教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究（共8篇）

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇1

[摘要] 当前学校体育课堂教学出现了“新倾向”、“新问题”。课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。体育课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生学习者的获得成功的欢乐。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题，经过教学实践与探索，如何提高体育课堂教学的有效性，提出自己的观点和看法。[关键词] 小学体育 课堂教学 有效性

体育课堂教学中体育老师如何开展有意义的和有效的教学活动，提高教师有效教学行为的策略，使教师转变思维，努力使他们在基础文化知识、基本技能、创新能力和实践能力等各方面能获得具体的进步或发展，达到提高课堂教学效益。

一、充分预设，提高体育教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。实际上，教学预设就是过去所说的教学设计。再通俗点讲就是备课。备课就是教师研究教材、研究学生、研究教学方法、研究教学过程，同时设计好一份教学方案。以前强调不备课不能进课堂，现在仍然要做到不备好课不进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计”。如果没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，我们在课前要从当前学生的身心特点和体育需要出发，突出学生这个主体，从学生的发展来设计教学，即强调务实科学的预设。

2.教学必须关注生成。体育课堂教学是学生积极主动参与，师生、生生的交往互动，往会出现教师预料不到的情况和问题。这些预料不到的情况和问题就是必须关注的生成性内容。关注生成，就是教师要在课堂教学过程中善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。其实生成的问题原来就存在，以前我们讲教师的教学设计要在实施过程中调整，教师应提高体育教学中的应变能力的问题，换一个角度，换一种说法，其本质是一样的，都是目中有人的问题，都是如何对待学生的问题，都是如何充分发挥学生主体作用的问题。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。l.制定恰如其分的教学目标

教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课目标不明确，重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。眼下上体育课，有的教师目标随意性较大，主要有目标不完成和目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，一堂课学下来不知道自己学些什么。2．合理选择教学内容

要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为主要有以下几点思考： 首先，选择的教学内容要有利于目标的实现。以投掷类教学内容为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中的挥臂动作，可以采用掷纸飞机比远、扔纸团、投绳等学习内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等轻物对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内容。

其次，选择的教学内容要具有实效性。例如,在课的开始准备部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起到辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。如全国特级教师王仲生老师他在上前滚翻一课时，先让学生做“看天”和“看谁坐得快”的游戏。初看这是两个很普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教学，就觉得这两个游戏不是一般的游戏，这两个游戏中，隐含了完成前滚翻的要领（低头、团身），为下面的前滚翻教学起到很好的铺垫作用，这样的游戏内容才真正具有实效性。

最后，选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

3．激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提（1）体验成功，激发兴趣。

苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。

怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。（2）满足需要，激发兴趣。

活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。（3）倡导竞争，激发兴趣。

学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化，如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作精神，争到再赛的胜利。4．充分体现学生的主体地位

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

三．灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键。

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。1．根据不同内容选择不同的方法。

如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。2．根据学生实际选择适合的方法。

在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。四．有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力

有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？ 首先激励要适时。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。

其次激励要适度。把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。

最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。五．自觉反思，提高教学行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

对教师课堂教学专业活动，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇2

一、“六项措施”

措施一:建立行之有效的课堂常规。

制定课堂常规时, 既不能把课堂常规当作“紧箍咒”来约束学生, 也不能“放羊式”地让学生自由活动, 而应该有利于促进学生的发展, 有利于教学活动开展。例如学生个人和小组分散在场地上练习时, 学生在教师指导下可以根据自己的特点和个性进行练习, 但只要哨声一响, 学生必须马上停止练习, 面向教师原地站好, 待教师做出新的安排后, 再投入下一个练习。只有这样才能确保教学活动有序顺利的开展。

措施二:采用因学生而异的导入法。

中学低学段可以多采用情境教学法, 创编一些生动活泼的游戏, 让学生或教师扮演最熟悉、最感兴趣的角色, 让学生感觉到每次课就像一个节日, 最大限度调动学生参与的热情, 既吸引了学生, 又符合低学段学生形象记忆的特点。

中学高学段则要多采用设疑教学法, 设计一些与教材内容有关的问题, 让学生带着问题进入角色, 教师又通过不同的教学手段, 帮助学生不断解决问题, 从而让学生解除迷惑, 学有所得。

措施三:设计新颖有趣的教学方法。

在教学过程中, 教师可以经常采用一些较为简单的或已经掌握的但又与主教材相关的动作加以诱导和启发, 如做高抬腿跑时可比喻为骑自行车启发学生思维;学习“单跳双落”时, 可以让学生进行“跳单双圈”练习等。又如低学段的投掷教材, 学生不容易掌握, 为此, 可以设计“对地投对空投对墙投”等练习, 先练习大目标, 水平目标, 再练习小目标, 垂直目标。

措施四:灵活改变教材的组织结构。

有些教材如果只是死板地按照教材规定的组织方法进行教学, 既不利于组织教学, 又会减少学生很多的练习时间, 改变传统的组织教学方法就会收到更好的教学效果。例如, 把“拉网捕鱼”游戏改成由2人组成的“渔网”分散在规定场地上“捕鱼”, “捕”到“鱼”后, 与“渔网”中某一个学生交换角色;还可以增设“渔网”去“捕鱼”, 增加练习难度的同时也提高了运动强度和趣味性。另外, 一些枯燥的身体素质练习, 教师可以灵活地改编成小游戏, 增进练习的效果。

措施五:充分优化与利用场地器材。

教师在充分利用好学校场地器材的基础上, 还应该多想办法, 努力做到“一地多用, 一物多用”。在目前大多数学校面临教学班级多, 学生人数多的困境, 不充分优化和利用现有的场地器材, 不但会影响教学效果, 还会经常引发安全事故。

措施六:地方体育特色项目进课堂。

在体育教学中努力开发符合学校、学生实际, 紧扣地方特色的校本课程十分必要。体现体育教学的地方特色, 不但让学生强身健体, 还可以创建体育特色学校。例如适合汉族学校开展的项目有:“踢毽抽陀螺滚铁环”等, 各少数民族有更多的少数民族学生喜爱地方特色的体育项目。开展有地方特色或民族特色的体育活动, 能有效提高体育教学的效益。

二、“七个要素”

要素一:教学目标要到位。

要做到教学目标到位, 就要求体育教师必须吃透体育教学大纲的内容, 把准重点、难点, 根据大纲要求进行有目的、有针对性的教学。设计制定的教学内容, 大纲要求达到什么程度, 教学就应该达到什么程度, 这样才能确保教学目标一次到位, 不能随意提高或降低教学目标。

要素二:教学中心要明确。

每节体育课都有明确的中心, 整个教学活动都围绕教学中心层层展开, 做到重点突出, 难点分解, 有主有次, 难易结合。这就要求体育教师在备课充分的前提下, 详细了解学生的身体素质状况, 采用结合实际的、分层次的教学设计, 更好地实现体育教学要达到的运动负荷和练习密度。

