好的教学设计是优化课堂教学的有效途径

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径（共13篇）

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇1

问题导入：一个有效教学设计的基本要素是什么？结合教学案例谈设计出一个好的教学设计要经过哪些过程。

教学设计的好坏直接关系到老师上课的质量和学生的学习效果。因此，成功的教学设计决定我们能否优质、高效地完成课堂教学目标。我认为，有效的教学设计应具备以下几点基本要素：

一、学习者分析

以学习者的需求分析开始，了解教学中存在的问题，学生实际问题与期望水平的差距，这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。

二、教学内容分析

分析具体的教学内容和进行学生特征分析，考虑课程、单元及课时的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前，关于学习内容具有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，了解学生的一般特征和对所学内容的兴趣和态度。

三、教学目标制定

明确具体的学习目标，即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

四、教学理念和教学方法

确定教学策略，考虑如何实现学习目标或教学目标的途径，解决“怎么学”和“怎么教”的问题，其中应考虑教学媒体的选择和应用，根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源。

五、教学评价与反思

对学与教的行为做出评价，在行为评价时，一方面要以目标为标准作为评价，另一方面评价提供了关于教学效果的反馈信息，从而对模式中的所有步骤作出重新审查，特别应检验目标和策略方面的决定。

以下就八年级数学上册教案《同底数幂的乘法》的教学设计来谈谈一个好的教学设计必须做到以下几点：

第一、根据教材意图提出教学目标

教学目标的设计一般分为三个方面，即知识、能力、情感与价值观。教师要关注教学目标的分类，明确具体，避免含糊。所以教学目标可以这样设计:

1、从生活实际出发感知和理解同底数幂的乘法的意义；了解同底数幂乘法运算性质，并能解决一些实际问题。

2、在了解同底数幂的乘法运算的意义的基础上，“发现” 同底数幂的乘法性质，培养学生观察、概括和抽象的能力。

3、在推导“性质”的过程中，培养学生观察、概括与抽象的能力。第二、明确教学重难点

从学生需求出发，明确教学重点为：同底数幂的乘法的运算性质，教学难点为：同底数幂的乘法的运算性质的理解与推导。

第三、重视教学过程

教学过程通常分为导入、新授、归纳结束这三个方面，导入的设计要根据教学对象、教学目标、教学内容的不同而灵活设计，好的开头是成功的基础。既能激发学生的学习积极性，又能引发学生思考，营造学生的期待心理和求知欲。以下三个方面是值得我们注意的：

1、设置合理的教学导入、（1）课件演示计算机每秒运行次数，出示鸟巢和水立方的夜景图等信息来了解生活中的幂的运算。

（2）然后学生交流采集的信息。

（3）最后以同底数幂相乘怎样运算导入课堂教学。

2、呈现教材的内容。

新授阶段是课教学的主体部分，新授的过程必须强调师生互动。师生互动的课堂教学离不开学生对课堂教学的积极参与。这就要求教师在课堂教学中必须以学生为主体，尊重学生的主体地位，让学生在参与中进步和提高。教师在新授这个过程中问题设计要恰当适中，这样才有利于激发学生的学习积极性。这里面要经历几个步骤

（1）感受学习同底数幂的乘法的必要性。涉及知识回顾，问题的引入，为学习同底数幂的乘法的运算性质做铺垫。

（2）探索并推导同底数幂的乘法的性质。底数由数到字母，指数也是由数到字母，设置层层深入，由具体到一般，反复回顾乘方的意义，反复推敲发现规律，尝试让学生用文字语言表述其中发现的规律。（3）巩固同底数幂的乘法的运算性质。练习由简单到复杂，针对不同的学生设计各种题目，包括性质的逆向运用，让人人在课堂上都有所收获。

3、归纳总结要到位。

提出问题，先让学生思考本节课我们学习了什么。然后师生一起回顾本节课所学的主要内容，这个阶段我设计两个问题：

(1)本节课学习了哪些内容？

(2)同底数幂的乘法的运算性质是怎么探究并推导出来的？在运用时要注意什么？

引导学生从知识内容和学习过程两个方面总结自己的收获，把握本节课的核心内容----同底数幂的乘法的运算性质，进一步体会数式通性和从具体到抽象的方法在解决数学问题中的作用。

第四，要体现自己的教学理念和方法

要以学生的成长和发展为出发点和归宿。运用恰当合理的现代教育技术，活泼多样的呈现教学内容、情境等。在同底数幂教学设计中，我采用课件多媒体呈现的方式，引导发现、合作探求和练习巩固来激发学生学习积极性，使教学过程生动呈现。第五，最后，及时评价与反思

评价与反思直接关系到以后的教学质量和学生得学习效果，只有反思，才认识到自己的错误，应在哪方面改正，学生学得好与差，这一阶段显得尤为重要。本课采用探究合作教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，在这次教学中导入环节，利用多媒体为学生创设美观热点生活情境，充分调动了学生的兴趣和积极性。在同底数幂乘法公式推导过程中学生思维经历了猜测、质疑、推理论证的科学发现过程，渗透转化和从特殊到一般的数学辩论思想，体现自主探究的学习方式。在巩固深化环节上精心设计开放式题目，通过学生独立思考，小组合作等手段，让学生个个动手、人人参与，充分调动学生学习数学的积极性，使各层次的学生有不同的收获。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇2

好的板书反映书写板书的教师的书写能力强。 如果老师板书时又快又好, 学生会产生一种钦佩感, 同时产生对每一个生字书写的兴趣和欲望, 会认真观看每一个字的结构, 细心模仿教师的书写顺序和方法, 这从心理上为教学特别是语文教学提供了有利因素, 久而久之, 可以提高学生的书写水平和作业质量。 如果书写难看难辨, 学生猜疑不定, 他们就会交头接耳, 或互相转抄, 或举手发问, 这不仅影响了教学秩序, 而且会给学生造成厌烦心理, 教学效果自然不好。

好的板书应该条理清楚而又言简意赅。 这要求教师有较强的逻辑思维能力, 他通过简洁的板书, 清楚而完整地将自己备课时的思维过程准确地表达出来, 学生记得少而收获得多, 教者轻松学者也轻松, 并且可以节约不少时间让学生多练习。 如果书写零星散乱, 随心所欲, 或条理紊乱, 或单调呆板, 学生就学得毫无兴趣, 无法将所学的知识贯穿并加以理解和掌握。

好的板书应该尽量设计不需要擦去, 让一节课的内容完整地呈现在黑板上, 给人留下深刻的印象, 现阶段教师结合多媒体的运用完全可以做到这一点。 即使抛开多媒体等现代化教学设备, 板书也应该有计划地将要讲的内容板书和讲解完了再擦。 一堂课如果内容多往往要擦一次或几次黑板, 这是正常的, 但每一板都应有独立性和完整性。 如果写到哪算哪, 写满了就擦, 或随写随擦, 一堂课下来往往自己都不知写了些什么, 上下节课的内容也就难于衔接了。

好的板书应书写规范, 且力求工整、美观, 包括不写不规范的简化字和已淘汰的繁体字, 书写的时候也不应时正楷时狂草, 时大时小, 时斜时倒, 又画圈又加杠, 又增字又调行, 版面让人看来潦潦草草, 会给人留下态度不严谨的感觉, 这就要求我们在熟练运用电脑、课件等现代化教学手段的同时, 练练书法还是很有必要的。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇3

关键词：优化;教学;减轻;负担

减轻学生过重的课业负担可从优化课堂教学做起。我们要注重课堂教学的艺术，要让每堂课有新鲜感，使课堂气氛活跃，让学生学得轻松愉快。对小学语文教师来说，可从以下几个方面入手：

一、创设愉快情景，使学生乐于学习

愉快的情景能使学生全神贯注，积极思考。如，教学《小柳树和小枣树》这一课时，我在班上组织学生分角色表演课文，通过自己的表演理解课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段的分析。再如，教学《北京》一课时，我事先让学生搜集有关北京的资料，课堂上我组织学生当小导游来给大家介绍一下北京。在一个个孩子兴趣盎然的介绍中，学生不仅理解了课文，而且知道了更多课本中没有的知识。

二、优化课堂提问，提高学生学习效率

教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，还能培养学生的能力，促进学生发展，从而使教學效率大大提高。

1.精心设计问题。教师在上课之前一定要针对所学内容有目的地设计好问题，新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”所以，在教学中设计问题不求多，而求精。例如，我在教学《风娃娃》时提问：“风娃娃都到了哪里？他都做了些什么事？”既难易适度，又抓住文章的主要内容。

