窦桂梅老师听课心得体会

窦桂梅老师听课心得体会（共10篇）

窦桂梅老师听课心得体会 篇1

9月23日在龙城小学董雯校长的带领下，我和来自全县的16位语文老师一起去潍坊参加了北师大举办的《育师启智——小学语文课堂教学观摩活动》本次活动的旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想的新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。”

而通过两天的观摩学习，我们参会的老师也是大开眼界、收获颇多。可以说，为我们上示范课的老师都是些我们耳熟能详的名家、大家。江苏特级教师魏星老师带来了五年级的《清平乐 村居》。童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师但来的童漫作文《笑口难开》，北京市的吴琳老师带来的《自己的话是让别人看的》。以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《牛郎织女》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。

大家都知道，名家的课，不大好上。一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。但为期两天的活动确实没有让大家失望。尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。

回来后，想对两天的活动做一个细致的梳理，但发现总结的内容实在是太多了。于是乎今天就选了一点来和大家交流一下。围绕窦老师的课说一说在她的课上我所看到的新课改的精神。我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。

1、体现“主题教学”的特色

2、凸显浓浓的语文味

3、涌现别具一格的“师情话意”

窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲来理解文意；其后，又引出了《白蛇传》《梁

山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。也不止这组文章，而是更加博大的中华文化。

课堂营造出浓浓的语文味呢，窦老师依据这篇课文语言比较平实符合六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。其基本方略为： 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的自主性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。通过“很久很久以前”和“一天„„从此„„”这样的文章和段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的铺垫。通过叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。

在文章的章法和细节描写上的浓墨重彩，这是很有见地的。的确，六年级了，是应该引导学生在这方面下些工夫了。

多年以来，我们习惯于欣赏窦老师的强势出镜，声情并茂的诵读，激情澎湃的讲述，精致流畅的组织引导，与学生灵动自如的互动交流„„总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：

一、以学为主，先学后教

通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。

二、以学定教，顺学而导

课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷

纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。

从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。

三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。

在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。

窦桂梅老师曾经提出语文课堂教学的“三维度”即温度、深度、广度。三维度的第一维度就是“温度”，正是基于这一维度，她上课时总是那样充满活力，激情奔涌。她在中国有一大批拥趸“窦丝”，大家昵称她是一朵“激情燃烧的玫瑰”。在本节课中，“玫瑰”依然“激情燃烧”!这种“激情燃烧”的燃料来自何处呢?首先在她为师的品格和责任心上。不管如何的舟车劳顿，只要她一上讲台就会判若两人。对文本全身心地入情入理地解读，对学生无数次地昵称为“我亲爱的同学们”；其次是她勤于诵读诗书，具有比较厚实的文化底蕴。常言道，激情来自信心，信心来自底蕴。正由于她“多读胸藏万汇”，所以她的言说饱含诗情，她的话语极富感染力。正是在她的熏陶感染和引导下，学生才逐步地达到了“运笔笔下生花，张口口吐莲花”的境界。最后，是她的窦氏理念使她有意而为之。例如，她强调课堂上

要“三情共振——课始情生，课中情浓，课终情未了”；追求“艺术三美——语言美、视觉美、空灵美”；引导学生“三个超越——学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。可见，有怎样的理念就会伴生着怎样的情感和行为。这些理念在这节课中都得到了较充分的体现。

任何创新都是在摸索中进行的，在实施“主题教学”时如何处理好教材规定与教师自主性的关系，对于一些非情感型的课文，教师的“温度”又该如何调置等等。

两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！

1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。

2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。

4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。

6、追求是我的状态，探索是我的行为。必须紧贴地面行走，与其小

听《小学语文课堂教学》观摩活动有感

陈金兰

能够有幸去鄂尔多斯市康巴什参加小学语文名师课堂教学观摩活动，参加了此次的听课活动，我受益匪浅。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

9月10日、11日两天的日程安排很紧张，从早上8：30到下午5：00，给我们讲课或做讲座的老师共有4位，有南京市特级教师郭学萍老师，网名：长辫子老师；还有台湾小学语文教育学会秘书长赖玉莲老师；还有全国著名特级教师窦桂梅老师以及北京实验学校附属小学执行校长孟强老师；

在两天紧张的听课中，给我印象最深的是来自南京的郭学萍老师和窦桂梅老师的讲课。

郭老师气质优雅，和蔼可亲，最让我难忘的是她那富有感染力的声音，像电台主持人。郭老师讲的是一篇《观察》作文课，从头到尾，郭老师让学生观察自己，把自己让学生从头到脚细致观察，教给了学生怎样观察的方法，每个人把观察到的部位用词语描写出来，最后按顺序把自己写出来的连起来，按总分总的顺序把观察到的写下来。郭老师一再强调观察时抓住特点，发挥想象这是写作的方法。

其后紧接着听了郭老师的讲座娓娓动听，创意写作------给心灵一个说话的机会。

一、潜“心”的引导，首先重视教师的示范；

二、随“心”而动，鼓励学生真实的表达；

三、匠“心”独特，唤醒孩子内心所需；

四、沉“心”静气，构建自己的阅读版图；

11号上午为我们做课的老师是来自北京示范附小的校长、全国特级教师窦桂梅老师我认为窦老师的课堂主要突出了三个特点。

1、体现“主题教学”的特色

2、凸显浓浓的语文味

3、涌现别具一格的“师情话意”

窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。窦老师为我们上了一节《阿长与山海经》，整个课堂过程中，孩子们发言都很积

极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。首先让大家读文，读完以后问大家：“阿长是一个怎样的人？”学生们各执一词，提出了阿长的缺点大于优点，用一种坐标形式把阿长的优点与缺点分开；然后继续让同学们读，让同学们去扮演、深情并茂地去读，感受到阿长是一个诚实、善良、关心他人、乐观开朗的一个人，让作者心存感激，感到愧对阿长。整节课中真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的运用，精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学生的学则相应地被突显了、发扬了，这样的变化主要体现在这些方面：

一、以学为主，先学后教

通过课前的预案，在教师的引导下，让孩子充分地预学、自学，给孩子的自主学习以充分的时间和空间，课上和孩子共学，课后让孩子延学，整个教学过程由教师的教转为孩子学的过程。

二、以学定教，顺学而导

课上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。上课伊始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了二十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及表达形式。这些就是窦老师教的基础，具有很强的针对性。

从孩子的质疑出发，窦老师顺学而导，第一步，安排学生尝试在小组合作中自己解答问题，并生成新的问题。第二步则重点围绕写了什么，引导学生抓住人物的关系来共同学习，初步读懂课文内容，概括课文的主要内容。第三步，组织学生学习讨论课文是“怎么写的”，抓住课文的语言、情节、情感、线索，悬念设置、神奇的想象，领悟民间故事在写作形式、表述方式上的基本特点。第四步，组织学生学习讨论课文“为什么这么写”。这样的安排每一步都立足于学生的学，落实到学生的学，顺学而导，逐步深入，可谓简约有致，学生学得丰富，学得扎实。

三，以“学生的学习增值”为中心，教师适当隐退，彰显学生学的精彩。在今天的课堂上，窦老师从以往的“自编，自导，自演”甘心退居二线，专心做好“编”和“导”，为学生让出舞台。让孩子在课堂上积极自主、充分地进行“学习语言运用”的综合实践，展示学生静心读书艰苦探索的历程，让学生在 6

阅读文本中，不断地思考发现体验领悟，是学生与文本之间达到情感的共鸣。让学生更想学，更会学，学得更多，获得更为丰富多彩的增值。总之，整堂课不时逆发并彰显的是学生学的精彩。而“学习语言运用”恰恰也是我们现在分散研修学习的主要内容。

