小学科学实验培训计划

小学科学实验培训计划（精选9篇）

小学科学实验培训计划 篇1

教材以学生科学探究为核心，通过“科学在我们身边”让学生了解周围的生活，初步探索周围的科学。“我们怎么知道”在这里是对科学探究方法的初步训练与感知“水的科学单元”通过以物质世界中学生最熟悉的物质水入手，让学生了解生活中的物质世界。，而“天气与我们的生活”是学生通过对天气观察进一步将科学与生活结合起来。“我们周围的空气”体会和认识空气的有关用途和性质。以及空气对我们人类生活的用途和意义。从而让学生走近科学感知科学，科学方法掌握技能，亲历科学 ---自主探究体验过程 。

二、教材分析：

教材让学生认识科学、掌握科学、探究科学、设计了“用感官判断玩具的特征”、“认识周围常见的动植物”、它们都与学生平日生活相关，便于学生直接感受“科学在我们身边”的道理，能引起学生的探究兴趣。更重要的是教科书在培养学生方面层次性强，较好的树立了开放教学观念，科学课不仅局限于教室，而是将学生领入到家庭、社会和大自然中去学科学、用科学。

三、学情分析：

三年级的学生刚刚开设科学课，重要的是他们对科学这个词有着神秘感，同时生活中的许多为什么也激起了他们对科学的兴趣，我希望通过我的科学课学生能够热爱科学，培养起他们浓厚的兴趣。

三年级学生视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如高年级的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。

四、教学目标：

从科学课特点出发，以“学生的生活经验“为线索切入到基础性的、规范的科学探究活动之中。教材主要围绕“走近科学”、“亲历科学”、“自主探究”三个专题选择内容，培养学生的创新精神和实践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的志趣和能力

五、教学重难点：

重点：

《科学在我们身边》《我们怎么知道》、《天气与我们的生活》、《水的科学》、《我们周围的空气》五个单元。

难点：

使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易到难，逐渐上升。

六、实验计划安排

三年级上册【10个分组 2个演示】

小学科学实验培训计划 篇2

2001年, 澳大利亚政府受当时的教育、培训和青年事务部的委托出台了“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”的报告。报告的主要内容包括:提高科学和科学教育的社区意识;有关科学教师需求与入职教育、科学教师专业发展和专业学习的问题;科学教育的评价问题;增加科学教育的国家合作。此外, 报告还包含了这样的建议:即五年后对科学教育的教学和学习的质量和地位进行评估;同时, 对“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”报告中行动建议进行评价。

2001年之后, 澳大利亚在国家层面、州层面和地方层面采取一些列行动计划, 从几百万美元的国家项目 (如澳大利亚学校科学、技术和数学创新) 到资金为数不多的地方项目, 为的就是改进科学教育的质量和地位。此外, 澳大利亚仍然继续实施“国家科学周” (NationalScienceWeek) 计划。这些行动和项目证实了政府和教育部门, 还有公众对科学教育的重视。尽管如此, 可是在高中阶段选择科学科目学生的比例继续减少。再加上关键的SET技能的缺乏导致了科学教育行动计划的出台, 因为政府认为是时候了解澳大利亚科学教育的现状和决定今后的对策了。

澳大利亚科学教育行动计划的信息来源主要有三个渠道:首先, 是来自澳大利亚和国际上与科学教育趋势和计划相关的文献和网站, 其中最主要的文献有“澳大利亚的教师:澳大利亚的未来” (Australia’s Teachers:Australia’s Future) 、维多利亚议会关于“数学和科学教育的进展调查” (Inquiry into the Promotion of Mathematics and Science Education) 报告等;其次, 是通过电子邮件、访谈、书面回执等方式和利益群体的代表取得联系来获得数据;再次, 信息来源于顾问委员会的反馈。

科学教育行动计划的主要内容

澳大利亚“中小学科学教育行动计划”首先概括了科学教育的性质和目标, 接着用三部分讲述了学生和科学课程、科学教师的专业发展和系统的与社区关系等问题。其中, 八个行动领域得以确定, 分别是科学课程、科学教育评价、科学教育资源、科学教师入职教育、专业学习、科学教师需求、科学学习的社区资源。

