未来管理者培训班心得

未来管理者培训班心得（精选9篇）

未来管理者培训班心得 篇1

作为一名当代大学生，我们到底该怎样去成才，怎样去成为一名合格优秀的大学生，为今后进入社会以后成为社会的栋梁之才，一直都是我们所探讨的一个问题。

李明书记说过，未来管理者培训班，主要是着眼于未来，培养出一批今后社会的栋梁。参加这次培训班的都是经过重重挑选出来的有思想有想法的人。而我，有幸成为其中之一。通过这几次课的学习，我学到了很多东西，令我感触比较深的是，如何成为一名优秀的管理者或者领导者。

第一，作为一个团队leader，我们心中应该有一团火，对成功的渴望的火。我们用我们的激情去保证这团火不断熊熊燃烧，永不熄灭。而这团火给予我们往前行进的源源不断的动力。说白了就是激情，我们以我们的激情去点燃自己，从而以这种激情去点燃团队的成员。培养出团队的狼性精神，韧性与“残暴”相结合的一个团体，朝着我们的目标不断前行，如偏执狂般。

第二，作为一个团队leader，我们本身要塑造一种信仰，为手下的成员打造一个往前冲的目标与信念，不求卓越誓不罢休，你追我赶的精神。而我们怎么去塑造这种信仰呢？我们首先要清楚我们手下的人他们关心什么，他们需要什么，为每一个人都找到他往前冲的价值所在。而这种信仰的塑造，又是一种企业文化，团队文化的塑造，人身上总有那么一股血性，将每个人骨子里的那股血性激发出来。

第三，作为一个团队leader，我们要具有大境界，善于与人沟通，具备与人谈判的能力，具备洞穿别人心思的能力，擅于将自己的思想灌输给别人，从而建立起你的一个个人地位以及个人威信，同时，你也能够随时把握整个团队的大方向。

第四，作为一个团队leader，我们应该弱化自己的个人利益，将我们摆在团队成员的服务者的角度上。唐太宗李世民曾说过，水能载舟亦能覆舟，因此，我们的团队的成员就是我们的顾客，就是我们的衣食父母。没有团队，何来成功的你。在遇到利益冲突时，我们应该从大局出发，以团队的利益为重，其次是团队成员，再其次才是自己。彭小毛先生跟我们讲过，作为一个老大，应该冲锋在前，撤退在后，不计利益，讲的就是这个道理。只有这样，我们才能够将整个团队凝聚在一起。其实，换个角度讲，这也是你在你的团队中打造你的个人品牌的一个过程，用你的大局观去看待问题，适时的舍弃一些个人利益，换取整个团队的忠心。一个忠心的团队，才能够在大风大浪之后依然屹立不倒，因为这不是一个人的力量，是一个团队的力量。

第五，作为一个团队leader，应该具备独到的眼光，混饭吃，靠技能，做大事，靠眼光。次眼光，包括两方面，一方面是用人的眼光，另外一方面是看事的眼光。用人，你要清楚你所用之人的性格特征，能力水平，特长。这样，你才能为每个成员都找好他们的位置，使之能够最大限度发挥他们的特长，因为往往他们最拿手的东西，一般就是他最喜欢的东西。另外，在遇到决策时，你应该具备前瞻的能力，做好正确的决策，将团队引导至一个正确的方向。第六，作为一名团队leader，我们应该学会将自己的才能传授给别人，一个强大的你永远也敌不过十个、一百个强大的你。这就是说，我们在这过程中，我们要学会去教会我们下面的人怎么去做事，遇到问题该怎么处理，怎样去管理一个团队等等。只有这样，你才能够让更多的人合格的参与到你的工作当中来。当你因为某些原因暂时离开你的工作岗位的时候能够立马有人接替你的工作。如果你是创业，你培养出一个优秀的管理团队，你才能够在你的根基稳固以后抽身出来，让他在你搭建好的平台里良好的运转，而你，有更多的时间去统筹全局，或者是开创其它的事业。

未来管理者培训班心得 篇2

在太阳谷皇明工作人员的引领下, 一行人首先来到了成立于2005年的皇明太阳能博物馆———世界上首座太阳能博物馆。考察团一行人了解了古代、近代以及近现代以来人类对于太阳的传说、认识和利用的发展过程, 并走进温屏节能玻璃隔热体验区, 切身体会了单片玻璃、普通中空玻璃和温屏玻璃在建筑节能保温隔热上的差异。在博物馆内, 工作人员介绍了12年来皇明从无到有、从优秀到卓越的发展历程和贯穿始终的科普万里行等文化建设活动。随后, 参观考察团来到皇明太阳能检测技术中心、国内最大的太阳能实验室, 依次参观了管阀实验室、模拟气候实验室、真空管检测室、保温材料性能检测室、电子检测室、化学检测室、灯具检测室、温屏玻璃检测室、光伏系统检测室等科室, 新奇的体验令人赞叹不已。

皇明集团董事长“太阳能达人”黄鸣, 身着带有太阳微厨及太阳能美食卡通形象的专制绿色工装, 头戴太阳能美食厨师帽, 腰系太阳能美食围裙, 现场采用皇明太阳能微型厨具以大自然无限的阳光作为能源烹制美食为参观者现场体验, 黄董手拉太阳能微厨, 摇身一变成为太阳能大使, 带领着太阳微厨行为秀“模特队”, 拉着太阳微厨向到场嘉宾来了一场行为展示秀, 并与天津能源管理培训学校校长俞宁等参观代表进行了深入的沟通与交流。

未来教育培训心得体会 篇3

一、培训收获

1、如何设计我的单元有了深刻的认识，今后我将把其思路、方法和操作程序运用到教学实践中去。

2、我在电脑操作方面得到了相应提高，如建立网站、制作演示文稿等。

3、学会使用网络资源进行备课。

4、对英特尔未来教育有了认识。

(1)、英特尔未来教育以其优质的品质，积极的思维态度，科学的思维方式决定了它在技术方面，而且在教育人，启迪人等全面发展人的素质方面起着十分重要的作用。它给我们带来了新的教育理念和教育方式，这对于我们小学教师尤为重要。

