中了。而后者得分高一些。
小组捆绑式评价，无形当中培养了学生良性的竞争意识，帮潜能生找到自信，激发了他们学习的兴趣，缩小了学生之间学习的差距，也形成了班级积极向上的学风。
（三）利用小组捆绑式评价，高效收作业（导学案），发展自我
作业的收交，是摆在我们每位教师面前的難题。它比课堂纪律还难以驾驭，学生是在课下完成作业的。教师对不交作业学生，常常会束手无策。笔者利用小组捆绑式评价，对作业情况做出统计，用集体的力量来影响个人。并且提出小组作业由学科长收齐后，于课前公布于本组小黑板上，作业差几人，练习差几人，但不公布学生名单。然后由记录员记录，并给优胜组一面红旗，且齐声喊该组口号。他们骄傲洪亮的口号，不但激励本组成员继续努力，也激发了其他组学生的好胜心。通过调查，笔者发现组员对本组未完成作业的同学又批评又督促，责任心强的同学是绝对不会让自己组落后的！这样靠组内舆论的力量，作业收齐率大有进展。上课前每组作业情况都要公布黑板上，这与教育家苏霍姆林斯基每天将全班学生完成作业情况公布在黑板上，来以舆论力量管理个体是相通的。而小组捆绑式评价管理与之相比，更细，更具体，更有生命力。它减轻了老师的工作压力，也增强了小组的团结凝聚力，迫使集体荣誉感淡漠的学生关注本组的进步。这种靠学生主体教育的力量还可减少教师与学生之间的矛盾，使学生重新认识自我，发展自我。
有些组依然会出现组员淡漠，作业完成不好的现象，这时不批评未完成作业的同学，而提醒该组的组长注意帮助这个同学，并且给该组成员适当的惩戒，以强大的舆论力量督促作业不交的同学及时完成作业。这与前苏联教育家马卡连柯的“平行教育”通过集体影响个人的方法是相通的。对于每天都进步的组，一定要给予适当奖励，否则，新鲜感一过，学生还会出现疲软现象。拿破仑曾经说过，给我以足够的绶带、奖章让我去奖励我的部下。高效课堂的奖励同样必不可少！
值得注意的是，在利用小组捆绑式评价策略时，对于违纪未完成作业等扣分比较多的组，教师要在适当的时候，创造机会利用该组成员的优势，给其得分的机会，使其重振信心，或和该组组员学科长谈心，鼓励他们，避免全体组员的消极氛围产生，否则集体舆论力量就不能发挥作用。同时对于影响该组的违纪生，也要多教育，多关注，甚至促膝长谈。唯此，小组捆绑式评价才能稳步向前，发挥它真正的效能。
（四）、利用小组捆绑式评价，评定学生成绩，培养良性竞争
在阶段性测试中将小组的均分算出之后，奖励优胜组全员，使他们充分认识到，集体中每个成员的努力都是为这个团体而战，组员之间相互帮助，共同努力，才能双赢。（当然，小组成员的划分必然是公正的，否则无法评价。）这样小团体的竞争，可避免学生中为提高自己的学习成绩自私、不帮助人等不良竞争，为学生拥有健康的心智打下基础。
三、小组捆绑式评价的重要意义
调查问卷：“对课堂中老师及时对各小组进行评价，你喜欢吗？”
学生：“喜欢，我想争第一。，
“ 你们不怕本组落后吗？”
“不怕，这样我们才更有上进心。会更加努力”
对实验教师：“小组捆绑式评价对教学有效吗？”
实验教师：“学生比以前好管理，学习热情高，但教师要及时总评奖励。”
通过调查，笔者发现学生很重视评价，即使在炎热、昏昏欲睡的夏季，课堂中依然会因为小组捆绑式评价而异彩纷呈。并且利用小组捆绑式评价教学，对于课堂中出现的违纪、不动脑参与学习、课后作业不交等现象，都有良好的促进作用，同时也对学生的长远发展起着举足轻重的作用，学生之间的差距逐渐缩小，组与组齐头并进，组员的自尊心、自信心、上进心，集体意识都有所增强。在捆绑式评价中，学校每周要给优胜组颁发优胜红旗，每月对优胜组进行奖励，小组捆绑式评价才能真正稳步前行，从而发现和发展学生多方面的潜能。
【参考文献】
[1]教育部 2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》2011，17号。
[2]赵士果 华东师范大学博士学位论文 促进学习的课堂评价研究 2013，4。