2.善于把握提问、启发的最佳时机。教师在一节课中提问时一定要把握好提问的时机，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。例如，在学《风娃娃》一课时，先让学生观看风娃娃来到广场上吹跑风筝，吹断小树的视频。老师提问：“当你是放风筝的孩子会对风娃娃说什么？当你是吹断的小树你会对风娃娃说什么？”学生回答：“风娃娃你为什么把我的风筝吹跑呀？我再也不喜欢你了。”这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入了情景当中。

三、密切联系生活实际，吸引学生注意力

学习是为了更好地生活，课堂教学只有与学生的生活实际联系起来，才能激发他们学习的热情。例如，在教学《风娃娃》这一课时，我让孩子们联系实际说说风与我们人类的关系，结果孩子们有的说：“夏天，风给我们送来了清凉。”有的说：“风能发电。”还有的说：“有了风我们才能放风筝。”……就这样从孩子们生活现象的谈话中，很自然进入了课文的学习。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇4

张功平

小组合作探究的教学模式是打造有效课堂的有效途径，在我们张家界市永定区天门小学这几年探索和研究，实践证明提高教学质量必须进行课堂更改。彻底改变老师讲学生听的传统教学模式，老师要科学地引导，培养学生自主学习。通过学生们自己在老师的引导下从生活中或老师创设的教学情境中发现问题，引导出新的知识，激发学生的求知欲。让学生们自己动脑筋冥思苦想找到解决问题的方法。而采用小组合作探究的教学模式是当今比较有效率、有质量、有方式的教学模式。俗话说：三人之行，必有我师。众人智慧胜一人，就是合作的优点。在实际教学中，它的好处有如下三点：

一、增强学生合作意识，提高学生社交能力。

通过小组活动，学生与学生之间就可以展开的沟通与交流，过滤出精华，提高学生的解题能力和分析能力，让每一个同学都参与到学习中，让同学养成独立思考的习惯，养成互帮互助的习惯，才能营造和谐融洽的学习氛围。

二、培养团队精神，锻炼心理素质。

由小组合作学习突出了“集思广益”的教学思想，让学生体验合作学习的快乐，提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情和快乐。每个人都有分工，有一个适合于探讨的问题，所有的学生都要参与进来，都要有独立思考的机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。

三、唤醒学生的主体意识，感悟集体的伟大力量。

在不断的讨论交流中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完成学习任务。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。人际交往、交流就更具多维性和交互性。同学正处于自我意识形成和发展阶段，学生的自我意识主要通过他人对自己看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇5

小学英语教学的根本目的是促进学生的学习。有效教学是我们的追求。有效教学意味着教学目标达成度高。通过教学，全体或是大多数学生能够达成本节课的教学目标。教师要明确各阶段总教学目标的具体要求和规定，依据阶段总目标制定每堂课的教学目标。有效教学还意味着教学资源消耗较少。教师应思考如何用课本+粉笔+课件+课堂实现高效教学的教学模式，用最少的人力、财力达到最优的教学效果。有效教学还意味着学生在学习过程中始终保有积极兴趣。有效教学还意味着学生在学习过程中自主能力得到提升。不仅能够学到知识，还能将知识运用到日常交流之中。创造性的使用英语，喜欢学英语，愿意用英语，能合理安排和计划自己的学习，具有更强的学习能力。

有效教学中要注意以下几个问题

1 使学生保持英语学习的兴趣;

2 教学目标设定要明确、合适;

3 教学过程中要尽量地减少学生的挫败感;

4 教学活动的.目的性要明确。

上课之前教师要问问自己：我所设计的这个活动是不是最佳的选择?活动的操练面大不大，学生是否处于空闲状态?面对几十名学生，能否让学生们的嘴巴和脑子动起来?活动所占用的时间长不长?要使设计的活动在效果和效率上达到双赢，从而完成教学目标。

5 教学语言要规范，清楚，简洁

6 减少教师的主导性，发展学生的自主性

在教学中教师的关注点应是中下的学生，呈现信息和示范时请出好的学生，在练习时给中下的学生。练的时候要把学生的口眼嘴耳综合运用起来。

7 巧妙运用语言艺术 、运用发自内心的动作和表情和学生进行沟通。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇6

带着这两个问题，seo研究中心的讲师阿斌进行了相关的分析与总结，提出了宝贵的建议，分享了他的seo经验，以下就是建德房产www.jdgdygjj.com/站长学习以后，对其的总结。

通过他的分析，总结出了做好网站排名的三点先决条件。具体如下：

一、正确的网站的定位。其中，做好关键词的选择，就是做好网站定位的关键因素。在关键词的选择是，应该寻找用户群体搜索的关键词，而不是单个用户或少量用户会搜索的关键词，这样的关键词才会更具商业价值，这样的词才是实现网站流量不断提升和转化的最佳选择。例如，做led灯的厂家，就可以做“led灯厂家、led灯批发、led代理”等等关键词。

二、内容更新问题。在进行网站更新时，也许很多站长都会为更新文章而烦恼，不知道该如何是好，

对于网站内容的更新问题，并不在于数量的多，而在于更新的文章是否具有时效性和价值，好的文章能胜过十几篇文章，因此，作为站长，没有过多的追求其数量，而应该追求其质量。在文章更新时，须注意：在精不再多，更新几十常见问题就可以，同时，也没有必要每天更新，可以3-5天更新一次。因为这一类网站主要是产品的展示，而并非是对文章的欣赏。例如，可以更新“led灯的最新报价信息?、哪里可以批发led灯?”等。(建议：不是去更新一些明星之类，与行业一点关系都没有的文章，这样就是获得了脚的网站流量，却毫无意义，对于实现网站流量的转化和实现商业价值也是无济于事，起不到丝毫的作用。 )

三、页面内容质量。这个方面也是至关重要的，这也是做好用户体验的关键步骤。例如，页面的布局，页面的出现的内容是不是能满足用户的需求，该有的内容和不该存在的内容的处理是否得当等一些常见的问题。想要做好用户体验，就必须做好页面内容质量，在保证了页面内容的质量以后，我们才能为用户提供丰富而不重复的内容，这样才能做好用户体验。只有这样做，才能留住用户，减少网站的跳出率，实现网站流量的最大化转化。例如，在产品页面设置：“参数信息、价格信息、图片展示、相关的推荐产品”等。

激发情趣是有效教学的重要途径 篇7

一、巧妙设置问题情境, 激发学生学习情趣

质疑, 是创新意识的萌芽, 讨论是智力的激发, 经过激烈的讨论, 往往能迸发出许多创新思维的火花。在课堂教学中, 教师应积极营造质疑讨论的氛围, 激发学生学习的情趣。一是要将课堂放手给学生, 相信学生的能力, 让学生成为课堂的主人。如:在教学《能源与可持续发展》一节中, 为了能达到培养学生节约能源和环境保护的意识, 培养学生的思维能力, 扩大其知识面, 激发学生互动。可设计以下问题情境:1.现实生活中你见到的有哪些污染?来源有哪些?各有什么危害?2.你知道有哪些类型的能源?哪些是清洁能源?3.地球上的不可再生能源有用尽的一天吗?4.我们如何提高能源的利用率减少环境污染?通过这样问题的设计, 既概括了课本的知识点, 又让学生开动脑筋, 思考、讨论, 以学习小组的形式将整理好的内容呈现出来。这时, 有位同学就提到太空垃圾的污染, 此提法虽然与本课没有关系, 但我还是表扬了他, 他的思维很发散、很积极、很开阔, 知识面很广, 也从另一个方面鼓励学生的创新思维和发散思维。然而在传统的教学模式下这种天性会被压抑, 而今就是要把这种“天性”释放出来, 崇尚个性。二是要鼓励学生。在问题讨论中, 教师耐心倾听、热情鼓励和及时指导, 这是通向创新的桥梁和有效学习的途径。三是要启发引导学生。对学生提出的问题, 要善于启发、引导学生自己去思考、去讨论、去得出结论, 要当好“导演”和引路人, 只有当他们在困惑时, 才告诉或者留下悬念, 以引导学生在课外再去二次思考和钻研。例如在《汽化和液化》教学中, 在做水的沸腾实验时, 关于如何节约时间的问题, 同学们说出了用热水和减少水的质量, 此外我还设计了下列思考题进行启发。1.如果从减少热量的散失上考虑, 你有什么方法?2.如果从酒精灯本身考虑, 你有那些方法?实际教学中, 学生思考和解决是有难度的, 教师要善于引导学生思考, 启发要到位, 恰到好处, 才能达到创新思维、激发兴趣的目的。