要素三:教学主体要体现。

要完成教学任务, 必须依赖于学生主体作用的发挥, 依赖学生的参与程度, 发挥学生学习的主动;体现学生的主体地位, 还要发挥体育积极分子和体育骨干分子在学生中的地位, 参与教师教学;另外, 更要关注身体素质较差, 活动能力较低的学生, 多给予关心和帮助, 让他们及时发现自己在练习中的缺陷, 并在最快的时间内得到指导与纠正。

要素四:教学方法要科学。

“教学有法, 但无定法”。选择什么样的教学方法, 都要切合教学实际, 使教学过程达到教学内容、学生实际、场地器材、教学方法的完美结合。教学中教师既要示范讲解, 又要通过图片和幻灯片分解动作, 让学生既了解整体动作, 又理解分解动作, 让学生掌握技术动作每一阶段的要求和关键环节。科学地选择教学方法, 可以事半功倍。

要素五:教学时间要准确。

高效的体育教学, 要求教师具有较强的时间观念。课堂教学要合理安排好各个教学环节时间分配, 掌握适当的教学节奏, 能调动学生多种器官参与学习, 争取教学主动权。体育教学要杜绝漫无目的、随意性强的弊病, 一节成功的体育课, 每个教学环节时间分配是以秒钟来准确计算的。

要素六:教学反馈要及时。

课堂教学高效的又一个含义, 是在等量练习和掌握技能技巧的前提下, 耗时最短, 掌握最快。因此, 每节课结束前, 一定要有几分钟时间进行巩固训练, 利用学生自评、小组之间的互评、教师评价等手段分析原因, 及时诊治, 提高实效。

要素七:教学拓展要多层。

体育课后的拓展性练习, 其目的是要巩固和提高上课的教学内容, 同时也发展学生兴趣爱好, 自我完善, 从而实现更高体育需求的目的。因此, 体育教师在设计课后拓展练习时既要有针对性, 又要注意不同层次学生的接受能力, 既注重群体, 又关注个体, 让所有学生都能在参与体育运动时感受到体育运动的乐趣, 从而树立正确的体育观念, 实施积极的体育行为。

参考文献

[1]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [S].2010.

[2]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京:高等教育出版社, 2008.

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇3

【关键词】体育课堂；有效性；体质健康

一、前言

近年来，中小学生体质健康水平逐渐下滑，肥胖和视力不良问题尤为突出，学生体质健康状况日益引起了国家和社会的广泛关注。为建立、健全“国家学生体质健康监测”评价机制，激励学生积极参与体育运动，更好地引导学校进一步深化体育教学方面的改革，推动各地加强对学校体育工作的重视度，促进青少年身心健康、全面发展，提高学生体质健康水平，2014年7月，教育部印发了《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，该“标准”要求各学校每学年必须进行一次覆盖全校各年级学生的体质测试工作，并作为学生评优、评奖的一必备条件及重要参考依据。

小学体育课对学生的体质状况有巨大的影响作用，在总课时一定的情况下，较高的体育课堂教学有效性是提高体育教学质量、增强学生体质、增进学生健康的重要保障，而体育师资队伍对体育课堂教学有效性的提高具有直接性的影响，因此我们很有必要从体育师资队伍这一视角对如何提高小学体育课堂教学有效性进行研究。

二、体育课堂教学有效性概念界定

小学体育课堂教学有效性主要包括三个方面，第一是有效果：体育教师通过科学合理的教学方式让小学生学到关于体育运动方面的基本知识并具备一定体育技能以达成体育教学目标；第二是有效率：根据学生自身情况，通过最科学合理的教学方法要求学生在有限的体育课等活动时间内高效地完成教学内容并达到预期目标；第三是有效益：学生通过参与体育活动能不断提高自身的运动能力、掌握一定的运动知识和技能，为学生“终生体育”意识的培养及能力的养成奠定良好的基础。小学体育课堂教学有效性主要根据以上三点并从学生在经过体育课堂教学之后，在身体健康、运动兴趣、运动技能等方面是取得了多大程度的进步进行衡量。

三、体育课堂教学有效性影响因素分析

（一）教师观念

体育教师的教学观念对其教学设计、执行与反馈有着直接的影响。在当前素质教育的大背景下，体育课堂中更多的要求应以学生为主体、注重学生兴趣的培养、教学方法的多样化与评价方法的科学化等，因此，体育教师应及时转变教学观念、不断创新，为更好地提高体育课堂教学质量提供良好的基础。

（二）课程设计及内容选择

教学内容的设计影响着课堂教学有效性，关系着学生体育知识与技能的掌握。新课程标准提出一切对学生有利的体育教学内容均可纳入选择范围。这就给予了教师很大的自由，但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务，这样的教学内容才具有实效性。

（三）教学方法与实施策略

根据学生特点及教课内容选择合适的教学方法对调动学生学习兴趣、提高教学有效性有重大意义。体育教师在教学过程中要灵活的选择合适的教学方法，在保证教学目标完成的前提下，适当运用游戏教学法、情景教学设置法以及分层教学法等以更好地提高学生运动兴趣、积极主动地参与到课堂学习中来。

（四）教学评价与反馈

评价是课堂教学的重要组成部分，应为教学目的服务。传统体育教学中，教师往往以体育成绩作为评价学生的唯一标准，这显然不利于促进学生全面发展。随着新课程改革的不断深入，体育教学评价内容和形式都发生了很大变化，我们应根据新课程的要求，建立科学、合理的多元化评价体系

四、当前小学体育课普遍存在问题研究

（一）学校领导不够重视体育课在小学教育中的地位

大多数小学领导存在着“重文轻体”的观念，这主要是受之前的学校评价体系中强调文化课成绩的重要性、忽视体育在教育中的地位等的影响。在新课改及素质教育深入实施背景下，学校领导应转变观念、正确认识到体育在小学教育中的重要地位，重视学校体育的发展，为体育课堂教学提供良好的保障。

（二）体育课堂教学内容枯燥、缺乏创新

一方面，当前小学体育课教学内容大都还停留在队列队形、走跑跳投等基础性运动技能方面，没有充分考虑到各年龄段学生的兴趣点所在，故而无法吸引学生积极参与体育课的兴趣；另一方面，当前小学体育教师在教学内容选取的创新性上严重欠缺，大多数小学体育教师都是依照教学大纲按部就班的进行教学，缺乏灵活、创新性。

（三）体育教师教学观念滞后、教学方法单一

当前小学体育教师由于薪资待遇及受重视程度等方面的原因，大多数体育教师年龄偏大，缺乏年轻体育教师，这就导致多数小学体育教师教学观念相对落后，跟不上时代的发展与要求；次外，老教师接受当前先进教学方式的能力较差，导致好多小学体育课教学方法依然较为陈旧，没有跟上高科技教学方式的步伐。