1. 科学教育的性质和目标

科学教育行动计划首先指出中小学科学教育的主要目的是培养学生的科学素养, 这意味着要帮助学生了解科学及其进程, 让学生认识到科学在澳大利亚文化和社会中的地位, 并让学生学会如何在日常生活中运用科学。因此, 科学素养是有效公民的基本要求。在2001年的报告中就曾指出科学素养应该是面向所有公民的优先发展议题, 具体而言科学素养高的人有以下特征:对周围的世界感兴趣并了解周围世界;经常谈论和了解科学;对别人所说的科学问题保持疑问;能够识别问题, 并通过调查得出符合事实的结论;可以对环境和自己的健康做出可靠的结论。

而中小学科学教育的目标:首先是发展学生的科学素养, 古德瑞木提出了促进学生科学素养的“理想”的科学教育, 即开设与学生需求和个人经历相关的科学课程;科学教学和学习应以调查为中心;评价应为学习服务;教学———学习环境应以快乐、满足和师生相互尊重为特征;科学教师应是终身学习者以更好地理解当今实践所要求的竞争力;科学教师具有以合理专业标准为基础的、公认的职业生涯;学校拥有支持科学教学和学习的一流设施、设备和资源;设置适当的班级规模, 从而让教师有机会了解每个学生的学习状况;科学和科学教育受到社区的重视、在学校课程中具有优先权, 并且科学教学被认为对个人发展、国家的经济和社会发展发挥重要的作用。同时, 科学教育行动计划中规定澳大利亚学校的科学课程必须面向所有学生, 即科学教育要具有全员性。古德瑞默认为全员科学教育意味着学校为学生提供广泛的学习活动和多种评价方式, 以至于学生以最适合自己的方式进行科学学习。

2. 学生和科学课程

教育科学行动计划中指出在高中和大学阶段选择自然科学的学生比例的减少是个国际现象, 人们普遍认为自然科学科目入学人数的减少与学生对学校科学课程缺乏兴趣以及学生对与科学有关的职业及其重要性缺乏足够的了解有关。这些问题十分复杂, 因此不容易得到解决。国际科学教育实用性 (Relevance of Science Education) 项目的数据显示学生都认为科学和技术很重要, 但是大多数学生不渴望成为科学家。换句话说, 学生认为科学和技术对社会是重要的, 但是他们不认为科学对自己一样重要。同时, 学生认为科学尤其是自然科学是非常难懂的。此外, 学生对科学缺乏了解。由于大众对科学是什么、科学家的工作是什么缺乏了解, 从而使学生在做职业选择时对科学职业忽视。因此, 需要改进大众对科学的理解和意识。

(1) 科学课程问题

行动计划中指出澳大利亚未来科学课程的目标是为所有的学生提供适合他们多种需要的科学课程, 从而确保所有的学生有机会提高科学素养并成为有效的公民。目标的提出基于这样的原则:与学生需要、关心和个体经历相关的科学课程可以提高学生的科学素养。为此, 行动计划中规定了科学课程的优先行动计划:首先, 在全国制定统一的科学课程标准, 同时要使课程在适应地方需求时有足够的灵活性。其次, 鼓励可以提高学生科学素养的教学方法和学习方法的引进。

(2) 科学教育评价问题

行动计划中指出科学教育评价的目标是提高科学教育评价的质量, 从而确保科学教育与期待的学习结果相一致。该目标的支撑原则是科学教育评价的性质直接影响科学课程的教授和学习, 优秀的评价体制应该为良好的学习和教学服务。为此, 行动计划中指出在科学课程引进方面应该有效使用诊断性评价、形成性评价和累积性评价。

(3) 科学课程资源问题

行动计划中指出科学课程资源的目标是为教师提供可以进行有效科学教育的高质量的课程资源, 该目标的支撑原则是高质量的课程资源对于高质量的教学和学习是必要的。为此, 澳大利亚规定以下优先行动计划:开发全国性的科学课程资源;为中小学教师开发科学课程提供资助。

3.科学教师的培养和专业学习

杜 (Dow) 在2003年的报告中指出, 科学教育的良好结果取决于科学教育的教学质量;而科学师范生的质量受到澳大利亚大学中教师教育的影响。澳大利亚培养优秀科学教师面临以下几个方面的挑战:吸引优秀的学生参加科学教师教育;增强中小学和大学的合作;为科学教师教育项目提供足够的资金。科学教师是决定学生学习科学兴趣和动机的关键因素, 因为教师担任着实施科学课程的任务。

