小学科学作业设计

小学科学作业设计（共7篇）

小学科学作业设计 篇1

颍泉区三义九年一贯制学校

张允礼

语文学科的作业布置，正在向内容丰富,形式多变的开放性作业转轨,是时代发展的必然,是实施素质教育的重要形式。我在研究小学语文作业的布置为立足点,就好何优化布置作业,希望见教于大方之家。

教师布置学生做作业就是最好的形式。传统的语文作业,禁锢了学生的活动空间,限制了学生的知识视野,制约了学生的思维发展,影响了学生整体素质的提高。开放性作业的布置，适合时代发展的要求，训练学生思维的开阔性,激发学生的学习潜能,培养学生的创新精神,实践能力和个性特长,提高人的综合素质。

对语文作业的布置最优化,必然要对语文作业的设计进行探索。应理清以下几种关系：

开放性课堂教学的延续

教学过程中包括着课堂教学与作业等几部分。平凡的作业来配合一个精彩的开放性课堂教学,其整个教学进程是不统一的,不完善的。所以,布置小语开放性作业,是对小语开放性课堂教学的延续。它应继承和发扬小语开放性课堂教学的灵魂与宗旨。它与课堂教学的内容形式有所不同,目是却是一致的。其实质都表现在“四重:重能力,重情趣,重习惯,重素质。其外部特征表现为:注重生活；注得实际应用；内部特征表现为；注重思考；注重想象。

语文研究性学习的落脚点 在语文学习中开展研究性学习是件好事。我认为,研究性学习作为一种学习方式,它在义务教育阶段就应该介导,并着手实施。作为一种学习理念,必须贯穿孩子的整个教育之中,应当认识到从小就培养一种良好的学习方式,会使孩子终身受益。小语开放性作业正好给小语研究性学习提供一个可实施的最佳场所,是语文研究性学习的一落脚点。但是,语文研究性学习也是能成为小语开放性作业的一部分,并不能替代全部。

大语文教育的辐射点

”大语文教育“实际上是语文的素质教育。它要把师生语文知识的徽观教学中解脱出来,升华为语文能力,思维发展,创造力的培养以及人格完善的教育。如果学生个个都能在语文课堂之外的广阔天地里学习语文,训练自己对于语言现象的敏锐感受力,那么,我们的语文教育就已经成功了一大半。

小语开放性作业是实施大语文教育的有途径,是其一个辐射点。因为,就目前的情况看,虽然同行们对大语文教育作了很大的努力,但它毕竟受到教学内容,教育目的,时间,任务的牵制,不可能太出格,更不能离开语文这个”谱“。所以,我们何不将以往单一的纯语文作业变为大语文教育的家庭作业,成为小语开放性作业,真正全方位的,立体的,广视角的培养学生素质,使作业成为架设课堂教学与素质教育的桥梁,真正体现大语文教育的无限魅力。

小语开放性作业的内容特点及形式 针对性 严格地说,每一堂课都有既定的教学目标,每一个环节都要围绕这一目标进行。只有紧扣教学目标,有针对性地设计作业的内容和形式,整个教学过程才是完整的,教学内容才是统一的。作业设计要正确体现语文知识,能力,司感的训练目标。这是作业的最基本要求。

系统性

语文作业总的来说是呈螺上升的。因为小学生认识事物总是由浅入深,由易到难的。在设计作业时应在难,易,深,浅上下功夫。有计划,有条理,成体系的训练过程就是系统化作业,它是丰富学生知识,提高学生能力的最有效手段,能让学生把知识理解得透彻,习惯训导得更好,能力形成得更全面。

开放性作业应依据各阶段学生的认识规律和身心发展规律系统构建体系。它的内容确定以大纲教材为依据,结合教学进度,联系生活,既有宏观调控,又有微观布局,横竖整散都成体系,是符合学生由浅入深,由易到难,由表及里的认识规律的。例《她是我的朋友》作业可安排学生到学校各班级里去收集互帮互助的故事,再把最感人的一个故事利用班会讲给大家听,然后通过一周准备,把事先写成的广播稿,向大队部投稿。质量辨证统一性

目前作业设计大多数持”一刀切“，造成”吃不饱“，”吃不了“的现象。作业的设计最好设计在学生的”最近发展区“内。作业的质与量是辨证统一的,只有坚持高质与适量相结合的原则,作业才能真正取得高的效益,否则就会事与愿讳,事半功倍。老师在布置作业时,要注意有针对性,在认真钻研教材后,准确把握学生的基础,针对学生知识的疑难点,设计有关作业。凡学生已掌握的内容,绝不让学生再做。在量的问题上,学生们认为抄二遍有效,符合学生心理,就让他们抄二遍,对字写得好,正确率又多的学生,抄一遍就可以了。老师还可以设计弹性作业,让学生们自主选择.比如,上完《小音乐家扬科》一文后,可以做以下分层设计:(1)看课文插图,根据课文内容与一段描写小杨科在月光下看着小提琴时的心理活动的话。