（四）体育教学评价与反馈机制不完善

当前来讲，小学体育课的评价方式主要是体育教师对学生进行单方面成绩考核为主，很少有学校会进行学生互评、小组打分等，也很少有学校有相对完善的学生问题反馈机制，基本做不到“以学生为中心”的要求。

五、结论与建议

（一）提高体育课在学校教育中的地位

贯彻落实相关政策，加强领导重视，将体育教师、体育课放到更重要的位置，引發学生及家长积极性。

（二）合理安排教学内容，既重技能又重身体素质提高

1.加大课的负荷量，增加练习密度

充分考虑到课中要解决的任务、练习的性质、上课的条件等因素，教师充分备课，提高组织水平以减少不必要的队形变动等，改进教学方法如分组教学时人数适当、充分利用积极分子做助手，提高教学技术水平。

2.提高课程设计的科学性及

注重各年级学习内容的衔接性和周期性，优化教学内容设置、完善教学评价体系，坚决落实课堂内容设计原则：以大纲为基础合理选择教学内容、明确的目的性、全面性、可接受性、系统性。

3.重视家庭作业对提高课堂效率的作用

作业布置的有效性、科学性及针对性，对学生巩固课上所学知识，提高参与运动的主动性等都有很大帮助，体育教师要重视督促检查的作用，将家庭作业的效用真正发挥出来。

（三）根据学生特点选择适合当前年龄段的教学方法

在体育教学过程中，要根据学生的当前生理等特征选择合适的教学方法，以提高其参与运动的兴趣，改进运动器材以适应学生的特点，教学课程安排中合理穿插相关游戏以激发学生兴趣和主动性，突出游戏性、韵律性等特征，教学方法灵活多样以激发学生兴趣集中学生注意力，养成终生体育的良好习惯。

（四）加强对教师的再培训

根据学校体育教师实际情况，合理进行新教学理念、教学方法的培训，定期进行优秀经验分享，提高体育教师的教学方法现代化、高效化，提升体育教师队伍整体教学水平。

（五）完善体育教学评价方法与反馈机制

积极构建周期性评价与目标性评价相结合的科学评价体系，建立全方位多层次的反馈评价机制，将学生的需求放在第一位，切实践行“以学生为中心”的原则。

参考文献：

[1]蔡楠荣.课堂的掌控艺术[M].北京.教育科学出版社，2006.

[2]杰伦迪迪克西.有效的课堂管理[M].北京.北京师范大学出版社，2006.

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教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇4

[ 2011-1-2 10:11:00 | By: 郑鸣杰 ] 教学用语是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。如今，英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学，其目的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合自己的教学实践和一些所见情况，发现在用英语组织教学的过程中存在有效性不够的现象：

一、教学语言不规范，说话错误多

在课堂的对话中，不管是Free talk还是New lesson的时候，都会因教师说话过快，而出现种种口误：如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语的搭配等。然而不管是哪种情况，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。

二、教学语言单一，机械对话多

语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就会无味乏力，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的口语发展。但在平时的教学中，不难发现教师每天与学生进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成机械的回答。我自己也曾有过类似的经历：记得有一天上课时，我与学生进行free talk，其中有一句我问的是How are you？而这位学生在课前刚与同学发生过摩擦，很不开心。可他听完我的问题竟也毫不犹豫地说I’m fine。诧异的同时不禁反思自己的教学，是否因自己一成不变的问答使学生的回答成了一种条件反射。而课堂教学中那种机械的对话同样使学生失去思维的兴趣。此外，机械的回答还表现在教师经常使用以yes/no为答案的提问上。

三、教学语言复杂化，学生理解难

教师用英语组织课堂教学的目的是为了起到润物细无声的目的，让学生在语言熏陶中提高英语的听力和表达能力。但在一次听课活动中发生的一幕却令我难以平静。课堂上，执教老师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了之后教师对学生说：“Now let’s play the game, OK？”学生马上回答OK！但回答完之后我们却不见学生做出相应的行动。显然学生并没有听懂教师表达的意思，而只是根据教师所说的OK做出了机械的回答。还有在我们平时的教学中，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明，结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用中文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久之，它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低上课的效率。

四、教学语言重复多，教学时间缩水 为了培养、训练和提高学生的语言交际能力，在课堂上进行必要的重复是不可少的。但我们常常发现老师在课堂上总是乐于重复学生回答的语言，而且有时自己也是这么在做着。教师重复学生的回答，使整个对话显得啰唆，而且这些不必要的重复浪费了教学时间。众所周知，英语作为第二语言，它的操练主要在课堂内完成的，如果教师不断地重复无效的语言，势必会缩短有效的教学时间。

[解决策略]

一、力求教学语言规范性

用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，并能熟记备课中出现的预设的课堂用语，以便在教学时能流畅、正确地表达。当教师在组织课堂用语时应考虑自己表达的语序、语法、用词等是否正确，而决不应随口、随意地表达。对自己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握，教师要作出确认，以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。

二、力求教学语言简洁性

教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂上表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于初学英语的小学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学生用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式来进行表达；用英语表达时配以肢体语言、图片，必要时用少量的中文说明等方法。

三、力求教学语言多变性

语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于小学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生来理解的时候，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用 Good morning(Good afternoon),class!Good morning(Good afternoon),children!Good morning(Good afternoon),boys and girls!等等。赞扬学生的语言有Good．Very good．Clever boy.Clever girl． Good job．Well done．询问名字时可用What’s your name? Your name, please? May I have your name? 等等。当学生在课堂中进行会话演示时，教师尽可能激发学生运用不同的语言进行表达的兴趣。

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇5

四川省南充市阆中市护垭中心校 齐良利

问题的提出

学生语文素养的高低，将直接影响到一个人其今后工作、生活的质量。纵观我们的语文教学，虽然老师们在历次的教学改革中也作出了种种努力，但来自各方面的批评、指责还是此起彼伏。原因何在？教学的高耗低效还是严重地制约了学生的各方面成长，教师的主宰意识还是很难得到彻底改变，社会对语文学科的认可度还不甚满意。据一项调查表明，在问小学生最不喜欢的是哪一门学科时，学生几乎是异口同声地说：“语文„„”令调查者寒颤与咋舌。课堂教学有如下问题：

1、教学目标盲目。

在备课时很多老师往往照着教参抄，没有自己的思考，所以在课堂实施时目标性很差，全凭“感觉走”。有些教师备课时，目标制定没考虑“三维目标”，没有把学生的兴趣、学生的情感、学习的态度放在学习的首位，然而在实施课堂教学时也往往置这些目标于不顾，致使学生兴趣索然，课堂气氛沉闷。