两天的活动让我受益匪浅，让我对创新“主题教学”的理解更加深刻，再回来的车上，我们都在评论课，一起讨论在今后的教学中如何优化课堂教学，使我们的课堂知识化，兴趣化，生动化，让老师轻松教，让学生轻松学，相信这也是我们在今后共同讨论的一个永远值得我们深思的话题吧！

1、一个人的高度不重要，重要的是你向上的姿态。

2、语文要让孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。

3、小学是研究艺术的课堂，让你的文字变成你的第二容颜。

4、让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。

5、任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望。

这次鄂尔多斯之行，时间虽然有些紧张，但我们一路比较顺利，心情比较愉快，希望以后有更多的机会出去锻炼自己，提高自己。

小学教师听名师课堂心得体会篇三

参加了此次的听课活动，我受益匪浅。每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：

1.精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从四位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标、思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。老师课上操练形式多样，老师Free talk，无处不在主题突出，形式多样化。

2.教学过程精致

从这四位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课后练习，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处。老师重视学生的学习过程，李老师据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。

3.了解学生

我们面对的是一群天真无邪的小朋友，因此在教学中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现这四位教师在课前一定花了大量的时间跟孩子培养感情,让学生放松老师在课中运用丰富的肢体,加上幽默的语言,适时的鼓励常常让学生在不知不觉中投入,专心.4、教师具有良好的素质，拥有丰富的教学经验和教学方法是上好一堂课的重要前提和基本保证。

各位老师口语流利，发音准确，课上使用英语。如：You please!Wonderful!我觉得只有教师说英语才能对学生起到潜移默化的作用，才能达到良好的教学效果，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言;四位老师还善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：老师都利用图片，创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性。

窦桂梅老师听课心得体会 篇2

师:简单的情节, 简单的语言, 却让我们有了那么多丰富的感动。然而, 作为图画书, 文字说出了图画中无法表达的部分, 而图画又扩充了文字未达的境地, 两者交互作用。请同学们再从头至尾看一看图画书, 注意画面色彩, 图形变化, 书中细节, 看看你有哪些新发现?

一、图形变化

生:我发现最后一幅图是圆的, 前面所有的图形都是方的。

师:用语文的眼光形容, 这圆, 会让你想到哪些词语?

生:我想到团圆, 破镜重圆。 (掌声)

生:他们度过了这美好的一天, 圆满地结束了。爸爸妈妈的爱也是圆满的, 他们一定能团圆。

师:这团圆, 这破镜重圆究竟要表达什么?

生:我想, 就是祝愿他们家三口人永远不分离, 永远在一起。

师:一个简单的图形, 我们会想到狄姆一天的幸福团圆与圆满, 你会祝福永远的幸福与圆满。

二、画面色调与道具

生:整本书的色彩有些灰, 有些黄, 不太新鲜, 但有温暖的感觉。

师:尽管整体淡灰色给人温馨, 但其中跳跃着几个鲜艳的颜色, 是什么? (课件出示:爸爸的围巾、儿子的围巾、妈妈的围巾)

生:是爸爸的红色围巾。

生:妈妈的绿色围巾。

生:还有儿子的围巾。

师:对比他们的围巾, 你发现了什么?

生:我发现儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合。

师:请你用文学的眼光说说, 儿子的围巾要表达什么?

生:儿子是爸爸和妈妈爱情的结晶。 (笑声)

生:围巾就好像爱, 因为爸爸和妈妈都爱儿子, 他们也离不开。

生:这围巾象征着爱情的纽带。

师:沉郁中孕育着希望, 儿子的围巾连接着爸爸和妈妈, 于忧伤的淡灰色雾霭深处, 射出了温暖的希望之光。正是这一精心的创意, 让我们也感到了温馨与酸楚彼此渗透, 无奈与达观互为包蕴。原来, 围巾就是爱的纽带!

师:图书中简单的细节, 包含的丰富的感动太多了, 我们需要细细品味。就好比这幅图 (儿子在站台送爸爸走的镜头) , 多么简单的画面, 儿子手中的这本书———从读书的角度, 你又感受到什么?

生:因为那是和爸爸从图书馆借的书, 儿子回家一定要好好看。

生:儿子真懂事, 爸爸离开, 没有哭闹, 就是因为他是个读书的孩子。

师:父子俩爱读书, 那叫知书达理。我们常说, 有书的孩子错不了!是啊, 一个热爱书籍的孩子, 我们有理由相信他在书籍中获得的力量, 让狄姆更坚强。相信没有爸爸的日子也能生活得很好, 他更有勇气面对未来的生活, 未来的他一定是一个阳光的、自立的好男孩!我们深深地祝福他。你看, 一处简单的细节、一个简单的图形, 于无声处, 带给我们的丰富感动啊!

……

在这堂课上, 窦老师关注细节、关注情感、关注现实, 既教育了学生, 又教育了听课的教师。

第一, 关注图画书的细节

一本普通的图画书, 在窦老师的慧眼解读下, 处处闪烁着人性的光芒。在窦老师的指点下, 学生很快发现了“儿子的围巾是爸爸和妈妈围巾的结合”, “因为儿子是爸爸妈妈爱情的结晶”, “围巾象征着爱情的纽带”, 相信这纽带能再次挽起爱情的两端!学生又发现了“最后一幅图是圆的, 前面所有的图形都是方的”, 于是他们想到了“团圆”“破镜重圆”和“圆满”, 谁又能说这不是狄姆和妈妈的心愿呢?谁又能说这不是上课的老师和每一位学生、乃至观课的教师的祝愿呢?“有书的孩子错不了”, “在书籍中获得力量”, 窦老师是在鼓励狄姆, 受到教育的却是在座的每一位学生。细节使薄薄的图画书变得厚实了, 细节使简单的故事变得深刻感人了。

第二, 关注学生情感

教育是什么, 教育是一种唤醒, 是一种心灵的唤醒。母亲的一个微笑, 可以使孩子产生信心;老师的一句表扬, 可以激励孩子克服困难。教师的使命就是用温柔而灵巧的“教育之手”去触摸儿童稚嫩的心灵, 以唤醒学生心灵中最美好的情感和潜能。

或许有的家庭正处在破裂的边缘, 一句“狄姆的围巾是爸爸妈妈爱情的纽带”使孩子明白了自己不是孤立的;或许有的孩子因怨恨而疏远爸爸妈妈, 一句“温馨与酸楚彼此渗透, 无奈与达观互为包蕴”, 能让小孩子也多一份理解与宽容。当然, 更多的是“其乐融融”, 这些简单的画面、精彩的细节, 带给他们的是丰富的感动, 让他们回味起温馨与幸福, 学会加倍地珍惜。

第三, 关注现实生活

窦桂梅老师听课心得体会 篇3

窦老师在她的“三超越式教学模式”中这样说：“以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学，然而，语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”是呀，只守着一本教材教学，怎么能体会到祖国博大的語言文字的精彩呢？以前陈旧的语文教学就是因为只抓住了一本语文教材，虽然掌握了该学的生字、词，会写了基本的文章，但总是觉得学生的文章中缺少些什么，学生作文中别人的东西太多，而属于自己的东西太少，后来尝试着语文教学的开放，引领学生走出语文教材，走向更广阔的语文世界，学生读的作品多了，写出来的东西才会有自己的见解与感受，就让人觉得舒服了许多，也才会感觉到学生的语言中有点血肉了。“语文学习更重要的是在于高品位的阅读和积累。”要想得到高品位的阅读，就得有丰厚的积累，丰厚的积累从哪里来呢？这就要求我们做基础语文教学的教师做好学生初级平台的语文兴趣的培养，而对小学生来说阅读兴趣的培养只靠教材是远远不够的，这就得努力做到超越教材，还要超越课堂，超越教师，只有这样学生才能多角度、多渠道、多方位地获取知识，达到积累文化知识，提高阅读品位，获取情感体验等人生涵养。然而，课堂教学是学生获取知识的主阵地，如何充分利用课堂教学的主阵地，培养学生的语文素养呢？