(1) 科学教师教育

澳大利亚的科学教师教育的目标是改善科学教师的质量以确保中小学的高质量的科学教学, 其原则是基于从大学毕业的科学教师需要在相关的教育领域内对科学教育的内容和背景有个很好的了解。为此, 科学教育行动计划制定了以下优先发展议题:增加科学教师教育的资金以确保对师范生高质量的培训;建立全国性的科学教学实践数据库以促进职前和在职科学教师的专业发展。

(2) 科学教师的专业学习

科学教育行动计划中提出, 澳大利亚的科学教师专业发展的目标是为科学教师提供有效的和持续的专业学习机会, 从而能够确保教师掌握现有的和更多的科学教育的内容和有效的科学教育方法。该目标基于这样的原则, 即教师是教育革新和课程改革的关键要素;而时间、费用、性质和地点决定教师专业学习的质量。为此, 澳大利亚决定实行以下行动:为科学教师专业学习机会的提供建立双重的机制以保持学校所有权和制度领导阶层在有效性专业学习中的平衡;确保为所有的科学教师提供相同的专业学习机会。

(3) 科学教师的供求

科学教育行动计划中澳大利亚科学教师供求的目标是招募和保留优秀的科学教师, 从而保证所有的学生都有机会接受高质量的科学教育。科学教师的供求目标基于这样的原则:吸引和保留足够数量的优秀科学教师取决于有效的师范生教育、持续专业发展的机会、有竞争力的薪资和工作条件以及允许教师专注于教学的支持性的组织和环境等因素。为此, 澳大利亚将实行以下的行动计划:不断增加资金来招募来自土著民和少数民族的科学教师并加强对他们的培训;检查不同的教师注册程序来决定他们能够如何保证高素质的科学教师的供求;创建为教师继续专业发展和增强专业技能提供职业生涯指导的课堂教师组织等。

4.利益主体间的关系和社区资源

在澳大利亚, 科学教育有一系列的利益主体, 它们各自有着不同的责任和议程。这些利益主体需要明晰其责任, 从而避免责任的重叠。因此, 各方利益主体之间的更透明的角色运用和更有效的信息传达能够增强其合作, 从而加强其目标的一致性。

(1) 利益主体间系统的关系

为了增进不同利益主体 (辖区与辖区、国家与辖区、学校与基于社区的教育环境) 之间的关系和交流, 澳大利亚科学教育行动计划中制定了以下的行动计划:建立全国性的学校科学教育机构;在每个辖区创设一个能够鼓励学校系统与其他利益主体间合作的程序以最大限度地促进辖区内的科学教育;为科学课程、学生评价和专业学习提供优质的资源。

(2) 科学教育的社区资源

学生每一天在学校的科学学习时间是有限的, 但是放学后学生的科学学习仍在继续。如学生可以通过与家人和朋友的交流获取科学知识, 也可以通过访问一些机构 (如博物馆、动物园、环境中心等) 进行科学学习, 还可以通过许多社区和政府组织学习科学知识。为此, 科学教育行动计划中指出如下的行动计划:通过建立支持性网络来加强学校的科学教育与社区资源的联系;建立由当地科学教师协会管理的基金会以保证本地社区资源数据库的建立;鼓励媒体多报导一些与科学相关的问题, 从而增进学生对科学、科学家和科学事业的认识。

结论与启示

从澳大利亚的教育科学行动计划中, 我们可以得出以下的结论和启示:

1.增强学生对科学的兴趣

由于学生对科学缺乏了解, 所以对科学产生不少误解, 许多学生认为自然科学是非常难懂的, 因此会对科学产生畏难情绪。同时, 由于对与科学相关职业缺乏了解, 所以尽管大多数学生认为科学是很重要的, 但是自己却不会从事和科学相关的职业。因此, 要增强学生对科学的兴趣, 首先应该消除学生对科学的误解;同时, 还应加强对社会大众的科学意识的教育。

2.科学教育必须具有全员性

近年来, 人类社会在经济、社会制度、人口情况、生活方式、价值观念、家庭结构等方面都发生了深刻的变化, 引起这些变化的主要原因是科学技术的迅速发展。而这些变化带来的后果是大多数人对这社会感觉陌生, 感觉准备不足, 甚至无所适从。因此, 社会要求义务教育阶段的科学教育, 必须对全体学生进行科学脱盲, 为社会准备具有科学素养的公民。由于科学教育的目的是培养公民的科学素养, 所以中小学的科学教育应该面向所有学生, 为每个学生提供个性化的科学教育, 以使每个学生的科学素养都得到提升。

