初中英语语法教学步骤

初中英语语法教学步骤（共10篇）

初中英语语法教学步骤 篇1

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，学生也感到很头疼，如何在课堂上让教师轻松地教语法、学生愉快地掌握语法呢？我认为在教学中应注意以下几点：

一、在语境中进行语法教学

人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，例如在教学现在进行时时，教师可创设情境，问班里的一个学生正在干什么？What’s he doing?这样，既让学生明白现在进行时的意义，又吸引了学生的注意力，提高了学生的学习积极性。

二、运用归纳和演绎法进行语法教学

归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。在教学现在完成进行时时，我先给学生呈现以下句子：

I have been teaching for seven years.You have been studying English for five years.He has been playing basketball for three years.在让学生充分感知语言的基础上，让他们自己发现规律，对现在进行时进行总结归纳，掌握现在进行时的构成：have/has been +doing.然后让学生自己用自己新学的时态进行操练，使学生快乐地学习枯燥的语法知识。

三、在游戏中学习语法。

初中英语语法教学步骤 篇2

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

初中英语语法教学 篇3

关键词：初中；英语；语法教学

随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。

一、初中英语语法学习的重要性

英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。

二、初中英语语法教学可遵循的教学方法

（一）语法的情景化教学

语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：

学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？

学生乙：She was playing basketball on the playground.

学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？

学生乙：No，he was playing football.

通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。

（二）语法的活动化教学

语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：

学生甲：Where are we going to have a picnic？

学生乙：We are going to have it in Beihai Park.

学生丙：When and where shall we meet？

学生乙：Shall we meet at the school gate？

学生丁：I’m going to take some fruits and watch.

当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。

（三）语法的团队性教学

教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；

首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。

然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。

总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。

参考文献：

[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60—65

[2]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].英语天地，2010（06）99

初中英语语法教学思考 篇4

当代社会竞争激烈，在语言方面也有所体现，运用上追求与众不同，因此，许多新奇词语频繁呈现，语言结构上也发生了一定的变化。以往的语法教学，主要是静态语法教学，分析、组合语言结构和理解语言结构的表层和深层意义。随着社会需求的不断增强，陈旧的语法规则已不能满足当下的社会需求。动态的语言教学模式更加受到老师们和学生们的欢迎。语法教学也将重心放在了语言结构、句式转变、语义表达和交际运用上。新课标明确指出，为培养交际能力，必须要掌握语言规则。教师可以运用现代科技设备为学生创设情境，学生进行角色扮演的游戏或分组合作讨论，通过各种层面的交际，增强语言运用能力。

二、交际教学法应用于语法教学的教学模式

正所谓教无定法，由于老师教学风格、教学内容、学情的不同，教师会选择不同的教学模式或对已有的教学模式进行调整。但交际教学法主要是通过教学过程中的交际使学生习得语言，它的课堂模式虽有许多，但总体来说可以分为三步。第一步：通过学习教师所设置的情境，来学习语法知识点。学生通过教师设置的情境，学习交际用语和交际习惯，并且学习相应的语言规则和知识。第二步：交流总结。在初步学习了教师所设置的情境后，先由教师和学生进行交际。在交际的过程中，教师应主要让学生了解交流的目的，并且要指导学生自己去归纳总结语法规则。然后，教师再提供给学生一些典型的语法形式，让学生对该语法规则有更加深刻的认识，并对之熟悉。最后，教师引导学生分组讨论，在讨论中，通过学生之间的交际，来进行分工合作，去进一步探索和发现其中的语法规则。第三步：巩固练习。按照教师所设置的情境，学生进行模仿和操练。首先为了让学生对于新学习的语法规则掌握得更加熟练，要进行机械地模仿。在此基础上让学生自己去创设新的情境，并要求在新的情境中运用该语法规则去进行交际，达到学生灵活运用该语法规则的目标。