(2)思考:你觉得扬科是怎样的孩子 完成填空:()的扬科。然后围绕所填的词语写

一、两段话。

(3)想象作文:如果扬科生活在我们班上。

这三个题目由易到难,适合不同阶段的学生,让学生自主选择一题完成。全面开放性

开放性作业最重要的在于开放,是与传统的作业而言的。传统的作业往往限制很多,具有封闭性。教师应充分拓展开放的限度。向思维开放

思维是智力的核心。在语文能力结构中,思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练,体现语文教学的学科特色,发挥语文学科的根本功能。为此,除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练外,须通过”作业“引导学生开展有学科特色的,以语言文字为工具的思维活动,使作业成为训练思维的体操。设计举例: 小学课本中不少可让学生充分发散思维的”空白“,教师要善于挖掘这些潜在因素,提出开放性问题,让学生发散思维,敢于标新立异,提出各种问题,然后进行比较,优选。在学习《狐假虎威》一文后,有同学认为狐狸挺机灵的;有的同学坚持说狐狸很狡猾;甚至有的同学说课文第二自然段”狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转“一句中”狡猾“应改为”机灵“,为狐狸平反.据此情况,我设计了这样的课外作业:想一想,你认为狐狸是”狡猾“还是”机灵“的 并说出理由。

想象性作业:让学生展开想象,把作者没有写出的内容写出来,培养学生的想象力。在教学中,要善于捕捉课文中可延伸,可拓展,又能升华和突出主题的地方,鼓励学生发散,变通,培养想象力。学完《小村庄的故事》,我设计了这样的一个情景:假如小村庄再现,你是小村庄的村长,你会怎么做。引导学生大胆想象后写一份演讲稿。

向生活开放

生活是学生进行语言实践,获取语文知识的广阔天地,可通过作业,在学好教材的基础上,把教学的触角伸向更广阔的空间,让学生把学习之根扎在广袤的土地上。向生活开放的作业,是一种实践性作业.譬如,《乌鸦喝水》的作业可设计为:让学生动手做实验,并要求按课文内容边实验边介绍乌鸦是怎样喝水的,再说说你还有哪种更好的办法让乌鸦喝到水。实践性作业除了上面这种考察探究型作业,还可以设计演说交际型,读写积累型,采辑编创型的作业。向个性开放 实施素质教育须承认个体差异,根据学生个体在爱好,志趣,能力等方面的差异,要求我们设置作业因人而异,因材施教,促使其个性的充分发挥,使他们成为全面发展加特长的新型人才。据此,语文作业须在考虑共性的同时,兼顾学生个性,使作业成为发展学生特长,弥补学生不足的手段。在平时生活中,教师应充分捕捉学生的”闪光点,“发展点”,“新鲜点”以设计其个性作业。如《台湾的蝴蝶谷》可布置给学生剪,刻,画各种色彩缤纷的蝴蝶的作业.5,“趣”,“活”,“新”三性

趣味性。人人有作业,个个都积极主动去做,尽可能地发挥学生的个性和主动性,这就要求作业要有趣味性。然而,现实生活中却经常出现学生“不喜欢吃”的现象。选择作业的形式应是学生喜闻乐见的新颖内容或是活泼形式,会使学生“胃品不开”,变“不做”为“要做”,收到事半功倍的效果。如《我爱故乡的杨梅》一文学完后,先布置学生采访题,采访附近酥饼店的老板和员工,再以《我爱故乡的酥饼》为题写一个片段,要求写出其特点,用途,品种等。

灵活性。教师依据教学灵活处理作业的形式和内容,包括对作业内容的调整,形式的变换,量的调控等。教学中,因外界因素的干扰,当我们无法按既定计划布置作业,或是生活刺激了灵感闪现出更好的作业形式和内容时,就需要教师依据教学需要灵活处理。本学期分班考试后,我给学生布置一道作文题《新教师在班的日子》,学生欣然动笔,一改往日啃笔头叹气的窘态。

创造性。应全面培养小学生的创造新精神。创新应不忘全体。它不是优秀学生的专利,而是全体学生都应享有的权利,让所有的学生的创造素质得到发展和提高。那如何进行创新呢？首先,要从思想上克服情性和定势,创造性地设计作业;其次,我们设置的作业要给学生想象和再创造的空间,像教学《海底世界》,作业如下:1,请你向别人介绍一下海底的美景 2,除了书上介绍的,你还知道哪些海洋动物生活的方式 3,画几种海洋动物画.通过学生巩固课本上的知识,去阅读课外读物,观看有关的电视节目,了解更多的知识。

小学科学作业设计 篇2

一、前置作业:实践探究的自主行为

我们平时所讲的作业不应当仅仅是课后作业, 作业还涉及前置学习的作业设计以及课堂教学的当堂作业设计这两个部分。而前置作业设计比较偏向于学生的自主学习探究活动, 是基于学生的前置学习而设计的导学方案, 在小学科学教学中, 前置作业的设计应当成为学生自主探究活动的导航灯, 指引学生具体展开科学的自主性学习和探索。

教学苏教版小学科学六年级下册第2单元进化《第1课消失了的恐龙》时, 笔者考虑到学生好奇心强, 生活经验较为丰富, 对于恐龙这个话题他们并不陌生, 且兴趣十足。因此, 在授课之前, 布置了一个“寻找恐龙足迹”的前置性探究活动, 要求学生以小组为单位, 利用课余时间, 收集恐龙的相关资料, 可以是图片、视频、书籍与相关报道等, 并对材料进行汇总整理, 作出一份汇报材料, 总结材料可以辅助多媒体课件进行演示。在这个活动过程中, 笔者发现, 学生们的积极性较高, 但是无从下手, 因此, 笔者引导学生在探究之前, 先进行小组讨论, 推选出“探险小组长”, 并制订相应的活动计划, 做好任务分配, 使得每个人都有任务, 每个人都肯参与。