3. 加强科学教师的专业学习

优秀的科学教师素质是科学教育顺利实现的前提, 因为教师是科学教育的实践者, 他们对学生科学兴趣的激发和科学素养的提高起着关键作用。现代科学教育的实施对教师提出了不少新的要求, 如教学观念、教育教学能力、自身教学能力、自身科学素养、评价能力等。为此, 一方面, 科学教师要不断加强自身的学习, 随时关注科学领域的最新进展, 培养高度的科学精神与态度, 掌握多样的科学方法, 不断提高自身的科学素养和专业素质来胜任科学教育;另一方面, 政府应加大对科学教师教育的资金投入, 以给教师的专业学习和发展提供更多的机会。

4. 加强科学课程资源的开发

小学科学课程教师培训策略初探 篇3

一、学习先进的教育理念和课程观念

小学科学课程是在新的教育理念下编制和设置的。与原来的自然课相比，小学科学课程在课程目标、教学重点、教学方法等方面都提出了新的要求。小学科学课程教师应在对传统教育体系进行深刻反思的基础上，认真学习和体会科学课程的新理念，从教育功能观、课程观、教师观、学生观、教学观等方面更新观念，明确培养学生的科学素养是科学课程的总目标，以促进学生的全面发展。

在专业培训中，要让科学课程教师形成合理的科学观，即弄清楚“什么是科学”、“什么是科学教育”，充分认识科学实际上是一种特殊的社会文化探究活动，是一种特殊的社会文化现象。作为知识系统的科学理论只是这种探究活动的结果，科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为一个整体，并使其内化成为受教育者的信念和行为的教育过程，使科学态度与每个公民的日常生活息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。

二、设计探究活动为主要内容的课程

新课程标准提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。传统教学中，教师普遍对科学课程的理解存在一定的局限性，缺乏对科学研究过程与方法的重视，且部分教师没有经历过完整的科学探究。为了实现这种转变，科学课程教学必须从目前的以讲授为主转变为以探究为主。

在专业培训时，要设计以大量探究活动为主要内容的课程，让教师在参与探究活动的过程中，深化对科学原理和概念的理解，亲身体验科学探究过程，学习如何提出假设，如何设计实验，如何进行科学解释，如何组织学生进行有效的合作和交流。另外，通过参加这类活动，使教师体会到探究性教学的实质以及科学探究活动的价值所在，从而提高教师对科学探究的理解，并提高实施探究性教学的能力。

三、立足现代课堂教学实践，培养技能

1 抓实教材培训工作。

根据新课程标准，新教材从知识的内容、体系、呈现方式到知识点的教学要求等都有了重大改变，并且重视过程和方法、情感态度价值观的培养，重视理论与实践的联系和运用。面对这些变化，必须深入开展扎实有效的教材培训，让教师了解新旧教材的区别，把握新教材的框架，理解新教材的编写意图及相关的教学建议，反思当前学科教学中普遍存在的问题；清晰地理解教材选取的知识内容和呈现方式，知识之间内在的逻辑结构等，使教师全面了解和掌握新教材的编写思路、体例特征、结构特征及与其他学科之间的关系，进一步准确理解和把握新课程标准，逐步提高实施新课程的管理能力、研究能力、指导能力和教学实践能力。

2 加强课堂教学指导。

要实实在在地提高教师的教学水平，只有在课堂中进行打磨。可采取青年教师上研究课，专家们“面对面”指导；就某一专题进行沙龙式的讨论；跟踪听课，形成备课小组，发挥集体智慧，共同钻研新教材，寻求解决办法；学科带头人教学观摩等教研方式。以课堂为主阵地，教育教学专家指导、特级教师引路、教研员互动、名优教师示课、专题化教研活动，多种方式全方位、立体型、互动式地展开，使教师感受到新课程理念下带着本土化气息的新课堂，达到以评促教的目的，有效地促进教师素质的提高，为全面开展科学课提供强有力的保障。