2、教学预设单线。

一些老师在预设教学时，往往关注的是每篇课文的字、词、句、篇，然后是写作方法、写作特点等，使应该充满鲜活生命色彩的语文课演变成繁琐的条分缕析课。教师精心设计了一个又一个严密的问题，让学生追求老师头脑中的标准答案，直到回答到老师满意为止，整堂课充满了繁琐的分析。

3、教学过程封闭。

课堂上教师习惯用自己的设计思路去统一学生的学习，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。学生得“一切行动听指挥”，既不能在自己感兴趣地方“细嚼慢咽”，也无法在没意思的地方“囫囵吞枣”。教师似乎只喜欢那些顺从听话的学生，而对提问的学生表现出厌烦、敷衍，或以为在刁难自己。教学的专制，漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩，钳制了学生的活力与个性的张扬，压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望，挫伤了学生探索和创造的信心和热情，学生成了被教师牵着鼻子走的“学习木偶”。过分强调教学过程的预设和封闭。由于教学本身缺乏对学生智慧的足够挑战，学生的生命活力无法在课堂彰显，教学过程成为演“教案剧”的过程。

4、一些公开课，为展示而展示，成了众人精心“包装”后“成果”的集中炫耀。

这样的课，虽然表面上看似热热闹闹，一帆风顺，实质上已严重抑制了学生创造性潜能的发挥，影响了学生精神生命的健康成长。

以上现象导致了现行语文课堂教学效率的低质、低效。“小学语文课堂教学教师行为有效性策略的研究”正是基于此而提出。

一·研究此课题的目的意义：

1、让学生通过文本教材中语言文字带来的美感获得语文学习的兴趣与热情，通过对生活的理解，对心灵的启迪，获得某种意义与启示，获得品格和人格的提升，找寻生存的尊严和生命的价值，从而达到语文学习的美好境界。

2、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要，并力求使我们的语文课堂真正成为生态的课堂，成为学生生命成长的绿舟。

3、可以寻求小学语文有效教学的途径与策略，深入推进新课程下小学语文课堂教学改革。

4、让新课程理论真正地贯彻到平时的教育教学中，努力缩短理念与实践的差距，从而全面提升语文教师的业务素养与专业水平。

二、理论依据

1、《新课程标准》要求，“改变课程过于追求知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

2、建构主义理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为：学习环境包含情境、合作、对话和意义建构等四大要素。所以建构主义理论认为学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、探究等学习方式，学生才能真正完成知识意义的构建。

3、人本主义理论：人本主义认为人是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想是相统一。

三、课题中有关概念的界定

课堂教学有效性就是在教学活动中，教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。再说得具体化一些，教学有效性是指通过教师的组织引导启发后，学生能获得具体的进步或发展。

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效的语文教学会让学生在课堂上愉悦心情，放飞心灵，张扬个性，师生激情澎湃，思维灵动，情感交融，通过教师、文本、学生三者之间的对话，能引领师生亲身体验语文的内在美，让语文进入师生的内心世界，进而内化为深厚的文化底蕴，让课堂成为师生共同生命成长的课堂。这样的教学才是有效的教学。”

有效的标准，如新课程标准明确指出的那样：“让学生喜欢学习语文，在语文教学过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。„„具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。„„” 有效教学，体现在教师要有效地讲授、有效地提问、有效地倾听、并有效地评价学生。

有效的讲授：是指教师讲授能够吸引学生，教师讲授总能保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。讲授的时机、内容、方法、时间恰到好处。有效提问与有效倾听：有效教学的基本课堂状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师的讲授，总不能只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。有效“提问”的问题要具有开放性，避免“封闭”的问题，避免“满堂问”、“一言堂”、“满堂灌”。“满堂问”带来的问题就是教师表面上似乎时时在关注学生、提问学生，但教师并没有“领会”学生。其实没有领会是因为没有认真倾听，真正有效的提问，肯定也是从“倾听”那里得来的。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听也是一种对话，好的老师总善于倾听。

有效的评价：教师的课堂语言对学生的激励作用很大，当然除了对文本的分析、阐述的语言外，教师的课堂调控语言也起着关键的作用。教师的课堂调控语言大部分是以评价学生的分析、理解为主的，所以其评价语言的作用不可小视。评价语言要以调动学生内心的情感为主，把学生情感的变化作为教学的内容，根据学生感情的发展确立教学进度，评价语言要引起学生情感的共鸣，对学生的心灵产生震撼，让学生能够体验到成功，享受到成功的快乐。所以教师的教学评价语言要丰富，其次教师要把握好评价时机，采用适时评价与延缓评价相结合的办法。还要启用多元评价，调动学生学习的兴趣，激发学习热情，从而达到课堂高效。

四、课题研究目标：

1、增强新课程三维目标意识，改变教师传统的教学手段与方法，关注三维目标的整体推进，实现课堂多向互动，让语文课堂焕发生命溢彩，使语文课真正成为师生共同成长的乐园。

2、探索出一些师生互动、高效、简约的小学语文课堂教学新策略、新做法。

3、通过研究，不断提高教师的语文素养与专业水平，提高教师处理教材、运用教材、活用教材并有效驾驭课堂教学的能力。

五、研究内容

要达到课堂教学的高效，要使学生发挥课堂主体精神，使课堂成为师生勃发生命溢彩的精神乐园，要着重研究以下三方面的内容：

1、目标制定的有效性。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课堂教学的核心和灵魂，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面的实施，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标，有助于教师选择和使用有效的教学策略，帮助学生更好地学习，对教学活动具有导向、指引、操作和调控等功能，从而实现有效的课堂教学。

2、教学预设的有效性。教学预设说得通俗一点就是备课。备课就是指教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程，设计好一份教学方案的过程。凡事“预则立，不预则废”，我们也强调不备课不能进课堂。因为课堂教学是有目标、有计划的活动，它需要教师课前作出周密的策划。没有教学预设的课堂必定是无法实施有效教学的。因此，教师在教学预设时要深入钻研教材，准确把握教材的内容和实质；要心中有学生，从学生的需求出发，考虑是否有利于学生的发展；要引导学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，要为教学过程中的动态生成积极创设条件。

3、动态生成的有效性。如果说预设是枝，那么生成是叶，二者相辅相成。有枝无叶不丰，有叶无枝不实。精心备课是一种预设。有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。而如果有了精心的预设，教师却按部就班，仅仅是完成教学任务，这样又显得太枯燥，课堂缺少了一种灵气与活力。课堂的生成，有教学资源的生成，还有教学过程的生成。而生成有效的关键因素是要求教师做到目中有人，做学生平等中的首席，时刻关注每位学生的一举一动。只有教师用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能产生静池中的一缕缕波纹，或激起一阵阵浪花。课堂生成的价值，就在于让课堂荡起理性的清风与诗般的涟漪。这样才能真正实现动态过程的有效。