在这个前置探究活动中, 学生对新授知识有初步的认识与了解, 同时引导学生在实践的过程中, 发现并提出新问题, 为新授课程的开展保驾护航。值得注意的是, 在前置作业的设计中, 教师一定要结合新课的实际教学要求, 从可行性角度出发, 在学生能够自主实践、主动实践的基础上进行设计。

二、课堂作业:实践探究的当堂演练

课堂作业一般是以学生在课堂上刚刚学过或即将学习的知识而核心线索而设计, 旨在加深学生对知识的理解。小学科学课堂教学本身就是学生的创造性学习活动, 是对科学知识的进一步接近和探索, 作业的设计更应当符合这个基本要求, 让学生在课堂中充分发挥出自身的潜能, 增强学习的主动性。

教学苏教版小学科学四年级下册第四单元无处不在的力《第1课力在哪里》时, 笔者考虑到力对于小学生而言, 即熟悉又陌生, 在生活中他们可以深刻地感受到力的存在, 但却无法用具体的语言或形式表达出来。因此, 笔者在课前布置学生们以小组为单位准备好橡皮泥或者揉好的面粉、弹簧、海绵, 在课堂活动时, 笔者布置了这样一个任务———“研究力对物体形状的影响”。在这个课堂作业中, 笔者要求学生以小组为单位, 利用自己准备好的道具, 朝着不同的方向用力, 记录物体形状的变化。通过当堂的小组实践探究, 使得学生对于力这种抽象事物有了更为具体的了解, 使他们对“力对物体形状的影响”有了更加深入的认识, 从而化抽象为具体, 让科学奥秘变得一目了然。

笔者以为, 当堂实践的作业形式能够强化学生作为课堂主体的意识, 培养了学生的动手实践能力与创新精神, 提高学生课堂参与的积极性与主动性。因此, 教师在教学过程中应该有意识地为学生创设形式多样的实验、实践动手平台。

三、课后作业:实践探究的升华

小学科学新课程标准指出, 科学探究应当成为小学科学教学的根本方式, 更应当成为学生学习科学的核心渠道。可见, 科学探究必然贯穿于小学科学教学的始末, 应当时刻将科学探究作为学生展开科学学习的主要方式, 并让之成为学生课后继续学习科学知识的一种能力。

教学苏教版小学科学六年级下册第五单元探索宇宙《第3课看星座》这课时, 由于本课的教学内容涉及学生们十分感兴趣的星座与奥秘无穷的星空, 因此, 笔者在教学过程中, 有意识地利用古巴比伦、古雅典与罗巴关于星座的神话传说, 营造神秘气氛, 激发学生自主探究的意识。在课后作业的布置中, 笔者引导学生以小组为单位, 建立“我们的星座”图, 引导学生借助科学, 正确地找到一些有代表性的星星或星座, 以此为基础建立属于小组的星座图, 并依靠神话传说, 对本小组的星座图作出讲解。

在本课的教学过程中, 笔者有意识地将神话传说与科学技术有机地结合起来, 以神话渲染星座的神秘色彩, 激发学生探究与实践的好奇心, 以科学帮助学生形成正确的科学观, 引导学生用科学技术去探索大自然的奥秘, 去挖掘星座的内在美, 让孩子们在课后实践探索的过程中, 形成团结协作的精神, 掌握观测星座的科学技巧。

科学设计小学语文作业 篇3

语文《课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔。语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

作业，作为教学工作的有机组成部分，随着课程改革的不断深入，其功能与价值越来越引起人们的关注与思考。作业，难道仅仅是为了了解与评价学生的学，反馈与调整教师的教？难道仅仅是为了让学生完成知识与能力的转化与迁移吗？我认为，从张扬学生个性的角度来审视，作业，有着其特殊的意义和价值。因此，我们必须把好编制作业这一关。

一、重视学生学习的主体性

学生之间是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，把做作业的主动权交给学生，便于学生选择练习的量度和难度。

在教学中，我经常把作业设计成三种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B题型再低一层次；而C题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

二、重视作业设计的实践性

多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力。它突出了人在实践中的能力。新《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”因此，我努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。

1.说一说，增强表达能力

培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。对于课文中出现的一些情节、情境等，可以在学生回答的基础上让学生展开想象，说一小段话。教学完《珍珠鸟》一文后，我给学生布置的作业是：“作者用他的关爱和尊重与小鸟的爸爸妈妈逐渐熟悉了，同时也赢得了小鸟的信赖，这是多么温馨的画面呀！但是，这些画面没有声音，你能结合课文内容展开想象给他们配解说词吗？要求：选择第一人称、第二人称、第三人称中任意一种人称来表述。”有的学生把自己当成小珍珠鸟，有的把自己当成作者，还有的把自己当成旁观者……他们紧密联系生活，说得绘声绘色。

2.画一画，再现情境

小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物感兴趣。我让学生在理解课文内容的基础上，动手以直观、形象的画面再现原文或部分段落，从而强化了学生对语言文字的理解和感受。