3 开展教学竞赛活动。

为帮助教师总结经验，提供机会和平台，可定期开展论文竞赛和说课竞赛。通过开展形式多样的教学比赛，以竞赛促提升。此外，还推出以竞赛为基础的“赛训结合”的新模式，即赛前安排以竞赛内容为主题的专题培训；赛中请专家现场指导；赛后个人针对性的反思。赛训结合促进了教师理念的转变、能力的提高。通过开展教学竞赛，有利于教师更新教育思想和观念，积极进行教学内容、教学方法和教学手段的改革，努力在课程教学中有所发现、有所创新，不断提高人才的培养质量。

四、加强基础知识和基本技能的培训

1 补充科学知识。

小学科学课程涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。其中生命科学包括细胞、植物、动物、生命循环、遗传、进化和生态学等领域；物质科学包括物体与物质、运动与力、能的表现形式等内容；地球与宇宙科学包含地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气等领域。教师只有准确把握科学知识的体系，把科学课程与其他学科有机地结合起来，才有可能通观全局地处理教材，精心地设计教学，使教学融会贯通、得心应手，从而在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态。

2 实验技能培训。

教师的实验教学能力包括设计实验的能力、实验教学的组织能力、仪器和设备的选用能力、仪器和设备的操作能力、实验指导能力、指导撰写实验报告的能力等方面。科学实验的能力是科学课程教师特别重要的教学能力，因为科学课程中的有关物理、化学、生物、地理等学科的内容都涉及实验。教师在使用教材时普遍认为一部分实验操作存在困难，这就有必要针对l生地开展实验技能培训。通过培训，让教师更加生动、直观、深刻地了解实验原理，掌握实验方法，规范实验操作，有效提高观察、操作、探索的能力。

五、科技教育合作建立有效培训机制

科技专家长期从事科学研究工作，他们对科学的本质、价值，对科学态度和科学精神都有着深刻的体验和理解。因此，动员科技专家参与各类科学教师培训，建立科技专家与教师间沟通和交流的平台，对于提高教师对现代科学技术成就、科学探究的理解，提高他们对科学本质的认识以及科学教育的水平，都会起到独特的作用。因此，可将相关领域的工作有效统筹、整合和集成，促进相互配合、资源共享，尽快使教师的科学素质在整体上有较大幅度的提高。

针对现在小学科学教师对知识、能力、素质结构的要求，结合小学科学教师队伍现状及现行的小学科学课程教材，小学科学教师培训的主要内容包括：1 认识到“科学”的完整含义并准确把握科学的本质特点，从而认识到科学教育的必要性；了解小学科学教育的目标，明确科学教育对小学科学教师的基本要求。2 根据科学教育的新理论，准确认识与理解我国教育部基础教育课程教材发展中推出的《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》。3 熟悉包括观察、分类、交流、测量、预测、推断、识别与控制变量、形成并验证假设、数据解释、设计操作、实验、建立模型等的科学过程构建，以及相应的教学设计。4 清楚认识教科版《科学》教材的结构、编排方式与设计思路，理解教科版《科学》教材的特色，并能创造性地使用教材，实验教学中处理好教材使用与课程资源开发的关系。5 明确小学科学课程资源开发的重要意义，理解小学科学课程资源开发与利用的特性，并能够结合本地现状与有利条件开发与利用科学课程资源，能够进行基于本地的科学教学用具的设计制作，以及进行利用网络环境实施小学科学课程的策略研究。

参加小学科学实验培训心得 篇4

10月13日--16日，我和车老师，杨老师一同参加了小学科学实验技能培训活动，经过四天的培训学习，专家们精彩的论述，深刻的见解，为我们打开了一扇科学教学新的天地：从教师层面上看，科学学科与其他学科相比，更具有开放性和生成性，这就对任课的教师提出了更高的要求。作为一名科学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，从学生层面看，小学生对科学充满好奇，是学生喜欢的学科之一。因为各种各样的活动材料，都深深地吸引着学生。那怎样把握好课堂的调空艺术，让学生既动起来，又顺利完成教学任务，培养学生的探究能力就显的很重要。随着小学科学课堂改革的推进，科学课堂教学发生了巨大变化，但一些问题也随之出现，现将本次培训的感受汇报如下：

首先，这次活动的第一项，是对三到六年级下册内容的实验培训，培训教师从他们多年从事小学科学教学的实际出发，为我们提供了小学科学教学范例及鲜活的事例，这些理论知识丰富了我的科学知识结构，同时对下册中的重点实验做了详细的讲解，我们也向学生那样，小组合作探究，对每一个实验的全过程我们都认真对待，只有亲身经历，我们才真正能发现学生容易忽视的细节，这样才有利于我们教学中查缺补漏，通过动手操作的训练，锻炼了小学科学教师的科学操作能力。