(2)、“英特尔未来教育”体现了探究性学习的特点。

(3)、“英特尔未来教育”体现了交流合作与资源共享的特点。

二、遇到的困难

1、刚领到教材的时候，随便的看了一下，感觉找不到头绪，不知道培训的目的和意义。开始学习后，感到困难重重，一下子冒出来很多问题。例如对基本问题、单元问题和内容问题的设计，他改变了以往我们在教学中处理教材所用的方法，使我们设计起来觉得新颖但又有较大的困难。

2、培训中我们还要以学生的身份做出学生演示文稿、学生网站的范例。角色的调换是我们以往在教学中，从来都没有过的经历。所以在制作的过程中也绞尽了脑汁，费了一番力气。

三、今后设想

英特尔未来教育培训心得 篇4

作为一名刚参加工作8年的年轻人民教师，有机会参加了这次为期8天的英特尔未来教育的培训，我感到非常的荣幸。这次培训，给我留下了非常深刻的印象。在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”基本没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习。甚至在进行了第一天的培训后都还不完全清楚我们到底要学的是什么？头脑中充满种种疑问？随着培训的层层深入，经过老师不断地讲解，我们对英特尔未来教育的认识才逐渐明朗起来。

一、什么是“英特尔末来教育”？

“英特尔未来教育”是以教法革新为特色，体现了信息技术与其他学科的充分整合、探究式学习、面向整个学习过程的评价等特点。它在通过对在职中小学教师的培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。“英特尔®未来教育”是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训，旨在提高教师的信息素养、革新的教学观念和信息化教学设计的实践能力。项目给我们提供了一个好的思路，让我们更好的审视我们师生双向的教学活动，彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。

二、英特尔未来教育培训的教学目的

:通过培训使中小学各学科教师学习和掌握全新的教育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位教师和他所教的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、团队合作精神和研究能力。教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。这也正是我们现行的新课程标准的理念。英特尔未来教育的培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

三、通过学习我的最大收获是：

1、本次的学习，给我印象颇深的就是对框架问题中基本问题、单元问题以及内容问题三者之间的关系的理解。开始以为基本问题就是我们每节课中的最基本的问题或知识点，通过学习才知道并不是这么回事。我现在的理解是：基本问题相当于树的主干，是没有标准答案的学科领域上的大问题，有很强的开放性；而单元问题相当于树的支干，有一定的开放性，但可以通过分析、证明、判断和推理找到答案的问题；这里说的基本问题和单元问题并不需要向学生传授，而是教师必须理解的，并要要转化为自己的教学观念，在平时教学中要随时有这种基本问题和单元问题的观念。而内容问题相当于树的细枝和树叶，是学生必须掌握和解决的问题，是学生的学习目标。我觉得掌握了这些问题对于今后的教学将会产生很大的作用。另外，这次的学习培训，使我学到了如何制作网站的技能技巧，以及怎样用学生的身份来设计学生演示文搞。这些知识和技能，无疑给自己今后的教学实践产生指导作用。

2、通过培训我认识到：教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。

3、此次培训班的许老师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材作者的良苦用心，也向我们展示了任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。以计算机技术为代表的新信息技术在教育教学领域的大量运用为教学方法的变化提供了机遇，为能够充分培养学生个性和创造性的教学方法提供了更多的可能性。任务驱动式学习在这种形势下便蓬勃发展起来。任务驱动式学习的主要特征是，以学生为中心，强调情境，协作学习，学习环境，教师指导等因素对学生自主学习的支持，真正让学生成为学习的主人，使学生在学习中发挥自己的最大潜能，使我们培养的学生有较强的能力。

四、通过学习我的最大收获是： 通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。我既是教育者，也是学习者。我只有不断的学习，才能不断的发展。“英特尔未来教育”培训过程中不断的要求我们用教师的眼光的同时还要用“学生的眼光”，去制订、修改有关的学习资源，就是要求我们真正的学会从学生的角度去思考、去检验自己的作品，看它是否真的有用，是否符合实际教学的要求。

八天紧张而有序的培训结束了，回想这几天的培训生活，我学到的不仅是技术，更重要的是学到了一种新的教育思想和教育的理念。最后，我想说，参加这次培训将对我自己以及我的工作、学生的未来都会产生了意义深远的影响。虽然培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才！

七月十八至二十三日，我有幸参加了我市由电大举办的“英特尔未来教育”的大型国际合作性教师培训项目，成为了一名英特尔未来教育的受益教师。在学习中有一点是深有体会的，那就是教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习，但是随着课程的开始，大家都有了很深的认识：英特尔未来教育的教学力求以实用性为目标，以活动为中心，以学员为本位，采用革新的教法。

一．什么是“因特尔末来教育”？

英特尔末来教育是一个国际性的大型教师培训项目，在教学理念上，它最核心的内容是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。但是在教学思想、教学模式和教学方法上，它也有其鲜明的特点，能给我们实施的素质教育带来许多有益的启示。

“英特尔未来教育”，属英特公司特有的一种面向未来的教育，它包含了独具特色的教学思想、教学模式和教学方法。实际上，这是一个已经在二十多个国家和地区开展的教师培训项目。目前，中国教育部与美国英特公司也已经开始合作，在中国推广、实施这一项目。“英特网未来教育”最核心的内容，是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其中教师培训数以万计的中小学各学科教师，并通过他们影响数以百万计的学生，并将它们应用到各自学科的教学实践中去，最终达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。

二、通过学习我的最大收获是：

1、培训班的学习是短暂的，但它是改变我的教学思想和教学理念的起点。培训班的学习是艰苦的，但培训班里的收获是实在的，它是殷第芳老师悉心指导，和与全体学员互相探讨团结协作的结果。通过培训使我充分体会到学生在学习中团结协作的重要性和必要性。同时我的作品《奥林匹克》被评为优秀作品。

2、通过培训我认识到：

教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。

3、此次培训班的殷老师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材作者的良苦用心，也向我们展示了任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。

三、通过学习我的最大收获是：通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。

在学习期间，我时刻深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、也来自于方法。本以为只是学习制作教学课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，具有变化性，已是一个迫在眉睫的大事。所以今天的教师必需要为成为明天合格的教师而努力。更为重要的是，今天观念更新了，并不意味着明天就不需要变，所以学无止境，传统地“一支粉笔一辈子”的观念一定要变。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。为了达到素质教育的目的，必须要有新的思想。

四、培训后在工作中的打算：

利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论、新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格和特色。为英特尔未来教育在我校的顺利开展，和为培养二十一世纪高素质的创新人才，而贡献自己的力量。