六、研究的具体策略

1、根据学情师生共同制定目标。

（1）目标指向新课程理念。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。新课程标准的总目标是定位于学生素质的全面发展。在语文学科方面的总目标是：“„„学生喜欢学习语文，在语文教学过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。„„具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。„„”即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素；不仅重视知识与能力的习得，而且更要注重习得的过程以及在此过程中情感的发展。当然，目标可能很多，但也并不是处处都要一应俱全，面面俱到。每篇课文，每节课都可以适当增删，有所侧重。目标不要过多，过滥，不要宽泛。在一篇课文中，或一节课中，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用。要着重训练学生听说读写中的哪一项能力，达到什么程度等等，教师都要了然于胸，心中有数，明确到位。力求克服老师们在制定目标时照抄教参、随意制定目标的现象。

（2）目标接近学生“最近发展区”。培养学生各方面的能力和思维品质，陶冶学生的道德情感等目标，也要有明确的规定。一般应根据本班学生的语文实际水平与能力制定一堂课、一篇课文的教学目标。当然一个班级中学生的各方面知识与能力是参差不齐的，要根据学生的认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标，一般按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，这样可提高教学效率。

（3）目标确定根据学情而定。一个班级有几十个学生，每个学生情况各异，所以备课时要考虑各个学生的具体情况。对基础较好的学生可以提出较高的要求，对基础较差的学生可以提出较低的要求，也可以由学生视自己的情况自定学习目标。这样，使得不同层次群体的学生都能达到相应的目标，都能得到发展。所以我们教师要用发展的眼光来看待学生，因人而异，认真研究教学内容，精心设计教学方案，恰当提出教学目标，以期收到最佳的教学效果。

2、实行充分、开放的预设。

预则立，不预则废。任何一堂成功的课无不是进行充分的预设，没有预设的课肯定不会是一堂优秀的课。缺少精心预设的教学是不完善的，而不认真进行预设的教学是不负责任的。因此要获得有效的课堂教学就必须要进行有效的预设。

（1）钻研教材透彻化。教材无非是个例子。新课程强调教师是课程，教师是教材，倡导教师依照自己的专业理念与水平对教材进行创造性处理，运用教学机智进行反思性教学，有利于提升教学情境的适应性和教学实践的合理性。所以教师要融入自己的科学精神和智慧，立足大语文的角度和语文课的总目标对教材中的文本材料进行深度地钻研，对文本内容融会贯通，再进行教学重组和整合，选取更好的角度或切入点对文本教材进行深加工、预设，设计出活生生的、丰富多彩的课来，并充分有效地将教材中的文本知识激活、串连，形成教师的教学个性、教学特色，从而达到高效。

（2）了解学生全面化。在教学过程中，老师们会经常性地遇到被学生中涌现的意外问题而牵制教学进程，一时老师会可能很尴尬，究其原因，除了老师教学机智不够丰富外，对学生实际情况的不了解也是一个重要原因。对学生认知能力与实践基础的过高或过低要求，都可能导致课堂意外的发生。所以预设的过程要充分考虑学生的生活经验与实际认识水平，然后在这基础上预设教学板块与流程。如果教师教学经验还不够丰富，在开放性的预设中就要多考虑几套预案。只有在了解学生基础上的教学预案，才能唤醒学生内心深处的思想与情感，学生才会反复地品味、琢磨和交流，才会产生出学生独特的心理体验，才会有创造思维的闪现，才会实现学生心灵与人格的健全发展。

（3）教学设计板块化。现在的课堂教学倡导开放、民主，所以板块化的教学流程比较适宜这样的教学。这里的板块化是指教学结构板块。一堂课总是有几个相对独立而又彼此联系的教学结构，这些结构大多由几个或多个问题情境组成，这就构成了教学板块。然后就在板块的牵动下，由教师、学生共同商讨，以交往互动为主要方式确定教学思路，生成教学过程，达到教学目标。这种教学设计有利于发挥课程、教材、教师、学生的整合优势，将培养目标整体推进。板块式教学把语文教学看成一个有机的、不可肢解的整体，每个板块都有一个集中的问题情境，有较大的课文覆盖面，有较强的对外辐射力，有“牵一发动全身”的功能。它与传统的线形教学思路不同，能变原本单一性的语言训练为综合性言语实践活动，能力求改变分散为集中，繁杂为简约，单一为综合，慢节奏为高效率，从而使语文三维目标在整体中优化，在整体中推进。

3、坚持适度有意义的教师讲授。

讲授是教师向学生传授知识的重要手段。讲授的优点是教师能很经济地同时向许多人传授知识，还能用学生易懂的形式有效概括教学内容，从而有助于理解。但要使讲授有意义，教师的语言必须要准确、简洁、生动活泼、引人入胜，逻辑性强，讲授的时间也不宜过长。适度的讲授中其实也有师生情感的交流，也有师生的相互作用、相互强化。根据奥苏伯尔的有意义言语学习理论，学习是否有意义，并不取决于教学或学习的方式，而决定于是否满足学习者有意义学习的心理过程和条件。只要教师正确、适度地运用讲授，它也是一种传授知识的有效方法。

4、构建生态、平等的过程。

（1）教学环境和谐化

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，基决窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是一个典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（2）教学过程生态化 钟启泉教授说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”所以我们的教学要注重课堂上即时生成的东西，课堂上学生的表现，不管多么的正确或多么的错误，都是一种很好的教育资料，我们教师要利用并开发好这些资源，努力追求教学过程的生态化。所以在教学中，教师除了要胸有预期目标外，还可根据教学活动的变化突破预期目标和既定计划的限制，走向更生成、开放的创造天地。所以可从“学生的开口说话”中生成，找准起点，因人施教；也可从“学生的回答”中生成，由此及彼，趁热打铁，还可从“学生的提问”中生成，顺势延伸，乘胜追思，这样就有可能达到“无法预约的精彩”。

课堂上，我们不在于教师解开了学生头脑中多少个问号，而在于学生产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多么严密，而在于是否激起了学生强烈的好奇心的探究欲。不在于学生接受了多少现成的知识，而在于获得知识的同时是否培育了足够的自信。要突破课堂中心的局限模式，向社会拓展，向生活渗透，向所有蕴含着真、善、美的文化领域开放。

（3）教学地位平等化。我们的教师就是心肠太软，而对一篇篇意蕴丰富，情感灵动的课文，恨不得把自己头脑中的想法和感受一古脑儿地传递、输送给学生，殊不知，教师头脑中的东西只不过是他从教参那里学来的，然后再加上一些自己的看法而已，所以他们根本无暇顾及学生们的诉说，拼命地追求在他们认为无疑是标准的答案。然后居高临下地评价。但是在追求这正确的背后，教师却忽视了儿童的思想和情感，忽视了儿童是活生生的有着丰富情感的独立的个体。在教学中，这种追求所谓的标准答案的做法，禁锢了多少鲜活的思想，泯灭了多少创造的火花，教师在教学中始终把自己放在思想主宰、知识权威的神圣地位，试问，这样的课堂“对话”会产生心与心的交流吗？会有思想与思想的交锋吗？真正的对话首先要做到师生平等，教师要蹲下身子细心地聆听学生的声音，真正的教育应该从心与心的对话开始，而心与心的对话又必然从真诚的倾听开始。在蹲下身子的倾听中，我们将听到学生思想的“抽穗”，思维的“拔节”，情感“裂变”的声音，这样才能实现真正意义上的教学对话。