三、应用实例

本文以初中英语EEC教材为例，尝试运用交际教学法进行语法教学。本教材根据韩国教材改编，在黑龙江省哈尔滨市市区初中使用。在该教材的六年级上册中出现了比较级句型的语法项目。教师在讲解此语法时，可以灵活应用交际教学法。首先，在引入时，可以引入两个初中学生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介绍人物时，使用包含学生熟悉的词语的比较级句型：通过教师和学生之间的交际，让学生对比较级句型有了初步的认识。然后，教师布置任务，让学生进行小组讨论，分析总结出形容词原型变为比较级的规则。学生通过小组内的交际，探究出比较级的变化规律。接着，教师引入其他卡通人物，让学生通过比较其他卡通人物，运用比较级句型进行对话练习。最后，安排学生用比较级句型进行彼此交际对话，使该语法得以巩固。

四、结束语

如何进行初中英语语法教学 篇5

澄城县教师进修学校

杨爱莲 初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于基础英语教学中的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师应该关注的问题。然而，实施新课改以来，由于对新课标英语教学认识的偏差，致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养，过分强调口语的重要性，从而忽视了对语法教学的研究，导致了目前的英语教学由原来的“哑巴教学”向“文盲英语”发展的趋势。其实，新课标下英语交际法的深刻内涵是：在口语交际中尽量回避语法的机械性，而非排斥语法教学。在实际操作上，是离不开语法教学的。

我总结了多年的教学经验，结合新课标英语教学的新理念认为，在实际教学中要搞好语法的教学首先必须认清语法教学的难点，及目前教学中存在的问题。

一、语法教学中存在的难点

1、英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上，确实存在许多差异，这些差异束缚了学生，成为他们英语学习中的困难。比如说，在地址表述中，英文是由小地点到大地点表达；而汉语，则习惯于由大地点到小地点表达。再例如，汉语表述：桌子上有几本书？英语则表述为：There are some books on the desk.这种表达的差异性，在扭转过程中，因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2、语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目，这些项目重现率低，运用机会少，也致使学生学习起来感到生疏。例如，在英语教材的单元中，蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性，还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构，以及相关的时态和语态的使用方法等等，都对学习形成压力。

3、语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强，教师发挥性差，互动性少，使得教学内容枯燥而不具备生动性，学生容易产生畏难情绪；课堂气氛也往往沉闷，学生易产生疲劳心理，这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性，把语法带到生活情境中讲解，就会陷入枯燥教学境地。

二、语法教学中存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。了解了英语语法教学的难点及目前语法教学中存在的问题，在教学实践中，我采取了下面的语法教学策略：

1、中学英语语法教学方法的选择应体现其阶段性：

走出初中英语语法教学的误区 篇6

摘 要：教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，在特定的场合及情景中运用语言形式达到交际的目的。语境变了，语言形式也有可能发生变化。教师切忌在语法教学中把问题简单化和公式化。

关键词：语法 语言形式 交流 交际 语境

纵观我国英语教学历史，传统的语法教学有着极大的影响力。国内许多英语教科书都把语言结构或句型操练列入其中；句型操练和语法翻译的教学方法至今还为一些教师津津乐道。这种教学方法的确能在一定程度上帮助学生掌握英语的基本结构；但随着功能语法和交际教学法的发展，人们开始意识到单纯地学习语法结构是没有意义的，教语法的真正目的在于让学生用正确的语言形式进行交流，亦即语法教学所关注的并不只是语言形式或语法知识本身，而是人们在特定的场合及情景中如何运用语言形式达到交际的目的。

语言的结构或形式与功能和意义之间不是一一对应的关系。同一语句在不同场合和情景中可能具有不同的功能。例如，“The tea is really cold.”这句话，在寒冷的冬天，句中表达的可能是抱怨；而在炎热的夏天，表达的则可能是一种赞许。在不同的场景中，“Why don’tyou close the door？”可能表示不同的功能，比如建议或命令等。

不同的语言形式也可能表示相似的功能。一种交际功能也可以用不同的语言形式来表示。例如，请人关门就有以下一些表达方式：

Close the door，please.Why don’t you close the door?

Could you please close the door?

Excuse me，could I trouble you to close the door?