（1）画方位图：弄清空间位置。如对于《开国大典》一文，学生往往弄不清前后左右的位置。在课前预习时，我让学生思考如果站在天安门上看广场，能看到什么、各在什么位置，然后画出简图。由于在课前形成了鲜明的表象，学生在学习课文时，对文中“北端”“南端”“东西两侧”等方位就比较清楚了。

（2）画简易工程图：展示工作场景。如教学《詹天佑》一文时，学生对于中部凿井法、人字形线路的理解有困难，我指导学生把文字变成画面，让画得好的展示到黑板上，并边画边讲解，突破了难点；然后通过实际操作，体会此线路的优点，从而更加深刻地体会到詹天佑的卓越才能。

（3）画游览图：对一些游记类文章，让学生画游览线路图，可以明晰思路、抓住特征。如学习了古诗《望天门山》后，可让学生根据诗文画一幅“游览长江图”，体会天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄伟秀丽景象，从而提高学生对课文内容的理解力和概括力。

三、重视作业设计的探究性

小学科学作业设计 篇4

目前，一些教师布置课外作业存在“一刀切”现象和缺少自主性，简单硬性地给学生布置成堆枯燥无味的课外作业，这样，必然会有学生疲于应对而产生厌学情绪，如何解决这一矛盾，我校对《小学生课外作业设计与评价研究》（县“十一五”集体重点课题）进行了一些探索：小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。合理的数学课外作业有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的良好态度，从而全面实现小学数学教育教学目标。

一、小学数学课外作业设计的特点

实践证明，小学数学课外作业设计要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发。具体说来，小学数学课外作业的设计应符合以下特点：

1、生活性：生活是学生学习数学的课堂，也是学生运用数学解决实际问题的阵地。因此，小学数学课外作业设计要与学生生活实际结合起来，构成一个和谐的学习整体。要让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。如学习了年月日的知识后，可让学生：①写出你出生的年月日？②你出生的那一个月有几天？③从你出生到现在，你碰到过几个闰年？分别是哪几年？④算一算，从你出生到现在已经活了几个月？学生在已有经验的基础上有兴趣做，更能发挥其学习的主动性和积极性，展示自己，发展个性。

2、综合性：数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一性质给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供更多的练习机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。如在学习百分数应用后，发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样解？这是数学问题，它是科学问题还是化学问题已不再重要，这正是综合的具体体现。

3、趣味性：趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如学习统计知识后，根据书上内容，要求学生课外调查，你家

去年一年共用水多少吨？平均每月用水多少吨？再如教学《分一分》后，让学生回家以后，把自己的玩具拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种作业方式一定是低年级的小朋友最开心的作业。

二、小学数学课外作业设计的具体形式

一些学生常常把课外作业视为一种负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。小学数学课外作业的设计若能切合学生的兴趣、见闻、理解、情感、思维、认知、身心特点等，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到课外作业中。通过课题研究，笔者认出为小学数学课作业设计的形式一般有如下几种类型：

1、游戏类作业：游戏是激发学生学习兴趣的最好载体。游戏作业能够让学生从枯燥的操练中解放出来，在“玩”中激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习压力和负担，从而增长知识、发展智力。但设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系，要有利于学生对知识的掌握，更能体现学生的自主性、互助性与探究性。要让学生玩得热热闹闹，学得实实在在。此类作业主要用于低中年级。如学习了两位数加减一位数，为了巩固知识点，把计算变成有趣的扑克牌游戏，让学生玩扑克游戏算24点，可以几个小伙伴一起比赛，也可以跟家长比赛，看谁算的既对又快。“扑克游戏”不受时间，地点，人数的限制，让孩子在玩中享受成功的快乐，让孩子在成功中增强自信。算24点也可在乘车时看汽车牌照算。

2、创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。如《千克、克》一课可让学生写关于重量的数学小故事，说说生活中碰到的有趣的事，或者是重量单位的小知识的收集整理。从而养成他们善于观察、善于思考、善于总结的良好的学习习惯。

3、设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识，就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。教师可以提供一定的资料，让学生自由 2

组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、实践性作业：数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。如学习长方形、正方形的面积后，让学生回去量出自己房间的长和宽，若要你用边长20厘米的方砖铺地，一共需要多少块？在学习了比例尺知识后，结合学校校园建设的实际，让学生利用几天时间，分小组测量、计算，用合适的比例尺画出学校的平面图。学生在这样的经历活动中，要观察、测量、绘图、检查，此时，他们所学的知识得到了运用，丰富的情感得到了体验，更重要的是促进了学生社会性的发展。

5、探究性作业：探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。如分数的意义部分，“分数与小数的联系”，我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题，你能说说吗？学生能从分数应用题，按比例应用题，正、反比例应用题，甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。又如，转化的数学思想，在小学数学阶段的教材中多有体现，让学生有目的的归纳、总结，并能在实际问题中灵活应用，这不正是一个课题研究吗？稍加整理，便是一篇精彩的数学小论文了。

当然，数学作业的设计除以上情形外，还有很多的类型，如准备性作业、资料搜集、延伸阅读、现场考察、参观访问、社区数学活动等。同时，这些类型的作业也并不是截然分开的，而是彼此包蕴的。只有善于布置课外作业，才能使课内、课外融为一个整体，使学生的数学素养得到全面提升。