窦老师提倡“用教材教，而不是教教材”立足于教材的同时要努力超越教材，窦老师在《游园不值》的教学过程中很好地体现了这个观点，《游园不值》的教学中不仅仅是教学生理解了

《游园不值》这首诗，而通过这堂课重在培养学生学习语文的兴趣和丰富的语文积累，所以在教学中运用了宋朝陆游的《马上作》中的“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。”《临安春雨初

霁》中的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”还应用了唐朝贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻

并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“推敲”的典故和《世说新语》中的“雪夜访戴”的典故。这些课外的故事和典故的合理应用使语文课堂变得有声有色，悄无声息地拓展了学生的语文知识面。这也就是我们在上学期教研学习的主题：“语文课堂教学的开放性”，典型的“开放式语文教学”课例，典型的“立足文本，超越文本”的教学模式。如果我们的每堂语文课都这样充分地准备，都这样恰当地进行拓展，日久天长，日积月累，学生的语文素养难道还会不提高吗？

那么，小学语文课堂教学中如何做到超越文本，进行开放式语文教学呢？

一、要开放教师的教育观念

语文教师要树立“教育者必须是创造者”这一现代教育观念，勇于在实践中探索，从封闭、单向、趋同的传统思维中解放出来，充分发挥自己探索创新的才能，设计出富于创意的教法，点燃学生思维的火花。一个墨守成规的教师可能在一次次对学生答案的规范中局限了学生的学习内容，扼杀了学生思维的火花、创新的意识。因此，教师一定要转变观念。

二、要给学生创设开放式的教学环境

在课堂上，教师要把握好平等和谐的师生关系。要尊重学生学习活动的个性，给学生提供“心理安全”和“心理自由”的环境。让学生敢说、敢想，敢于发表反对意见，要尊重信任每一个学生，要多给学生操作、实践、讨论、尝试的时间和足够的思考空间。

三、努力补充、延伸教材内容

在教学中让学生敢于冲破教科书及教师讲授狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读课外知识进行补充、延伸。如我在教《卜算子·咏梅》一课时，学生读了毛泽东的《咏梅》，读了陆游的《咏梅》，布置了一道这样的课外作业：搜集古诗中有关写梅花的诗句。第二天，同学们在课堂上进行交流，品读了不同作者不同时期不同的梅的特点。把知识由课内延伸到课外，学生收益匪浅。既扩大了知识面，也提高了学生的语文素养。

四、努力扩大学生的阅读视野

提高学生的语文素养只靠课堂上的学习是远远不够的，得通过课堂教会学生走向更广阔的课外世界，指引学生自己去阅读，去探索。只有这样才能有更好的课堂实效，才能更好地提高学生的语文素养。

参考文献：

［1］窦桂梅.窦桂梅与主题教学.

［2］吴晓棠.开放式教学初探.

（作者单位 甘肃省兰州市城关区

南京听课 窦桂梅 篇4

早在几年前，窦桂梅老师就喊出了“我的课堂我作主，我的教学我设计”的口号，大胆实践创新，成为教育界改革的先行者，今天她给我们带来了“阅读”引领教学，更提出“阅读等于理解，阅读等于发现”的观点。

王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。

在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。在窦老师的进一步指导追问下，学生还读出了更深的层次，读出了人物性格的复杂性，读出了从单一的线发多重角度评价人物。

而能做到这点，不得不钦佩窦老师深厚的文化功底。因为《水浒传》本就是以古代坊间说书为蓝本创作的，窦老师以评书话的语言还原了它的本味。

在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。

听了窦老师的课，才知道什么是大家风范。感慨之余，促进自己多多勤奋努力。

朗读就是理解 朗读就是发现

------听窦桂梅老师《林冲棒打洪教头》有感

听过窦桂梅老师很多课，有温暖、温情的童话故事《卖火柴的小女孩》，充满人性哲理的《珍珠鸟》，个性解读的古诗《村居》，完美拓展的《丑小鸭》等等，每次听都能感受她独有的课堂魅力，每次都会有新的收获，每次都会有新的感悟。

今天有幸参加了2009“园丁之秋”全国小学语文名师新理念精品课观摩研讨活动，聆听了窦老师的《林冲棒打洪教头》，感受了窦老师评书风格的课堂，更感受到了窦老师在这堂课中解读的教学理念：朗读就是理解，朗读就是发现。课堂中，老师带领同学解读题目，读人物外貌，读人物语言，读人物动作。通过不断地朗读，让学生理解了人物的性格，而人物的性格又决定了人物的命运，构成了课文的情节。通过第一课时的朗读教学，让学生领悟到了，朗读就是理解。第二课时的教学，老师从课文的结尾：洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。让学生体会了洪教头愿赌服输的性格，有与前面狂妄性格不一样的性格。老师继而从发现人物性格的另一面入手，让学生再次读洪教头的话，让学生去发现人物复杂的一面。通过再次的朗读、体会、发现，学生感悟到了人物的多面性，更懂得了解读文本要多朗读，才会在朗读中发现与别人不一样的东西，才会有更多的体会和独特的发现与收获。学生就在老师引领下，逐步提升自己对文本深层次的理解，最后感悟到了老师在这堂课中要教给大家的阅读理念：朗读就是理解，朗读就是发现。

林冲棒打洪教头》课评反思

昨天是2009年10月28日，我们全体09小语绿耕学员，有幸来到了西城区三里河三小学。在这里我们走进了全国特级教师窦桂梅老师的课堂，欣赏她独具魅力的小学语文课堂教学。之前因为条件所限，没有听窦老师的课，但窦老师的大名却早就如雷贯耳。绿耕集中学习阶段，通过拜读窦老师的大作——《小学语文老师应该知道的7件事》，更是给我留下了深刻的印象。今天当有机会坐在台下，聆听窦老师那激情四射的声音，欣赏她那东北女人独有的魅力时，我的内心锁感受到的不仅仅是震撼。《林冲棒打洪教头》一课，伴着《好汉歌》那铿锵有力的节奏以及窦老师评书式开场，一下子把听课的所有学生，以及台下所有老师的注意力吸引了过去。接下来的每一个环节，都是用评书中的专业语言衔接的。对于《水浒》这样经典的文学内容，这无疑是最好的形式。

我比较喜欢看《水浒》，但是看得却比较粗浅，只知道里面多是写些草莽英雄，也预示着不同人物的不同命运。但我却并不喜欢最后那悲惨的结局。窦老师的这堂课不仅让孩子们对林冲、对我国的古典名著有了深刻的认识，激发了他们阅读的兴趣，也让我对《水浒》人物有了更加深刻地理解，借机好好品读一番。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句话实实在在体现在了窦老师的课中。她让每一个人去读句子，读出来的感受却各不相同，自然从中感受到的也不尽相同。其实，即便是同一个人将《水浒》读上几遍，也会看到几个不同的林冲和洪教头形象。正是在窦老师这堂洋溢着激情的课上，那别样的窦式风格的朗读，让我更加深深体会到了朗读的魅力，同时也让我真真切切地感受到了自己与名师之间相差的绝非咫尺之遥。也终于让我明白，原来书是可以这样读的，课文还可以是用那么一种方式讲的。