4、实施煽情、愉悦的评价

（1）教学评价煽情化。教师的教学语言、体态语言在课堂教学中起着不可估量的作用。新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。同时评价要注意适时、适度。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时。适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。同时教师语言也要又幽默风趣，评在关键处，煽在动情点，这种煽情性的评价，能让学生的学习热情迅速升温，有利于更好的学习语文，增强实效性。

（2）教学心情快乐化。快乐不仅仅是课堂表面上的那种“活跃”，快乐应该是一种积极向上的生命状态，对生活充满了向往和激情，是一种发自内心的生命需求。而语文课上的“快乐”追求的是一种语言的诗意，思维的灵动，个性的张扬。所以我们教师应该引领学生走向快乐。它包含三个层次：一是学生喜欢语文课，在语文学习中感受到心灵深处的愉悦；二是喜欢阅读和写作，在此其中能够感受到读写的快乐，能够欣赏到语言文字内涵的哲理美、诗意美；三是能够积极参与创造性的语文活动，并从中感受到创造的快乐。如果学生能始终怀惴愉悦的心情投入到上述的教学活动中，其效率肯定提高。

5、寄希望于教师素质的锤炼、提升。

教师的素质直接影响着教学的质量。现在大多教师对一些新理念还只是一知半解，很难有效指导教学实践；再加上现在的班级人数多，学生的管理和教育耗去教师大量的时间和精力。正在进行的新课程改革，教师处于新旧观念的过渡时期，观念碰撞上的矛盾也在困扰着教师。现在虽有部分名师，他们有较高的理论素养，有灵活的教学机智，能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，去实现“无法预约的精彩”，但这样的老师只是凤毛麟角。大多的一线教师，教学目标不能准确制订者有之，教学设计杂乱无章者有之，重点、难点偏移者有之，照本宣科、机械串讲者有之。更有部分教师的教学基本功还不强，语言表达、板书设计等都不到位。所以要提高语文课堂教学的有效性，教师素质的磨炼、提升已是迫在眉睫。可以通过培训与自学相结合的方法进行。也可以发挥学校教研组、备课组的力量提升。当然只有教师的真正内需才会有不竭的动力，才能真正提升自身的素质。

七、研究原则

1、主体性原则：学生是课堂教学中的主体、主人，要发挥学生的学习潜能，要让学生主动参与学习过程、实践过程。教师的作用是为学生的学习服务的。

2、实践性原则：由于方案还只是一个预案，能否经得起实践的检验，还必须亲自实践才知道。尤其是在课堂动态生成的把握与驾驭上，需要教师不断地实践与锤炼。

3、全体性原则：教育的最终目标是让每一个孩子得到发展。所以教学中要兼顾中下学生，不让每个学生掉队，让每个学生都兴趣盎然地投入到语文学习活动中。

4、动态性原则。由于教学活动的实施是一个动态的进程，会有诸多不可预料的因素存在，而且活动的主角是学生，学生的行为变化也是不可预设的，因此，教师要灵活动态地处理实施过程中的小细节而又要不违背文本目标的实施。

5、开放性原则：指内容、空间、教学方式方法的开放。根据活动的需要，可以大胆打破原有的课堂座位的格局，多种组合，使得活动的氛围更协调，更有利于建立和谐、民主、平等的人际关系；有利于学生的全员参与，角色互换；有利于互相合作，共同发展。

八、研究方法

本课题采用行动研究法、调查研究法、对比实验法、经验总结法、理论学习法等

1、行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

3、对比实验法。分别在课题组成员所教的班设立实验班进行实施语文有效课堂教学的实验，并设立相应平行的对照班级进行比较

4、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

5、理论学习法：边实验边学习相关理论，用以支撑教学实践。

九、研究的步骤

1、准备阶段：（1）探讨语文教学中的困惑，针对问题，提出研究课题。（2）学习相关理论。（3）撰写课题实施方案。

2、实施阶段：按照课题方案进行实施。并定期召开课题组成员会议，不断改进、完善方案。

3、总结阶段：收集实验过程材料进行汇总整理。写出成果报告。

十、研究对象

各课题组成员所在的各个班级，涉及低、中、高各个学段。

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇6

——开题报告

1.研究背景（问题和原因分析）

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。在课堂教学中提问几乎贯穿在整个课堂教学的始终，可以说是各个问题串联起课堂教学的。在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材三者的纽带。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。反思我们课堂教学中的提问，有调查发现：小学教师平均要用80%的课堂时间来提出问题、回答问题和评价学生的回答。他们还发现，小学教师平均每天要问大约300多个问题，平均每天都要问约定俗成2个问题。这么多问题中，很多是粗放式提问、问题随意，缺乏科学设计与组织，提问中有没有真正关注到全体学生，这些都反映出教师缺乏教学提问方面的知识和技能。在教学实践中，很多专家学者一线教师也关注到课堂提问中存在的问题，作了很多研究和探索，形成了课堂提问策略、课堂提问方式、课堂提问注意事项等一些研究成果和理论。这些丰富而深入的研究，对我们教学实践有很大的启发作用，我们学校中青年教师比较多，而他们对于这方面的研究和学习还比较少，灵活驾驭课堂提问的能力不是很强，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为沟通教与学的桥梁，促使课堂效率的提高。

2.本课题相关的研究现状综述

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

课堂内的有效提问，对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治，又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。

3.研究目标和主要内容 研究内容: 教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为，是教师组织课堂教学的重要手段。小学数学课上，有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。《小学课堂教学有效提问研究》课题的开展，将通过定期组织课题组人员学习、调查分析、案例研究、经验总结、反思交流等形式，促进教师教学理念的更新，加强对课堂教学有效提问的思考和策略探索，创设平等轻松的师生交流空间，提高课堂提问预设和调控能力，促进课堂教学效益的提高。（1）、有效性数学问题情境的研究。

在现实教学中，很多教师没有尽力去创设这样一个氛围良好的交流空间，因为学生回答错误或提出一个与老师想法不一致的问题而生气甚至“大动干戈”的情况比比皆是，教师不是和学生平等地沟通，而是以武力和权威去强迫学生接受自己的观点。所以我们课题组开展对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。（2）、教师教学理念与有效性提问的相关性研究。

