《天窗》教学反思

《天窗》教学反思（通用11篇）

《天窗》教学反思 篇1

《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言，以及茅盾先生所描述的无忧无虑的童年带给人的欢乐。但要真正上好这堂课却有着很大的难度。作为一名实习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面，这就使得我们找不到准确的切入点。此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。

本堂课，我把重点放在了创设情境，引导学生去体会“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计，还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。这些也正是我需要不断改进与进步的地方。

一、教师应该具备解读文本的能力

四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。我们往往注重自身素养以及课堂小节，却忽视了最根本的对于文本的解读。对于一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面，必然导致学生的不理解。就拿《天窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。周继秋老师常说：“一篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。《天窗》这篇课文，我总共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。对于“月光下的草地河滩”我一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。而实际上，晚上的草地河滩同样也是孩子们的乐园。教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。教师只有往更深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。

二、教师要善于引导

一堂课成不成功，有很大一部分是由老师引导出来的。在本堂课中，由于本人没有很好的引导，以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。对于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。尤其是问答式教学大量占用了学生的读书时间，使得学生对课本的感知极少。老师的引导脱离了课文，使得走向偏离课文中心。当学生不能很好的理解课文或者疑问时，老师必须要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，教师的引导要具有广泛性，思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导，学生拘泥于对雨的想象，而对雨中的人、事等万事万物缺乏联想与想象。这与老师没有及时引导有很大关系。老师不能把学生的思维引向更宽更处，学生的想象自然单调、狭隘。

三、善于倾听学生的回答

《天窗》教学反思 篇2

学语文的主要任务是学习语言文字, 掌握规律, 以求运用。本节课教学, 力图引导学生披文以入情, 披文以入境, 缘文来悟道, 缘文来体验, 既关注“意”的体悟, 也关注“言”的探究, 同时给予“法”的指导。紧扣关键词句, 联系上下文及生活实际, 在朗读与交流中体会语言的情感及表达效果。以求在品味语言中让文本语言的张力之美自然而然地释放出来, 文本的结构之美和语言特色在教学中自然而然地流淌出来。

【教学目标】

1. 认识“藉、蝙”等生字, 会写本文的生字, 读准“藉”的字音, 理解“慰藉”的意思。

2. 通过抓关键词, 联系上下文, 体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义, 感受天窗给孩子们带来的无穷乐趣。

3. 采用比较阅读的策略学习重点段落, 合作发现“看见+想象”的写法, 在语境中尝试仿写。

【教学过程】

一、揭题初读, 了解生活中的“天窗”

1. 齐读课题。师:同学们见过的天窗是怎样的?

2. 请学生自由朗读课文, 注意读准字音, 读通句子, 画出文中直接介绍天窗的句子。

3. 检查字词。重点教学“慰藉”, 注意“藉”的读音及字形。

4.结合图片了解天窗。

课件出示:

二、紧扣“慰藉”, 走进孩子心中的“天窗”

1. 梳理脉络, 体会“被关”“被逼”的心情。

(1) 师:大人们开天窗, 是为了采光。那么, 在孩子们的眼中, 这小小的天窗又有着怎样特殊的意义呢?浏览课文, 画出相关语句。

(2) 学生交流。

课件出示:

(3) 师:文中的“这时候”, 分别是指什么时候? (预设:下雨被关在黑得像地洞似的屋子里;夜晚被逼着上床“休息”)

(4) 师:是呀, 你顶喜欢在雨里跑跳, 却被关在黑得像地洞似的屋里时, 你的心情会怎样?夜晚, 你还忘不了月光下的草地河滩, 却被逼着“休息”时, 你又是怎样的心情?

(板书:孤独难过失落……)

2. 品词酌句, 体味“看见”“想象”的神奇。

(1) 师:小小的天窗为什么会给这些失落的孩子以慰藉呢?找出相关段落。

(课件出示:第5、7 自然段)

(2) 师:透过天窗, 孩子们能看见什么?

当孩子们孤独、失落、忧伤时, 透过天窗他们可以看见———雨脚、闪电, 也可以看见———一颗星、一朵云, 还可以看见———一条黑影……

小小的天窗让黑暗的房间顿时有了色彩, 所以说———这时候, 小小的天窗是唯一的慰藉。

(3) 师:天窗, 除了可以让孩子看见外面的世界, 还能给孩子带来什么?再次默读第5、7 自然段, 圈出相关词语。

预设:

“卜落卜落”:雨时缓时急, 时大时小, 雨点落在玻璃上的声音也会不同。当雨大时———雨小时———雨急时———雨缓时——— (学生根据情境读词) 此时, 雨声在你们的心中仿佛成了什么?由此, 你能感受到孩子们的心情又会是怎样的?