二、恰当展示思维过程, 引发学生探究兴趣

教育学博士肖川说过:让学生能够用自己的眼睛去观察, 用自己的头脑去判别, 用自己的语言去表达, 能够成为一个独特的自我。所以在教学过程中, 让学生通过实践来启发思维, 用感性知识去把握抽象的概念, 教学效果更会事半功倍。那么, 什么是“思维过程”呢?具体表现为对知识的分析、综合、比较、抽象、概括, 可使知识具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程, 公式、定理的推导过程, 性质规律的发现过程, 对问题的挖掘过程。学生只有“身入其中”, 才能领略其妙, 才能学会创造。怎样恰当地展示思维过程?结合物理学科的知识特点, 依据学生已有的学习经验, 巧妙地设计问题, 创设情景以形成“最近发展区”, 所以在教学过程中, 要钻研教材, 根据所教知识内容, 广泛联系社会生活实际, 打开教材与生活“通道”, 不仅容易激发学生的学习情感, 而且还会使教材的知识更加鲜活、生动, 也更容易达成教学的三维目标。

其一, 创设情景, 作为铺垫。如, 在教学“声音的特征”时, 首先放了一段录音:牛、羊、狗、鸡等动物的声音, 风声、雨声、水声、歌声、乐器声, 及各类鸟鸣。师问:从这段录音中, 你听道了哪些物体发出的声音?生答。教师接着讲:你知道这些声音有什么不同吗?你是如何区分的?我们今天就来学习“声音的特征”……

其二, 引导探究, 步步深入。教师要把“思维过程”分解为一个个由浅入深的阶段, 让学生每走一步都能看到自己的闪光点, 设计成一个个问题, 让学生伸手就能够得着, 形成持续的动力, 引导学生去思维、去创造。如教学镜面反射和漫反射时, 我就出示了一个实验让学生去感知、去探究、去体会、去总结。问题:1.你从侧面看到的现象是什么?2.为什么会出现上述不同的现象?3.若从正面看呢?4.它们是否都遵循光的反射定律?5.在雨后的夜晚月亮出来了, 迎着月光走, 亮的是水还是陆地?就这样采用对比实验的方法, 让学生自己去观察、思考、讨论, 引导学生去比较、分析和记录, 拓展学生的思维深度。

其三, 拓展迁移, 理解应用。教师引导学生继续探究在日常生活中的光反射现象的应用。例如:自行车尾灯、电影屏幕, 自制简易望远镜, 课后查阅资料, 看哪位同学能解答这个问题。这样既发展了学生探索的原动力, 又拓展了学生的知识面, 还锻炼了学生的动手能力, 从而达到理解应用的目的。

三、关注学生的情感个性, 拓展学生的发展空间

传统的学校教育、家庭教育和人才培养观念压抑了人的自然本性, 忽视了人的个性特性, 与素质教育相违背。在教学中, 我们要给学生提供个性发展的舞台, 放手让他们“自由地呼吸”, 自由地发展。例如:在上复习课测量物质的密度时候, 课本上提供的是用量筒和天平来测量物质的密度。我就提出如果不限制器材, 你还有哪些可行的方法?学生的奇思妙想很多, 有利用浮力的知识、压强知识的, 还有利用天平和水来测量的, 虽然有些不可行, 我就引导他们课后去查资料, 这样保护了学生的创新意识, 让他们的思维自由地飞翔。激发学习情感对青少年的自我发展关系重大, 作为教育工作者, 要首先转变自己的教育观念, 以科学的学习方法引领学生, 教学生学会学习。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇8

关键词：高中历史教学；优化；原则；措施

新课改要求提高课堂效率，并要建立良好的师生关系。而目前高中历史课堂却存在很多问题，教师“填鸭式”教学，学生被动地接受历史知识，把历史课堂认为是机械记忆的课堂。这些导致高中历史课堂效率低，学生不能积极地参与到课堂中去。因此，优化高中历史课堂教学是非常重要的，可以充分地让教和学结合起来，并能充分调动师生的积极性，加强师生之间的交流。

一、优化高中历史课堂教学的原则

1.完整性教学原则

在高中历史课堂教学中，完整性教学主要是指教和学在相互联系的深度和广度两个方面的完整。完整性教学要求师生根据教学目标共同完成教学任务，在教学过程和效果中达到一致。例如，教师采用启发式教学就可以让学生积极地参与到历史教学中去，并引导学生的思路，让学生做到独立思考；但是教师也不能过分地使用启发式教学，如果滥用会让课堂教学显得过于松散，不能突出重点，这样会影响到课堂的教学效果。在历史课堂教学中，教师要坚持完整性教学原则，要根据教学目标和内容来制订教学计划，要充分尊重学生的主体地位，教师做好主导，能够根据适当的教学内容选择合适的教学方法来培养学生的历史素养，提高教学效率。

2.波动性和有序性结合的教学原则

历史课堂教学要做到波动性和有序性。波动性是指在历史课堂的教学过程中教学活动有着相应的起落，并要呈现出动态曲线的过程。有序性主要是指在教学过程中各个阶段的声音、动作等都具有时空规律和间隔变化。有序性保证了历史课堂教学在教学组织结构上比较清晰明确。

3.统一性和多样性结合的教学原则

高中历史课堂教学中的统一性是要求在教学过程中要体现出整个课堂的连贯性。另外还要具有多样性，要做到统一和多样的结合，丰富教学活动内容，让学生能积极地参与到教学活动中去。这就需要在教学活动中有一个基本的格调，比如在讲“辛亥革命”时，就要以“辛亥革命”为中心来讲解，同时又要采用多种方式，例如：直观法，讲解法、小组合作探究法等方式。这样可以为学生提供较为广阔的学习空间，让学生在灵活多样的教学方式下，更加积极地投入到历史课堂中去。

二、优化高中历史课堂教学的措施

1.熟练运用教材

首先，教师要宏观地把握教材。教师在备课时要有宏观意识，高屋建瓴地掌握历史的整体特征。例如：在讲《“工农武装割据”的形成》时，教师要把工农武装割据这个概念重点讲清楚，并要学生把内在联系的内容结合起来，让学生明白土地革命、武装斗争以及根据地建设之间的关系，这节课的难点是中国为什么要实施工农武装割据，这就需要教师进行分条论述。

2.做好课堂结构设计

课堂结构设计是教师组织一节课的关键，也可以帮助师生加强知识之间的内在联系。教师在组织课堂结构时，需要注意处理好几个关系：首先，课堂气氛活跃和严肃的关系，教师应该具备掌握课堂氛围的能力，良好的教学课堂应该是严肃和活泼相结合的，教师要让整个课堂严肃，即要纪律严明，教师讲课时要做到准确、观点正确，不能随随便便讲课；学生回答问题，教师要认真严肃地对待，正确的答案要给予肯定，错误的要纠正。其次，要做到培养学生能力以及培养学生的思想教育相结合。教师不但要传授给学生知识，还要培养学生在把握历史真实的基础上运用历史的眼光去进行分析。

3.提高语言表达的能力

教师的语言表达能力会影响到教学的效果。教师要做到追求教学语言的艺术美，做到能够让学生喜欢听教师讲课，并能够沉醉其中，让学生觉得听历史教师讲课是一种艺术享受。这就需要教师具备深厚的知识以及对历史专业的熟练以及提高自己的理解能力，这些更要求教师有较好的表达能力，教师要扎实知识，做到对教材的熟练，并通过不断的培训和练习提高自己的表达能力。

4.尊重学生的主体地位

在历史教学中，教师要尊重学生的主体地位，利用丰富多彩的课外教学活动来培养学生的积极性。例如，开展专题研究、辩论赛等活动，增强学生对历史的感悟，让学生可以有更多实践的机会。教师还可以组织学生搜集历史资料，在教学过程中恰当运用，可以丰富历史课堂内容，让学生积极发言，培养学生的创新精神。

在高中历史课堂的教学中，教师要注意改变传统历史课堂的教学方法，要提高学生对历史学习的兴趣，培养学生的历史素养。这就需要教师坚持完整性教学原则、波动性和有序性相结合的原则、统一性和多样性结合的原则，并能做到采用多种教学方式来促进高中历史课堂的教学效果。

参考文献：

［1］吴明月.优化高中历史课堂教学初探［J］.学周刊：A，2012.