三、小学数学课外作业设计应注意的几个问题

要让精心设计的数学课外作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

（1）课外作业设计的目标要有针对性和合理性。要针对每个学生的实际情况，使学生有的放矢地学习；要针对学生学习过程中所遇到的具体问题，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

（2）数学课外作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，课外作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

（3）数学课外作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑

一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

（4）数学课外作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

小学科学作业设计 篇5

试卷总分：100

测试时间：--

试卷得分：100

单选题 多选题 判断题

包括本科在内的各校各科复习资料，可以联系屏幕右上的“文档贡献者”

一、单选题（共 3 道试题，共 6 分。）

得分：6V 1.下列哪些不是空间科学研究的对象。A.地球系统

B.太阳系

C.银河系

D.核能

.满分：2 分

得分：2

2.综合理科提出的理论基础（）。A.自然界是统一的 B.有利于学生学习

C.可以满足社会需求

D.前面全部

.满分：2 分

得分：2

3.青少年科学探索活动对辅导教师的要求中错误的是（）。A.具有正确的科学观

B.具有广博的常识

C.具有高超的辅导艺术

D.具有高学历

.满分：2 分

得分：2

二、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）

得分：8V 1.问题教学法的教学步骤包括____。A.选择问题

B.明确问题

C.在问题情境中寻找线索

D.解决问题

E.检验答案

.满分：2 分

得分：2

2.依据科学课程标准，教学设计要体现的基本原则包括____。A.主体性原则

B.实现多目标原则

C.主动性原则

D.情感需求原则

E.开放性原则

DE

.满分：2 分

得分：2

3.“关于加强科学技术普及工作的若干意见”中明确提出从（）方面推进科普工作。A.科学知识

B.科学方法

C.科学思想

D.科学实践

.满分：2 分

得分：2

4.按科学课程资源的功能特点可以将其分为____。A.素材性资源

B.家庭课程资源

C.社区课程资源

D.条件性资源

满分：2 分

得分：2

5.完整的计算机的组成部分有哪些（）。A.微处理器

B.存储器

C.外设接口

D.外部设备

.满分：2 分

得分：2

三、判断题（共 42 道试题，共 84 分。）

得分：84V 1.科技活动的创造性原则是科技活动的灵魂。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

2.科学活动的基本要素包括探索、解释、考验。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

3.学生的科技活动本质上是一种教学活动。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

4.科学课程要面向全体学生意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

5.教学设计是一种将不同学习策略整合进教学经验的一门技术。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

6.制定科技活动的内容要点是设计科技活动方案的关键，也是科技活动方案成功与否的关键。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

7.辅导教师在指导青少年科学探索活动过程中，要始终树立自己的主体地位。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

8.微观评价也称广义评价，是指以教育的全领域为对象，涉及教育的各个方面。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

9.在小学科学教育中，“生命的共同特征”部分的内容包括生物的生命周期、生物的繁殖、生物的基本结构和功能、生物的基本需求和遗传现象。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

10.科学课程的教学中，单元小测验、期中、期末考试应该属于常模参照测验。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

11.科学教育评价的主要目的是培养和提高全体学生的科学素质，使所有学生都达到教育目标。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

12.科学教育的基本特征是客观性。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

13.小学生科技社团按活动内容分，有普及小组、提高社团、骨干社团等。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

14.布鲁纳认为，发现方法就是一种学习的方法，通常称为发现学习。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

15.美国《国家科学教育标准》公布于2000年。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

16.科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构共同组成了科学的软件。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

17.社区科学资源是学校科学课程资源的补充和扩展。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

18.泰勒创立的模式是以发展学生的多种才能为目标的。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

19.STS是一项综合性教育。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

20.健康生活的内容主要有生理与健康、以及心理与健康A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

21.按课程资源的功能划分，科学课程资源可以分为学校课程资源、家庭课程资源和社区课程资源。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

22.形成学生科学态度的前提是求知欲。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

23.“有意义接受学习”是美国教学心理学家布鲁纳提出的一个概念。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

24.科学课程教学设计的基本原则是主体性原则、实现多目标原则、情感需求原则、开放性原则A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

25.科学教育是引导青少年一代认识自然界A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

26.教育只能是人的自我复制，自我继承，自我发展，自我完善的过程。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

27.在小学科学教育中，“物质世界”部分的内容包括运动与力、简单机械、能量的表现形式、物体与物质以及材料的性质与用途。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

28.欣赏雕塑可以用来说明右脑具有形象思维功能。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

29.角色扮演就是用演出的方法来进行教学。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

30.“探究研讨法”是美国哈佛大学小学科学教育专家布鲁纳教授创立的。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

31.系统性原则要求将考虑问题的出发点放在学科体系的完整性来考虑内容的选择。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

32.观察能力是对事物间接的，概括的认知能力。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

33.当代科学的基本内涵就是“系统的利用一套有效的方法去认识自然界”。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

34.学生科学探究活动的对象通常只是学生自己已知的，方法比较简单，而且需要教师的帮助。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

35.建构主义哲学是科学教育的理论基础之一。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

36.选择“生命世界”内容的原则包括探究性原则、适切性原则、发展性原则、趣味性原则。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