窦老师对文本进行了详细的钻研与解读，一个个看似平常的字眼，却能让我们在窦老师引领的朗读中有了深入的理解和认识，在不断的升华中产生不同的感受。书读百遍，其义自现。当我们跟随窦老师在有声有色的对人物的外貌、语言、动作朗读中，对洪教头的狂妄、无礼、骄横的人物形象咬牙切齿之时，对谦虚、知礼、忍让的林冲又报以敬佩与尊崇。第二课时窦老师依然从人物的外貌、语言、动作朗读，竟然又峰回路转，别有一番滋味。再回过头，细读问本，结合语境换一种方式去朗读，我们又看到了与先前截然不同的人物形象。正如窦老师所说：“歹人也不乏可爱之处；好汉也不乏人性弱点。”

感叹窦老师知识的渊博，这短短的两节课中该是有着多么深厚的文化底蕴。“朗读就是理解，朗读更是发现”。这一结论更让我钦佩窦老师对课改的那份投入和执着，正是有了她这样的领军人物，才撑起了小语教研那片灿烂的天空。精彩的教研造就教师的精彩，可以想象得出在窦老师的带领下，那该是一支怎样精干的团队。

短短两节课，让我们从中感受到了窦老师从文字到文学、从文学到文化的不断传承理念。我相信每一位绿耕学员都会因这样的培训而不断成长，在今后的小语课堂上展示自己最美的风采！为我们的小学语文课堂再创辉煌而奋进不已！

听窦桂梅老师学术报告心得体会 篇5

李殿祥

“窦桂梅”这个名字，可能大家并不陌生，特别是在教育界的人都知道这个大名，可我却是在前几天，在永吉县初中第二期、小学第四期骨干教师培训时，才第一次领略这位特级教师的风采。虽然只有一上午的时间，窦老师的课和学术报告却给我留下了深刻的印象，让我对窦桂梅老师产生了由衷的敬佩。

我特别注意到，在讲“丑小鸭”一课中，窦桂梅老师与学生对话时她的眼睛在闪光，那是一种热切的目光，一种充满信任与理解的目光，一种平等交流的目光，一种带着鼓励与赞赏的目光。这目光就是一种巨大的力量，是具有穿透力的，是任何一个学生都可以感受到的。我想窦老师所取得的成绩正是源于这种目光，这目光中有着一位优秀教师所具有的最可贵的东西。相信所有的听课者也同样会感受的到。她正是带着这种目光领着孩子们走进了语文知识的殿堂，并和同学们一起感受着语文的瑰丽和辉煌。调动了学生们对中华语言文学的热爱和求知的渴望，使学生对语文产生了浓厚的兴趣，进儿以足够的勇气“钻进去”再满怀激情地“飞出来”。

在报告中，窦桂梅老师从自己的教学实践出发，提出了自己对语文教改的新理念，即“超越教材、超越课堂、超越老师”，真是醍醐灌顶、受益非浅。她以自己教学中的实例进行讲解和说明，谈了自己的教学体会，介绍了她实践中的点点滴滴。她的语言准确而生动，她的讲述洋溢着激情，感染着在场的所有人。

参加这次培训后，我一直被窦老师所感动着。为了更深地了解窦老师和她的教学思想，我在网上查阅了窦老师的相关资料，看了她语文教学“三个超越”的相关视频。

窦老师1986年从吉林师范学校毕业后，在吉林市第一实验小学任教，现任清华附小副校长，特级教师，全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组的编委；出版有《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著。先后获得吉林省“五四”青年奖章、全国模范教师、全国师德标兵、全国中小学中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦老师认为：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。”

什么是超越教材？窦老师讲：“超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。她说“我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生唯一的学习资料，我们在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话。”要“把教材看作是实现„课程标准‟要求的手段，认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，并能准确地加工教材。”为此，窦老师在教好原有教材的基础上，延伸扩展，由一篇带多篇，带动学生加强积累，扩大篇章的阅读。根据孩子的年龄特点，有选择地给学生推荐多种书籍来读。“让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。”

什么是超越课堂？窦老师认为：“信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。„课堂小天地，天地大课堂‟。应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。”她“尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景”她和学生们“一起讨论读书心得，讨论西部开发、腐败现象、庸俗文化……课下，一起组织红领巾志愿者服务队；到部队夏令营。到农村去体验生活；和学生一起去滑雪，玩老鹰捉小鸡游戏，跳绳，打雪仗等丰富多彩的活动。引导学生把看到的、听到的、感受到的活生生的社会现象和生活内容带入自己的课堂，写进自己的考卷。”。

什么是超越教师？“就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。”窦老师认为“教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系。”她可以“放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理、发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。” 她“注意向学生学习，把自己当做和学生共同学习的伙伴，做到„和学生一起幸福成长‟”。窦老师说：“让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉”，“ 任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，划出学生幸福的人生起跑线。”

一位小学老师可以对“教与学”产生这样的认识，在实践中可以有这样的做为，是多么的难能可贵啊！

在我看来“超越”不是个普通的字眼。它是挑战、是创新、是升华、是飞跃，是对传统的发展和突破。因此我不能不为这样的一位老师喝彩！

窦老师是一名优秀的教师，她有很强的能力和很高的学识，但我更觉得，窦老师的魅力更在于她的人格。正如她的学生毕业留言中写道的：“老师，在2000多个校园生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召唤我，而是手拉着手、肩并着肩，和我们一起经历风雨、享受彩虹、攀登人生阶梯，高唱生命的同一首歌！”

窦桂梅老师 篇6

通过两天的学习，真是让我大开眼界，受益匪浅。为我们上示范课及讲座的都是名师，大家。北京特级教师陈延军老师带来的《威尼斯的小艇》，江苏语文特级教师王红梅老师的《纪昌学射》，以及现任清华附小校长的窦桂梅老师为我们带来的示范课《魅力》和带给我们的讲座——回到教学的原点。

窦桂梅老师是现在小学语文教学领域中的领军人物，能够有机会去现场学习听课、观摩她的教学，我感到很荣幸。收获用语言表述只能是一点点，更多的是无法言传的心灵的感悟。

虽然窦老师的课和讲座只有一天的时间，但却给我留下了深刻的印象，让我对窦桂梅老师产生了由衷的敬佩。通过学习，使我更加充分地认识到了，我们作为语文教师，要学会挖掘教材，把握教材的体裁特点和人文内涵。窦桂梅老师把握住了《魅力》一课作为一篇小说的体裁特点，在“预学”环节指导学生学会了抓住小说的三要素——人物、情节、环境，来把握课文的主要内容；并且引领学生围绕着主要情节展开学习，感悟出作者所要表达的思想。窦老师指导学生的学习方法上，也很明确地告诉了学生，在阅读小说时，应该遵循读小说的独特规律。窦桂梅老师的课堂还凸显了“以学定教，顺学而导”的教学思想，课堂上教什么，孩子学什么，不是来自教师的设想和拟定，而是来自学生学习的实际，即孩子在自学过程中遇到的实际困难和需要解决的问题。课堂上“共学”环节开始，窦老师便启发组织学生质疑提问。学生在课上纷纷发问，提出了十多个大大小小的问题，既涉及到课文的具体内容，也牵涉到表达的思想情感，作者的写作意图及

表达形式。窦老师就像个巧手的纺织娘，先引领学生去掉枝杈，把握主干、关键的问题，然后围绕着关键问题“为什么买？为什么卖”，展开阅读学习，探讨交流，完成学习目标。这正体现了窦老师所说的，处于老师的位臵，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。