通过培训我最想说的一句话是：英特尔未来教育，将会给我们的教育和观念带来重大变革，将会使我们的孩子，以更强的能力参与未来竞争！我们全体教育工作者，要尽快团结行动起来，利用现在教育技术和国际互连网，把英特尔未来教育变为现代教育！

最后，我想说，参加这次培训将对我自己以及我的工作、学生的未来都会产生了意义深远的影响。虽然培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈地努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才！

今年暑假，学校安排我参加了英特尔未来教育核心课程培训。培训时间虽然不长，但是对我自己来说真是受益匪浅。下面是我对这次培训的心得体会：

一、教育理念的转变

在这次培训中，我被一种先进的思想和先进的教育模式所吸引。亲身感受着未来教育巨大冲击波的震撼力。什么是头脑风暴？什么是框架问题？怎样制定内容问题？怎样制定单元问题？怎样制定基本问题„„每天我们总是在一连串的问题中思考，讨论。在这种冲击波的影响下，我的思想在发生着巨大的变化。由传统的教育模式向先进的未来教育模式转变。

传统的教学中，由于教师在教学过程中没有注重培养学生的独立自主性，没有引导学生质疑、探究；在实践中学习，没有促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使得学生虽然知识越来越多，但却多得毫无个性，极大程度地伤害了社会的多元化发展。原本为了聪慧人、启迪人的课程现在却变成奴役学生潜质的工具。让原本具有多元智慧的万千学生只能朝向一个被课程设计者固定的方向发展，是多么悲哀的一件事。

培训中每一个问题的确立，每一个步骤的操作都需要自己反复去思考、去修改、去论证。因为每一个问题都没有一个明显而“正确”的答案。每一个步骤都需要自己去探索、去创新。整个培训过程是从低级技能训练向高级智慧训练的过渡；是从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作；是从被动学习到主动探究的思想转变过程；是从单纯利用计算机学习到多学科整合的多元化智力发展过程。一路走来，从开始的晕、晕、晕、到最后的豁然开朗，自己确实经历了一次头脑风暴。

通过几天的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想和教育理念必将改写人类教育思想的新篇章。

英特尔未来教育帮助教师把计算机和互联网技术有效地应用到课堂上，使课堂里的教和学的活动更加有趣、有效，提高学生学习能力和质量。它提倡给学生一个任务，让学生在任务的驱动下，自觉的通过各种途径去研究，探索，分析，最后得出结论，完成任务。它注重培养学生的任务观念，培养学生的二十一世纪技能。这些技能涵盖了现代人所需的极大部分生存技能。其中，学会学习是现代人的第一需要，学会发展是现代人的必然选择，“终生学习”成为每个现代人的生存和发展观。“英特尔未来教育”项目正是凸现了学生的主体地位，以激发学生的问题意识、加深问题的难度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，通过学生培养自主学习的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，培养学生创造性思维，促进了学生发展。

二、角色的转变

“而在英特尔未来教育和新课程中，教师和学生在教学中担任的角色发生着彻底的改变。学生停止当学生，直接成为研究者，是一种学习的革命；教师停止当教师，也当学生，去研究学生的想法。这种转变需要经历一个非常痛苦的过程，犹如脱胎换骨。英特尔未来教育”项目培训过程中，我切实感受到教师不再是传统教学过程中的知识传授者的灌输者，而是学习过程的组织者、引导者和促进者。在培训过程中我们不再仅仅是一位教师，还进行了多种角色的变换：自己选择不同的学科单元计划，以学生的身份完成学生范例演示文稿时，我们是积极主动的学习者；除了传统的教材外，教师还可以在浩如烟海的网络中通过搜索引擎便捷地收集自己的单元材料，此时我们又成为了资料的占有者；就学习方法、内容、资源等我们进行交流、切磋和帮助，讨论中知道了实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等，此时我们又成为了地道的交流者。

“英特尔未来教育”项目培训过程中经常进行“教师”与“学生”角色的转换。受训的教师不在仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份；不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。此次培训让我转变角色，使自己从知识的传授者、管理者、施教者变为指导者、服务者、激励者；由个体学习变为群体学习，促进团队精神，团结协作，创造性学习。

三、信息技术的提高

我以前对计算机的使用还是比较陌生，本次培训中安排有教师应掌握的大部分内容（powerpoint多媒体展示，上网方法、信息搜索引擎，网页创建，热键链接，个人文件夹创建，图片的插入，用字处理出教案，桌面排版，电子邮件）。这些内容对我来说有的方面已经掌握，但操作仍不是很熟，经过这一段时间的学习，自己的计算机技术有了很大的提高。

四、团队精神

未来管理者培训班心得 篇5

在这个阳光明媚、生机勃勃的初春时节，全国各地101名律师行业的青年才俊汇聚在北京百望山脚下，参加由全国律协组织的青年律师领军人才训练营。经过五天紧张而又充实的学习交流，大家结下了深厚的情谊，培训的过程虽然很累、很辛苦，但每位同学都坚持到了最后，为青训营的每位同学点赞。学习的感悟很多，以下分享和大家共勉！

要做一个有行业情怀的领导型青年律师！

律师本来就是个忙碌的行业，来这里培训的不是事务所主任，就是合伙人，不用说就更忙了，但大家能在繁忙的业务中挤出时间参加青训营，除了青训营的品牌魅力外，还离不开同学们对律师行业的钟爱。正如全国律协韩秀桃秘书长在开办第一课中所讲，我们要培养的是青年律师领军人才，是行业的领导者，除了政治过硬、业务精湛之外，还要求大家具有崇高的行业情怀，没有行业情怀，你至多是一个法律工匠，有了行业情怀，你才能走的更远。

要做一个有大局观有担当的政治型青年律师！

“身在兵位，心为帅谋”，作为青年律师，在做好业务之外，还要放眼于整个律师行业，从行业的角度去思考，为律师业健康长远发展建言献策，为提高律师地位孜孜以求。青年律师要有高度的政治敏锐性，要有积极参政议政的热情，法律人熟悉规则的制订，律师参政议政具有天然的优势，吕红兵会长在讲到律师参政议政时对青年律师寄予殷切期望，只有当律师群体中有越来越多的人当选政协委员、人大代表和党代表时，才能凸显出律师这个行业对社会发展的重要性，才能在国家政治生活中发出律师的声音，律师的社会地位自然而然的就提高了，这需要律师行业的共同努力，更需要青年律师的不懈奋斗!