“猛厉地扫荡”:透过这个词语, 你又仿佛看到怎样的画面?当你把这画面的威力放大十倍的时候, 可以怎么读?把这威力想象得比真实感到的大百倍的时候——— (学生根据语境读句子) 读着读着, 你的心情又有怎样的变化?

“也许……也许……也许……”, 你还会想象到, 也许是——— (学生想象说话) 此时, 你又会是怎样的感受?

(4) 小结:小小的天窗让孩子们仿佛看到了广袤的世界, 你想把它想象成什么, 就想成什么。多么自由、多么惬意啊!因为有了天窗, 失落的心灵得到了满足, 让原本忧伤的心变得快乐。 (板书:自由快乐满足……)

三、探究仿写, 追寻语言形式的奥秘

1. 小组合作, 发现文本语言特色。

(1) 师:作者又是怎样把这种自由、快乐、满足感写出来的呢?

课件出示:

预设:

先写看见, 再写想象;

字词、短语或句式的不断反复。 (“看见……看见……这……这……这……这……你会从……想象到…… 无数…… 无数…… 也许…… 也许…… 也许……”)

(2) 师生合作读第5、7 自然段。

2. 想象仿写, 学习运用文章写法。

(1) 师:像这样被关在黑暗的屋中, 独自面对这小小的天窗的情景一定还会有很多。

课件出示:

(2) 写后交流, 评议。

四、总结归纳, 拓展延伸下节课的学习

课堂小结:这小小的天窗, 带给孩子怎样快乐的享受啊!这小小的天窗, 就是乡下孩子放飞心灵的天窗啊!今天这节课, 我们走进了孩子心中的天窗。其实, 对于作者茅盾来说, 这天窗也有特殊的意义。下节课, 我们将进一步走近作者, 结合时代背景, 来了解作者心中的天窗。 (板书:心窗)

【教学反思】

在本节课的教学中, 教师引导学生认识生活中的“天窗”, 紧扣“慰藉”, 联系上下文, 抓关键词, 品读透过“天窗”看见的和想象的语言, 读懂“天窗”即孩子们放飞心灵的“心窗”。在重点段落比较阅读中发现语言表达的形式, 探求作家语言的奥秘, 在语境中仿写, 达成“言意共得”的教学目标。

整节课的教学, 以探究“天窗”的作用为主线, 在情感体验中注重语言实践。教师成为学生和文本的桥梁, 担当一个引导者的角色, 让学生成为学习的主人, 习得语言的规律, 学会阅读的方法。

一、紧扣文本特点, 设计教学

散文, 形散神聚。“天窗”既是封闭环境中孩子通往外界的视觉通道, 更是孩子寻求“慰藉”的精神通道。从孩子的角度观察这扇天窗, 可以走进孩子的心灵, 激发孩子的想象, 体会作者的心境, 达成文字与情感共振。

紧扣“慰藉”展开探究学习, 既能激发学生兴趣, 又体现散文教学的特点。“小小的天窗为什么会给这些失落的孩子以慰藉呢?”这是学生认知的冲突点, 能引起学生的深思。同时, 这也是文章的“神”的所在, 作者借“天窗”表达对现实境遇的不满与心中的苦闷, 也期望通过天窗找到心灵的慰藉。在童心与文心重合点寻找教学落脚点, 这样的设计就能打开学生的心窗, 让课堂教学更有情趣, 更有实效。

二、基于学生特点, 展开教学

体会关键词句的情感色彩, 感受想象的表达效果, 是本课教学的重难点。抓住如“卜落卜落”“猛厉地扫荡”等词句, 通过联系生活, 想象品读, 体会文中孩子的心情变化, 很好地落实了“能联系上下文和自己的积累, 推想课文中有关词句的意思, 辨别词语的感情色彩, 体会其表达效果”的阅读目标。课堂中, 学生想象丰富, 充分感受“天窗”带来的快乐、自由与满足, 与上文失落、苦闷的情感形成鲜明的对比, 从而读懂“天窗”即“心窗”。最后, 在情感体验中发现“看见+想象”的段落结构特点以及语言表达上“重复”的特点。这也较好地体现高段学生虽处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 但仍以形象思维为主的特点。

三、聚焦语言现象, 落实语用

《天窗》教学设计 篇3

语文S版五年级上册第六单元讲读课文。

【教学目标】

1、能抓住描写天窗带给孩子们慰藉的重点语句品读想象，感悟天窗的神奇，体会表达的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、在语境中理解“也许”的词语，并能仿照例句用“......也许......也许......也许......”写一句话。