下午是窦老师的讲座《回到教学的原点》，其中关于回到母语的部分带给我无限的思考。我们的儿童接受什么样的学习，终究要变成他生活的一部分。比如专属于我们中华民族共同的，能跨越地域的局限，疏通五千年文明脉络的，滋养我华夏几千年文化的——汉语，我们的母语。语文是“母性”学科。对于学生，母语也是教育学意义上的母亲。语文是学好一切学科的基础，母语在促进儿童的全面发展中有着其他学科无法取代的基础意义。一个人语言的涵养，就是他文化的素养。所以教师要修炼自己的语言。别忘了我们是小学语文老师，怎么让我们的孩子有“根”才是我们的任务。

窦桂梅校长首先明确了教育的主张是：亲近母语，做有根的人。她指出“一个人语言的涵养就是他的文化素养”。在当今社会，当语言成了娱乐、消遣、颓废的工具时，我们不禁感慨：“别拿母语不当回事！”作为教师，应该怎么做呢？语文教育需要“种子和泥土、阳光、水”。儿童是种子，母语是土壤，教师是阳光和水，阅读是提供优质土壤的最重要的途径和方法。种子在土壤中孕育，在阳光和水的滋润下成长。对母语要有一种深深的敬畏，在任何时候，这都应是我们最基本的言语操守。让母语这个烙在我们灵魂和血液里的文化符号发展起来，当是我们大家义不容辞的责任。

这次活动让我充分感受到了名师的魅力，领略到了每位名师所独具的风格，精湛的教学艺术，还有他们深厚的教学功底。在活动中我学到了很多值得我学习借鉴的东西，每一次讲座给我留下了深刻的印象，同时让我知道了多读书，多实践，多思考对老师的成长是多么重要。在今后的工作中，我要积极地向名师和身边的好老师学习，努力

聆听《窦桂梅》老师讲课有感 篇7

赵四小 牛颖颖 2014年9月12日，我和韩瑞丽、陈莹莹和王怡三位老师奔赴天津参加了窦桂梅老师的好课堂教学观摩活动，带着一路的激动和期盼，经过几个小时的长途跋涉，终于来到了天津市华明中学。下车后先交学费，一共交了800多元，我看到后很震惊——这么贵，这足以说明了学校的用心良苦，感谢王校长和领导们对我们的厚爱，不惜重金栽培我们，来提高我们自身的素养。

我们一行四人带着兴奋的心情来到了座无虚席的报告厅，抬头一条印着“全国著名特级教师窦桂梅好课堂教学观摩活动”的大横幅映入了眼帘，在等待中一名年龄约50岁左右的温文尔雅的穿着朴素的女教师迈着轻盈的步子缓缓走上了讲台，只见她和台上30名孩子在呢喃什么。片刻就正式开始上课了，窦老师由谈话导入课堂，亲切的话语缓解了孩子们的紧张，她先向孩子们提出了自己的三张名片：感谢，赞美和微笑并且向孩子们推荐了一本书《大脚丫跳芭蕾》。刚开始觉得没什么特殊，毫无激情，但在她慢慢的引导中孩子们毫无拘束的述说自己的所想成为了此时的亮点。窦老师的循循善诱令我佩服，在短暂的时间内她竟能记住每个孩子所提出的问题，并能从中找出一个孩子所提的最有价值的、核心问题来步步引导，把其他孩子的问题都不知不觉的引出，而且让孩子自己回答自己刚开始质疑时提出的问题，这样问题就迎刃而解了，她的层层深入，毫无痕迹，令我折服，一切是那么顺理成章。

《大脚丫跳芭蕾》是一个绘本，是一本儿童喜闻乐见的图画书，她采用了让儿童观察图画中人物为主，引导孩子们发现，质疑，从图画细节中找到有价值的问题——为什么评委对大脚丫跳芭蕾的态度前后发生了那么大的变化？为什么大脚丫最后高兴地答应了评委的请求？窦老师抓住相互矛盾的心理来展开教学，注重孩子们的朗读，当孩子们读不出味道来，就举和孩子们相关的事例来帮他们找灵感，再次读，如果再读不出来，老师就充当其中一个角色泛读，然后再让孩子带着自己的情感读，直到读出味道，并从孩子们语言中板书重要词语，并及时引导，紧扣文本、链接资料、联系生活来帮助孩子们深入理解《大脚丫跳芭蕾》的中心思想。

整个课堂过程中，孩子们发言都很积极踊跃，窦老师并不急着评价孩子们的对错，只是一味的鼓励，赞美，表扬。孩子们虽然说的范围较广，但句句在理，最后窦老师巧妙地利用孩子们的诉说为本节课的精彩亮点。这三部分组成和我们平时的教学模式没什么区别，只是在传授知识时老师不仅完全采用了放手的教学模式，真正体现了以学生为主体，老师完全就是只起引导作用，而且教师语言的巧妙的运用，精湛的文化底蕴，是我们值得学习却又学不来的。

接着窦老师的讲座让我们听得不仅入迷更是欢笑不断，没想到她讲座时和授课时简直判若两人，刚才还温文尔雅，讲座时却激情四射，手舞足蹈，还用说书的方式有板有眼的说了一段《水浒传》，她告诫在场的所有语文教师：什么样的文本要还它什么样的味道，做为语文教师，不能只读故事情节，而应该读出语言的味道来。

她讲的主题是《1+X课程实施》，从如何体现儿童的最大化入手，她说儿童要站在课堂的正中央，站在学校的正中间。教学上，窦老师主张三个超越：

1、学会教材，超越教材。

2、立足课堂，超越课堂。

3、尊重教材，超越教材；三个一：一手好字，一幅好口才，一篇好文章；解决三个问题：

1、教什么？

2、怎么教？

3、考什么？最后窦老师还和所有的听课教师进行了互动，她对在场教师提出的问题回答的如此完美，令人钦佩。她的声音是如此富有魅力，以一个教育大家的姿态令所有在场语文教师折服。中场十分钟休息时，听课教师都纷纷与窦老师合影留念，我也鼓足勇气与窦老师拍下了这难得的瞬间，来纪念我的专业成长历程。

听窦桂梅老师的 篇8

韩庄小学 2013.9.20

· 小学语文教学交流材料

我们全校语文教师有幸听了清华附小副校长窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》，老师们听了窦桂梅老师上的这两节课，充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。她秉承自己一贯的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；一会儿高昂，一会儿低沉；间而述说，间而对话，等等。我们和学生很快进入了故事的情境。我们语文教师若能像窦桂梅老师那样出神入化地运用语言的魅力进行教学，那肯定是一个有魅力的教师。还有，窦老师在课堂上的启发、点拨、引导，还有评价的教学功夫，连贯、舒坦，犹如轻袖拂云，却又让人回味不已。

回想起我们的学生，他们有的热衷于文字，转瞬间已经读完一本书，满足于量的突破中。有的热衷于图画，走马观花般看了一遍每张图画，似懂非懂，一笑而过。窦老师这节课，教学一开始，从“儿童生活中的爸爸”这样的角度切入，和孩子们一起把“父亲”这个词含在嘴里嚼嚼，于是有了与孩子们关于父爱的一段生活对话，《我的爸爸叫焦尼》这本书便很自然地进入了孩子们的眼睛，成了他们感兴趣的话题。