要做一个温润儒雅客观理性的.智者型青年律师！

胡长栓教授讲课时说，律师是一群具有法律专业技能的高素质群体，如何体现我们的高素质呢？这就要求我们在日常的言谈举止中时刻注意自己的形象。律师的工作涉及社会的方方面面，律师接触社会的各个群体，你的一言一行都在大众的眼里心中。面对社会热点，面对社会转型过程中各种各样的矛盾，我们青年律师要冷静思考，既不能漠不关心，更不能在不了解真相时就随意评判，青年律师既要有高度的社会责任感，还要保持客观理性，做一个让人信服的律师。

要做一个业务精湛尽职尽责的实干型青年律师！

维护当事人合法权益、化解矛盾是律师的天职，青年律师要苦练本领，不断的提高自己的业务能力，综合解决问题能力，更好地维护当事人的合法利益。“受人之托，忠人之事”，如何才能忠人之事，不仅要有高超的业务技能，还要有同理心。“你办的其实不是案子，而是别人的人生”。当事人委托我们，等于把身家性命交给了我们，这是一份沉甸甸的信任和托付，我们没有理由不把案件办好、办精，最大限度的维护好委托人的合法利益。

要做一个不断精进终身学习的学者型青年律师！

这次参加青训营的同学来自全国各地，精英汇聚，每个同学都有各有所长，给我印象最深的是很多同学已经非常优秀了，但仍在繁忙的工作之余不断的学习，不断的着书立说，就像我们常说的，“可怕的不是有那么多人比你优秀，而是那些优秀的人还比你更加努力。”通过这次培训，我更加认识到自己的欠缺和不足，追赶的空间还有无限大，要保持空杯心态，每天精进，终身学习，才能在日新月异快速发展的律师队伍中不落后、不掉队。

培训虽然短暂，但电已充满，我们将以饱满的精神状态回到自己出发的地方去，投入到新的工作中，青训营的每位同学都是一颗星，遍布全国各地，已成燎原之势，风里雨里，走到哪里都有我们的人在等你。“青训有期，情义无涯”，让我们携手前行，共创律师业的美好明天！

未来管理者培训班心得 篇6

校本培训是以学校为单位, 由教师所任职的学校根据教学的需要自主确定培训计划、自主设计培训方案, 组织教师在岗研修和学习的继续教育活动。校本培训以学校和教师的发展需要为出发点, 立足于教师的教学实践, 充分张扬教师的主体性, 具有由教师个人提出培训计划、目标, 由学校自主负责的特征, 其目的旨在提高教师的业务水平和教育教学能力, 进而提高国家的整体教育水平。

校本培训的特征

1. 校本培训的目标具有发展性

校本培训的目标是直接指向学校本身发展的。它的目的可以从两方面来揭示:其一, 它从独特的视野和维度来考虑学校的整体发展, 致力于改善个体、群体和学校三者的关系, 使之可以达到优化。其二, 它着眼于教师提高解决即时教育情境中所遇到的一切实际问题的能力。

2. 校本培训的内容具有针对性、前瞻性和灵活性

校本培训的内容是根据教师的实际需求设计和实施的, 其内容是按照“缺什么补什么”、“需求什么选择什么”的原则确定的。针对性指其内容是因人而异来选择和取舍的, 培训结果可直接转化为教师的教育教学能力, 从而填补了培训理论与实践之间的鸿沟, 更能满足教师专业成长的需求。前瞻性是指校本培训的内容既着眼于教师对当前问题的解决, 又考虑到未来的发展趋势。灵活性指校本培训的内容可以根据各方面的实际灵活调整, 更能在教师专业成长中扮演“及时雨”的角色。

3.校本培训的方法决定教师有较强的参与性

校本培训在方法上强调教师本人的反思、体验。它通过教师对自身教育工作的反思、体验, 不断深化相关认识, 进而逐步接近教育理论的内核, 使其成为有生命之物。这种培训的优势在于, 它不仅是民主和参与式的, 还将理论和实践有机地联系在一起。

校本培训:未来教师继续教育的重要形式

1.校本培训有助于教师专业发展

教师承担着为社会培养合格的成员, 从而更有效地发挥教育在社会政治、经济、文化等领域的作用以及促进社会文明进步的重要作用。教师的专业成长和发展有助于更好地实现教育的社会功能。教师是为社会培养人才的人, 所培养的人才的素质和质量, 影响着社会发展的速度和质量, 特别是在知识经济时代, 人才的质量决定着经济增长的质量和水平。没有高素质的人才保证, 就没有社会的良性发展, 就难以实现全面现代化。当今世界, 国力的竞争, 更主要的表现在人才的竞争, 没有一大批高素质的人才, 就难以在日趋激烈的竞争中占据有利地位。因此, 教师的成长和发展不应受到忽视。校本培训作为一种便捷的途径使得教师的专业成长落在实处。

2. 校本培训有助于落实教师教育创新

教育创新能力是教师成就自我并实现可持续发展的重要因素。教育创新关键在于教育思想和观念、教育内容和方法的创新。这种能力的有无对教师来说至关重要, 教师在复杂的教育情境中, 评价自己行为的后果, 形成工作的主动性、能动性和自觉性, 不断地改进自己的教学实践, 更好、更有效地开展教育活动。正是在教师的不断实践、不断反思中, 使教师拥有丰富的教育教学经验, 教师可以依靠这些经验生成火花, 产生顿悟。而教师实践智慧有一个重要的规定就是教师能够顿悟。因此, 教学实践, 教学反思是有助于教师实践智慧养成的。而教师的实践智慧的提升, 使得教师在教学过程中拥有极大的自主权, 能够灵活地、有针对地采取具有创新性的解决问题的方法。校本培训及时、切实, 便于针对时代的特点, 捕捉最先进的信息, 结合学校教育、教学实际, 适时、有效地使教师了解崭新的教育理念、学科发展等, 以丰富教育思想, 创新教育实践。因此可以说校本培训是落实教育创新的有效路径。