会议的第二项活动是五位骨干教师的课堂教学展示，让我深深感受到一节好的科学课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的科学课，要做到两个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，才是一节成功课堂的必要基础。二是：关注科学：抓住科学的本质进行教学，注重科学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历科学化的学习过程，使学生真正体验到科学，乐学、爱学科学。此外，我认识到：一节好的科学课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注科学方法，体现科学课的灵魂，使科学课上出“科学味”！

通过这几天的培训，反思自己的教学，我深刻的感受到上好实验课应重视以下几个方面：

1．重视实验的目的性教育，细化实验计划的指导。

心理学研究发现，小学阶段的学生“玩”的兴趣占据主导地位，课堂上的实验活动其实是他们认为很好玩才被吸引的。这种纯粹被玩的意识支配的实验活动就难以收到成效，所以必须对学生进行实验目的性教育。首先让学生清楚科学实验和玩的区别，我们的实验活动是有目的和计划的，是科学研究活动，而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验，怎么实验，注意些什么等。强化了目的性教育，学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。在实验计划的制订过程中，我们要尽可能多地考虑实验中可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚。实验的先后程序，观察的重点要十分明了，尽量把指导工作做细做扎实，为学生成功实验做好铺垫。

2．坚持“说清楚后再做”。

新课程注重对学生发散性思维的训练，提倡解题方法的多样性，这一理念在科学实验教学中主要体现为让学生自己设计实验。一个问题通常有很多的解决办法，让学生从不同途径去解决问题，体现了个性化的学习特色。在实施时，教师的指导就要因材施教，要善于对学生的方法进行归类，会选择切实可行的方法，并对确定的各种方法一一作指导。学生实验前一定要汇报操作的方法，把实验方法说清楚，明白后再做。

3、明确分工，强化组员的责任意识。

采取小组合作学习的方式有很多的好处，是教师面向全体学生的一种有效途径。在教学中经常会看到这样的场面：当一个问题产生后，很多人一时无法回答，这时教师往往是会依靠个别同学的回答来替代全体同学的想法，殊不知其实大部分的同学尚处于一知半解之中。避免产生这种现象的方法需要小组合作学习。提高小组合作实效性的方法，就是要增强每个组员的责任意识。所以在分组实验时，要给每个组员安排任务，可以首先为每组产生组长，再由组长做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。

4．强化检查，采用多种形式评价学生，提高探索延伸实验的积极性。

课外延伸实验是培养学生实验自主性，巩固课堂知识的重要途径，要让学生积极主动去做，我觉得检查评比是关键。对学生课外实验的评价教师可以采用学分制的形式，根据学生课外实验的完成质量打出不同的分值，这样也可以鼓励学生不断地向更高的层次去努力，同时也可以为期末评价学生提供一个依据。

小学科学实验教学计划 篇5

小学科学实验教学计划

2010-03-09 14:00:58| 分类： 科学教学 | 标签： |字号大中小 订阅

一、指导思想

加强实验教学工作是贯彻教学大纲和课程标准的基本要求，是实施素质教育的重要内容。为进一步提高小学实验的管理水平和能力，以及实验室材料实现科学化、分类、分档、档案管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。培养学生的多种能力，如动手能力、观察能力、分析解决问题的能力，从而提高学生的整体素质。特制定本校实验教学工作计划。

二、主要任务、目标

按国家课程标准开齐开足实验教学课程，实验开出率达到90%以上，我们力争演示实验达到95%以上，分组实验达到100%。引导每个学生亲历各个实验探究过程，形成一定实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。