《我的爸爸叫焦尼》这本书从语言文字来说，可以揣摩的语句比比皆是，但窦老师引领孩子们直击人物语言，对爸爸和儿子简简单单的两句话进行体味和探究，窥视到人物的内心世界和丰富情感。于是，孩子们深刻地感悟到直接而简单的表白，竟也能传达如此丰富的情感，真可谓牵一发而动全身。她先引导学生抓住儿子蒂姆五次在不同的场景大声宣告“这是我爸爸，他的名字叫焦尼”这一句简单的话，朗读，感悟，体会到儿子的心情，体会儿子对父亲的那份爱。再通过对比，感受爸爸焦尼在火车上，即将开车前的两三分钟，对车厢里的陌生人宣告“这是我的儿子，我最棒的儿子，他的名字叫蒂姆”，让孩子感受到父亲的深情。体会这些简单的表达中蕴含着的丰富的感动。在窦老师反复的启发引导之下，学生们也开始主动到文中去寻找这样简单的表达，抛弃了华丽的辞藻之后，这份父子之情反而更加让人回味悠长。本以为文章就此戛然而止，但是窦老师并没有这样，而是再次引导学生去从插图的角度观察、思考，充分地让学生感受绘本的魅力。我相信，经过这节课之后，学生们到书店一定会先去找找这样的绘本，找找有没有窦老师曾带他们一起读过的《我的爸爸是焦尼》。

简单的表达，丰富的感动。丰富的感动，简单的表达，一次又一次丰富着学生的情感，情感的再现，情感的深沉，给了学生无尽的想象，让学生的心灵得到了净化。也让我们听课的教师折服，原来，如此简单的一天，也可以这么令人回味„置身于名师的课堂教学中，名师们那扎实的语文功底，广博的语文知识，游刃有余的课堂驾驭能力，无不让听课的老师叹服。

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇9

太白县黄凤山小学 姚红艳

在这一学期里，我阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默的语言、慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

首先我想谈谈我读这本书的初衷，在我校举行的评教赛讲活动中老师们都积极的参与了进去，但也遇到了一些困惑和困难，学校领导从活动反馈中了解到了这一情况，及时从图书室找相关的书籍，希望老师们从名家的课堂教学方法与机智中获得解除困惑的办法，当我看到这本课堂实录时，我很兴奋，借来后就急不可耐的看第一课《晏子使楚》，读时我被窦老师的幽默诙谐、旁征博引深深吸引，读后我不仅为窦老师的上课艺术和掌控课堂的能力啧啧称叹，引人深思。所以我想从以下几方面谈谈。

一、站得更高，才能看的更远

纵览窦老师的这节课沿着这样一条主线来进行：楚王对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考 → 对国家的“尊重”的思考 → 首要是自我尊重的思考。我想只有在教育理念上站到一个更高的高度，才能够把一节课挖掘的如此深刻，才能够引领学生进行如此深刻的思考，我觉得这正是新课标中所要求的——培养学生的素养的真正体现。而在我们平时的教学中一般以顺利完成品人、评事、欣文、解字等就觉得很成功了，由此可见我们站的高度还不够高，这就提醒我们去更多的关注新课标，跟主动地去提升我们的教育理念。

另外，在窦老师的教学中为了更好地达成目标，窦老师恰当的引入了《胯下受辱》、《狼和小羊》、一位历史学家的评语和一位外交家的观点等补充材料，这些无不让这节课锦上添花，而这些材料的妙用无不证实了窦老师的博学多才，更充分体现了窦老师站的的高度之高，以及眼光之远，为我树立了一个明确的榜样。

二、多媒体的适当利用，可以使我们的课堂异彩纷呈

我注意到窦老师的课堂上，多媒体手段的运用总是运用的恰到好处，而且简单明了又富有启发性，可见多媒体手段是窦老师挑动学生神经，激起学生激情与只会火花的有力武器。可想想自从我们的导学案全面铺开以来，我们的多媒体设备却被我们冷落了，我想这也是我们实施课改的一个败笔吧。在此我也希望老师们在今后的教学中让多媒体设备为我所用，相信你的课堂也一定会生机盎然。

三、多上公开课是我们专业成长的捷径

在这儿我想引用窦老师在自序中的一段话来阐明这一有观点：“想想也是，有专家高手的悉心传授，虽属”二手感悟“,但只要自己肯用心钻研，随着时间的推移，这些教师也就逐渐从”偶像派演员“变成了”实力派演员“——毫无疑问，其进步速度，比自己一个人单打独斗、点滴积累肯定要快得多。于是，我主动申请、强烈要求上公开课。”在上公开课这方面老师们做的都很好，都能积极配合教研组长参与本组及校内的听课、评课活动，很让人感动，我们的教学技能一定会有突飞猛进，不久的将来我们每个人都会拥有自己的教学风格，在活力课堂中展示自己独特的魅力。

窦桂梅老师评课有感 篇10

由于执教低年级，所以翻看目录时，我首先注意到窦老师关于低年级的评课，看到第6篇《必须不拘一格，灵活识字》、第14篇《字，必须好好写》，这两篇就《祖国在我心中》一课针对识字、写字教学环节窦老师给出了自己的意见，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。

这让我想到我和我身边的低年级识字教学的老师，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。

通过自己上课和听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点走过场的味道。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。

识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。其次，我们要树立正确的评课观。

窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。”

纵观窦老师的评课，她都是这样“缺点不漏，优点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。

可是，反观许多的评课，很多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言，甚至有的是拿着放大镜找优点，却因为种种原因故意忽视不足。窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。

再次，窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经心备课的结果。

针对这一话题，在第9篇《一堂好课好在哪儿》中，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，课中，看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验、讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力。为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我，我又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？

在这本书中，窦老师告诉了我，应当让课堂生活成为为未来储存幸福基金的事业。仅用这“借”书之香鞭策自己，阅读储备，达到：听课，听得出门道儿；评课，评得出名堂。

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楼主(xuchangwei)

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以前，对窦桂梅老师了解的并不多，只知道是小语界的一颗明星，清华附属学校的业务校长。寒假，买来窦老师的《听窦桂梅老师评课》，阅读一遍，深深叹服，不愧为“建国六十周年从课堂里走出来的教育家”。于是，开始阅读第二遍，做了十一页的摘抄，总觉得没有做过摘抄的阅读是没有生命的阅读，当然，摘抄的，也是触到自己教育命脉上的语句。

这是窦老师作为校长期间，听课后的一些点评，每次听课，只抓一个方面，可能是教师课堂语言，可能是教学内容，可能是教学韵味，也许是教学的落脚点……从22篇文章中，我读出了一个对语言极度敏感而细腻的窦老师，读出了一个唤醒教师专业尊严的窦老师，读出了一个持之以恒的窦老师。

窦老师是个对语言极度敏感而细腻的教师。在听课中，她敏锐地发现授课教师三言两语的导课有了问题，提出老师要梳理孩子们的发言；她敏锐地发现教师的评价用语只是“好”“真好”“真棒”等笼统空洞的词语，提出教师要从自己说的每一句话开始，自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目；她敏锐地发现教师在课堂上缺少调控能力，建议教师必须让那些喜欢抢先的学生知道，和他一起学习的还有几十个小朋友；她敏锐地发现现在课堂教学中师生之间不是真正的对话；她大胆地对《印度洋上生死夜》一课提出道德上的质疑……就这样，带着一颗敏感而细腻的心，窦老师走过了“课文-语文-课程”的历程，从“课堂里走出来一个教育家”。

不仅仅是自己在成长，窦老师更是个专业引领的导航者，她通过“共读、共评、共写”的方式打造了一个优秀的团队。在她眼里，课堂，不仅仅是学生成长的地方，更是教师成长的平台，于是，她带领教师读书，听课，评课，写课。听课，要听出门道；评课，评得出名堂；写课，写得出水平。就这样，通过“共读、共评、共写”，她把教师的专业尊严唤醒。