3. 校本培训有助于提高教师课程开发的能力

长期以来, 教师的角色总是被定位在忠实地执行既定的课程上, 其自身在课程设计、开发、实施及评价等环节中几乎都是被动的。随着时代的发展和教育理念的转换, 教师在课程中的作用不再被局限于忠实地执行既定的课程上, 他自身就是最重要的课程资源。教师的角色不再是把别人编制好的课程, 按照某种设计好的套路和方式机械地传递给学生。他本人就是课程的设计师、课程的评价师, 他在课程活动中的能动作用是不能低估的。教育部新颁布的课程标准规定, 在新的课程结构中除了国家课程外还有地方课程和校本课程。随着三级课程管理体制的建立, 立足于本地、本校的实际来开发地方课程、校本课程便成为当务之急。教师的课程开发能力将成为教师教育的重要专业能力之一。通过校本培训, 能够不断强化教师的课程意识, 提高教师课程开发能力和相关技术, 并且能够使教师在校本课程开发的过程中不断获得专业成长。

4. 校本培训有助于提高教师的科研素质

由于教师工作对象的特殊性, 使得教师的工作具有极大的创造性。作为教师不能一味等待他人的研究并全盘照搬他人的研究成果。那不仅会使自己处于被动, 也很难跟上时代发展。因此, 现代教育要求教师成为研究者, 即教师除了应具备专业学科知识和技能以外, 还应具有较深厚的教育理论修养, 广阔的教育前沿视野, 敏感的教育问题意识, 过硬的教育科研能力。并能在长期的教学实践中, 对自己在教学中作出的教学行为以及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题。

通过校本培训可以为教师提供如下帮助:首先, 提供理论上的指导。校本培训的一大特点是教育专家和科研人员深入到任职学校内, 专家教师共同研究教育教学中存在的诸多问题, 使教育理论深入到教育实践中去。其次, 调动教师参与科研的积极性。校本培训过程中, 培训者可在培训基地成立有在校教师参与的课题组, 调动从事教育科研活动的热情。再次, 提供教育科研方法的指导。校本培训过程中, 培训者可对在校教师开展教育研究方法的专题讲座, 并在具体的科研活动中, 指导教师进行选题、设计研究方案、撰写研究报告和研究论文。最后, 帮助推广科研成果。培训者可帮助教师通过发表论文、普及实施、演讲等形式来宣传、推广研究成果。

因此可以说, 校本培训不仅解决了教学中理论与实践脱节的矛盾, 调动了教师参与科研的积极性, 同时也对教师的科研过程进行了指导, 从而达到提升教师科研素质的目的。

总之, 实施校本培训, 不仅可以缓解我国地域广阔, 教师继续教育的培训任务重、经费短缺等困境, 还可以与教师的离职培训形成优势互补, 成为未来教师继续教育的重要形式。

摘要：校本培训是以学校为单位, 由教师所任职的学校根据教学的需要自主确定培训计划、自主设计培训方案, 组织教师在岗研修和学习的继续教育活动, 其目的旨在提高教师的业务水平和教育教学能力, 进而提高国家的整体教育水平。实施校本培训, 不仅可以缓解我国地域广阔, 教师继续教育的培训任务重、经费短缺等困境, 还可以与教师的离职培训形成优势互补, 成为未来教师继续教育的重要形式。

关键词：校本培训,教师,继续教育

参考文献

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[7]李臣之.课程开发呼唤校本教师进修[J].课程·教材·教法, 2001, 5.

[8]肖自明.基础教育课程改革与教师校本培训[J].西安教育学院学报, 2003, 1.

未来管理者培训班心得 篇7

“英特尔®未来教育”培训共计48小时，由10个模块组成，贯穿4条活动主线。

(1)信息技术在教学中应用观念的新体验。要求参加培训的教师已经初步掌握了计算机应用软件Word、PowerPoint、Publisher、上网浏览等办公软件的使用技术，该项目的培训重点不是计算机技术的操作，而是让教师体验和参与以学生为中心的互动式教学和探究式学习。整个培训基于微软公司的Office软件套件，主要有Word、IE、PowerPoint和Publisher，此外还配有《中国大百科全书》等资料光盘。学员在48小时的培训期间主要利用上述软件和光盘完成各项学习任务。

(2)科学规范的信息化教学设计训练。每个学员要按照教材的要求完成一个信息化教学设计的包件（核心问题和单元问题设计、单元教学计划教案设计、学生作品范例设计、评价量规设计、教学辅助材料设计等，构成一个教学设计产品包），其中引导学生进行高智慧学习的问题设计是单元教学计划设计的核心。信息化教学设计训练是“英特尔®未来教育”培训的精髓，从中可以使参加培训的教师获得研究型学习教学改革的若干启迪。

(3)以被培训教师为中心的互动教学法。注重交流、合作与资源共享是“英特尔®未来教育”的一个重要特征，在每一模块的学习中，都安排有结对共享，主讲教师可以通过电脑派对、抽签抓阄、自由组合等方式，使学员随机或按一定的规则和要求两两组合，小组和全班就学习方法、内容、资源、技术、教案、作品设计等进行交流、切磋和帮助。教法研讨则是让学员讨论作为教师在实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等。每个学员都按要求在计算机中建立规范的作品文件夹，且

设置为共享，每个学员都可以根据需要参考其他学员的学习成果，使用其他学员的支持材料以及他们搜集到的资源，实现真正意义上的资源共享和互帮互助。培训采用案例教学法，教材配套的教学用光盘和以前学员作业光盘为学员完成任务提供了案例。教材还安排了形式多样的回家作业，对信息化教学环境下的教学活动进一步充实。

（4）重视结构化的评价。每项任务都制订了相应的评价标准实例（评价量规），评价量规将评价指标细化，分成一级、二级指标，每项指标不用分数评价，而是采用定性评价。要求学员学会编制评价量规，并根据量规评价自己的作品或学员之间相互评价,让学员在自己设计评价量规和运用评价量规的活动中体验评价的导向作用。在培训中，评价和反思始终贯穿于培训的全过程。

学员在整个培训过程中，会经常处于“教师”—“学生”之间的角色互换。如单元计划的制定，这时学员的角色就是学科教师，要求制定的是一套你要带回学校实施的研究性课程方案；而学生多媒体电子作品和网站范例的设计、制作、交流，学员则以学生身份来模拟的。这种培训的目的一方面让学员了解教育信息化环境中“未来教育”的全过程；另一方面让教师模拟学生角色开展学习活动和评价，有利于教师对单元计划设计的反思和完善。