上述四句话中有三句是问句，但它们的功能并不是提问，而是表示请求。因此，教师不应仅教学生一些语言结构，而应在教学中为学生创造真实的语言情景，鼓励学生在一定的情景中把语言形式同交际功能有机地联系起来，运用所学的语言形式进行交流。

在语法练习中，如果教师只是让学生机械地操练重复出现在单句中的某个语法点，其结果是学生只知道这种语法现象是正确的，却不知道它为什么是正确的以及在什么场合是正确的。如果把语言形式和语言功能之间的联系人为地隔开，学生就很难意识到语言形式、语法意义和交际功能这三者之间的联系；而在实际交际中，语法符合和语法规则的运用总是与一定的情景联系在一起来体现某种交际功能。例如，一位汽车销售商对车主说：“If your car should need any attention during the first 12 months，take it to an authorized dealer.”有些学生认为，句中的should可以省略；但是通过上下文所提供的情境，可以看出汽车销售商并不希望顾客的车出问题，句中用should表示的是一种虚拟语气，用来说明汽车销售商不希望这一事情在将来发生的。因此，该句中使用should是恰如其分的。

由此可见，语法教学并不是简单地告诉学生一个答案，学生不仅要知其然，更要知其所以然。语境变了，语言形式也有可能发生变化。教师切忌在语法教学中把问题简单化和公式化。下面，笔者将结合自己的教学实践，通过分析一些典型的语法实例，进一步探讨形式、意义、功能和语境之间的关系。

1． 情态动must和should的使用

情态动词是英语语法教学的难点，大部分学生习惯用翻译的方法理解情态动词。在他们看来must（必须）和should（应该）都表示一种责任、义务或必要性，很难加以区别。在教学中，笔者提供了以下对话，通过情景，帮助学生理解它们的不同用法（T=teacher，SA=Student A OS=Other students）:

T(to SA): You must practiceat least an hour a day.SA(to OS): I have to practice an hour a day!

OS(to SA): You should practice for more than an hour.句中的must表示上级对下级的一种权威；have to 表示来自于外部的压力；should 表示来自朋友的建议或鼓励。通过设置这样的情景，学生对这些词的用法就一目了然了。

2． 主动语态和被动语态的使用

不少英语教师在教被动语态时很少引发学生去思考为什么要用被动语态，而是先给学生出示一些主动句，然后让学生把主动句变为被动句。这种机械性的操练导致了许多学生不分青红皂白就使用“by 动作执行者”这一结构。有效的语法教学不仅要教会学生如何把主动语态变为被动语句，还要让学生明白为什么要变，应在什么场合变，什么场合适合用主动语态，什么场合用被动语态。例如：

People suspect him of stealing money.He was suspected of stealing money.He was suspected of stealing money by people.上述三句中第二句是最佳选择。因为主动语态强调动作的执行者，而被动语态则强调动作的承受者或动作本身，很显然，这里“he”是谈论的焦点，所以第一句不妥。另外，既然我们强化“he”，淡化“people”，那么在被动语态中，“by people”也是不必要的。

另外，语态的选择也与话题的一致性密切相关。例如：A:The flowers are all gone.What happened to them?B: They were destroyed by the rain.。

初中英语语法教学策略探析 篇7

1. 英汉对照, 对比冲突利于区分

英汉对照, 是我们最直观的语言学习方式, 它能够直截了当地对中英两种截然不同的语言进行区分对比, 有助于学生对语言结构的初步认识和对语言内容的表层感知。笔者认为, 在语法教学中, 适当地采用英汉对照的教学策略, 有助于学生对语法规则的理解。例如在语法规则的呈现过程中, 可以采用中英文同时呈现的方式。在例题示范的过程中, 我们可以在语法规则的基础上呈现例句, 并用中文标注出其中的语言点, 实现英汉鲜明对照, 让学生在强烈的视觉冲击下, 感知两种语言结构之间的区别。通过这种对照式的教学策略, 能够使语法规则更加直观, 使语法教学更加具体。

例如, 在教学牛津版初中英语七年级下册Unit 8Pets这单元的语法知识点中, 为了帮助学生区分“bring sth.to sb.”与“take sth.to sb.”这两个语法知识点之间的区别, 笔者在教学过程中并不直接讲解, 而是就这两个知识点分别给出三个句子 (英汉对照) , 引导学生以小组为单位, 就这两组句子的中英文进行剖析, 尝试找出每一组句子的共同点。在这个过程中, 学生通过自己的观察和小组的探讨, 总结出“bring”是“带来”的之意, 而“take sth.to sb.”则是“带去”的意思。在寻找规律的基础上, 笔者还鼓励学生尝试利用这两个知识点模仿例句, 进行创造性造句, 并顺势在学生自主探究的基础上, 对这两个语法点加以巩固。