为窦老师多年的坚守而感动。她带领语文教师团队，围绕主题教学理念，花费八年时间，研制出一套12册的《小学语文质量目标手册》，这是“一群人向着共同的伟大的目标”“认认真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我们能坚持吗？但，窦老师坚持了下来，她带领她的团队，用心规划，潜心研究，反复实践，披沙拣金，聚沙成塔，由一册到一套，由初稿到反复修改定稿，这其中，会有多少迷茫和波折，但，窦老师坚持了下来，感动，感动。

我近来读了《听窦桂梅老师讲课》《听窦桂梅老师评课》，让我受益匪浅。最大的感受就是畏惧，才知道自己对于语文的理解是如此肤浅，读了窦桂梅老师评课最大感受就是今后不敢评课了。

《听窦桂梅老师评课》内容是评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用“耳”听，用“笔”记，用“嘴”说，它还应该是专业上的引领与带动。

深有感触的是窦老师评英语课。英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。重点如何凸现，难点如何突破？小学生抽象思维能力较差，对于这些字母单词，主要以机械记忆为主。我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读出个大概。学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概的意思。而英语可不是这么回事。因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。怎么办？

也许就像我们学习汉语一样，要先读正确。那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。至于用什么方法我不是很清楚，但课堂上一定要“书声琅琅”。全班读，男生读，女生读，一组组练读，一个个发音，直到把正确的声音完全“装”在耳朵里。这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。这很好，但还不充分。那些英语水平好的学生，可能可以独立发音，并能读通句子，可是，许多学生并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。要知道，在我国的英语学习环境中，大多数学生很少有机会频繁、广泛地接触英语，因而，就不可能像以英语为母语的人那样自然地在生活中习得英语词汇。在课堂上，你必须强化“会认”、“会听”、“会读”。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的能力，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。

接着，就是要当堂落笔来写写。在两堂课上，我都没有看到学生动笔写单词（在我以前听到的英语课上也没看见过学生当堂写），教师都把写单词当作作业留给学生回家完成。那么，学生第一次下笔写单词，写得是否正确，写的时候有什么好方法，这些，教师都没有在课堂上作示范或指导。真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。

无意中从京广书城购到窦桂梅老师这本关于教师课堂教学评价的专著，之前尽管自己手中早有一本王荣生教授著的《听王荣生教授评课》，但没有仔细认真的读下去。或许从感情上距离窦老师近的原因吧，这本书令我欣喜若狂，三天的时间，一气呵成，说真的，自己向来喜欢研究名师执教的课堂，第一次这样认真的拜读名师对自己所听教师课的评价，从理性的角度我对如何评价他人的课堂有了新的认识，从窦老师的文字中，从她的别具一格的评价中，我也在思考作为教师，立足课堂，应该着重修炼的素养应该是什么？作为教师，当你评价他人的课堂时，应该注意的又是什么？

窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，你有什么体验，就会传递什么样的教学经验。评课时，一定要做到“缺点不漏，优点说透，方法给够。”传递真实的心声，真正的水平，告诉授课老师怎么做会更好，以至他心服口服的接受你的观点。

这让我想起了自己平日教研听课的情景，有时候评课是在唱赞歌，这样的赞美很肤浅，对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值，我们的教研活动没有做到务实，我想对于评课没有没有真心真实的态度是有着重要原因的。作为一线教师，我们应该转变态度和观念，珍惜听课的机会，通过评课彰显自己的认知专业水平，切勿人云亦云而已。现在就这本书，谈从窦老师的评课观点和思考建议中谈几点自己的收获——

一、关注学段特点。

这本书中，窦老师几次谈到对低年级识字教学的建议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师，尽管自己听了不少低年级的语文课，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。通过听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学，这样说或许是不准确的，但是，正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

二、好课的标准。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。

针对这一话题，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，在经意的准备中，课堂上引导学生循序渐进，彰显“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”佩服这位执教的科学课的老师。课中，在看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验，讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力，为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我们语文教师，哪一一堂课不需要我们好好准备，即使一本书一篇课文你已经驾轻就熟了，可是，面对的学生不同，亦不能简单的复制。那么，我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？这还是一节圆满的科学课，体现在教师对学生的绘图本领和概括能力的有效训练，教师的教学行为指向性明确，好课必须为学生服务的。

所以，不管什么课，课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里遨游，教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。

三、有感于师生对话。

每个语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。

通过阅读这本书，给予了我极大的冲击和启示，语文教学，是一门高深的艺术，作为教师，只有不停止的思考和探索的脚步，才会摸得着语文教学的的门道。

读《听窦桂梅老师评课》有感

窦老师的课在脑海里一次次地回响，意犹未尽，她带给我的震撼不是只言片语能说完的，她为学生考虑的、付出的，也不是我所能及万分之一的，怪不得高老师要我从看窦老师的课开始。真是庆幸，我看了，且并没有因此而满足，又捧起《听窦桂梅老师评课》，如饥似渴地看了起来，它带给我的感受与《听窦桂梅老师讲课》不一样，前者是带给我一个整体的感受，让我有了前进的大方向，而后者则是从细节上帮我改进课堂上的点滴。

感受最深的是窦老师的识字教学，因为自己的字特别丑，所以识字教学我一直觉得很头疼，想重新练字吧，似乎错过了好时机就没了时间，嘿嘿，其实还是懒惰心理在作怪。但为了学生，也曾下过一番苦功，前后曾请教过华老师、徐老师等知名前辈，她们都很谦虚，说只是督促她们的学生不停地改，直至满意为止。好轻松的一句话，可对我来说，做起来却比登天还难，得花多少时间和心血啊，注定又将是一个束之高阁的问题。看了《窦桂梅老师评课》后，我清晰地认识到自己在指导上的缺陷，窦老师追求让学生对字有一个直观的感受，那既然对学生记忆字形有莫大的帮助，对记忆书写也是同理啊，我正是因为自己的字丑，不敢范写，导致学生没有一个可供参考的依据，写起来也就毫无目的了，再加上缺乏华老师她们的那股不达目的不罢休的韧劲，自然就得不到预期的效果了，看来，要想改变现状，得双管齐下啊。

另外，窦老师对孩子们的评价语也不是一般的精彩，如“谢谢你，让我们在这个‘忍‘中体会出了又一层韵味……”这将带给学生多么大的自信啊，又如“他谈出了对这句话的理解，也着重突出了‘但’字，强调了他的理解……”对课文的推进起了引导作用……回想起自己课堂上的评价语，“好，很好……”单一，枯燥，甚至有时几个一起评价一下，也难怪学生们找不到方向，又一次把自己的失误并强把责任推给学生。

窦老师对课堂上的每一个细节都很关注，如窦老师听一节音乐课，居然能从一段简谱中发现本课的难点，以及上一堂课新教的知识，真是不简单啊。借用武凤霞老师的一句话“用细节构建生命课堂”，课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂更需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命，让我在这无数的细节中体验课堂生命的张力。

有幸被窦老师指导过的老师，都缩短了她们与成功的距离，就连我们这些离她很远的人，看了她的著作都收益非浅，顿觉获取要在点滴的实际行动中得到，如果永不付诸行动，就将永远无法向前迈进！

暑假读了《听窦桂梅老师评课》一书，我才发现自己对语文的理解是如此肤浅，更谈不上评课了。

窦老师从语文、数学、英语、体育、科学等不同学科的评课为我们带来了专业上的引领与指导，特别是对语文学科中的识字教学、阅读教学、诗歌教学等为我们提供了很好的指导。从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。