【教学重点、难点】

重点：引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。

难点：引导学生理解难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

第二课时

一、复习回顾，导入新课

师：结合课文1——3自然段的内容，说说什么是天窗？它有什么作用（板书：透光）

师：可对于乡下的孩子们来说，这天窗却有着另一种神奇的作用。

出示课文第八自然段的内容：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！

出示自学要求：

（1）这里的“它”指的是什么？（天窗）

（2）给划线的句子换个说法，但不改变原句的意思。

（有了天窗，你才会想起宇宙的奥秘，才会联想到种种事件。）

师：孩子们透过天窗看到了什么，想起哪些宇宙的奥秘，联想到哪些种种事件呢？

【设计意图：从天窗的作用入手，更有利于学生从整体上把握课文。给句子换说法，不但降低了学生理解句子的难度，而且使他们认识了双重否定句和陈述句之间可以互相转换，通过朗读感悟双重否定句的表达效果。最后提出问题，让学生明白读文的目的，能边读边思考。】

二、研读品析，读中想象，体会天窗是孩子唯一的慰藉

1、出示自学要求：

默读课文第4——7自然段，想想孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？用横线画出“看到的”，用波浪线画出“想到的”，你从中体会了什么？然后在小组内交流。

2、学生自主学习、交流

3、全班交流，教师点拨引导。

（1）孩子们为什么要透过天窗看外面的世界？

出示句子：

①夏天阵雨来了的时候，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！

师：说说你从加点的词体会到了孩子怎样的心情？（伤心无奈渴望看到外面世界的景象）

师：你在伤心、无奈时最需要什么？（安慰）

师：从上面的两段中找到“安慰”的近义词。（慰藉）结合自己的经历，说说你得到过哪些慰藉？

师：是呀，难过时，你得到父母、朋友的安慰，可对外面充满好奇的孩子被大人强行关在地洞似的屋里，是多么的失落。此时，天窗——（学生接：是他们唯一的慰藉）

师：为什么是“唯一”的慰藉？（屋里像地洞，没有电视，没有玩具等）

师：带着自己的体会读读这两段话。（指名朗读）

（2）品读感悟天窗带来的慰藉。

师：孩子们从那小小的玻璃——（学生接读：看见雨脚在那里卜落卜落跳，看见带子似的闪电一划；）想象到这雨、这风、这雷、这电——（学生接读：怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）

师：小小的天窗一定将你带进了一个想象的世界，你看啊——

（出示下列情境，学生试着想象补白。）

你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，汇成一股股激流，淹没了，冲毁了；那带子似的闪电一划，撕裂了；那轰隆隆的惊雷劈开了，击毁了；那肆虐的狂风，吹倒了__，拔起了____________。

师：这风雨雷电猛烈扫荡的画面，我们能说完吗？不能，因为想象的力量是无穷的、巨大的，现实中没有发生的事情，都会在孩子们的想象中出现，它具有创造性。我们就来通过自己的读，感受风雨雷电的威力吧！（指名读4——5自然段）

师：孩子们不仅通过自己的想象感受风雨雷电的威力；还能通过自己的联想感受夜的美丽与神奇。

指名读第7自然段。

师生合作读第7自然段，在读中感受夜的美丽神奇。

师：作者为什么要用上一系列的“也许”呢？（生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测……）

师：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的百灵，也许是勤劳的蜜蜂，也许是漂亮的天鹅……

师：作者由看到的景物，展开丰富的联想，让我们感受到夜的世界的美丽而神奇。下面请同学们运用这种方法描写下面情景中发生的一切。

课件出示：

我从那水面上泛起的一圈圈涟漪，想象到这也许是，也许是，也许是。

【设计意图：小学语文教学的首要任务就是要教会学生理解和使用语言，使学生学会阅读，学会表达。此教学环节就是考察学生的分析能力、综合能力和语言表达能力。】

三、回归整体，感悟天窗的神奇

师：默读课文第9自然段，说说孩子们怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（想象联想）

四年级语文《天窗》教学反思 篇4

聚焦重点句段，诵读中体味“无”和“有”，“虚”和“实”。这是孩子理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙成为本节课的重点。为了突出重点，突破难点，我尝试抓住文章的“留白处”，提供写作契机。“发挥你的想象，孩子们还会从天窗中看到和想到什么?”试着写一写。本以为很容易的“补白”，却难倒了这些孩子。他们绞尽脑汁地想，抓耳挠腮地写，无法表达的窘相，干巴巴的语言……着实触痛了我。孩子的想象力呢?