2. 妙用图像, 生动形象促进记忆

初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期, 在这个时期, 他们的思维还依赖于表象事物, 特别是在抽象的语法教学中, 因此教师更要关注文字与图像之间的灵活转换, 尝试以生动具体的形象, 帮助学生理解语法所隐藏的技巧, 启发学生根据形象, 例如图片、动漫、思维导图、视频等, 对语法知识点进行精细加工, 促进知识点的识记与保持。同时, 教师还应将语法操练活动渗透在以形象为依托的实践活动中, 以生动活泼的图像, 激发学生语言实践的积极性, 让他们主动地加入到语法实践活动中, 提高学生记忆备用的灵活性与准确性。

例如, 教学牛津版初中英语七年级下册Unit 6Outdoor Fun时, 在语法操练活动中, 为了帮助学生复习与本课主题有关的一些户外活动 (Outdoo Activities) , 并引导学生以“go+V-ing”的短语形式进行串联, 笔者设计了“Let's guess”的教学互动游戏。在这个游戏中, 笔者利用多媒体课件呈现了各种户外项目的动画图片 (如游泳、爬山、打篮球、踢足球、购物等) , 并用遮挡物遮挡住图片的一部分, 留下部分线索, 对学生提问:“What outdoor activity would you like to try?”同时, 引导学生用“I'd like to go+V-ing”的句式进行回答。在这个游戏中, 笔者以形象的图片形式, 将教学内容有意地串联在一起, 并以游戏的形式开展语法操练活动, 有效地提高了语法教学的趣味性。

3. 巧借外力, 他山之石易于理解

荀子在《劝学》中提出“君子生非异也, 善假于物也”的精彩论断, 向我们表明了“借力生力”的人生智慧。在语法教学过程中, 我们亦不能仅仅拘泥于已有的教材内容和设计好的教学辅助视频, 以及已有的教学案例等现成教学工具, 而应紧跟时代, 根据教学内容的实际需要, 丰富课堂教学内容, 活化教学形式。在实际教学中, 笔者常常借用学生感兴趣的娱乐八卦、关注的周边新闻、喜爱的网络平台, 例如微信、微博、网络游戏等, 渗透语法知识的分析与实践, 促进学生对语法知识的理解, 夯实他们的语言基础。

例如, 教学牛津版初中英语七年级上册Unit 4My Day单元的第三课时后, 笔者考虑到本课的教学重点主要是围绕学生的日常生活安排展开, 于是要求学生在学习之后能够简单地描述他们自己或者其他人一天的日常安排 (make a simple description of their or someone else's daily life) 。为了有效地检测学生对于本课语法知识点的掌握情况, 提高学生语言运用的能力, 笔者巧用学生熟悉的微信平台, 设计了一项以微信为依托的别开生面的课后作业。在这项作业中, 学生必须尽可能充分地利用本单元Reading和Welcome to the Unit的语言点, 描述自己或者身边最熟悉的人的一天生活安排, 并发表在朋友圈中。教师引导学生以小组为单位, 通过微信平台, 利用课后时间, 就小组成员的“somebody's daily life”进行讨论并评价, 推选出小组最佳“微作文”, 并将这篇微作文以微信形式发给教师, 以供下节课在班级中进行分享。

初中英语语法教学初探 篇8

一、语法教学的意义

语法是语言使用规律的总结和归纳，能够帮助学生更深刻更快捷地掌握语言的应用方法。在语言学习过程中，语法知识的不足会严重阻碍语言学习者语言实际应用能力的发展。就英语学习而言，语法知识影响着英语技能训练的各个环节。英语语法能力的强弱，影响着英语学习听、说、读、写等四大关键环节：语法知识能够帮助听话者及时快速地接收信息；帮助语言使用者在说话中避免产生歧义句；在阅读中帮助学习者准确快捷地掌握文章的关键信息；在写作中帮助语言运用者准确地表达意思。