窦桂梅老师认为，“真正的评课应该给予教师超越他原有水平的营养。评课时，首先要建立一种思维方式，站在被评课教师的角度想问题，不能听了就评，信口开河，而应该想清楚，被评课的这位教师最需要的是什么，你评课的重点是什么。而且，不能仅仅用‘耳’听，用‘笔’记，用‘嘴’说，它还应该是专业上的引领与带动。”

纵观窦老师的评课，她都是“缺点不漏，有点说尽，方法给够”，给每一位被评课教师传递最真实的心声。再想想我们自己，何尝不需要这样的一种引领？当然，我们身边没有那么多的专业的教学引领者，但是我们可以用自己已有的教学经验尽可能的为对方提供力所能及的帮助。

常常对于教学中的参差多态，我们评课者更多的是流于形式，有的以表扬为主，有的被动发言···，这些现象在评课中经常出现。虽然这种情况的发生是有很多原因的，比如经验不足，无法看出上课教师的究竟好再哪，不好在哪，或者由于理论知识的欠缺，无法说出个所以然来，就谈不上专业上的引领和指导了。对于这个，我们应该怎么办呢？我们只有不断地学习，不断地提高自己，从而形成自己的教学经验和教学智慧，只有这样，我们才能对别人有所帮助。

从《听窦桂梅老师评课》一书中，我也看到了自己的肤浅，让我深深地感到一种畏惧感，我很怕自己在这样一种教学浪潮中被淹没。为此，在今后的教学之路上，我一定要不断地求索，不断地反思自己，以求无愧于自己，无愧于“教师”这份职业。

我谨以上面的文字，向窦桂梅老师表示感谢，也希望自己在教学之路上迷失的太远。

读《听窦桂梅老师评课》有感

我敬仰窦桂梅老师已经有很长时间了。这种敬仰源于自己看了一节教学视频《葡萄沟》：那飞扬的神采、激昂的语言、自信的笑脸„„都深深的吸引了我。因此，在选取自选读物时，我毫不犹豫的拿了《听窦桂梅老师评课》这本书。从窦老师的文字中，从她的别具一格的评价中，我也在思考作为教师，作为教师，当你评价他人的课堂时，应该注意的又是什么？

窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，你有什么体验，就会传递什么样的教学经验。评课时，一定要做到“缺点不漏，优点说透，方法给够。”传递真实的心声，真正的水平，告诉授课老师怎么做会更好，以至他心服口服的接受你的观点。

这让我想起了自己平日教研听课的情景，有时候评课是在唱赞歌，这样的赞美很肤浅，对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值，我们的教研活动没有做到务实，我想对于评课没有没有真心真实的态度是有着重要原因的。作为一线教师，我们应该转变态度和观念，珍惜听课的机会，通过评课彰显自己的认知专业水平，切勿人云亦云而已。现在就这本书，谈从窦老师的评课观点和思考建议中谈几点自己的收获——

一、关注学段特点。

这本书中，窦老师几次谈到对低年级识字教学的建议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师，尽管自己听了不少低年级的语文课，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。通过听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学，这样说或许是不准确的，但是，正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

二、有感于师生对话。

每个语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。通过阅读这本书，给予了我极大的冲击和启示，语文教学，是一门高深的艺术，作为教师，只有不停止的思考和探索的脚步，才会摸得着语文教学的的门道。

灵活多样的识字教学 ——捧读《听窦桂梅老师评课》有感

作者：谢洋 新闻来源：本校 发于：2011-10-31 点击数：63 双击自动滚屏 【字体：大 中 小】

闲暇时间，我在图书馆闲逛。无意中看到一本《听窦桂梅老师评课》，窦桂梅老师的大名如雷贯耳，从上大学听教授们讲课、名师教学设计、优秀教师课堂实录，到现在的备课，我也习惯性的去找找这位语文教学大家的资料。但说到评课，我自己没有什么切身的体会，总觉得自己对如何上好课都知之甚少，何谈评课。粗粗翻了几页后，就被震撼了。突然有个想法，在窦桂梅老师的评课中，我一样可以学到如何上好一堂课。

我用了两个星期，慢慢阅读，同时也记录其中一些让我触动的细节。说真的，第一次这样拜读名师对自己所听教师课的评估，从感性的角度我对如何评价他人的课堂有了新的意识，对上好一堂课也有了新的体会。

这本书中，窦老师几回谈到对低年级识字教学的提议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，机动识字。所谓的灵活，就是多少种识字方法，比如韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的详细学段学期有所着重和辨别，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要勇敢和翻新。这让我想到自己的语文课堂，一张张生字卡片，一遍遍的朗读，自己认为都讲到位了，落实好了。可是，实际上，小孩子是否感兴趣，是否真正学进去，才是评价我是否讲到位的一个标准。正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要恰当地运用其他的方法。有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵巧运用，方能发生效力。识字教学，要从学生的实际须要动身，做出深入的思考，每堂课中哪种方法最有效，就采取那种办法。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随便聊天，可是课堂热潮迭起，悬念频生，教师引诱学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天。对于现阶段的我来说，这是一个比较高的境界，但我也努力地朝着这个方向去努力。

捧读《听窦桂梅老师评课》有感

（一）无意中从京广书城购到窦桂梅老师这本关于教师课堂教学评价的专著，之前尽管自己手中早有一本王荣生教授著的《听王荣生教授评课》，但没有仔细认真的读下去。或许从感情上距离窦老师近的原因吧，这本书令我欣喜若狂，三天的时间，一气呵成，说真的，自己向来喜欢研究名师执教的课堂，第一次这样认真的拜读名师对自己所听教师课的评价，从理性的角度我对如何评价他人的课堂有了新的认识，从窦老师的文字中，从她的别具一格的评价中，我也在思考作为教师，立足课堂，应该着重修炼的素养应该是什么？作为教师，当你评价他人的课堂时，应该注意的又是什么？

窦老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，你有什么体验，就会传递什么样的教学经验。评课时，一定要做到“缺点不漏，优点说透，方法给够。”传递真实的心声，真正的水平，告诉授课老师怎么做会更好，以至他心服口服的接受你的观点。

这让我想起了自己平日教研听课的情景，有时候评课是在唱赞歌，这样的赞美很肤浅，对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值，我们的教研活动没有做到务实，我想对于评课没有没有真心真实的态度是有着重要原因的。作为一线教师，我们应该转变态度和观念，珍惜听课的机会，通过评课彰显自己的认知专业水平，切勿人云亦云而已。现在就这本书，谈从窦老师的评课观点和思考建议中谈几点自己的收获——

一、关注学段特点。

这本书中，窦老师几次谈到对低年级识字教学的建议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，窦老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师，尽管自己听了不少低年级的语文课，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。通过听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学，这样说或许是不准确的，但是，正如窦老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

二、好课的标准。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。

针对这一话题，窦老师例举了一位科学老师执教的课堂，从窦老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，在经意的准备中，课堂上引导学生循序渐进，彰显“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”佩服这位执教的科学课的老师。课中，在看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验，讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力，为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我们语文教师，哪一一堂课不需要我们好好准备，即使一本书一篇课文你已经驾轻就熟了，可是，面对的学生不同，亦不能简单的复制。那么，我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？这还是一节圆满的科学课，体现在教师对学生的绘图本领和概括能力的有效训练，教师的教学行为指向性明确，好课必须为学生服务的。

所以，不管什么课，课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里遨游，教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。

三、有感于师生对话。

每个语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。

何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。