“英特尔®未来教育”采用在做中学、被培训者再培训被培训者的滚动培训方式，倡导以学员发展为本的培训理念，从根本上改变了过去的教师培训模式。过去的师资培训，注重教育理论、偏重计算机技术、往往将知识传授作为主要目的，主要采用与传统教学一样的班级授课制，主讲教师在台上说教，学员在台下被动地接受。而在“英特尔®未来教育”培训中，每个学员都明确自己要达到的目的，要完成哪些作品，学员的学习就

是一种任务驱动式的学习。为了设计出基本问题和单元问题，完成单元计划，必须反复讨论，共同协商，还需要大量浏览网站和资料光盘，才能完成多媒体电子作品和网站，不懂可以自学、可以互相帮助、可以向主讲教师咨询。计算机技术在培训过程中不再是主要的学习内容，而仅仅作为学习的一种普通工具。这种任务驱动式的培训充分调动学员的学习积极性，为教师成为教育信息化时代的“魔术师”做好了准备。

“英特尔®未来教育”是一个大型的国际合作性的教师培训的项目。非常高兴我能有这个机会接受这方面的学习。

通过这几天的学习，使我在学习方法的运用上有了新的认识。原来总认为，单纯的运用哪种方法就可以在课堂上调动起学生听课的积积极性，就可以让学生来掌握所学的知识。但是，科技的进步，社会的发展，以及社会对创造型人才的需要，都使包括我在内的每一位教师认识到，现在的教育模式很大程度上扼杀了学生的创造性。

“英特尔®未来教育”让我隐隐约约的找到了一个教学突破口，那就是如何设计课堂教学。让学生根据你设计的问题，自己进行探究式的学习，这样可以从学生感兴趣的问题入手，即解决了基础知识的传授，又提高了学生的探究能力,并通过多媒体使课堂内容丰富多彩。

但是，作为一种新的教学理念，我在一星期内还没有完全领悟到要旨所在。我想这需要在今后的教学工作中，结合实际情况，以形成自己的一套模式，我想，这才是本次学习的最大收获。

为期一星期的“英特尔®未来教育”培训在紧张忙碌中匆匆而过。“培训”使我受益匪浅，可以毫不夸张地说，它使我的教育思想、教育观念产生了一次全新的变革。

1、让学生成为主人。传统的教学设计总是站在教师的角度进行，学

生只能被动的接受知识，这种做法很难激发学生的兴趣，更无法培养学生的探究精神。“英特尔®未来教育”的理念告诉我们，要让学生从被动接受知识的学习转变为主动探究式的学习，这就要求我们的教学设计要从学生的需要出发，要站在学生的角度去修改和完善自己的教学计划，要以学生的身份去完成单元计划的多媒体演示文稿和学生网站，并有针对性的改正自己的单元教学设计，让学生真正成为学习的主人。

2、让学生学会合作。能者为师、共同学习、合作学习，这是信息化时代的重要特征。同样，注重交流、合作与资源共享也是“英特尔未来教育”的重要特征。在学习过程中，学习者会遇到各种各样的问题，要解决这些问题，有时单凭一个人的力量是不可能的完成的，只有互相帮助，互相交流，互相合作才能高效率高质量的完成任务。而且，有些问题并不是一次合作就能一蹴而就的，它需要不断的与同学合作，交流，评议，修改，最后才能解决。因此，从中，我们要学会让学生学会合作，取人之长，补己之短。

3、重新给电子计算机定位。通过培训，我得到了一个新的认识，电子计算机应视同于粉笔和黑板、圆珠笔和作业本。它只是工具，是教师教学、学生学习用的工具，关键是我们怎么用这个工具，完全没必要把它神化和功能无限化。电子计算机该用就用，不该用就不用，决不为了表现电子计算机而冷酷的剥夺教师和学生的主体操作作用。

4、重新给互联网定位。一提起拓展学生的学习空间，丰富学生的学习资源，我们就会想到上网。其实网络资源仅仅是学习资源的一部分，除此之外，查阅图书，参观调查，动手实验等都是很好的学习资源。另外，一提起网络学习，我们往往想到是如何进行上网浏览、查找资料、收发电子邮件等。而英特尔®未来教育告诉我们至少可以从五个方面来理解“网

络学习”：网络作为学习的工具，即通过网络进行学习；网络作为学习的对象，即学习网络本身；网络作为学习资源，即开发和利用网络知识和信息资源；网络作为学习的环境，即视网络为一个超越时空界限的“大教室”；网络是我们共同的家园，即我们既是网络的使用者，又是网络的建设者。

“英特尔®未来教育”培训，对我们的教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是空前的强烈的。

在教育、教学中利用现代信息技术已成为一个事实，作为信息技术教师，如何在立足本专业，并进行信息技术与其他学科教育的整合、研究性学习的开展却成为教学实践中的一个难题。如何解决这些难题就成为这次学习的一个主题。经过一个星期的学习，我收获多多，感触多多，但也存在着一些困惑。

我的困惑之一——如何处理好学科知识与相关知识的关系，如何处理好课堂学习与课余学习的关系呢？我想，在今后将从学生的课堂学习和解决生活和学习中遇到的实际问题来做结合，让他们能够做到学以致用。

我的困惑之二——研究性学习的效率高吗？能完成教学大纲的计划吗？这我将进行实践试验。

我的困惑之三，是不是在除信息技术之外的其他学科教学中利用了信息技术就一定能提高教学效率？如何利用现代信息技术确实提高教育、教学效率？这我将和其他学科老师进行深入探讨，以期得到进一步的答案。

英特尔未来教育培训心得体会 篇8

旬阳县吕河初中 肖鹏

在二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式和生活方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，大多数的新工作都离不开基本的计算机技能，而且这一比例还将越来越高。作为一名担负着培养未来人才的重任的教师，要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。如果依靠老的教学模式来教育学生，那么势必会造成学生将来不能适应社会的发展与竞争。因此，要想让学生为未来做好准备，就要让他们学会计算机技能。培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，为了适应这一变化，担负着培养人才重任的教师则必须首显黄握计算机技术，并将它融入到课堂教学中去，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。从而使学生能够熟练掌握和运用计算机技术，并以此为手段获取知识。

“英特尔®未来教育”是一个大型的国际合作教师培训项目。其目标就是要帮助教师“扩展创造思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”，就是“使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就”。我有幸参加这次“英特尔®未来教育”学科教师的培训。使我有这样一个进一步熟练现代教育技术的机会。