二、语法教学的现状及其产生的原因

1.部分英语教师弱化了语法教学的地位

总体而言，英语语法教学在整个英语教学的重要地位得到大部分教师的认可。然而，中国整个英语教学界仍然存在一部分人在高调地、大肆地宣扬语法无用论，他们认为语法教学否认了语言学习的应用性，完全走入了语言理论的死胡同，严重损害了学生学习英语的积极性。甚至只要有某位教师谈起语法教学，就认为其教学方法落后。事实上这种看法未免有片面性和孤立性，语法是语言使用规律的总结和概括，是本身就存在的客观事实，若想要在英语学习中避免谈语法，本身就是不可能的。

2.语法教学形式单一，教学方法僵化

传统的英语语法教学大都是通过分析课文内容，解释文中出现的词法和句法知识，教师一味地只顾自己滔滔不绝地讲授，学生只能乖乖地被动接受，缺乏应有的思考和互动。这在很大程度上影响了学生对语法知识的整体认识，使得他们只能掌握片段性的语言使用规律，因而，最终也影响了学生的语言应用能力。

3.忽视有效调动学生学习语法的积极性

新课标中明确提出：“英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语的学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成行之有效的学习策略，提高自主学习能力。”然而，在实际教学中，存在很大一部分教师，机械式传授语法知识，也就是传统所谓的“填鸭式”教学。这一教学方法在中学教学中根深蒂固，似乎难以根除。这种忽视学生主体性地位的教学方式，极大地打击了学生的学习兴趣。

三、语法教学的方法

1.游戏法

在教学过程中，最大限度地激发学生的学习兴趣能增进学生的学习动力，改善教学效果。英语语法知识本身就枯燥乏味、晦涩难懂，如果能在教学过程中运用游戏教学法，让学生在游戏中理解知识，掌握知识，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能增强学生的学习兴趣。初中阶段的学生，无论是年龄还是心理的发展状况都是很适合游戏法教学的。例如，在讲授具体的句型结构时，可以把班级分成几个小组，让他们竞赛造句。

2.英汉对比教学法

母语已经是学生非常熟悉的语言了，在讲授英语语法知识的时候若能结合母语的语言使用规律进行对比学习，从自己熟悉的语言结构开始，定能引起学生的关注和兴趣，同时也能大大提高英语语法教学的效率。例如，在讲解英语构词法的时候，可以对学生分析英汉两种语言构词的最大差异，汉语是靠词的次序，主要是借助语法关系来构词的，而英语则是靠内部的语音形式，也就是内部曲折来构词，因而英语单词有着丰富的词形变化。这样就让学生更加深刻地理解了英语语言的基本特点，还能帮助学生更好地记忆单词。

3. 语境教学法

语境教学法是指教师引导学生在不同的语境条件下，比较同一语法形式在同一句子中的不同含义，或者比较同一词语在不同句子中的不同意思。例如，同样一个be + Ving的形式一般的语境下是表示正在做某事，但是在另一语境中还可以表示打算或将要做某事。这种结合具体语境理解语言形式的方法，改变了传统语法教学中只注重讲解个别语法知识的局限，能更好地帮助学生实现知识的活学活用。

参考文献

[1] 黄和斌，戴秀华. 英语语法教学回顾与点评[J]. 解放军外国语学院学报，1999（6）.

[2] 程建平. 中学英语语法教学地位的变迁及思考[J]. 基础英语教育，2007（3）.

[3] 陈建兰. 初中英语语法的实践与认识[D].华中师范大学硕士学位论文，2012.

[4] 朱妍. 初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2012.

试谈初中英语语法教学突破 篇9

摘 要：学生在学校里学习英语，其目的不是为了得到满意的分数。新的教育理念已经讲明，英语教学的目标就是培养学生运用英语的实践能力。除了掌握大量的英语词汇，学会基本的英语语法，也是学生提升英语应用水平的必要途径。

关键词：初中；英语；语法；突破

英语语法对学生来说，实在是个无趣的学习内容，无论教师怎么强调学习语法的重要性，学生依然对语法感到单调、乏味和困惑。虽然，英语的语法教学不再如过去那么突出的强调，但，淡化英语的语法教学，显然是没有尊重语言的学习认知规律。

在语法教学时，学生学习吃力，教师教着费劲，课堂氛围不容易活跃、教学效率难以保证，老师也感觉上课没劲。既然不能放弃语法的教学，那么教师就应该在教学上寻求突破，将英语语法的教学质量、教学效率提升上去。下面，是我的一些想法。