［2］郑彦玲.优化高中历史课堂教学方法［J］.网络财富，2012.

好的志愿是设计出来的 篇9

每年高考录取期间，有的考生被满意的大学或专业录取而欣喜不已，有的考生成绩与意愿不匹配而名落孙山，可谓真是“几家欢乐几家愁”。于是，越来越多的考生和家长希望有一份“好志愿”的模板出炉，使其能依样画葫芦。然而，什么才是“好志愿”，如何才能设计出一份“好志愿”却并不如想象中那般简单。接下来，就让历经数年招生的高校招办负责人们，为您提供设计出一份好志愿的思路。

本期招办主任

浙江大学 夏标泉

天津大学 李振宇

江南大学 许群

《高校招生》：有人说，好志愿就是满足考生对大学、专业的意愿的志愿，也有人说，好志愿就是能增大被录取几率的志愿，您怎样认为？

夏标泉：我觉得好志愿是两者的结合，既所选的大学和专业是考生喜欢的，同时又不盲目拔高，有较大的录取几率。现在，有许多考生和家长认为一分不浪费才是好志愿，如果考生的成绩刚刚达到大学或专业录取线被录取就是好志愿，如果进入录取分低于自己成绩较多的大学或专业就是浪费。

在招生咨询过程中，我们经常遇到这种想法：分数高的专业（学校）肯定比分数低的专业（学校）好，志愿填报的原则就是尽量不“浪费”高考分数。所以，近几年大部分高校的经济类专业都成了热门高分专业。这种以分数为中心而不是以考生为中心来填报志愿，只是按分数去卡大学，并没有结合考生的个人情况综合分析考虑，有可能选择的大学或专业并不是考生感兴趣的，适合的。我认为这也就不算好志愿。

许群：这是高考志愿填报中最基本的命题，这个命题传递出在高考志愿填报中，有3个要素：考分、大学、专业。在考分确定的状态下，是大学优先？还是专业优先？对任何考生来讲，必将做出选择。理想的状态，大学与专业最好能同时得到优先满足。由于“我”所认为优秀的大学与“我”所感兴趣的专业都是与“我”这个个体相关联的，是“我”个体认知的结果，况且一所优秀的大学不是每一个专业都优秀，并能够满足“我”的兴趣，“我”所取得的考分，对应“我”所感兴趣的专业，可能又不能完全匹配“我”满意的大学。通常来讲，应该以“我”个体的考分为基点，搜索这些和“我”考分相匹配的大学，可能有10所、20所，甚至更多，也可能很少，再从这些大学中来寻找“我”所感兴趣、认为优秀的专业，经过反复的排列与组合，立足于“我”这个个体，实现分数、大学、专业的匹配。我想说的是，我并不能给你一个“是”与“否”的答案，只能给你一个思考此问题的方法。

李振宇：志愿填报是否合理，直接关系学生的前途。因此，如何填报好志愿是每一个高三学生和家长面临的最大的一个考验。我个人认为，志愿填报的好与不好，有两层意思。首先，就是好的志愿首先要保证学生被高校录取。如果学生没有被高校录取，也就是没有获得上学的机会，那么志愿表填得再好，也不能称之为“好志愿”。其次，在满足能被高校录取的基础上，要充分地考虑优先选择专业，还是优先选择学校。我个人认为，既不能太强调学校，放弃自己对专业的兴趣爱好，也不能太重视专业，而放弃本来可以到较高水平高校就读的机会。理想的状况是，在专业和学校之间找一个平衡点。既在充分考虑自己高考分数的基础上，选择一个比自己高考分数能达到的高校稍低几分的学校，再选择这个学校的优势专业。例如，天津市考生张某，高考成绩660分，他可以勉强进入某所国内顶尖高校，但经过认真考虑后，结合自己的专业兴趣，他选择了天津大学建筑学专业。这就是典型的找到了学校和专业都能兼顾的平衡点的例子。

《高校招生》：如果好志愿是能满足考生对大学、专业的意愿，那么考生如何才能选到自己满意又适合就读的大学和专业呢？

李振宇：在学生高考成绩能达到很多高校录取分数线的情况下，如何才能选择自己最理想的学校和最喜欢的专业，就显得至关重要。一般情况，要按照“选学校兼顾选专业”的原则进行。这句话的意思并不是建议学生按照高考成绩选择学校就可以了，而是要在选择学校时充分考虑专业。举个事例说明：如果学生甲的高考分数可以达到大多数“985工程”高校的录取分数，则这时要充分考虑专业问题，按照专业兴趣，从可以达到的“985工程”高校中选择自己理想的学校；如果学生乙的高考分数仅能达到为数不多的几所“985工程”高校，但可以达到几乎其他所有“211工程”学校，这时要优先考虑学校。简言之，在同水平学校间，选择专业；在不同水平学校间，选择学校。

夏标泉：首先要尽可能客观地认识自己的兴趣、特长、性格、理想，也可以到专业机构做一份职业倾向的测量。然后根据自身的情况，选择合适的专业，要记住合适的才是好的，不能只盯着热门专业。

其次，要充分了解各专业的培养方案、就业前景，切忌望文生义、想当然。比如“地理信息系统”专业，它不是传统意义上的“地质学”，而是地理、计算机和信息技术领域的交叉学科，毕业生属于IT人才。

考生和家长还要了解社会和高等教育的发展趋势。社会的快速发展对人才的要求越来越高，急需综合素质优秀的复合型创新人才，而局限于单一专业培养的学生发展前景有限。即使你录取在一个热门专业，也无法保证一定会有光明的职业前景。在大学里，你不仅要认真学习专业知识，更要学会做人、做事，努力提高综合素质，所以，就要综合考虑大学的办学理念、风格是否与自己所想符合。

如今，越来越多的高校通过宽口径、厚基础培养复合交叉人才。如浙江大学实行按学科领域大类招生，大类招生后学生只要选大的方向，进校后通过基础课程和大类平台课程的学习，了解各学科的方方面面，再结合自己的兴趣和个性特长，确认主修专业。这样，学生就有一个更加人性化的机会，尊重自己的志向，做灵活的选择。同时，大类招生让同学们拥有更多交叉学习的平台，更多复合型学习的渠道，学生的机会多了，选择多了，成长为复合型人才的可能性就更大。

《高校招生》：现在许多省（区、市）都实行平行志愿，梯度原则在院校和专业选择中重要吗？

许群：针对许多省（区、市）高考录取当中采用平行志愿这种方式，梯度原则的运用在填报院校志愿和专业志愿中依然非常重要。个人认为，所谓梯度原则，就是考生在填报院校志愿或专业志愿时，都应该对院校志愿或专业志愿有一个从高到低级差的排列。考生在填报院校志愿时务必要了解各省（区、市）的招生政策；在填报专业志愿时，务必要仔细阅读院校的《招生章程》。

以江南大学为列，学校的录取原则为对于进档考生，按分数优先、遵循志愿的原则，即对省级招办投档的考生按投档分排序，根据考生专业志愿的先后次序进行录取，并安排专业。当考生填报的所有专业志愿都无法满足时，若服从专业调剂，则按照分数优先原则，根据专业对相关科目的要求，将考生调剂到招生计划尚未完成的专业；若不服从专业调剂，则按退档处理。投档分相同时，以该专业相关科目成绩高者优先录取。

夏标泉：目前志愿填报模式有平行志愿和梯度志愿两种，有的考生和家长从字面上理解，以为平行志愿就不需要注意梯度原则，这是错误的。梯度原则在平行志愿模式下也非常重要。

平行志愿按位次优先、遵循志愿、一轮投档来操作，位次靠前的考生优先被检索。在检索该考生时，是按照考生填报院校的先后顺序进行，如果考生将录取分较低的高校填在首位，如果成绩达到学校的调档线就会被投进该校，即使他的成绩高于后面院校的调档线，因为平行志愿是一轮投档，也不可能再被投进后续院校去。所以，一般建议考生在选择高校时按高校往几年录取平均分由高到低填报，但这也不是绝对的。如果考生感兴趣的是某所大学的某个专业，虽然该校调档线不高，但专业因为优势明显录取分较高，也可以将该院校填在首位。选择专业亦是如此，为了增大录取几率，原则上应该将自己满意的专业按录取分从高到低依次填报。但也不是绝对的，因为有些专业前一年招生计划少，只招一至两名考生，有可能会录取到分数比较高的考生，这样的分数就并不具有较大的参考价值。