理念决定行动.教师的教学理念也会影响他在课堂上的问题设置方式与和教学预期。在课堂教学中，由于教师的教学观念存在误区，导致教师在课堂提问与解决过程中成了主角。高效的数学课堂提问应该科学设计与组织问题，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。

（3）、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。在提问的技能方面，不少教师不能有效地运用教学提问这种教学技术，使课堂提问的设计与实施中存在着较大的盲目性和随意性，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。（4）、有效提问与全体学生互动性研究。

这个问题的主要表现在两个方面；一是我们的老师对学生回答问题的评价和反馈上。在反馈时，教师对学优生采用正反馈多，对学困生则采用无反馈方式多；在语言风格上，对学优生教师采取民主型，而对学困生采取专制型的言语风格多。教师行为的不公平，导致学困生与学优生学业上的进一步分化，这样课堂提问的功效和作用必然受到消极影响。另一方面，教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，这也是一个比较突出的问题。“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念要求我们在小学数学教学活动中，要善于激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，鼓励学生积极思维，学会提出疑问，让学生也有机会成为“问”的主体。研究目标：

1、以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性

2.探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。3.总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。4.提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。

5.通过研究，更新教育观念，用新课程理念指导教学实践，引导教师把握好教材，树立问题意识，真正做到用教材教。6.在教学实践过程中，探索出设计问题的策略，培养学生的思考能力，促进教师专业成长。7.在个人实践、同伴互助、专业引领的课题研究过程中，提升教师的教学水平和研究能力，形成团队合作品质，增强专业发展的意识。

4.主要研究方法

主要采用实验法、行动研究法、调查法、文献检索法、总结法为主，加之以统计法、分析法、个案研究法进行研究。通过对现行教学中学生的关注情况的调查，找出关键性问题，寻找有针对性的策略与手段，一面搜集国内外的相关资料，一面结合自己的教学实践和心得体会使课题的研究内容更丰富、方向更明确、方法更科学。尤其重视行动研究法和案例研究法。选择自己和他人的典型案例，为实验研究提供依据，在实际的教学环节中，及时总结经验，促进课题的开展和课堂教学的高效益。

5.研究详细计划

本课题分四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2017年7月——2017年9月）

成立课题研究小组；制定课题计划（确定实验学校、班级、时间、课题组人员及分工）；搜集课题有关论文、案例并结合新理念进行理论学习，启动研究，让课题组成员有明确的研究方向，作好充分的思想准备。

第二阶段，实验阶段（2017年10月——2018年2月）从调查研究入手，广泛深入地调查小学教学中课堂提问现状；探讨课堂教学提问的策略、形式、方法；

探讨可以怎样有效地组合利用各种形式，让全体学生都得到最大程度的关注和发展；撰写调查报告和论文。这是课题研究的关键性一步，是进行下阶段研究的基础。

第三阶段；再实验阶段，形成特色（2018年3月——2018年6月）

综合上一阶段的研究成果，进行探索实践，再次深入实验阶段，形成特色，把相关材料进行整理汇编成文集，撰写实验报告。这是本课题研究的核心。

小学体育教学质量提高的策略研究 篇7

关键词：小学体育,教学质量,策略

对于小学生而言,体育教学不仅能提高学生的身体素养,还能缓解学生的学习压力。因此,加强体育教学质量至关重要。但是从体育教学现状来看,在体育不参与考试、学不学都不重要等各种因素影响下,体育教学质量比较低,根本无法达到体育教学的目标要求。在这种形势下,探究小学体育教学质量的提高具有现实意义。

一、小学体育教学的意义

加强小学体育教学,提升体育教学质量,对于小学生健康成长具有重要作用。总体而言,体育教学的意义主要体现在如下几个方面:

1. 体育能健全小学生的人格与个性

小学生正处在性格养成期与人格发展期,这个阶段分辨能力不高,无法有效分辨对和错,对客观事物只要形成了看法与认识就极难改变。所以这个时期成功开展体育教学,通过正确的教学方式培养学生参与体育的兴趣,极易培养学生热爱体育、投身体育的意识,从而养成一个良好的锻炼习惯,对促进身心健康发展具有重要的作用。并且能健全小学生个性,能有效促进学生的健康发展。

2. 体育教学能有效提升学生自我协调能力

小学生自我协调能力不高,通过体育教学活动能够提高学生自我协调能力。同时,小学生年龄不大,学生在学习时就不能正确协调个人的情感,一旦遇到各种学习压力,学生极难有效缓解,通过体育教学能够缓解学生的学习压力,因此,体育教学中就要采取多种教学活动,激发学生参与体育锻炼,有效提升学生控制自我、协调自我及抗击压力的能力;体育教学不仅缓解了学生的学习压力,还能促进学生健全生长。

二、小学体育教学质量提高的策略分析

要提高小学体育教学的质量,教师就必须结合学校实况采取有效的教学策略。我总结了多年的工作经验,认为应该从如下几个方面入手:

1. 采用多种教学方法

因小学生处于兴趣多、好奇心强烈及爱玩爱动的阶段,因此,教师就要结合小学生的实况入手,采用多种体育教学法,让学生参与游戏时掌握体育教学内容,这样不但能够提高学生参与体育教学的兴趣,还能实现教学的目的。从体育教学实验来看,小学生喜欢采用游戏教学法,因这种教学法能够培养学生的创造性与主动性能学生爱玩爱动的性格比较符合,因此,小学生会参与到教学活动中更加容易掌握体育技能与体育知识。

2. 选择合理的教学内容

为了培养出社会需求型的综合人才,小学体育教学就要以提高教学质量为主要任务。对于小学体育教学来说,必须要以全面发展小学生身心作为重要任务。要有效提高小学体育的教学质量,就一定要选择科学、合理的教学内容,当然这些内容要符合学生身心发展,并将适当游戏环节添加到教学活动中,学生参与游戏过程的同时还掌握了体育技能与体育知识,从而完成了体育教学的目标,提高了小学体育的教学质量。

3. 规范化教学

要想提高小学体育的教学质量,还必须对教师与学生进行规范。规范教师主要包含规范教学设计、规范课堂组织教学、规范教学评价及规范教学器材、场地布置等。只有规范了教学才能确保顺利完成体育课的教学任务,从而提高小学体育的教学质量。对学生规范主要体现在规范常规课堂,例如,规范听课、规范体育练习,包含了学生器材布置的规范及自主探究的规范等。因此,体育教学必须要实现教学规范化,这样才能确保体育教学顺利开展,提高教学质量。