一、让学生认识到学习语法的重要性

任何教学活动的开展都需要学生的配合，如果学生没有学习的意愿，教师再怎么努力也是枉然。

教师可以给学生有意设置一些难题，激发学生学习英语的“斗志”。如，我请他校的英语教师装作一位中文很差的华裔来教室，我则故意晚到一会儿。这位教师一进门就对学生说：“I wanna find teacher YANG，Who knows where？”然后就是?c学生边比划边说，学生还是真想帮助她，就是无从开口。这时，我才出现在教室，用英语和那个教师进行了流畅地交流。

之后，我就引导学生，通过这件事应该明白，英语是现在全球化趋势下必要掌握的生活技能，不好好学英语，就像现在一个人不懂电脑、不会用智能手机和计算机一样，只能当社会的边缘人。我还将英语的语法比作一株植物的根，如果植物没有根，什么花呀、果呀、叶子，什么的，就不可能存在。

通过这一系列的引导，从意识上实现了英语语法教学的第一个突破。

二、构建英语语境，突破潜意识

其实，我们中国学生学习英语的主要困难是缺少必要的英语学习环境。我们都知道，学生从小生活在汉语环境下，没有人刻意去教他记什么中文的“主谓宾、定状补”，但都能熟练而准确地使用汉语，这就是语境的力量。

教师想办法将枯燥的语法知识放到丰富多彩的英语语境中，潜移默化地将这些知识印记到学生的潜意识当中，虽然他们可能说不是理论依据，但可以正确地使用，这不正是契合了英语注重实践应用的教学目标了吗？在学生掌握了应用技能后，再回头进行语法的理论总结归纳，就如学生学习语文的顺序一样，先用后教，学习效果一定会得到突破。

构建英语语境的方法是多种多样的，总的理念就是让学生的生活中时时处处有英语的存在。如，我与家长沟通，给他们提供英语听力材料，如七年级下册 Can you play the guitar？How do you

get to school？...一课一个MP3，让他们一有时间就给孩子播放。学校里，晨读时间也是让我给占领了。在课堂上，我有意更多地使用英语来组织教学。周末，我给学生推荐英语电影，如《生化危机》《变形金刚》这些他们喜欢的电影，我让家长监督他们看英文版。

三、分解教学目标，让学生有信心

英语语法的教学内容体系是繁杂的，有词法，有句法，词法上又分为“名、代、数、冠、介、连、形、副、动”，动词又分为“谓语动词和非谓语动词”，谓语动词又往下分„„句法也是如此。这么庞大的体系，学生怎么可以一口吃成个胖子？所以，教学语法时，教师应注意将语法的教学内容分解，根据学生的知识储备和接受能

力，一步一个台阶地带领学生学习英语语法，避免“填鸭式”教学给学生带来挫败感。

在教学中，教师可以将语法内容分解到各课的教学中去，化整为零，今天教名词、明天学动词，每次一个小目标，让学生经常能体验到学习的成功感，产生学习英语语法的自信，在不知不觉中掌握更多的语法知识，从而最终实现语法教学的突破。

四、巩固语法知识的方法

巩固语法知识时，除了前面提到的语境教学法，我认为应从单项巩固训练和实践应用两个方面重点突破。

单项巩固训练，教师可以带领学生练习选择、填空、连词成句、造句等，在练习时，我强调不要太过于追求变化，而应强调精练，在一个知识点上，让学生反复地练，直到内化。

如，人称代词这一语法知识，我就让学生反复练习填写语法表，如单数第一人称主格I、宾格ME，第二人称YOU，第三人称主格he/she，宾格him/her...一张表格不仅反复填，而且让学生默画表格，先把这个基础打结实，然后再进行下面的练习时，学生就不会云山雾罩了。

语法的实践应用训练，可以采用完形填空、英语阅读和英语作文等方法来进行，让学生在应用中动脑子将理论知识正确地用到实践中。

总之，初中英语的语法教学，确实是个难点，但只要教师在教学上多花点心思，不将语法的教学停留在语言规则理论的灌输上，而将教学的目标指向学生的实践应用上，指向学生的素质教育上，让学生认识到学习英语语法的重要性，给学生构建厚实的英语学习环境，提升学生的信心并加以及时巩固，就一定能实现英语语法教学的新突破。