捆绑式合作小组经验交流 篇8
说到自主管理，我一直在想：如何让每一个学生都参与到班级管理当中来？如何让班级管理能够有利于学生的发展？如何使学生在班级管理中得到大面积能力的锻炼？如何让教师在班级管理中歇下来？可能，花费在班级管理上的时间很多，而管理效果又不见得理想。经常出现：教师在，万里晴空，教师不在，便乌云满天的情况，班干部们也很负责，但往往对整个班级或较大面积出现的问题（教师不在时）束手无策。而大部分学生呢，干着急而帮不上忙。
要解决以上这些问题，我们需要在班级中构建自主管理的平台，使之形成强大的驱动力，促使学生自主管理，自我约束，而个性化小组的建立，使我看到了学生自主管理的动力。
（一）在个性化的小组中实现学生自主管理
1.创设一个竞争气氛浓厚的小组
当孩子处于一定的小集体，并对小集体有了认同感后，小集体对他的影响是巨大的。集体的期待、暗示，往往能够成为孩子进步的巨大动力。同时，小集体的荣誉感和集体自尊心，也能够促使学生努力向前。我把全班按学生的情况分为三个小组。
——比学习
在8人小组中，由于是“异质分组”，既有品学兼优的同学，又有态度不认真、学习困难的学困生、后进生，还有成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体。这些学生组合起来，常常能发挥出巨大的学习能量来：优等生俨然一个小老师，能够指导、带动中等生、后进生学习，从而得到自己各方面的发展；中等生的基础往往是扎实的，既帮助后进生稳固基础，又能够向优等生靠拢；而后进生在大家的鼓励中，在大家的帮助下，进步更大。我只需提供“自主管理小组”这一平台，创设比学习的氛围，制定比学习的章程。既比成绩，更比态度；既比优秀，又比进步。
学习期待，是来自集体内的舆论期望。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，8个同学开个小组会，对每一个组员提出努力方向和期待的目标。同伴的期待中，进步是肯定的。小付，每次作业总不能按时完成，我给他安排到陈均莹组，并给小组长充分做好工作，陈均莹是个责任感强，工作能力也很强的学生。为了帮助小付，组长陈均莹主动要求和他同桌，硬是陪着他一起做作业，监督他的作业，和他一起预习课文，复习课文。小组里又给他定目标，说一个星期都完成作业，就给他奖励。想不到，这样一个不愿做作业的后进生在他们小组中转化了。这让我感到很不可思议，也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。
——比纪律
作为日常行为规范的一项，纪律常常让老师们头疼。有的学生，在违犯纪律时往往是一种无意行为，常常是因为缺乏自律而导致的。而纪律作为了小组竞争的一项内容，学生压力有了，压力中，小组同学的督促、舆论中，调皮捣蛋的学生渐渐形成了自律。这往往比教师苦口婆心的教导更有效。对于讲纪律，认真遵守日常行为规范的小组，除了加分，我还发给一枚讲纪律标志以示鼓励。
——比卫生
以前每天的卫生总要我亲自安排，现在我把任务落实到各个组长头上，而我和卫生委只需要制定标准和奖惩措施，至于各个组长打算怎么安排，怎么分工，打扫，各小组长可谓八仙过海，各显神通，各小组先是比谁扫的干净，再到陈均莹组最先抓教室卫生的保持，监督教室卫生，陶贵庆组干脆把地盘分块，每人负责一块，有脏东西自己打扫，定时检查，这些都是他们自己想的招，孩子们打扫起来越来越轻松，关键是我省心了不少。
——比团结
在竞争中，不免有得意与失意之时，有的学生就开始了互相埋怨。比团结，正是为了弥补或防止竞争带来的毛病——埋怨。小组中谁最团结，谁在胜利时不骄傲，在失败时不灰心；组员间互相关心、互相帮助。那么，团结奖章就发给哪个小组。