37.右脑和左脑一样，都具有可逆造性。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

38.“发现法”是美国著名心理学家布卢姆所倡导的。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

39.科技活动方案是教育者的创造性劳动成果。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

40.划分科学与非科学的根本标志是由定性研究变为定量研究。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

41.青少年科技活动方法，是科技辅导员与青少年在开展科技活动中，为完成教育和教学任务所采取的方式和手段A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

42.小学科学课程的目标可以分为科学探究、科学知识、情感态度与价值观。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

福师《小学科学教育》在线作业二

试卷总分：100

测试时间：--

试卷得分：100

单选题 多选题 判断题

一、单选题（共 3 道试题，共 6 分。）

得分：6V 1.（）也叫智力激励法，它是由美国的奥斯本首先提出来的。A.观察法

B.讨论法

C.自学法

D.调查法

.满分：2 分

得分：2

2.____的特点是学生独立自主地进行研究活动。A.实验探索法

B.课题研究法

C.探究研讨法

D.活动教学法

.满分：2 分

得分：2

3.神经科学是（）年代末形成的一门边缘学科。A.40

B.50

C.60

D.70

.满分：2 分

得分：2

二、多选题（共 5 道试题，共 10 分。）

得分：10V 1.人的认知结构的主观部分可分为（）等方面。A.知识结构

B.能力结构

C.价值规范结构

D.创造活动

.满分：2 分

得分：2

2.科学教育的内涵包括____。A.教育目标上以培养科学素养为中心

B.教育内容上强调现代科技与日常生活相结合 C.教育方式上强调科学内容与科学过程的结合 D.教学过程上强调知识教育与能力培养的结合.满分：2 分

得分：2

3.科技活动的基本特征有哪些（）。A.不局限在课本之内

B.不局限在课堂和班级之内

C.能者为师，科技人员参与教育

D.以学生自己的科技活动为主

.满分：2 分

得分：2

4.人的操作能力品质主要包括操作能力的（）。A.迅速性

B.准确性

C.协调性

D.灵活性

.满分：2 分

得分：2

5.生物技术领域的发展趋势有哪些（）。A.基因工程的发展

B.克隆“风暴”

C.农业发展的有效出路

D.医药和治疗上的发展

E.洁净新能源的利用

.满分：2 分

得分：2

三、判断题（共 42 道试题，共 84 分。）

得分：84V 1.教育只能是人的自我复制，自我继承，自我发展，自我完善的过程。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

2.科学课程资源是指有利于实现科学课程目标的各种因素A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

3.我国科学教育的研究工作者认为：科学教育的一个基本目标，是强调知识与行为相互依赖的关系，促使科学教育与技术教学的结合。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

4.欣赏音乐可以用来说明左脑具有具有逻辑思维功能。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

5.教学目标编制要把握四个基本的要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

6.教学设计，是指规划一个学与教相互配合的序列，安排好各种教学的“事件”、“情境”与“刺激”，以唤起、维持并推动学习者进行有效学习的一种教学实践活动。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

7.科技教育方案的体现包括科技活动方案、科技活动教材、科技活动器材、科技活动电脑软件、科技活动场所设计等等。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

8.科学课程要充分考虑每个学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

9.“四个一”活动就是要小学生每人每月看一本科技图书，每人每月收集一两个生活中科学小常识，每人月完成一两件科技小制作，每人每月写一两篇科技小论文。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

10.1963年，我国教育部颁布了第一个自然教学大纲。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

11.皮亚杰的发生认识论特别强调和重视选择作用。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

12.从过程上看，当代科学对自然规律的认识是一种直线式进展。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

13.STS是一项综合性教育。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

14.义务教育阶段校内评价的主要目的：获得对学生和教学的诊断信息，了解学生的学习程度，了解学生的个体差异，以便提供更合适个体发展的教育。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

15.在小学科学教育中，“科学知识”部分的内容包括科学探究、生命世界和科学情感。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

16.科技活动方案是人类科技活动和学生心理需求的结合A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

17.科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构共同组成了科学的软件。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

18.科学活动是人和物等要素组成的动态过程，它包括的要素有科学劳动者和科学劳动软件。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

19.系统性原则要求将考虑问题的出发点放在学科体系的完整性来考虑内容的选择。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

20.科学素养中的态度是指一个人对待科学事物的倾向性。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

21.当代科学的基本内涵就是“系统的利用一套有效的方法去认识自然界”。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

22.科学意识对小学生来说，主要指参与意识和实践意识。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

23.泰勒创立的模式是以发展学生的多种才能为目标的。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

24.科学教育评价的主要目的是培养和提高全体学生的科学素质，使所有学生都达到教育目标。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

25.形成学生科学态度的前提是求知欲。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

26.科学课程的设置是为了培养少数的科学家和从事科学事业的专业人员。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

27.在小学科学教育中，“生命的共同特征”部分的内容包括生物的生命周期、生物的繁殖、生物的基本结构和功能、生物的基本需求和遗传现象。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

28.科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

29.对小学生思维能力的培养主要是培养思维的灵活性。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

30.学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照测验。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

31.小学科学课程是以培养实践能力为宗旨的科学启蒙课程。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

32.科学价值观的外在表现是好奇心。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

33.青少年科技活动方法，是科技辅导员与青少年在开展科技活动中，为完成教育和教学任务所采取的方式和手段A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