参考文献：

初中英语归纳法语法教学谈 篇10

伍杰

(张家界市教育科学研究所, 湖南张家界427000)

摘要: 初中英语语法在整个中学阶段的英语教学中占有重要的地位。常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎法、类比法。归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。

关键词: 初中英语;语法教学;归纳法

中图分类号: G633.41 文献标识码: A 文章编号: 1009-010X(2007)11-0030-03

语言学家认为, 语法是语言发生作用的框架, 没有语 法, 人们交流思想的公认形式就没有一致性, 就无法构成 语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系, 是语言实践 能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在《第二语 言学习和教学》一书中明确指出, 语法是学习的中心, 是 保证表意的必须手段。

无论从小学开始学英语, 还是从初中开始学英语, 中 学阶段大部分的语法项目集中在初中阶段。2001 年教育 部制定的《英语课程标准》(实验稿)中列出的语法项目共 有23 项。如果初中阶段语法知识基础不牢, 势必影响语 言知识的进一步学习。没有扎实的语言知识, 要培养语言 技能就会十分困难, 而语言知识和语言技能又是综合语 言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力, 便 很难在高中以及大学阶段学好英语。因此, 在初中的英语 教学中, 语法教学占有举足轻重的地位。

一、常见英语语法教学方法及其优缺点

常见的英语语法教学方法主要分为: 归纳法、演绎 法、类比法。对我们的英语教学而言, 它们各有优点和缺 点, 客观分析、加强了解对语法教学不无益处。

1.归纳法语法教学。怎样引导学生运用“归纳法” “归纳”即概括,就是从具体上升到一般的思维 过程和方法。归纳法是一种逻辑推理方法,通常指由 一系列个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的 结论的推理方法。可见,归纳法是我们获得新知识的 一种重要手段,可在英语教学中怎样引导学生运用 归纳法呢?

采用归纳法进行语法教学, 在学习者就特定结构的 使用进行练习之前, 让他们先接触一定数量的实例, 然后 从中概括出该结构的有关规则, 归纳的过程即是由特殊 到一般的过程。按归纳的方法进行教学, 可以避免单纯抽 象的讲解, 学习者通过接触具体生动的语言实例, 积极参 与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的, 用法。在真实的语境中接触新的结构, 学习者不仅能理解 结构形式, 而且能更好地使用所学结构, 学习者一旦养成 自己寻找语言规则的习惯, 并将这种技巧用于整个语言 学习过程, 他们就会逐渐摆脱对教师的依赖, 逐步学会自 学, 尽早获得语感, 从而感受到语言学习越来越轻松。然 而, 归纳法比较费时, 对教师来讲, 创造真实的语境有时 很困难, 而且并不一定能引导学生得出正确的规则, 也不 能满足所有学生的需要, 这是因为有些学生更加喜欢教 师讲解语法规则, 而不愿意自己动脑筋发现规律。

2.演绎法语法教学。

采用演绎法进行语法教学, 先简明扼要地向学习者 提出抽象的语法规则, 随即举例说明, 将抽象的规则应用 于具体的语言材料, 并以大量类似的练习材料帮助学生 独立运用, 演绎的过程即由一般到特殊的过程。有些语法 范畴和概念, 如不事先交待清楚, 即使有很多实例, 也会 使人困惑。而按演绎的方法进行教学, 能节省时间, 教师 备课相对容易些, 能减少学习者的许多错误。一些学生, 特别是年龄偏大的学生, 更倾向于老师简洁准确地讲解 语言规则, 以便他们在升学考试等大型考试中获得高分。但是, 离开语境进行过多的解释, 会令学习者产生厌烦情 绪, 教师讲解越多, 学生被动接受的时间就越多。另外, 演 绎法通常更加注重形式, 学生不易得体地运用所学规则, 有时可能一错再错。