此外，为了加强各个小组中优秀学生的竞争，让优者更优，我在班里又推出了“最光荣坐席”，我对孩子说：我们班的每一个席位都是光荣的，但就像俗语说的，‘强中更有强中手，能人之外有能人，’光荣当中也有由其光荣者在，其一：强强竞争，更有利于他们向更高层次发展。其二：这三个同学作为示范标兵，坐在每组的最前排给其他组员做好了榜样，引发班里比、学、赶、帮、超的浓郁创优氛围。这三个坐席，各个小组采取能者上，不能者下，只要大家努力，谁都有机会入座最光荣坐席，一番话说得全班同学雄心勃勃，竞争意识空前强烈。另外，由于个小组纵向上实行的“异质分组”各层次的学生都有，于是我在班级里搭起了pk台，实现了横向上 “同质分组”，学生目标明确，实现赶超的现实性更强，每周我会根据班级孩子们的表现情况进行各种pk赛：有月考前的“月考复习大pk”,比谁会利用时间，复习更积极；有针对课堂表现的“课堂之星pk赛”比谁课堂更投入，发言踊跃，经常出现下课铃响后学生还在为争取最后的发言机会而冲刺，PK赛是一对一挑战，这种选秀方式极大提升了学生的竞争意识，一时间班内学习气氛大增。
以上这些，既有组内的帮助与监督，又有横向的竞争与比较。无形中构成了相互监督、相互促进的一张管理网。而起管理作用的恰恰是这张网中的每一条线——每一个小组和每一个点——每一个学生。
2.创设一个文化气氛浓厚的小组
小组也应该有自己的文化。有文化的小组才是团结、有凝聚力的。
——丰富的小组黑板报
教室后面的黑板报分别有各小组主办，黑板报展现了小组的精神面貌，黑板报的内容来自于学生的日记、作文，以及组员采写的板报稿。在黑板报中，彰显小组的个性文化。——小组同台献艺
每周天的班会活动上，分别由各个小组承办，知识问答，各种擂台赛，小组自编、自排、自演的小节目，更是小组文化的精彩一面，孩子们自己做的节目，虽不成熟，但处处闪动着智慧。
小组的这些文化建设能凝聚人心，能催人奋进，促进了每一个学生的全面发展。
３、创设一个合作气氛浓厚的小组
有竞争，就要有合作。我们既要建设讲竞争的小组，又要建设善合作的小组。才不至于使得，因为小组之间的竞争而班集体凝聚力没有了；不至于使得与小组外的其他同学难交往、难合作。我就创设各种平台，让小组内组员间互相合作，也让小组外小组间互相合作。——组员间相互合作。
组员间相互学习，相互促进，也相互合作。合作作展板、合作黑板报，商量小组事情等等，都为组员间的合作创建平台。
——小组间相互合作。
为了和谐小组间的关系，我十分重视开展活动，让小组的学生走出组外与其他同学互相合作，也让小组与小组之间开展合作。比如举办足球赛，接力跑等班队体育活动，又如小组手拉手，搞互助活动。尽量让每个学生既有小组的荣誉感，又有班级的集体感。
（二）在小组自主管理基础上实现班级管理自主化
小组自主管理，解决了学生间的各种问题。浮到班级管理层面来的问题就少多了。班级管理的自主化是以小组管理自主化为基础的。
小组值周制
让每个小组一周展示自己管理能力和各方面才干的机会；让不同层次的学生都为班级做
事。值周的小组还要辅助常任班委做好小组竞赛工作。
小组长例会制
班级管理的自主权已经下放到了小组长上，对于小组长的管理和教育至关重要。每周，我都要召集小组长交流、评议。互相学习，互相促进。同时，也决定班级事情。
总之，小组管理自主化是班级管理自主化的前提，班级规章制度化的基础，也是班级管理自主化的重点。反过来，班级管理自主化也是小组管理自主化的“放大”。他们的共同点都在于，让学生自主管理，自主教育。
还我24个精彩
[日期：2007-5-22] 来源：作者： [字体：大 中 小]
高年组：董百灵