李振宇：平行志愿极大地降低了学生落榜的几率，但平行志愿也不是百分百的命中率。这就涉及到平行几个院校志愿之间的梯度问题，如果梯度不合理，仍然存在落榜的可能性。一般情况下，几个平行院校志愿之间的梯度可保持在10分左右，即相邻两个院校的录取分数相差10分左右。如某省同一批次可以填报A、B、C、D，4个院校志愿，合理的志愿填报原则是：A院校为“跳一跳，够得着”的院校，即自己的分数有可能达得到，也可能达不到，如学生报考不集中，就可能达到的这种情况；B、C两个院校为“稳一稳”的院校，即自己的分数肯定能达到的，而且为自己比较喜欢的学校；D院校为“保一保”的院校，即保底院校，即便B、C两个院校因其他学生报考集中，自己落选，D院校也是确保可以被录取的。

专业梯度与院校梯度类似。只不过，院校梯度不合理，会出现落榜的可能性；专业梯度即使不合理，若专业填写服从调剂，也有可能被调剂到院校其他未录满的专业。

《高校招生》：有的考生和家长认为只要选择了服从调剂，被录取的几率就比较大，是这样吗？

夏标泉：一般来讲，进档考生，选择了专业服从调剂，如果其未达到所选的所有专业的录取条件，只要学校还有专业未录满，就有机会被调剂到未录满的专业中，可不被退档。进校后，再通过转专业、跨专业辅修等机会到自己喜欢的专业学习。未选择服从调剂的考生则没有这次机会。

现在有的考生对服从专业调剂有两种错误的理解。其一是以为只要选择了服从调剂，就一定会被调剂到学校的“冷门专业”中去，但事实上，考生和家长眼里的“冷门专业”不一定是其他考生也不感兴趣的，并不一定录不满；其二是以为只选择服从专业调剂就行，不用再填报专业，放弃了自己的选择，结果只能被调剂到未录满的专业中，如果所有专业均录满，则只能被退档。

李振宇：从被院校录取的几率看，填写“服从调剂”肯定比不填写“服从调剂”大，但并不是填写了”服从调剂”，肯定就能被院校录取。这是两个概念。如果学生的分数达到了院校的最低录取分，那么填写服从调剂无疑是非常重要的，否则若专业梯度不合理，自己所填报的专业都不能满足，就会被退档，造成落榜。如果学生的分数达不到院校的最低录取分，即使填写服从调剂也不具有任何意义，仍然不能被此院校录取。

许群：如果填报服从调剂的话，录取的几率会提高。比如当你被某院校提档后，如果填报不服从调剂，同时考生所填报的专业已经录满的时候，那么就会被退档；反之如果填报服从调剂的话，在考生所填报的专业已经录满的时候，院校将会在当前没有录满的专业中选择一个给你安排，从而避免了被退档的风险。

《高校招生》：每年志愿填报期间，各高校会将前几年的录取数据公布在招生网站上，如何利用这些数据，能增加被录取的几率？

夏标泉：各高校每年发布的前几年录取数据的确是考生选择大学和专业的一个参考标准，因为它是学校和专业的录取分数分布情况的直观体现。考生可利用自己高考成绩与当年省控线的差值，来对比学校公布的录取分数与对应年省控线的差值来进行对比选择。

但分数却并不一定完全稳定，可能会受招生计划、考生报考等情况发生变化。在实行平行志愿的省（区、市），利用位次应该更有把握。即某所高校前几年录取的考生大概位于哪一个位次区间，如果考生也正好处于或高于这个位次区间，那么填报该大学被录取的几率就比较大。目前，有一些省已经开始公布在本地招生院校往年录取的考生位次情况，考生可参考。如果未公布，利用分数也有一定的参考价值。

许群：前面提到考生在填报志愿的时候要了解院校往年的录取分数线，这个数据对于考生填报志愿来说是一个重要的参考，但是否能够增加录取的几率，不是由往年的分数线决定的，而是由学校在该省（区、市）投放的计划数以及报考该校的考生的数量与质量决定的。如果考生高度一致认同把该校以往录取数据作为填报志愿的重要参考时，学校计划招生数又相对稳定时，其参考价值就增大，录取几率也随之就增大。我校招办在填报志愿之前会将前三年分省分专业录取分数情况汇总后公布在网上，供考生参考，欢迎大家登陆江南大学本科招生网http://zs.jiangnan.edu.cn进行查询。

李振宇：各高校均会将历年录取分数公布于各自的招生网站，这对考生填报志愿参考意义重大。但这些数据毕竟是往年的录取数据，只能参考，不能完全按照此数据复制自己的志愿。因为，每年的考生群体不一样、考题难易程度不一样，各年各专业的录取分数线肯定差别较大。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇10

湖南长沙新华电脑学院

随着当前教育改革进一步深化，学生的素质观、能力观逐渐被教育改革所重视，大家都在谈素质能力。我把提高学生语文素质，培养作文能力，激发学习兴趣的切入点定位在开放式阅读上。通过尝试，做为一名任教多年的语文教师，我深深地感到阅读与写作有着密不可分的联系-----大量阅读是提高作文水平的有效途径之一。

一、广泛阅读，可以拓宽学生的视野和打开创作思路

唐代大诗人杜甫曾说过“读书破万卷，下笔如有神“的名句。古人尚且知道，写作材料要不断从阅读中去积累，去提练。写作的方法、技巧到“万卷书”中去体会，去借鉴，何况我们现代人呢？同时，增加学生的阅读量，是新课材的明确要求。由此不难看出：广泛阅读，可以拓宽学生写作的视野，打开写作思路，提高作文水平。为了达到这一目的，我们确定了“以读代讲”的教法。而且还利用每天早读开展背古诗的活动。具体操作方法是先由学生自由寻找、抄写古诗，再带领大家主动背诵，然后做简单讲解和说明。由于学生先生自已喜欢的内容，又能像老师一样讲解评说，由学生当老师，因此既新鲜，又新奇，同学们的积极性很高，背起来主动、积极。二来，通过大量脍炙人口的古诗佳句的朗读背诵，使学生对我国灿烂的古典文化有了初步的认识，从而激起了对我国瑰丽的文代遗产的敬仰之情。与此同时，大量阅读童话故事、寓言故事、优秀作文、名家名篇等内容，学生体会到语言的魅力，惊讶于作文就是写身边的事，周围的人。例如《告诉你一件新鲜事》，写的是一位下岗的妈妈自谋出路，办起了小小熟食店的故事。这让班里的学生有了话题，因为下岗的爸爸、妈妈就在我们身边；《种土豆》一文又使不少学生回忆起自已在家种花草，养小动物的经历。“作文就是写发生在身边的人和事！”学生们终于对生活是作文描述的对象这一道理有所感悟了。正是这些与读书有关的活动，真正引导了学生，在阅读中扩展视野，学到知识，欣赏中提高了认识，培养了写作的兴趣。

二、阅读训练，可以练就学生写作的基本功

作文离不开语言，而语法又是作文的关键。我在教学中结合课文采用了欣赏、模仿、创新三步训练法来练就学生的写作基本功。欣赏前以课文为主线，以课外阅读为面，扩大阅读量，使学生能对课文有进一步的了解，为欣赏打基础，开展分层欣赏。首先，欣赏语言的准确性、生动性。准确把握每篇课文的语言、文学、带领学生细细品味文中语言的含义，扎实地进行训练。例如：在学习王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”两句诗时，我先让学生理解诗意，是写春风吹来了，江南一片绿色；再让学生体会“绿”的用法，把“绿”字换另一个词。学生们有换成“吹”、“到”、“变”等等。最后，我让学生对比用哪一个最准确呢？通过分析，大家一致同意用“绿”最恰当，“绿”