在本可以畅所欲言的地方，孩子们却用沉默回应了我。“不敢想，不会想，不知道如何想?”一道鸿沟挡在孩子前面，怎样帮助他们逾越?我学会了等待，等待他们开启想象之门。联系生活，寻找灵感;同桌交流，激发灵感。“孩子可能看到两片红叶……可能看到明丽的亮光……可能看到……”在大家的“种种可能”中，思路被慢慢打开了，“世界”进入孩子眼中。

天窗教学设计 篇5

一、1、揭示课题。

出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）

板书课题：天窗

2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。

3、介绍茅盾

这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。二

初读，整体感知

1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

2、检查生字

① 刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读

3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报 谁来说说，谁有补充补充 ：来历 唯一的慰藉 神奇

（板书）

三、学习文段

（一）学习1—3自然段

1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？

2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)

3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）

（二）学习4-7自然段

1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。

2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。

3、汇报

谁来说说你找的句子？

（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法

4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉）

5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？请同学们自由读4、5自然段，画出相关的句子并在旁边写上你的体会。

6、汇报

第4自然段，还有谁想读？读完后，问：读完后你有什么感受？①“不愉快”你是从哪里体会到的？（1、2句）感情读

②“失落”你是从哪里体会到的？理解比喻句，体会到屋子的静和黑，感情读

7、（第5自然段）

是呀！还迷恋外面世界的精彩，却被关进黑得地洞似的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？（自由读、指名读）a汇报（看见了雨脚）师：雨脚卜落卜落得跳体会到什么？（欢快）（看见了闪电）师：这里运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么? b 师：大家开动脑筋，孩子们还会看 见什么？（生：流星；萤火虫；月亮„）

c 师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎 么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅 膀——（生：天窗。）师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？（生：天窗。）d 师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内 容，多读几遍，开始吧——（生：读书。）e 生：汇报——（孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉 地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）指名读、齐读，想象画面，指名说（风像狮子一样的吼叫，雨像千万条鞭子打向地面，雷就像有人重重敲响的锣，电就像就像利剑划破了夜空„„把我们带进的一个风雨交加的世界！）师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受到了比真实强烈十倍、百 倍，甚至上千倍、上万倍的效果！这位同学们，把你感受到的想象的威力读出来。生：（读第 5 自然段）

f 师：让我们一起来感受这风雨交加的世界吧（出示视屏）师：我们都来通过读，一起 感受想象的威力吧。（齐读）

g 师：同学们，被关进黑得地洞似的屋子的孩子们还失落吗？还难过吗？（不）他们的心情是怎样的？（快乐、高兴）是谁？让他们快乐起来的？（天窗）所以说，此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）

总结方法:体会孩子们的心情—找透过天窗孩子们看到什么，想到什么—读好。

8、（第6、7自然段）过渡：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上孩子们又会得到哪些精彩呢？请同学们用刚才的方法自学6、7自然段。

汇报①

6自然段（生：从“逼”“偷偷伸出头来”体会出孩子内心的不情愿和无奈）出示图片，指导读（师：当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，那是多么的不情愿和无奈啊！通过读把你的感受表达出来指导读。）

②孩子们透过天窗又看到什么？（一颗星、一朵云、一条黑影）③一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？ 生：（你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。）师：谁有补充

生：（你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的 夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。）师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到（引读）——生：（无 数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩）师：你会从那掠过的一 条黑影，想象到（引读）——生：（这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫 头鹰。）a 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也 许呢”？（生： 因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测„„）师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。

b我还想问问：这掠过的黑影，孩子 们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂„„（生：小 鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。）师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。c（结合情境指导学生用“也许„„也许„„也许„„”造句）

d 师：（引导想象）小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？（生：太白金星的拂尘、来 寻食的野猫、娥姐姐的丝带、悟空的金箍棒、主人遗弃的可怜的小猫、利波特的神扫帚„）

e 师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？（生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。）师：用读把你的感受表现出来。生：读弟 7 自然段。（生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。）师：用读把你的感受到的神奇体现出来。生：（读第 7 自然段。）师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！生：（齐读第 7 自然段）

f 同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗、（恐惧 孤独、寂寞）离孩子们——（生：远去！）师：而留在孩子们心中的只有这——（生：美丽 而神奇的夜的世界的一切。）师：所以说此时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。（齐读这句话）三 总结

《天窗》教学设计 篇6

1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!

学具准备：多媒体课件

学习过程：

学习环节教师活动学生活动

一、激发兴趣，揭示课题

1、每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节

2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题

(1)自读课文4--7节，读通课文。

(2)完成填空：

当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。

①注意读准多音字：藉(jiè)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

3、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)

出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?