34.科学活动的基本要素包括探索、解释、考验。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

35.课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

36.“诚实”、“友爱”、“正直”，这些均属于价值规范结构中的个性结构。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

37.观察法也叫“假设法”，“探索法”，“解决问题法”等。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

38.科学教育是培养学生具有理性的教育。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

39.科技活动方案是人类科技活动和学生心理需求的结合。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

40.科学教育具有客观性、理智性、实践性、准确性、进取性几个基本特征。A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

41.健康生活的内容主要有生理与健康、以及心理与健康A.错误

B.正确

.满分：2 分

得分：2

42.社团活动是青少年科技活动的主要方式。A.错误

B.正确

.满分：2 分

小学科学作业设计 篇6

一、设计作业体现趣味性, 吸引学生的注意

在设计数学作业的过程中, 要充分考虑到学生所处年龄段的特点, 处在这个年龄段的学生往往缺乏耐心、活泼好动。所以我们尽量不要采取枯燥的作业形式, 考虑到新课改的要求, 我们要从新的作业形式、题型出发, 减少和避免那种呆板、单调、重复的作业模式, 更多地加入新颖、生动、有趣的元素。我们在设计小学数学作业形式的时候可以从学生周围的环境出发或者从学生比较感兴趣的童话故事入手, 激发学生学习数学的兴趣。例如:在学习“数的整除”这一章时, 我们就可以设计让学生猜老师的手机号码这样的作业形式。可以出十一道题, 这十一个问题的答案串起来就是老师的手机号码, 这样学生就会积极性地完成这个作业。因为大多低年级学生都会觉得老师和普通人是不同的, 对于老师的一切都会有强烈的好奇心, 我们可以此调动学生学习、思考的积极性。

在小学数学设计过程中还要加入生活元素, 让数学学习更贴近生活, 这样可以小学生体会到数学在生活中的应用, 使数学和生活融合在一起。这样才可以让学生真正地理解数学这门学科, 提高学生学习数学的乐趣, 为以后的学习和成长打下坚实的基础。我们在设计作业的时候, 比如在教学生学习1—20这几个数字时, 加入生活元素, 可以让学生在课下玩游戏的时候组织大家玩捉猫猫的游戏, 从1数到20……让学生在开心游戏的同时巩固数学知识。这样的作业形式既能增加师生之间的互动, 又能提高学生学习的兴趣, 更能让学生感受到数学学习的生动有趣, 从而认真地学习数学。兴趣是最好的老师, 一旦孩子喜爱数学, 教学任务就能更顺利地完成。

二、小学数学的设计要具有层次性, 体现学生的个性

老师在设计小学数学作业的时候需要根据班级学生的整体特点设计, 在具有层次感的同时更要重个性发展, 结合教材的内容, 设计新奇的具有神秘色彩的和具有挑战性的数学作业, 能够在有效激发学生学习兴趣的同时培养学生的创新意识。

作业设计要重视各种作业的协调配合, 提高小学数学作业的整体效率。作业的设计很重要, 实施的过程更重要, 我们在完成小学数学作业设计的同时必须将教学目标分解到各个作业中, 并在实施过程中层层落实。

学生学到的数学知识和本身具有的数学能力是有差异的, 这样差异是客观存在的。我们应该从学生的实际情况出发, 根据不同学生的特点设计出不同的作业形式, 使作业可以被全体学生所接受, 让不同的学生都能够通过作业得到不同的发展。例如在学习小学乘法这堂课的时候, 我们可以提供某水果店的水果价格表, 苹果3元/斤, 橘子1.5元/斤, 香蕉3.5元/斤, 草莓5元/斤, 西瓜2.5元/斤。然后让学生根据这个表进行提问, 根据自身不同的数学能力提出自己能解决的问题, 再自行解决。

三、教师重视发挥主导作用, 积极评价引导正能量

我们要想设计出好的数学作业, 就要亲近学生, 真正了解学生。在平时的课堂教学过程中, 教师要改变原来的教育模式, 如果以一种古板的、不苟言笑的形象出现在学生面前, 学生就会因为畏惧你而完成作业。这显然已经不适合现在的教育模式和环境, 随着新课改的全面实施和改革, 教学的考察方向会发生重大的变化。面对着世界格局多极化, 世界经济全球化的趋势, 我们越来越不需要只会死记硬背的书呆子, 我们要求大量具有创新精神、自主能力强的人才, 所以老师要想不被淘汰, 就要随着时代的进度而不断发展和充实自己。这样才能逐渐避免那种在小学数学学习过程中的低效率学习、低效率完成作业的情况发生。教师要学会用科学的方式设计小学生的数学作业, 让学生在作业过程中体会到学习数学的乐趣。在设计作业的过程中要以学生为主体, 让学生自己解决问题, 在学生遇到问题时要积极发挥辅助作用, 给予积极评价, 引导正能量, 让学生更加热爱学习数学。

摘要：受应试教育的影响, 无效率地学习、低效率完成作业已经成为制约当前素质教育发展的重要因素。作业作为一种检验学习成效的有效措施一直沿用至今。在新课程理念下, 数学作业形式要推陈出新, 老师要科学地设计小学数学作业的形式, 让学生在轻松完成作业的同时体会到学习数学、体验运用数学的乐趣所在, 对学生的作业采用积极的评价, 在班级中积极引导正能量。

关键词：小学数学作业,积极评价,科学设计,正能量

参考文献

[1]蒋小勇.浅谈小学数学作业设计的注意点[J].课堂经纬, 2013 (78) .