3.类比法语法教学。

采用类比法讲授语法, 既不先提出一般的规则, 也不 要求概括出规则, 只是根据一类具体的实例来掌握另一 类实例, 类比的过程是由特殊到特殊的过程。教学中使用 类比法能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用 法引申到新的语法要点的用法。这一方法比较适合初学 阶段, 因为初学阶段的许多句法不必多做语法说明, 可以 让学习者模仿套用, 然后掌握。根据句型掌握语法实际上 就是运用类比法。句型教学以句为单位, 抓住语言的核心 结构进行练习, 突出重点, 能使学习者形成以句子为单位 阅读和练习口语的习惯, 语言活动的熟练程度会自然提 高, 但在实际交际时却不会正确运用所学句型来表达思想。教师要根据学生的状况, 教材内容, 以及学校的教学 条件等选取合适的教学方法。综合比较这三种教学法, 我 认为, 应以归纳法为主, 同时与演绎法、类比法相结合, 吸 取各种方法的优点。

二、归纳法语法教学的具体操作

具体到归纳法语法教学在教学中的实际应用, 可以 概括地分为“观察、比较、归纳”三个步骤。第一, 明确地给出观察目标, 区分语法现象。讲述语法的时候, 应该让学生多观察, 通过学生个 体的多方面的语法现象感受, 由学生通过大量的事例, 得出较为共同的语法规则。上语法课时, 引导学生观察 所给例句的目标, 比如, 讲“be ”动词的正确形式时, 有如

下例句供学生观察, 给出的观察目标是be 动词前面的 主语: I am a student.They are my classmates.He is a wonderful singer.The cat is lovely.通过观察, 使学生明白主语的不同, 使用动词的形式 就不同, 在何种情况下, be 动词要使用哪种形式, 从而 引导学生进一步思考, 为什么主语的不同会影响be 动 词的变化? 各在什么情况下使用be 动词的三种不同形式? 观察目标的确定是学生能够自我寻找规律, 从表面 的现象到深入的思考, 进而得出语法规律。但是观察是 要有深度的, 应该引导学生一步一步思考。观察目标可 以是多个, 给观察者多个目标去观察、去思考, 这几个目 标可以是有直接联系的, 也可以是间接联系的。比如以下 就动词的时态变化形式以及时态标志的例句: Tom often helps his mother do some cooking.I went to the park yesterday.They are singing in the classroom now.Jim has already done his homework.以上例句观察的目的是了解时态的概念和与时态有 关连的标记部分。学生通过观察会发现不同的句子中的 谓语动词使用不同的形式。观察活动中, 我们可以进行简 单的观察, 同时可以利用观察目标之间的关系进行深层 次的理解和思考。

第二, 积极比较, 发现规律。

通过观察使学生发现语法现象, 使学生对语法由感 知现象而进一步认识。学生观察之后, 教师应进一步提高 要求, 让学生积极思考对比, 进而发现规律。比较是在观 察的基础上更进一步的要求, 但比较的对象彼此应该是 被观察的部分, 请看以下例句: Tom likes English.They like English.He likes English.She likes English.We like English He and she like English.这是“一般现在时”动词形式的观察比较例句, 要求 学生在观察的同时对主语和动词形式进行比较, 他们就 会提炼出主语Tom、They、We、He、She、He and she 以及动词like、likes ⋯进行比较, 进而认真思考。比较的原则是以学生为主, 充分发挥学生的积极性, 积极思考。比较的面应该尽量全面, 例句充足富有代表性, 可以说明问题。

第三, 普遍归纳, 得出规律。大量的例句通过学生的 观察和比较, 学生对语法现象有了充分的感知, 同时积

极进行思考, 这时候, 要让他们大胆归纳, 基本上得出这 一现象的规律。归纳可以是从部分到部分, 然后适用普 遍, 如下例句: The desk is made of wood.I was sent to America.Machines are made by workers.第一步归纳的结果可能是: 被动语态的结构为be+ 动词的过去分词;第二步归纳的结果可能是: 当主语是谓 语动词动作的承受者时, 谓语动词使用被动语态结构be+ 动词的过去分词。归纳之后应该得出较为通用的规律, 然 后通过得出的规律进行实际练习就简单得多了。语法教学是英语教学中的难点之一, 在公开课或优 质课中往往回避语法讲解, 事实上, 语法渗透于听、说、读、写的每一个环节。学生只有掌握了足够的语法知识, 才能真正提高英语学习的效率, 从而提高应用语言的能 力。观察、对比、归纳在语法教学中的作用可以这样加以 概括: 观察是前提, 对比是过程, 归纳是结果, 但三者之间

又有内在的联系, 是密不可分的。