是“吹绿”的意思，既写出了春风的动态美，又描绘出江南岸一碧千里的静态美。其次，欣赏语言的美感。在小学课文中，有许多语言流畅，文质兼美的文章，具有强烈的感染力。如老舍的《草原》一课中，开始短短的一段文字，就把大草原辽阔无比，一碧千里的状美景色勾勒于眼前。再加上作者深刻感受的形象描述，不能不使每一个读者陶醉于草原的奇丽当中。第三，欣赏语言的情。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”多么饱含深情的语句呀！象这样饱含深情的语句在语文课本中很多，在课外阅读中更多。有目的地引导学生深入理解，为其运用语言，表达自已的真情实感奠定基础。“模仿”是学生在欣赏了文章的名言佳句后，模仿其写作方法写作文，写出自已的所见所闻。作文中，语言是基石。古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的名言。那么我们的学生为何不能多读点、多记点、多背点呢？我是通过两个渠道对学生进行语言训练的。其一，建立摘抄本。先把每天清晨背诵的古诗记录下来；再把阅读的优秀作文、童话故事等读物中好词好句，摘录下来。学生把每天摘抄的内容，当成自已展示才华的一个窗口，精心设计画面，仔细抄写记录，给每页起名字，有“新语栏”、“成语”、“警句”、“同学点评栏”等。每周做一次点评欣赏。其二，号召学生每周至少做一次练笔、写一篇日记，或一篇仿写，或谈读一段文章后的感受。学生模仿《落花生》写出《饭桌上的争论》；模仿《松坊溪的冬天》写出《秋天的香山》；模仿《小站》写出了《我的学校》、《我们的教室》等等。每一篇心作字数不多，但却是出自学生之口，写出了同学们的真实感受，每两周做一次交流。在这个过程中，一种强烈的自我表现欲望被揭示，被满足，从而大大激发了学生的写作兴趣，训练了语言的基本功。“创新”是学生在原文的基础上，经过细心揣磨、思考，用准确的语言，新奇的角度表达自已的所见所闻所感。这一层训练要放飞学生的思绪，力求达到充分发挥学生的丰富想象力，观点求新求异的目的。例如：读《卖火柴的小女孩》有感中，学生们有的通过与观察到的现实生活对比来痛斥黑暗的资本主义制度；有的以人性的角度给予小女孩极大的同情；有的以家庭成员中的亲情联系的角度发表了对小女孩父亲的不满。只要学生说的有一定道理，就鼓励他们坚持已见。这一层的训练，意在满足头脑灵活，想象丰富的学生，培养学生创新意识。但这一切要保持学生在欢乐之中，在成功中扎实的进行。鼓励学生大胆地运用生动、形象、传神的语言表达自已的感情，从而激发学生的写作兴趣。

三、欣赏名篇佳作，可以提高学生认识能力和写作水平

我们都知道，读书要选经得起历史考验的书，要选对自已有意义的书。而名家名作无疑是首选之列。因为这些作品是“源于生活，而又高于生活”的文学大师们的作品。它们无论是思想内容，还是语言都是人们学习的典范。它可以帮助人们规范语言。在大量的阅读尝试中，学生接触许多名家名作。通过分析与理解，不但加深了印象，提高了认识能力，而且写作水平也提高了许多。如学生在学习了鲁迅先生的《少年闰土》一文，就学会了抓住人物印象最深刻的一面描写外貌的方法。同学们进行口头作文，不说出名字，而是让大家去猜，就能猜到写的是谁。在学完老舍的《草原》一课，学生阅读了大

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇11

一、 钻研教材，研究学生

英语学科主要的特点是词汇量大，知识结构是呈螺旋上升，内容更加贴近生活。由于我任教的学生基础不是很好，所以在课堂教学中，我注重基础知识的落实，哪怕一堂课只学会一个知识点，只要让绝大多数人掌握了，我觉得这堂课的有效性就得到了体现。作为一门语言课程，需要不断地练习。晨读就是训练学生多读的良好时机，一日之计在于晨，我要求学生每天至少要朗读二十分钟的英语，而且要尽可能清晰，尽可能大声地读出声，并且要求学生熟读课文，对于重要、优美的段落和句子则要求学生背诵。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。不懂得了解学生对教学的重要性只是专心研究书本、教材，这是很容易碰钉子的。要想方设法令课堂生动，学生易接受。

二、 备教法，备学生

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好会严重影响课堂气氛和积极性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课会令学生和老师都获益不浅。我认真研究了课文，找出了重点，难点、准备有针对性地讲。为使教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富、现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。

三、 让课堂成为学生舒展灵性的空间

在英语课堂上，我认真上每一节课并注重课堂活动，给予学生一定的自由，从而使课堂成为学生舒展灵性的空间。教师在课堂上给学生营造一个充满磁性的课堂环境。英语教学过程是一个动态过程，注重强调学生的参与。教师要引导学生自主地发现问题，探究问题，获得结论。在学习中，问题学生自己去发现，过程让学生自己去感受，结论让学生自己去总结，教师成为学习的帮手，共同发展。另外我还采用个别学习、同桌交流、小组互助、组际交流、全班交流等多种组织形式给学生创设合作交流的空间。学生在小组和团队中因有明确的责任分工必须积极承担个人的责职。学生在过程中感受到的是合作的平等性、合作的乐趣、合作的成功感，形成积极的学习方式和生活方式，提高其学习英语的主动积极性，从而能在期末考试中取得较好的成绩。教师应改变以往的评价标准，改变用同一目标要求全班同学，改变用可量化的成绩来衡量学生的优劣，用不同尺度去评价学生，从而使每个学生都能真实地感受到自己的优点与长处，对自己充满自信与希望，进而更好地发扬自己的个性。使不同学生在不同程度上，感觉到因为学习而有成就感和快乐。

四、 激发学生学习兴趣

英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些关于英美国家的文化的生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。因为英语的特殊情况，学生在不断学习中会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。

五、 不足

教与学是相互的，同样，教学效果在某种程度上也有着不可预测性，反思一学期的教学成绩，我觉得这学期的合格率我还是比较满意的，分别达到100%和94.7%，优秀率也有所提高，达到23%。但与其他学校相比还有一定的差距，主要差距存在于能力部分的得分率不高，普遍只有70%。在以往的教学中我也已经加强了这方面的训练，做了一些专项练习，但是还远远不够。主要原因在于：

（1） 学生的词汇量跟不上，教师没有很好地引导学生积累词汇量。

（2） 对于句子结构和词性学生不了解，所以在理解句子的时候存在偏差，注意了句式却忽略了词性的一致，在下学期要注重学生单词词性的记忆以及句子结构的教学。

（3） 学生阅读面狭窄，对于相关的报刊和杂志阅读太少，学校和家庭可提供的资源较少。

好的教学设计是优化课堂教学的有效途径 篇12

现象一:过分依赖教材, 缺乏对教材的理解

[案例]一位教师在耐心地教学生进行英文单词朗读, 一名学生在下面嘀咕:“这些单词我们小学早就学过了, 我都知道了, 这还学呢?”教师不悦, 说:“你都学过了, 都会了, 别人还有没学会的。”

[分析]据课后了解, 这个班的学生在小学都学过这些单词, 对这些简单的单词都能熟练地朗读, 但这位教师仍按教材, 按部就班地教学生已知的东西, 等于在做无用功。

[对策]教学活动应从学生的学习兴趣、已有的生活经验和认知水平出发。所以教师备课时, 不但要备教材, 还要备学生。了解一下哪些知识点是学生已经学过的或已经掌握的, 掌握的人数、程度怎么样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要老师的点拨和引导?了解学情后, 才能准确地把握教学起点, 知道哪些需要浓墨重彩, 哪些只需点到即可, 这样课堂效率自然可以提高。

现象二:过分追求趣味, 缺乏明确教学目标

[案例]一位教师在教授牛津初中英语7A Unit4Reading, 主题是有关“Food”, 重点句型是“Every day, I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。教师在授课时, 首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一课已学过的词汇, 并用“What’s this/that?”和“Is this…?”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇;接着教师运用自己设计的表格, 让学生调查班上同学喜欢的食物, 调查时让他们学会使用“Do you like…?”和“What about…?”等句型;此后还有一些活动。整个授课过程教师采用的教学方法应该是丰富多彩的, 整个课堂表面上看热热闹闹。

[分析]这堂课最根本问题不是缺乏先进的教学理念, 而是教师未把握好课堂教学目标, 导致对教学目标定位不准。本课关于食物的词汇是一个要点, 但只是一个基本目标, 不宜花大量时间操练;而句型“Every day, I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重点, 教师最终要教会学生这些句型, 达到交际的目的。教师设计的调查活动确实是一个交际性任务, 然而在完成这个任务时所用的句型“Do you like…?”和“What about…?”句型严重偏离了本课的教学目标。

[对策]教师要充分把握和利用好教材的特点。牛津初中英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和交际用语, 给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时, 一定要准确把握好教材, 把握重点和难点, 把握发散点和生成点。只有吃透教材, 才能胸有成竹, 游刃有余, 才能研究相关的学习策略, 设计各种新颖的活动形式, 这样才能使学生学得轻松, 学得有趣。

现象三:过分依赖预设, 缺乏捕捉生成能力

[案例]在一节全市公开课中, 教师在教授学生运用新句型“What’s your favourite food?”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂提问实录。

T:Please ask me“What’s your favourite food?”