这次培训，我有几点体会：

1、这次培训学习应用了教师应掌握的大部分内容（PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网站及网页创建，光盘的使用，文字处理软件，桌面排版，电子邮件）。几天的学习是短暂的，艰苦的，但弥补了我的计算机知识的缺陷。

2、专家说：教育虽然存在一种外部施加影响的过程，但是其主题却应该是促进、改善受教育者自我建构，自我改建的实践活动，说：教育是“人之自我建构的实践活动”，认为“教学过程的本质不在于认识而在内在心智结构的建构”。英特尔®未来教育培训的意义就在于使受训者不仅接受这种教育思想，而且在教学中实践这种理念。在学习期间，我感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、也来自于方法。本以为只是学习制作教学课件，真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动也是在更新教育观念。时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会地发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，具有变化性，是每一个教师必需面对的。

3、素质教育的呼声给中国教育现状敲响了警钟，也宣告了教师主宰课堂一切时代的结束，未来的中国需要的是具有创新精神和实践能力的人才，要给千千万万个未来的建设者，也就是今天的莘莘学子们松绑，我看还是首先要给我们的教育实施者——教师先松松绑，让老师们先享受一下自主学习，探究学习，合作学习，网络学习的真正实惠，只有教育者自己尝到了甜头，他们才会去实践，去运用，去推广，只有这样，中国的教育才有出路。

4、教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。

5、英特尔未来教育打破了中国传统教育模式，它倡导的是“问题化教学”。在教师的问题设计下，学生采用探究问题的学习方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养学生的创新精神和实践能力。教师的教学设计是“框架问题”，以创设“基本问题”和“单元问题”为核心，“内容问题”为基础，激励学生利用信息化环境进行探究、实践和思考等高级思维能力，培养学生的创造思维。

6、“英特尔未来教育”最实用、最突出的特点是：把信息技术作为教与学的工具，有机地整合到课程中去。将任务驱动式教学、合作学习、支架式教学、抛锚式教学有机的融合到课堂活动中去。让课堂成为一个生机勃勃的、情绪高涨的、充满交互的课堂。

7、新的教学思想和新的教学理念必然推动着教育的发展。但“英特尔未来教育” 提醒我们教师是学习活动的组织者和引导者的地位和作用同样不容忽视。正如英特尔公司首席势行官克瑞格-贝瑞特博士说的，计算机和互联网不能自动带来教育的革命，因为计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。

8、英特尔未来教育的特点之一就是依赖计算机、依赖网上资源。但也正由于这一点，在目前的教学条件、教学环境下，要完全普及这种教学方式存在相当难度。

未来管理者培训班心得 篇9

中国现代意义上的特殊教育始于1874年位于北京甘雨胡同的启明瞽目院——盲教育 (即现在北京盲校的前身) 。1887年, 在烟台的登州 (现蓬莱) 建立了我国第一所聋校。[1]19世纪末、20世纪初, 又有人倡导智力落后教育, 但并未建立弱智学校。那时特殊教育的师资培养主要是通过特殊学校师傅带徒弟的方式进行, 只是在个别地方有短时间的师范班。

新中国成立后, 随着各种事业的百废待兴, 特殊教育的师资培训也纳入到政府的相关工作中, 20世纪50年代举办了几个聋教育的师资短训班之后, 还在50年代末派三个留学生到苏联学习特殊教育。正是这次留学生的派遣奠定了目前我国特殊教育师资培训的基础。

1981年, 黑龙江的肇东师范学校首先招收特殊教育专业的学生 (这是我国新时期专门培养特殊教育一线师资的起点) , 1983年, 山东泰安师范学校也开始招收特殊教育专业的学生, 1982年, 教育部等部门批文在南京设立特殊教育师范学校 (1986年开始正式招生, 其前主要是短训班) , 1985年, 山东昌乐特殊教育师范学校建立 (并于同年招生) , 之后, 全国各地仅中师层次的特殊教育师资培养单位就达到28家。

1980年, 北京师范大学建立了新中国成立后的第一个特殊教育教研室, 并于1986年建立特殊教育专业, 招收我国第一届特殊教育师资片培训专业的本科学生。以后, 华东师范大学、华中师范大学等部属院校相继建立特殊教育专业。

1999年后, 随着我国教师培养由三级师范过渡到二级师范, 各地师资培训的中等学校从中专向专科、本科升格, 特殊教育师资的培养走向了新的阶段。

二、我国特殊教育师资培养的基本特点

综观我国特殊教育师资培训, 从模式来看, 具有下述基本特点。

(一) 两种基本的培养模式

一是在“战斗中学习战斗”的师傅带徒弟式的培养模式。这种模式不仅存在于1981年第一个特殊教育师范班开设前的全国各地, 至今仍旧存在。

这个模式有其优点, 但也有不可避免的缺点。

二是职前培训科班培训的模式。这种模式就是1981年后的特殊教育师范学校和师范大学特殊教育专业的培养模式。

(二) 职前培训的两种模式

在1999年之前, 特殊教育师资的职前培训基本上是下列两种模式。

一是以北京师范大学为代表的为中师培养师资兼及培养一线师资的模式。这个模式在1999年前为我国的特殊教育师资培养做出了重要贡献。

二是以南京特殊教育师范学校、山东昌乐特殊教育师范学校和辽宁营口特殊教育师范学校为代表的培养一线师资的中师模式。这个模式是兼顾了过去中师师资培养和特殊教育两个方面的特点, 同时带有北师大模式的特点。

第一种模式实际上是当时教育系学生的培养模式, 主要偏重于教育、特殊教育和心理学的理论, 一线教师需要的知识和技能, 如学科知识和技能——像数学、物理学等的知识、技能没有顾及。

第二种模式, 首先是把特殊教育分成了三个基本的专业, 即盲教育专业、聋教育专业和智力落后教育专业。在这三个专业下, 把特殊教育的带有第一模式特点的包括教育理论、心理学理论和特殊教育理论的知识与原中师的师资培训的要求结合起来。但是, 由于这些理论课程占据了大量的课时 (这是必要的) , 使得当时的中师模式也不可能承担起培养特殊教育学科教师的任务。例如, 很难完成培养聋校、盲校的语文、物理教师的任务等。