②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?

③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到天窗是孩子们惟一的慰藉，请同学们看看画面，听听课文录音，(怎样在读中停????)找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

(3)同桌读

(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去休息的时候好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(顶、偏就不、关)右边：想亲近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰着)

(5)天窗丰富了孩子的想象

(6)教师启发提问：在你无奈的时候，什么是你的慰藉?

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

2、读第五节：

(1)引读：透过天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

体会卜落卜落(声音轻巧)闪电带子似的、一瞥、掠过(动作快捷、利落)体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊!

(1)自己读好这句句子。

(2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

(4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有)，透过它，我们和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小，却别有洞天啊!(板书：)

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。

(1)指名分组读、师生配合读：从少看到多，从虚看出实：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星你会想到些什么呢?

(1)仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?

(2)任选你喜欢的句式说话。

l看到想像到();看到()想到()你会从()、()、()，想像到()、()()

(3)师引读：啊唷唷

3、(出示最后一小节：提示注意了若)自由读读，你也有这种快乐的感受吗?

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是神奇的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!

指名说

同桌读

分组读

分四组，最后齐读

听

自读

男、女生读

指名读

师生读

指名分读、师生配合读

学生动手写

指名说

四、感受天窗的神奇力量，布置作业

1、想象的来源，就是观察。茅盾，茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。

3、你们想不想看看月夜的景色?

出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

(1)说说你看到什么?想到什么?

《天窗》教学反思 篇7

【案例描述】《走进聪明屋》是苏教版《品德与生活》二年级上册第四单元“金点子行动”第一个主题活动中的一篇课文。让学生认识到人的聪明才智主要来自于认真观察、仔细思考和乐于实践, 是本课教学的重点与难点。如何完成这一教学目标, 使学生逐步养成遇事勤动脑、善思考的行为与习惯?形式活泼多样的课堂教学设计加上行之有效的课堂提问相当关键。

【问题情境1】

(播放动画片《鲁班发明锯子的故事》)

师:鲁班发现了什么?

生:鲁班发现叶子两边长着许多小细齿。

师:他从哪儿受到启发?

生:他从叶子上锋利的小细齿受到启发。

师:是的, 鲁班真是一个善于观察的人。

(板书:爱观察)

【问题情境2】

(播放动画片《鲁班发明锯子的故事》)

师:鲁班是怎样发明锯子的?

生1:鲁班上山不小心被野草划破了, 他摘了一片叶子细心观察, 发现叶片边上长着许多小细齿, 非常锋利。

生2:他还发现蝗虫的大板牙非常锋利, 他就仔细观察蝗虫的牙齿结构。

师:通过细致观察, 这两件事给鲁班留下了深刻的印象, 使他受到了很大的启发。

师:鲁班接下来又是怎么做呢?

生:他陷入了深深的思考, 他想, 如果把砍伐木头的工具做成锯齿状, 不是同样很锋利吗?砍伐树木也就容易多了。

师:细致的观察, 再加上深深的思考, 事情很快有了进展。

(板书:善动脑)

生:鲁班先用竹片加锯齿, 后来换用张度和硬度较高的铁片加锯齿, 经过多次试验, 终于发明了锋利的锯子, 大大提高了工效。

师:正是鲁班有强烈的好奇心和正确的思考, 善于动手钻研, 从而获得了创造性发明。这告诉我们一个道理, 留意生活中许多不起眼的小事, 勤观察、多动脑、善动手, 就会有意想不到的收获。

(板书:乐动手)

【案例反思】上面描述的是《走进聪明屋》教学过程中的两个问题情境。这两个问题情境所含的教学内涵相同, 要追求的教学目标也同样是要让学生认知其中的哲理, 养成生活中勤观察、多思考、善实践的好习惯。

同一位教师上的同一节课, 同一个故事情境创设, 而产生的教学效果却大相径庭。为何有如此差别?笔者认为乃教学问题的设计不同所致。在情境1中, 执教者问题设计过于简单, 没有重视学生在故事情境中感受认知过程的生成, 由两个简单问题浓缩为从感性到理性这个必由的认知过程。教学目标定位过低, 仅仅由故事提炼出“爱观察”这一概念, 显而易见, 这是远远不足的。

在教学中, 教师如果让学生直奔认知结果, 如此, 就学生而言, 其认知仅停留于知晓的表层, 远不能达到“知行合一”之教学期盼。这是我们品德课最忌讳的, 这样的课堂也是浮于表面、低效的课堂。