4. 增加学生学习体育的兴趣

小学生具有非常广泛的兴趣爱好,教师就要抓住小学生这个特征,创新体育教学方法,吸引他们学习体育的兴趣,调动学生的主观能动性,提升体育教学的质量。例如,进行“100米接力赛”教学时,体育教师必须要明白这节课程内容的目标,主要是让学生全面掌握接力赛的正确姿势,提高快速跑步能力,培养学生的灵敏度与协调力。教师就应该抓住学生好胜的特征,教学时选择竞赛教学方式。通过这种教学方法不仅能够提高学生学习体育的兴趣,还能锻炼学生起跑的姿势与背向及侧向的听声能力,有效提升小学体育的教学质量。

5. 增加教学中的互动活动环节

在体育教学过程中,必须以学生为主体,这就要求体育教师必须改革与创新教学模式,改革教学方法,在课堂上合理设计互动活动环节,尽量组织学生开展一些师生及生生之间的互动,从而提高小学体育的教学质量。

6. 加强体育教师的综合素质

事实上,无论多么过硬的教学质量,都必须由体育教师实现和实施。学校只有具备专业的小学体育教师,才能提高教学质量。所以学校选择体育教师时,就必须要高度重视教师的专业素质与道德素质;学校还应适当开展体育培养活动,通过培训提高体育教师的专业理论知识与素质技能;学校还要成立体育教研组,通过教研活动引导体育教师多交流、多沟通,互相学习,只有提高了体育教师的教学能力,才能真正提高教学质量。

参考文献

[1]沈凤达.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].学周刊,2012(1).

[2]郭跃福.抓住小学体育教学特征提高小学体育教育水平[J].赤子(中旬),2014(2).

[3]陈丽.浅议提高小学体育教学质量的途径与策略[J].时代教育,2014(2).

教师论坛：提高小学体育课堂教学有效性策略研究 篇8

关键词： 小学体育 课堂教学 有效性

课堂教学是学校教育的基本组织形式，为了全面实施素质教育，教师必须更新教学观念，改进教学方法，优化教学结构，提高课堂教学的有效性，从而让学生身心健康发展。体育课堂教学有效性是指在课堂教学过程中，教师能针对学生需要进行教学，学生在整个学习过程中能够保持高度的热情并积极投入到学练之中，并且通过多次练习后，学生能够喜欢甚至引用所学的知识或技术动作。那么，如何在小学体育课堂教学中提高体育教学的有效性呢？下面我谈谈看法：

一、精选教学内容，生成体育课堂

教学内容是实现教学目标的有效载体，体育课要教什么，这是体育课首先应该解决的问题。新课程下，没有给教师规定具体的教学内容，只是规定了一个要实现的目标，规定了学习内容选择的原则和范围，而且这个范围是开放的、动态的、发展的，因此，教师在教材的选择上有很大的自主空间，对教材的选择依赖于教师的选择。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踩高跷、打陀螺、踢毽子、滚铁环等。把这些教学内容引进课堂，不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，而且可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。另外，教学内容选择还要注意时代性，引入一些受学生喜爱的新兴体育项目作为教学内容。如看了湖南电视台的“阳光伙伴”节目后，在所教的班级尝试了“N人N+1足”跑，受到了学生的喜爱。全校其他级段的学生纷纷要求学练。

二、选用场地器材，生成有效课堂

学校体育场地器材关系到体育课质量、关系到教学任务的顺利完成。如果体育课上有宽敞的场地，又有充足的体育器材为保障，想完成一项教学内容是一件非常容易的事情，教师教起来顺手，学生学起来舒服，有了场地器材作为保障，体育教学不仅顺利开展，教学效果也会明显强化。比如：横向使用沙坑。大多数农村小学有一只沙坑已经很不错了，但在课堂中教学跳远时显得捉襟见肘。撤点并校后各班学生都有三四十名，按常规方法教学，直向使用沙坑，每名学生在一节课中只能有3至4次练习机会。如果能换成横向使用沙坑，每次有4名学生同时练习，课堂教学效率就能提高4倍。又如妙用小垫子。某些学校这些体育器材很少使用，原因是体育教师不善用，有的体育教师觉得搬进搬出麻烦干脆不用，造成有限体育器材资源的浪费。垫子不仅限用于滚翻、仰卧起坐等练习，还可用于立定跳远和各种趣味跳教学，小足球比赛中用于球门，用于跨过、绕过障碍教学，用于游戏投掷打靶、穿过小树林等。只要广大体育教师充分利用好现有的体育，就能更好地激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

三、灵活运用方法，促进有效教学

体育课一般在室外进行，只有做好课堂设计，合理而周密地组织教学，排除各种各样的干扰，激发学生的兴趣，才能保证体育教学过程顺利进行，完成体育教学任务。此外，教师还要进行体育德育教育，并转变教学观念，以强身健体为指导相思，把学生作为课堂教学的主体，根据学生的心理和生理特点，采用灵活多变的教学形式，让学生充分参与到课堂教学中。必要的时候还要采用现代化教学手段帮助学生理解和学习一些较难掌握的动作要领。如在课堂教学中根据小学生好胜心强的特点引入竞赛，教学效果就大不一样了。如教授加速跑时，运用传统形式让学生分组跑，没跑几次学生就喊累了。但教师知道学生并不是真的累了，可能只是厌烦了。但教师可以稍加变通，让学生运用胸前贴报纸加速跑，学生立刻就有了兴趣。再将学生分组进行比赛贴纸跑，学生劲头就更足了。游戏过程中，教师再把快速跑要领穿插讲解，学生自然会更乐于接受，教学目的就达到了，同时还增强学生的竞争意识。

四、有效课堂评价，实现有效教学

体育教学中教师适时有效的评价指导，对学生身体素质和运动技能的提高及身心健康和谐发展有着重要作用。教师的有效评价指导是一个值得我们研究的课题。体育教学活动是教师和学生之间密切协作的活动，在这一活动过程中，教师要根据各个学生在学习中的具体情况采取有效的指导与评价，这样才能更好地引导学生积极主动、富有创造性地学习。例如：在技能学习过程中，动作刚一出错，或者小组合作学习中，小组成员意见刚一出现分歧，教师立即对学生做出指导等。这种指导看上去老师很认真负责，但其实很容易影响学生思维的连贯性，并且给学生带来心理压力，产生紧张情绪，使其行为受牵制。这些在传统技能教学中也许被认可，但在新课程理念指导下，更注重的是学生活动的过程及发展，不仅是技能的掌握，老师可以先放手，尽量让学生在活动体验中亲自找到技能掌握的方法，所以，这种指导有些过急，学生的思考和探索就在无形中抹杀了。

总之，体育课堂教学的有效性才是教学的生命，体育课堂教学有效性直接影响体育教学质量和学生体质健康，要使教学生命得以延续、得以扩展，体育教师和学生共同构建，让学生喜欢学、乐于学，知道学习的目的和意义，自觉主动地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质，以学生发展需要为着眼点，创设充满生机、充满创造的课堂，才能提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]黄国雄.关于小学体育课堂教学有效性提高策略的研究.教育科学：全文版，2016.8.