小学科学阳光作业探索 篇7

一、找准兴趣点，让探究在课外深入

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对某种事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在这一过程中产生愉快的情绪和体验。

在小学科学教材中，虽然安排了许多探究性实验，但由于课堂时间有限，探究任务往往处理得不够深入，还不能把学生的兴趣点完全打开，让学生真正投入到系列探究中。经反复的研究、实践，我认为，抓住学生年龄和心理特点，找准学生的兴趣点，布置一些适合学生自行探究的作业会更有效。

有一段时间内，在我校课间流行起玩彩色陀螺的游戏。一次，一个调皮的小男孩绘声绘色地给我讲其在玩陀螺时发现的秘密，他能让陀螺上的七种颜色消失。我故作惊讶状，同时大加赞赏他的发现。见此，其他孩子不服气了，认为这有何难，他们也能行。我见孩子们的兴致这么高，便对学生提出：在陀螺上面搭配不同的颜色，再转起陀螺会有什么发现？这里面又有哪些科学道理？学生听到周末的作业是他们最喜欢的玩陀螺，都兴奋得跳了起来。

周一到校后，学生的作业交得特别快。有的画图表示，有的用文字描述，还有的图文并茂。看着一份份作业，就知道周末学生一定痴迷于做作业，他们的探究已超过了教材涉及的深度。看来，只要找准学生兴趣的结合点，再布置适当的课外探究性作业，他们的学科知识、探究能力等都会有很大的提高。

二、奇思妙想，让创新不断涌现

《科学课程标准》明确指出：要培养学生的创新思维能力，它是社会进步的原动力。因此，要引导学生进行创新思维训练。

平时，我设计了自我设问法训练学生思维，引导他们在平时多提出问题，结合课本所学知识，利用空余时间对学习和生活中所遇到的问题进行设问。如观察的事物有什么不足之处需要改进，观察的事物有什么优点可供创新之用，观察的事物能否开发出新产品等。

课堂的引导为课外的自我训练提供了广阔的空间。我每周都布置训练思维的作业——奇思妙想我最棒。它让学生看到自身的潜质、发展的能力，这成为学生最喜欢的作业之一。如王宇同学帮妈妈缠毛线，时间一长感到很累，他就想制作一台小型的家庭用自动缠毛线机；石浩同学发现爸爸在清洗油烟机时要先拆再洗最后还要安装，费时费力，要是按钮一按就能自动清洗就好了。

三、发明创作，体验成功快乐

科学课在学习科学知识的同时，也为学生提供了动手操作的平台。有了前面创新思维的训练，学生不再满足仅仅做课本上要求的小制作，而是对小发明小创造产生了浓厚的兴趣。这也是我积极倡导的另一项学生喜欢的课外作业。

学生一旦对这项作业产生浓厚的兴趣，课外他们就会时不时地“麻烦你”，需要你的知识、技术或是工具等多方面的帮助。此时的作业才真正是“我要做”。如宇航、杨飞等同学研制的小件衣物甩干机，先后经过了四次改进，历时三个多月。他们最初的作品甩水效果较好，但甩出的水四处飞溅，使用很不方便，想听听我的意见。我及时建议在甩筒外加一个大筒做成双层。改进后通过试验又发现动力小，稍大的衣服就转不起来。我又及时给以技术支持，做成用交流电作动力的第三代甩干机。再次试验，又发现衣服易缠绕在轴上。他们开始了再一次的改进，去除甩筒内的中轴，支点定在下面，衣物不会被缠绕，第四代甩干机大功告成了。当成功甩干衣物的瞬间，孩子们激动得欢呼雀跃，为自己的成功而自豪。

四、社会调查，了解关注问题

社会调查是一种很好的实践活动，这一活动让学生走出课堂到社会中去，就关注的问题进行调查，然后形成调查报告，提出如何解决的看法或建议。社会调查“拆除”了教师的围墙，使学生所学科学知识、科学方法、科学态度有迁移运用的机会。

学生在做社会调查的过程中，会对调查的内容留有深刻的印象，会改变学生对某些事情的认识，也会改变学生某些长期形成的不良行为习惯。如学完《玻璃与塑料》一课后，布置学生调查生活中“白色垃圾”的产生与处理情况。学生们或单独行动或三五人一组或邀请父母一起调查。通过对大型超市、菜市场摊主、便民店、居民等对象近一个月的调查，孩子们发现由于人们乱扔乱放、随手丢弃、处理不及时不科学等原因，郊区垃圾堆放处都是未被处理的塑料袋。他们针对这一现象进行分析、整理，撰写出一份份调查小报告。通过这次调查学生对白色污染有了较全面的了解，认识到环境保护的重要性，正在以自己的行动影响身边的人加入到减少白色污染的行动中来。

让学生爱上这样的作业，不仅是形式上的呈现，更重要的是孩子们的改变，他们愿意去探究、去思考、去付出，他们不经意间走进了社会、走进了科学，他们的潜能、思维得到有效发展，能力和素养得以提升，个性得以张扬。看来，教师在布置作业时，一定要阳光一点，创新作业形式，最大限度地释放学生的潜能。