每学期的开学之初，学生都会立下雄心壮志，那目标还是比较贴近现实的，因此也是可操作可行的。因此，开学初学生表现出的学习劲头非常足。可是时间战线一拉长，隐藏的问题就一个个暴露出来了。出现问题了，好，解决问题吧！在不断解决问题的过程中，我发现上演闹剧的主角好像总是那么几个人。他们的特点很明显：要么是学习成绩拔尖，但与人相处有问题，不受同学欢迎；要么就是待人接物很和善，但是学习态度不端正，课堂纪律无保证，学科成绩亮红灯。为了解决问题，我课上课下严防紧盯，随后我发现这部分学生占了班级人数的百分之二十，而这百分之二十的人竟占据了我百分之七十的经历，耗时耗力，却未得到预期的效果。越盯问题，似乎问题越多，盯来盯去，学生厌烦，情绪暴躁。我的情绪也受影响，解决问题时很容易简单粗暴。不断的强调问题，有时竟强化了问题，强化了负面影响。那么剩下百分之八十的人呢？我却只能给予他们百分之三十的经历，扪心自问这样的培养照顾怎能算得上是周到呢？这些表现良好的学生如果没有给予及时的肯定、激励或是没有制定新的目标，给予更富有挑战的任务，那么他们的原地踏步或小步前进，对他们的发展潜力而言就都是退步了。
面对客观存在的问题，还是及时反思自己吧！解决问题效果不佳，可能是方法不对！总盯学生的弱项，不如换个角度，主攻他们的强项。总盯弱项，看管的太紧，容易使学生自卑，而发现他的强项，强化他的强项，那么这些孩子就会是自信的，快乐的，有成就感的。这对学生自信心的树立、自尊心的培养都大有益处，并且学生的优秀往往始于他们的强项。星星之火可以燎原，让孩子的一点星光，变成满天星斗。
那么就先来寻找他们的强项吧！
小崔：学科成绩亮红灯，但他节奏感强、身体协调性好，那好你就努力练习，领舞吧！后来，英语艺术节上他滑稽、大方的表演给大家留下了深刻的印象。此后，他便成了我们班的：校园明星。随后，课堂上的他也跟着发生了变化，由原来的时好时坏相对均等，发展成了积极投入的时候多，消极懒散的时候少。
大崔：性格暴躁，容易与同学发生争执，同学关系不好。但他在数学课堂上还是比较优秀的，审题清，答题快，准确率高，郝老师极其认真的忽悠他说：以你这种学习状态，六年级时数学准能拿年级第一。孩子的学习劲头更足了，好，那你就努力占领数学课堂的至高点吧！也给同学一个仰视你的理由。
谈到我们班的小罗，我想请大家先听一听他的一篇日记：
漫画大王——小胖
说起小胖，他可是我们班赫赫有名的漫画大王！他的漫画都可以堆成小山了，每次他返
校的时候，总是忘不了他的那些小宝贝儿——漫画。这周三本，那周五本，渐渐地漫画书占领了他的整个抽屉。
小胖可是非常爱惜他的漫画书的。有一次，我管小胖借了一本漫画，不小心将漫画书给碰掉了，不料被小胖看见了。此时，小胖像是被人弄坏了他家的祖传之宝似的，大叫道：“萝卜头儿，快把书捡起来。”他这么突然一吼，我惊得差点晕了，赶忙把他的书捡起来，双手奉还了。只见小胖用气愤的口吻说：“小子，如果下次再让我看见的话„„”突然，小胖改变了口气，温柔地对我说：“我会非常温柔地K你的。嘿嘿！”我冷不丁地打了个寒颤。
唉！漫画呀，漫画，你是那么诱人，你是那么好看，可你又是那么的害人不浅。这不，小胖又带了一队“鬼子”（漫画）进“枫叶村”（学校）了。由于“鬼子”都做了伪装，所以过了城门（保安室）。但是，狐狸尾巴终有一天会露出来的。那天，小胖正带领着一名小兵在闲逛（看书），不小心进入了“八路军”（董老师）的“埋伏圈”（教室）。突然，“八路”冲了出来，三下五除二就把小胖和他的兵“打倒了”。八路命令小胖“坦白从宽、缴枪不杀”，没办法，只好“缴枪”，投降。
瞧，小胖就是这样的“漫王”。
这就是我们班的小罗，在学习上严重偏科的小罗，在爸爸的眼里极其缺乏自信的小罗。但是，从他的日记中，我们不难看出这是一个热爱生活的人，他善于观察生活，并能用幽默的方式展现生活。于是，我们隆重地聘请了他做我们班的网站总编，并告诉他：收集资料，成文上网可全靠你啦！任务重了，活儿多了，可小罗较弱的学科并未落下，在科任老师、班主任、家长的共同帮助下，他的学习热情正在逐步升温。
我们知道，马的长项是奔跑，牛的长项是力气，能跑的应该让他奔跑，有力气的应该让他出力。找准每个人的强项，这样班级的能人就会多了起来。这样班里的24个人，便会成为24个能人，便能呈现24份精彩。每个人在班级中的位置都是他人不可替代的，那时，每个人都可以自信地说：“我很重要。”