S:What’s your favourite fruit? (没有按老师预设的问)

T:No, No!Ask me“What’s your favourite food?”

S:“What’s your favourite food?” (机械重复)

T:My favourite food is spring roll. (如释重负)

[分析]课堂是动态的, 教师面对的是活生生的有思想的人, 教师应随机性地引发许多的课堂生成。教师要积极地及时捕捉和利用这些生成的课堂教学资源, 否则就是浪费。上述情况中, 如教师能对学生的问题给予肯定, 并能适当给出“What’s your favourite fruit/number/animal?”等句子, 不仅能拓展课本的教学内容, 达成教学目标, 使英语教学生活化, 还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。

[对策]我们备课时要预设课堂生成, 但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设, 那是不负责任;不善适时生成, 那是不够优秀。”叶澜教授的至理名言告诉我们:用动态生成的观点去处理课堂教学, 才能让学生个性得到张扬, 让思维火花得到绽放, 让英语课堂涌动着生成的激情, 充满勃勃的生命活力。课堂教学是一个动态变化、发展的过程, 如果教师能把握教材, 及时捕捉课堂“生成点”, 适时展开教学, 那么我们的英语课堂必将是扎实、高效的课堂。

现象四:过分强调合作, 缺乏合理有效指导

[案例]新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式, 其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性, 促使师生之间、学生之间、师生与书本之间的多项互动, 集思广益, 使学有“新”得, 活跃气氛, 培养能力。但是, 在一些课堂, 特别是一些公开课, “自主”、“合作”已经异化为“自由”、“放任”, 你说你的, 我说我的, 表面看似热热闹闹, 全员参与, 实际是一盘散沙。

[分析]表面上看, 教师营造了一个开放自由的学习空间, 但由于过分追求开放形式, 加之缺乏教师的有效引导, 使得“合作”徒有其表。合作学习应有明确的指向性、价值性, 应该特别注重有效, 面向所有学生。

[对策]为了让合作的形式真正成为改变教学方式的手段, 教师要注意下列几点。

1.把所有的问题都拿来进行小组合作讨论, 如果一切问题不分主次平均用力, 只会使合作学习流于形式。诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”等事实性、陈述性的问题不该作为讨论的重点。这样既能节省时间, 又能提高讨论的实效性。

2.对讨论的重点问题, 尤其是一些开放性的、值得探究的问题要给予学生充分的讨论时间, 并提供学生汇报他们意见和想法的机会。

3.作为小组合作学习的组织者和引导者, 教师在分组时要处理好“组间同质”和“组内异质”的关系, 引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。

现象五:过分追求自主, 忽视课堂组织管理

[案例]一位教师在教授牛津初中英语9A Unit1Reading时, 在他讲完Star signs后, 布置了一个调查任务。T:Everyone has his or her own star sign.Through reading your star sign, you can discover a great deal of information about yourself.It can tell you something about your abilities, talents and special qualities.Now four students make a group and make a survey.What does your star sign say about you?What are your characteristics?Then give a report.然后教师站在讲台上, 在课堂观察中笔者发现几组学生做得很认真, 有几组趁机在说笑。随后教师叫每一组上讲台进行汇报。轮到没有准备好的几组, 推来推去, 没人愿意上来做汇报, 浪费了时间, 教师也显得很尴尬。

[分析]把时间还给学生, 让学生能自主进行学习是英语课程改革的重点内容。但是, 让学生自主学习不等于放任自流。上面列举的现象是一种典型的自流式的学习方式, 学生表面上获得了自主的权利, 可实际上并没有做到真正的自主。这种学习方式导致学生无所适从, 不明白自己究竟要做什么、要学什么, 完全处于一种盲从状态。

[对策]组织教学是课堂教学的“支点”, 教师的组织管理是课堂教学有效的保障。教师作为课堂教学的重要实施者, 其组织管理情况也会直接影响课堂教学的效率。优秀的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程;是全面地关照学生成长与发展的乐园。优秀的教师善于引导小组不断地变换活动, 以确保学生总是有建设性的事可做, 不会让学生有等待的空闲, 也不会让学生做只是看别人学习的旁观者。所以教师不仅要擅长管理一个团体, 而且要能注意到个别学生, 这样一来, 就没有一个学生能够“躲”在团体之中。优秀的教师会去注重学生的参与状况, 注重学生积极性的激发, 尽可能地使学生动起来, 注重课堂密度的分配, 那样其课堂教学效率也就相应提高了。

现象六:过分强调传授, 缺乏课堂有效互动

[案例]课堂上笔者观察到, 有的教师为了让学生了解某个语法知识点, 不断向学生传授语法知识点。一位教师在教授there be结构句型时, 她指着黑板上的there be结构句子, 问学生是什么意思, 但是无人回答。于是教师自问自答:“它表示某地有某物…”。教师滔滔不绝地讲, 学生默默无闻地听着, 被动地接受知识。

[分析]教师没有激发学生的学习兴趣, 学生没有积极主动地参与学习活动。柏拉图说过:“强迫学习的知识是不会保存的。”英语课作为一门语言课, 是一门实践性很强的课程, 掌握语言使用技巧要通过学习者亲自的感悟, 决不能单凭教师一人讲授完成。

[对策]新课程倡导互动式的英语教学, 为了真正体现互动式必须树立以下三点。

1.牢固树立新理念。教师不仅要做知识的传播者, 而且要做学生学习的引导者、组织者和合作者。

2.创建和谐的师生关系。师生关系的和谐能让学生更主动地学习英语。

3.运用恰当的教学方法和手段, 使教学过程成为师生、生生互动的过程。让学生在亲自参与的过程中, 体验其中的乐趣与成就感。

现象七:过分强调鼓励, 缺乏评价的多样性

[案例]在一节全市公开课上, 笔者观察到一位教师在学生参与并完成了一个课堂活动后, 马上使用“Good”或者“Very Good”等激励性的评价, 给予学生表扬。但仔细观察, 教师使用的评价语非常单一, 有时单单一个“OK”, 一个“Good”就反复使用了数十遍, 似乎已变成了她的口头禅。

[分析]虽然英语教学中可以容忍学生的错误, 但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时, 教师还是应该适当的加以点评。如果出现了典型的错误, 其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化, 阻碍学生的语言发展。因此, 教师在学生口语交际之后应该有恰当准确地点评, 并提出更高的要求。这样, 教学质量才会越来越高, 学生才会心领神会。

[对策]通过评价, 学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展, 从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面, 教师要善于发现学生的思维闪光点, 给予及时、适当的肯定和激励, 让学生的积极性得以发挥;另一方面, 对学生的错误结论应明确地加以指正, 对模糊地概念应加以澄清, 让学生对知识有新的认识, 在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。

随着新课程的进一步深化, 英语课堂教学正从有序走向高效, 如何在这一关键期把握好新课程的目标和理念, 我们的教师也在课堂中不断地积累经验。课堂观察正是教师在“实践教学理念反思教学实践改进教学设计再次实践理论”的一条捷径, 它让我们在观察中感受到了授课过程中的乐趣和困难, 并找出了课堂中存在的各种问题, 并以此来改正问题。通过走进课堂, 观察审视我们课堂中的一些低效现象, 分析导致低效现象的直接原因, 同时根据有效课堂的特征和英语课程标准要求努力去寻找、尝试解决的方案, 共同追求实效、高效的课堂。

参考文献

[1]沈毅, 崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课.上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]陈波, 关文信.新课程理念与英语课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社, 2003.

[3]教育部.英语课程标准 (实验稿) 解读.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践.宁波:宁波出版社, 2005.