教学问题情境2则比教学问题情境1有显著见长, 其功能性颇优。故事情境和问题情境同步, 使学生的认知过程经历与体验得到满足, 遵循从感性到理性的认知规律, 教学效果显然见好。

执教者牢抓故事内容, 深抠深挖, 问题链接故事情境, 如剥笋般层层递进, 层层深入, 促进了学生认知过程的持续性。在老师不经意的提问引导下, 学生娓娓道来, 充分感受了鲁班发明锯子的前因后果, 从而也达到了创设此故事情境的目的, 让学生对本课的重难点有了一个初步的了解, 为培养学生遇事勤动脑、善思考的行为习惯养成奠定了初级基础。

教学设计问题是教师每天教学实践中都要面对的, 如何精心设计课堂提问, 提高课堂实效是值得每位教师用心思考的问题。就小学生而言, 首先, 问题设计要有趣味性。在教学中, 有趣味性的问题能诱发学生学习兴趣, 吸引学生注意力, 有效提高课堂效率。其次, 问题设计要有层次性。教师应根据教学目标由浅入深, 由具体到抽象, 由现象到本质, 围绕关键点逐步深入, 满足学生的深层次需求。最后, 问题设计要有启发性。问在关键处, 针对性要强, 富有启发性, 便于学生动脑思考, 并产生积极正面的心理效应。

小学数学课堂教学的天窗 篇8

摘要：分析目前小学生的学情，为了更好地为教学服务，信息技术，成了小学数学课堂教学的“天窗”。本文通过应用信息技术的背景研究，阐述了几种有效应用信息技术的手段。借助信息技术，提供学生主动探究的学习环境，经历知识的生成过程，对于提高知识内容的理解、数学素养的培养、课堂教学效率的提升都实现了多赢效果。

关键词：课堂教学；天窗；信息技术

“天窗”，赋有智慧的词条，更是有多少车主们喜欢并向往拥有之物。打开天窗，过滤车内的空气，以保驾乘者的身心健康，也不乏愉悦心情，观光一路景致。而信息技术，犹如天窗，为小?W数学课堂教学如虎添翼，使课堂教学“活”起来。信息技术的应用，使数学课堂教学“柳暗花明又一村”；信息技术的应用，犹如春风细雨，“随风潜入夜，润物细无声”。信息技术这扇“天窗”，为小学生建立了一个学习数学的乐园。

经调查数据显示，60%的学生觉得上学累。究其原因分析：

一、课堂教学无趣，吸引不了学生学习。

二、作业缺新意，学生觉得学习数学枯燥，对数学不感兴趣。兴趣的缺失，导致学习上缺乏主动性。鉴于这种学情，我义无反顾地将信息技术引入课堂，开启这扇“天窗”，逆袭而上，让学生在数学王国里“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

那么，如何引用好信息技术这扇“天窗”，促进数学教学呢？

一、巧用信息技术，创设情境

创设情境，导入新课，力求新颖，并且要承上启下，温故知新，激起学生学习的欲望。在互联网+教学的大背景下，借助信息技术，在教学“圆的认识”时，我采用电子白板。圆的本质特征是“一中，同长”，而生活中最能揭示这一本质现象的就是车轮。所以先创设一个学生欣赏画的情境，利用电子白板的回放功能，再现绘画的整个过程，吸引了学生的注意力，学生会边看边想这画的是什么呢？接下来会画什么呢？当看到车轮画成方形时，学生马上产生疑问，自行车的车轮怎么是方形的？应该是圆形！此时配合学生的回答利用电子白板的拖拉、删除、绘画功能将方形的车轮换成圆形。其实学生对车轮是圆形这一现象早已司空见惯，但却从未想过为什么？这时引起学生强烈的认知冲突，积极主动思考：圆容易滚动，接着老师解释：圆易滚动是圆的表面特征，其实还有更深奥的原理在其中，今天我们就一起探索圆的奥秘。这样学生带着问题学习，主动地、有目标的学习，更培养了学生善于思考的习惯。这种创设情境的效果，是传统的情境创设方式所达不到的。巧用信息技术创设情境，把学习的主动权交给了学生，使学生乐学，好学。