强化学生的强项，用主要精力去打磨刀刃，而不是打磨刀背儿，让优秀成为一种习惯，让星星之火燎原，让强者更强，让弱者的强项带动弱项，最终使弱项达到均衡发展。用我班一位家长的话说就是：“孩子，你看咱多棒啊！咱在这方面多强啊！就差这一个问题了，改了他，咱不就行了嘛！”
是啊！我们不能让西红柿苗子结出苹果来，西红柿就让它结西红柿，苹果就让它结苹果每个成果都有富含营养，都有其价值。世界上没有才能的人是没有的，问题在于我们如何去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现
“小组合作学习”经验之浅谈 篇9
白静
在新的教育形式下，我们十二中领导勇于创新和改革，在学校展开了“小组合作学习”教学模式，自改革以来，我们学校取得了阶段性的胜利。在这一阶段，我精心组织本班的小组合作学习，也获得了一些经验，下面简单谈谈我的一些看法和做法。
合作学习小组的组合1、将其划分为八个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配
根据班级学生的情况，我们班的小组为六人一小组，优中差的比例为1：4：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组合作学习的分工
要想将小组合作学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，心细的作为记录者，朗读好的学生可作为本小组的领读者
小组合作学习的时机
小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必须注意以下几点：
1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间
在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机
往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
培养好的学习习惯
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。激发探究学习的兴趣
学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：
1创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于极大激发师生全
体性的发展。
2选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。
小组合作学习的评价
发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、参与学习活动情况等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖,等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
但是，由于学生认知水平有限、个性倾向不一，因此，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且对他们每个成员进行了明确分工，也并不意味着他们之间的 合作能够顺利进行。或许总有那么几个比较“个别”的同学，他们非但不积极参与合作，反倒积极地拒绝别人与他们合作。部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。面对这种情况，教师要充分发挥引导者与促进者的作用，要努力创设能够让学生产生合作需要的情境。
小组合作学习可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决的问题，但“教无定法”，更深层次的研究和探索势必要付出更多的劳动，才能使这种方法逐步完善。