虽然这些机构在我国特殊教育师资培训的初创时期, 为我国特殊教育的发展、为我国特殊教育教师的培养做出了巨大的贡献;但是, 1999年后, 随着师资培养现实的改变, 随着特殊教育事业的发展, 原有的模式已经不适应现实的需要。

三、我国特殊教育师资培训的现状

近年来, 随着学生就业难度的增加, 一些高校开始设立特殊教育专业, 出现了逐渐繁荣的迹象。

(一) 职前培养和继续教育并举

目前的情况是特殊教育专业的职前培训和各地以特殊教育学校或教研系统、教育行政系统为主的继续教育并举的局面。

职前培训目前主要是三个层次, 即专科层次、本科层次和研究生层次。

这三个层次中, 除去研究生层次是主要培养研究人员之外, 其他层次主要是培养一线老师。但如前所述, 由于培训模式的原因, 使得职前培训更多地带有原来教育学专业的痕迹, 而缺少学科培训的实质。

值得注意的是, 在职前培训中, 除去传统的那些培养特殊教育师资的学校外 (包括1999年之前的那些中专学校) , 一些普通高校 (包括传统的非师范院校) , 如体育院校、艺术院校也在培养特殊教育师资。

这种职前培训的局面一方面反映了特殊教育已经引起越来越多的重视, 是一个值得肯定的好事;同时, 由于培训资质的问题, 也给特殊教育师资的职前培训带来了一些问题, 如质量问题。

特殊教育教师的在职培训或继续教育主要由特殊教育学校、教育行政部门或教研室系统实施。

在这些继续教育的实施中, 会议或培训班培训是一个重要内容。

(二) 当前师资培训的主要问题

从不同的角度来看当前特殊教育的师资培训, 会有不同的结论。例如, 前述的培训模式问题实际上也是师资培训问题的一种表达方式。这里从特殊教育的特殊性的角度对特殊教育的师资培训的几个问题予以提示。

1. 特殊教育的特殊性问题

特殊教育的特殊性问题不足不仅体现在职前培训上, 也同样体现在继续教育中。

例如, 是否仅仅使用了手语, 聋教育就有了特殊性?有了盲文, 盲教育就有了特殊性?放慢了速度就是弱智教育的特殊性?从现实来看, 肯定不是这样。

例如, 聋校经过六年或九年的义务教育, 为什么聋生的文化课达不到小学四年级或六年级的及格水平?是教师的原因、还是学生的原因亦或是我们没有找到恰当的途径, 还是这些原因都存在?毫无疑问, 这些原因可能就集中体现在我们对特殊教育——或聋教育的特殊性的把握不足上。

2. 如何把握教师的一般特点问题

不管是什么学校的老师, 只要是任课教师, 就会和学科教学有关系。而目前特殊教育师资培训的问题是, 不仅特殊性不足, 而且被培训对象的学科知识明显也不足。或者说, 特殊教育的师资培训缺少了文化课的专业课程。

3. 继续教育如何进行的问题

就职前教育而言, 尽管存在这样那样的问题, 但是起码有一个基本的操作序列。可是对于继续教育而言, 该如何进行确实是难以操作的问题。

例如, 从形式上看, 各个学校自己进行继续教育, 力量不足;和普通教育同时进行, 特殊性又不明显。从内容上看, 就是培训什么的问题。这个问题在学前特殊教育机构、非教育系统的办学机构, 如残联的康复机构、民办的训练机构更为明显地存在着。

四、我国特殊教育师资培训的未来

根据上述问题和对现状的思考, 笔者认为未来理想的师资培训应该如下。

(一) 教师的类型

从培养的类型而言, 未来的特殊教育师资培训应该包括下列类型。

1. 学科型教师

这主要是指掌握了特殊教育特殊性的、能够教授特殊教育学校的各个学科, 如语文、数学学科的教师。

2. 特异训练型教师

就是各个机构的从事各种文化课之外的专门训练的教师。例如, 言语训练师、肢体功能康复师、感知统觉训练师等。

3. 随班就读教师

这将是最大需求的一个类别。但是, 这个类别绝非仅仅是为了盲、聋、弱智的随班就读而设置, 而是为了所有普通班级中有特殊教育需要的学生而设置, 如为了学业不良儿童而设置等。他们既要学科型教师的素养, 又要有特异型教师的素养。

4. 咨询教师

是指专门进行特殊教育咨询或从事特殊教育咨询工作的教师。这是目前我们没有关注到的一个类别。

当然, 这些类别还可以从儿童的类别角度进行描述。如从事聋教育、盲教育、弱智教育、情绪行为异常儿童教育和学业不良儿童教育等类别的教师。

(二) 培养的途径

毫无疑问, 合格的特殊教育教师的培养离不开特殊教育的师资培训者。但就目前情况, 仅仅依靠传统的特殊教育师资培训机构, 是无法完成上述培训任务的。例如, 目前的特殊教育院系就难以具备培养学生数学、语文学科知识的能力。因此, 合格的特殊教育师资的培训必须是传统的特殊教育师资培训机构和普通大学或普通师范院校结合的结果。

就学科型特殊教育教师而言, 最理想的状态是读完四年或三年普通大学——主要是师范专业的数学、语文等系科后, 再学习两年的特殊教育的专业训练。或者是在普通大学设置教育学院或特殊教育系科, 采用四加二模式培养特殊教育的学科教师。

这样就把特殊教育的师资培训的传统模式和普通师范院校的师资培训结合起来了。当然, 这首先需要培养大量的具有较高水平的特殊教育专业人员, 以便这些人对未来的特殊教育教师进行培训。

除去这种普通教育和特殊教育的师资培训结合的渠道外, 把普通儿童的教育和整个特殊教育需要儿童的教育结合起来考虑, 当是特殊教育发展、特殊教育师资培训发展的不二法门。

(三) 科研先导

无论特殊教育师资培训采取什么途径、什么方法, 没有科研先导、没有对特殊教育特殊性的把握, 是无法培养出特殊教育的合格师资的。没有科研先行, 师资培训就成为无源之水, 无本之木。

这里的科研先导并非仅仅是对特殊教育特殊性的研究, 还包括特殊教育师资培训的研究, 如特殊教育的师资培训有无特殊性、有无规律等一系列问题的研究。

当然, 这里的科研自然离不开有关特殊教育、特殊儿童的基础研究, 离不开理论与实践的关系的研究, 离不开特殊教育的思想与方法、技能与知识的关系的研究等。

参考文献