二、合理应用信息技术，突破重难点

教学的重点是一节课最基本、最核心的教学内容，它是一节课必须达到的目标。教学难点是学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，达成知识目标中的障碍。而如何突破重难点，用什么方法突破重难点，是教师在备课时，经常思考的问题。若在教学中合理应用信息技术，以解心头之患。比如在教学“体积”时，为了建立“体积”概念，课上用动画播放《乌鸦喝水》的故事，视频配音编曲，看动画，用简短的2分钟时间，便把乌鸦喝水的故事回忆，欣赏。在美妙的音画中，学生已经感知到物体（石子）占有一定的空间大小，教师契机点明：物体所占空间的大小，就叫作这个物体的体积。在这教学中，巧用3D动画，音响效果，使学生眼前一亮，在愉悦中学习、思考，达成知识目标，突破教学的重难点。再比如在教学“长方体体积”一课时，利用教育101.PPT中的3D效果，让学生视觉可视化，通过刷屏，进入立体空间，不仅能看到长方体的前面、侧面，也能看到长方体的上面、下面、后面，在希沃白板中将长方体置身在网格空间，能看见它的12条棱、8个顶点，底面是什么形状，这为建立长方体的体积公式起到推波助澜的作用。同时学生理解了什么是底面，为以后解决求占地面积这一抽象问题奠定了良好的知识基础。电子白板功能在这个片段教学中得到具体生动的运用，通过师生互动，学生与白板的交互，学生观察、操作、议论、归纳，整个活动快捷、有趣、实效。

三、善用信息技术，促进知识生成

《标准》认为，“数学教学是数学活动教学”，在数学活动中让学生经历知识的形成过程，促进知识生成。比如在教学“组合图形的面积”时，充分利用电子白板这一信息技术的画图、拖动、复制、旋转、克隆等功能，让学生任意拼图，理解并掌握了组合图形的意义。再克隆几个组合图形，让学生在白板上分解出基本图形，学生分的方法多样，有割补的、有折叠的，还有的先平移再旋转等等，体会转化的数学思想。学生在白板上灵活操作，开展直接和独立学习，碰撞出思维的火花，促进知识生成，获取了多种解决问题的方法与途径，获得基本的活动经验，形成数学思想，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。信息技术的善用，为数学课堂安装了“全景天窗”，生成知识，教我如何不用它？

四、乐用信息技术，翻转课堂

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在教学中如果最大程度地调动孩子们自主学习的愿望，这样的教育轻松、愉快。在教学“平行四边形面积”时，制作微课，发送至班级QQ群、微信群，让学生在家听“故事”学数学，然后通过问卷星软件，来完成自主学习单，通过问卷星的答题统计数据，老师分析学情。第二天在课堂上能够有的放矢地进行教学、辅导。翻转课堂，使老师的地位回归本土――“师者，所以传道授业解惑也”。

总之，自从信息技术引进了数学教学课堂，使教学八面玲珑，学生畅游课堂，对于学生提高知识内容的理解、数学素养的培养、课堂教学效率的提升都实现了多赢效果。孩子们吮吸着甘甜的教育乳汁，茁壮成长，给小学数学教学这辆“校车”安上“天窗”，不忘初心，继续前行！

参考文献：

《天窗》教学反思 篇9

【拼音】dǎ kāi tiān chuāng liàng huà

【简拼】dkth

【近义词】实话实说

【感情色彩】褒义词

【成语结构】复句式

【成语解释】比喻无须规避，公开说明。

【成语出处】清・李宝嘉《官场现形记》第27回：“‘打开天窗说亮话’，还不是等姓贾的过来尽点心，只要晚生出把力，你们老爷还有什么不明白的。”

【成语用法】复句式；作分句；指实话实说不避讳

【例子】“打开天窗说亮话”，还不是等姓贾的过来尽点心，只要晚生出把力，你们老爷还有什么不明白的。（清・李宝嘉《官场现形记》第二十七回）

【英文翻译】frankly speaking

【产生年代】近代

小说《起舞》与《天窗》的不同点 篇10

一.叙述场景的大小不同

虽然同为中篇小说, 但两位作家对小说所描绘的场景大小做出了截然不同的处理。《起舞》是以哈尔滨整个城市为画布, 内含了哈尔滨的来龙去脉、发展兴衰。而《天窗》则人物活动场景不大, 出了村就是镇上的老孔家, 进了村就是鞠老二家和小久子家。一个历史感浓烈, 大气壮阔;一个着眼点明确, 细致入微。

迟子建来自中国的最北端, 大兴安岭一带, 历史的发展, 人口的迁移, 等等因素形成了这个地区独具特色的民风民情。“北疆由多种历史因素、自然景观、人文形态、时代精神, 叠合、晕染、筛选而形成的拼搏创业的主导精神或称主体意识, 反映到文学艺术创造上, 就使北疆文学具有粗犷豪放、沉雄博大, 而又幽默乐观的总体基调。” (1) 《起舞》以哈尔滨城市改造为背景, 主要叙写了两代女子齐如云和丢丢的传奇人生。对于那些没去过哈尔滨的读者来说, 迟子建的小说无疑将哈尔滨的大门向我们敞开, 由她带领我们领略属于哈尔滨的风土人情。