学生反思是德育工作的有效途径 篇13

一、学生的反思对学生自身成长和德育工作具有重要价值

1.提高学生自我教育的主动性。常听教师这样说，“我讲得口干舌燥，学生却把我的话当耳旁风”，“学生对我根本就不在乎，我还没说完，他就跟我顶了起来”……可见，教师的说教引发了学生强烈的抵触情绪。一味地说教是低效甚至是无效的。对学生来说，教师“说”出来的道理是外在于、强加于他们的，教师不恰当的说教极易激起学生的逆反心理，甚至会导致学生形成阳奉阴违的双重人格。引导学生反思，则能尊重学生自我教育的主动性，使学生冷静、客观地分析自己的言行，从灵魂深处去审视自己，激发学生自主设定改进意向、自主制定奋斗目标和措施。这样，学生接受教育的过程就实现了从他律到自律的转变。

2.增加学生自我教育的深度。与教师的说教相比，学生的反思更具针对性。学生的家庭状况、成长经历、生活经验，特别是内心想法，教师无论怎样“深挖”，也不会掌握得比学生更详细，不会体会得比学生更深刻。学生在反思的过程中，则会结合自己的情况，深入地进行思考，冷静地进行道德判断和价值选择。如，我班有个学生在总结中写道：“您在表扬进步的学生时，居然报出了我的名字，当时我感到很汗颜。其实，这次考得‘好’是因为我以前退步得太厉害，我努力得还不够，我应当从过去的退步中汲取更多的经验教训。”学生能从进步中看出不足，将教师的表扬作为寻找差距、自我鞭策的机会，我为学生的进取心而感动。

3.拓展学生思维的广度和深度。通常情况下，学生无法从教师的说教中获得思维的锻炼，无法拓展自我教育的广度和深度。学生在反思的过程中，会结合自己的见闻和内心的独特体验，全面、多角度地思考问题。有个学生在“说明书”中写道，自己跑1000米通常需要4分20秒，连达标都做不到，但有次考试因为有前面的同学“逼”着，自己竟跑了3分38秒。由此这个学生想到了激发自身潜能的重要性以及制定目标的重要意义，进而认识到自己学习上的种种不足。若是教师来进行说教，哪能挖掘到学生这样细腻的内心感受？哪能获得这样丰富的教育素材？哪能实现学生这样深入的思维拓展？

4.培养学生理性思维的习惯和积极的人生态度。学生情感丰富而热烈，但热情难以持久；追求思想独立，但容易走向极端甚至反面。反思则可以遏制学生的情绪冲动，避免学生出现逆反心理。魏书生说，班主任要善于发动学生“自己斗自己”，反思就是学生在进行自我思想斗争。在反思过程中，学生自己给自己摆事实，讲道理，自己审视自己。在冷静地分析、判断、选择的过程中，学生的思想走向理智和成熟，养成了辩证分析、换位思考的习惯。同时，在“慎思”中明辨是非，弥补不足，使自己的人生趋向积极、光明的一面。引导学生养成反思的习惯，对学生的道德成长、思维发展和全面进步具有巨大的促进作用。

二、学生反思的途径

1.书面小结。指学生通过书面方式来总结和反思自己，如，写“说明书”、思想汇报、入团申请、学习小结、各种听后感与读后感等。让学生写“说明书”是最常用的方式。“说明书”是学生针对自己在成长中遇到的各种问题和事件所写的说明性文字，它的写作要求是：学生应说明事件原委及自己在当时和事后的心理活动，目的是让学生抓住细节和自己的真实想法进行反思和改进。我建议即将入团的学生先写入团申请，之后还应写思想汇报。我将学生思想汇报中的闪光点在班上“隆重推荐”给大家，号召学生之间彼此交流、学习。学生的思想汇报逐渐成为师生、生生交流对话的重要桥梁。有些书面小结是我统一要求的，如读后感、学习小结等；有些是学生自愿写的，如思想汇报、入团申请等；有些则是硬性规定、必须上交的，如“说明书”等。写书面小结是学生反思最常用的方式，它最具有针对性，最利于学生冷静、理性、客观地分析问题，认识自己。

2.班会课与日常集体教育。班会课是最正规的集体教育方式，日常集体教育则可以酌情不定期进行。口头反思是班会课和日常集体教育中经常采用的形式，是指让学生在班上就某个问题、某种现象亮观点，谈感想，在思想的交汇与碰撞中，全班学生共同受到启发与教育。其间，教师还可以择其要点，将学生书面反思中的精华在班内组织交流、学习活动，通过书面反思口头化的方式，促进个体反思集体化。在这个过程中，要避免呈现伤害学生自尊、泄露学生隐私的内容。

3.整理档案。让学生将自己某段时期的作业、考试情况，获得的荣誉，犯过的错误及自己的心路历程等分类归档，装入成长记录袋。袋中的内容定期或不定期地更新、补充。在检阅、整理档案的过程中，学生会自觉或不自觉地回忆过去，反思从前。如，有个学生在整理档案后写道，看到自己在初一刚进校时写下的“高标准”、“高规格”的成长目标和详细周密的学习计划，反观自己现在的懒散和疲沓，感到无比惭愧，他决定告别对自己不负责任的行为，调整目标，再不给自己后悔的机会。

4.写自省手记。这种做法是针对那些积弊已久、屡教屡犯的学生的。这些“问题学生”的不良习惯不是一朝一夕形成的，也不是短期内就能够矫正的，他们的反思和改进过程充满长期性和复杂性。因此，有必要引导他们每天进行反思。这些学生是典型的“后进生”，针对他们写作能力差、意志力薄弱、自我教育的主动性不强等特点，我在布置他们写自省手记时，提出了三点要求：第一，写不写自便，什么时候不写，告诉我一声即可（既尊重了学生的意愿，又要求不写时要“告诉我一声”，这样一来学生通常还是会写的）；第二，内容自便，建议学生必须写自己的优点，可以不写缺点；第三，字数自便，视学生每天的作业量、情绪等决定。这样做，既激发了学生反思的主动性，又不加重学生的负担。我想，对他们来说，写日记是一种“负担”，但在记录自省手记的过程中，他们体会到的是进步的快乐。

5.其他方式。魏书生说，日记是一个人的道德长跑，对学生的反思和自我教育确实起着重要作用。但我班有些学生基础太差，每天上交各种作业都有困难，又怎能坦然接受写日记这种“额外负担”？所以我只是鼓励学生写日记而不作统一要求。学生书面反思是一种较好的反思方式，但教师与学生的交谈也是必不可少的。毕竟学生还是未成年人，人生阅历不足，思想不成熟，在与他们的交谈中，教师可以帮助他们理性地思考，辩证地分析；而且，在这一过程中，还渗透了师生的情感交流，情感交流的教育作用也是非常大的。需要注意的是，在师生交谈时，教师切忌居高临下，板起面孔说教，而应给学生充分的表达机会，帮助学生进行自我分析，对学生进行正确的评价和引导。

三、激发学生反思的积极性的有效策略

1.构建和谐的班集体。科学的治班理念、和谐的集体氛围、融洽的人际关系，对学生的成长意义重大，对促进学生的主动反思也有积极作用。我提出了“品德第一，学习第二“的治班理念，要求学生将思想水平和道德素质的提高摆在首要位置。这一治班理念，既给学生一种进取的信心，又有利于学生素质的全面提高。构建和谐的班集体，要求教师平等对待学生，尊重学生的人格；要求学生之间相互尊重。和谐的班集体为学生的反思创设了心理安全和心理自由的平台，促进了反思的开放性、主动性和深刻性，增强了学生反思的积极性和有效性。

2.树立榜样。榜样在这里有两种：一种是表现的榜样，指在班集体中起模范带头作用的“优等生”或在某一方面有特长的学生；一种是反思的榜样，指能够进行主动反思的学生。表现的榜样能给人以激励，但对有些学生来说，这类榜样所取得的成绩是可望而不可即的。表现虽不“完美”，但能够合理地进行反思和自我分析的学生，也应成为榜样；因为他们的经验可供吸取，他们的教训可引以为戒，他们能给人以启迪的书面反思材料也能够成为有价值的教育资源，在教育学生的过程中加以利用。

3.肯定学生的长处。有些学生目前的表现还不是很好，但他们大胆的自我解剖、客观的自我认知、自觉的反思行为等，也是值得肯定的长处。有个学生在“说明书”中写道：“我总结了一下，我的学习成绩至今还较差的原因，无非是上课时精力不集中，作业不做或‘偷工减料’。”我一方面指出，他的总结切中肯綮，他的反思理智而深入；另一方面适时地鼓励他，他的表现并不像他自己说的那样“不堪”，有些进校时和他情况差不多的学生还因为严重违纪被学校通报批评呢。