孙惠芬则来自辽东半岛, 与大海的常年相处, 使她的小说具有女性阴柔的美, 语言细腻, 构思精巧, 于平实中暗藏玄机, 对于人物内心的描写更是准确到位, 这些特点使孙惠芬的小说读起来有点像心理悬疑小说, 读者不会知道下一秒将要发生的是什么。《天窗》也是如此。这部中篇小说向我们展示了一场连一场的悲剧情景, 底层人民心中的痛苦无处诉说, 小说描述的故事虽然只发生在两天时间之内, 但给人的厚重感丝毫没有减弱, 对于这几个人物命运的疑问时刻牵挂着读者的内心。

二.对于人物内心爱与恨的不同抒写

一个作家的每一部作品都忠实地反映着他们的人生经历、内心世界。迟子建的童年就像从童话里走出来的公主一样, 在她的世界里, 永远飘着善的雪花, 因此, 在她的作品中, 人性美得到了充分展现。与迟子建的经历不同, 孙惠芬的生存环境使她形成了敏感细腻的性格, 在复杂的人际关系中寻找属于自己的净土———把自己的力量放在文学创作上, 让自己的作品供世人品读。在她的小说中, 大多表现的是人最内心的东西, 有阴暗的, 有无奈的, 有怨恨的。

“热爱生活的迟子建对‘人性美’有着独到的感受, 她的作品大都表现了对生命的赞美, 能给人向上的感受。” (2) 在《起舞》中, 人性美的最集中体现, 就是保家卫国。在旧社会, 半月楼里有一位特殊的舞女, 她叫蓝蜻蜓, 抗日救国。后来被日军抓获, 以身殉国。而半月楼的现任女主人丢丢用她的行动向我们完美阐释了“保家”的含义。当听说半月楼所在的老八杂要拆迁时, 她各方打听, 搜集资料, 希望半月楼能因其有过抗日英雄而成为文化遗产进而保住不拆, 可这一愿望还是落了空。在拆迁的那天, 推土机将要铲平半月楼时, 丢丢奋不顾身扑向铲车, 在这一刻, 丢丢与舞女蓝蜻蜓的灵魂相交合, 舞出了人生最美的舞姿。

相对来说, 孙惠芬的小说则较多地体现了人性中容易隐藏起来的一面, 她毫无顾忌地写到了死亡。在《天窗》中, 鞠老二的误死, 小久子的自杀, 血淋淋的场景提醒我们人性中还有恶的一面, 这两个人物的命运都是悲剧的, 他们都没有打开自己的“天窗”, 心灵之窗, 缺乏沟通, 恶运来临, 家破人亡。人物丰富的心理活动被作者描绘得淋漓尽致, 包括鞠老二怀疑小久子时的心理活动, 小久子杀死鞠老二后的心理变化, 以及大娘儿们发现两具尸体后的心理矛盾, 都真实地表现出来, 从细微之处见真章, 这就是作者写作的功力之深表现之处。

以上两点是《起舞》和《天窗》这两部小说的最大不同之处, 两人的创作风格各有特色, 让人很难做出取舍, 坚持自身的创作个性也是十分困难的, 但一旦坚持下去, 也就意味着收获了成功, 在这一点上, 她们做得都非常好。

摘要：迟子建和孙惠芬, 这两位女性作家以独特的创作风格, 将东北这片神奇的热土洒向祖国大地, 使越来越多的读者喜欢东北文学。

《天窗》优秀教案 篇11

2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。

4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。

教学过程：

一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。

（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。

1、出示图片，初步了解天窗。

2、齐读课题。

（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。

1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。

2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的写作思路，理清课文的脉络。）

3、尝试为课文分段，并说说理由。

4、小结：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。

（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。

1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

2、交流、小结：天窗的作用就是采光。

二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。

（一）通过读句子，引导质疑。

1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。

2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。

3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。

（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。

（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

2、个别朗读第5节。

（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。

1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。

4、小结并引读：透过一块小小的天窗，大自然的威力在我的想象中变得真实起来，难怪作者要说——虽然被关在屋里，但是通过天窗，我仿佛就置身于真实的风雨中，难怪作者要说——

（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

1、引读第七节。

2、通过朗读理解第七节最后一句。

3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。

4、交流，尝试背诵第七节。

5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。

6、齐读第八节，读出语气。

7、小结：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。

四、总结全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。

1、总结课文，齐读第九节。

2、布置课后练习。

板书设计：

进屋 唯一的慰藉

被逼 天窗

“休息”（小小一方的空白）神奇