三、常规实验教学工作：

1、实验教师应与其他学科密切合配，按照教学大纲和教材要求，学期初要制定《实验教学工作计划》，并认真填写《实验进度表》，张贴在实验室。

2、分组实验时，任课教师要认真填写实验通知单，学生要认真完成实验报告，每次实验报告任科教师都要仔细批改。

3、实验教师要按照《实验进度表》认真准备实验。若需要药品和仪器，要提前向学校报告，及时购买。同时，开展实验教学研究，积极改进仪器及自制教具。

4、凡有危险性的实验，任课教师必须事先讲清操作规程，注意事项，其后必须两人以上进行实验，不得随便让非实验人员操作。坚决杜绝学生将实验药品带出实验室。

5、做好实验前后的仪器、药品检查和记录工作。

6、做好实验室的卫生管理工作。

7、整理好实验档案。

四、做好实验室的安全管理工作

实验室必须将实验室管理条例挂放在显著位置。第一次实验课时，教师必须向学生交待清楚实验室的各项规章制度。

1、防火、防电

（1）防短路、漏电。实验教师要加强防火及防电害意识，不能麻痹大意，应不时督促检查学生的防火及防电害工作。在学生实验前必须保证电路及各种电器的完好，认真检查插头插座是否合适或松动脱落，电路绝缘是否良好，有无破损、漏电、短路等情况，各种电器是否能正常工作。如有问题必须及时排除解决。防止乱拉乱扯电线。

（2）学生做实验时，对易引起火灾的实验一定要向学生讲清操作要领，避免事故发生。（3）严禁在实验室吸烟。

实验室都配备灭火器，实验教师要会使用，并经常检查，保持完好，到期申请更换。发现火险隐患及时报告处置，一旦发生火灾要主动扑救，及时报警（电话119）。

2、防盗、防破坏

（1）实验教师每天离岗时要关闭应关闭的电源、水源，锁好门窗。门锁及门窗插销要保持完好，发现损坏，必须及时报修。待修好后再离开。

（2）学生实验完毕，必须对所使用的仪器、试剂、标本和模型作及时清点和整理，归柜保存。

（3）学生在实验过程中，如不按实验规程和要求做，损坏仪器和标本，须按损坏程度，要记录清楚，作价赔偿。（4）在实验过程中，实验教师不得离开，以保证实验顺利进行。

（5）实验结束时，做好仪器药品检查记录和安全存放工作。

（6）学期结束，要做好实验工作总结和安全工作总结 三年级下册实验计划  单元

实验名称

实验类型

实验所需器材

拟定时间  第 三 单 元

温 度 和 温 度 计

测量气温

演示与分组

气温计、体温计各1支，水温计

第1周  测量水温

2支一4支   演示与分组

烧杯、水温计、其他各种式样、不同用途的温度计若干(气温计、体温计、高温计等)。

第2周  水在什么温度下结冰

分组

浅盘，保温杯1只、冰块1杯、试管1支、8毫升纯净水(或自来水)、水温计1支。第2周  观察冰的融化

分组

:每组烧杯、温度计4支、可封口的小塑料袋1只、冰块1块(要求每组的塑料袋、冰块的形状、大小规格一样)。

第3周  水珠从哪里来

分组

3只大小、形状一样的玻璃杯，其中一杯装清水、一杯装冰块。

第3周  水的蒸发

分组

浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。

第4周  水的三态变化

分组

杯，食盐

第4周  第 四 单 元

认识磁铁

分组

条形、蹄形、环形磁铁，以及大小、形状不同的其他磁铁。

第5周  磁铁的磁性

分组

磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等

第5周  磁铁的两极

演示与分组

:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条。钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。

第6同  磁极间的相互作用

分组

:磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，无标识的磁铁，第6周  磁力大小会变化吗

分组

4个一6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子、薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。第7周  认识指南针

分组

指南针

第7周  做一个指南针

分组

强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。

第8周  第 二 单 元 动 物 的 生 命 周 期

观察蚕卵

演示与分组

:蚕卵，放大镜和养蚕用的小盒。

第10周  观察蚕的生长变化

演示与分组

:放大镜，直尺，天平;学生自己饲养的蚕。教师演示器材:有关蚕的外形特征、行为，以及蜕皮的图片或多媒体资料。

第11周  蚕变了新模样

演示与分组

蚕茧，放大镜，小剪刀，手电筒。教师演示器材:热水，小碗，竹签，丝绸制品。

第14周  实验统计

演示实验

6个

分组实验

17个  备注

小学科学实验教学工作计划 篇6

实验教学工作计划

新的课程标准强调要以培养小学生的实践能力素养为宗旨，以实践为核心，努力摆脱以理论知识为中心的老模式，让学生在自然实践操作中得到真知、科学的思维方式、科学态度与价值观念以及运用科学知识和方法的能力等方面的发展。

本学期在实验教学中力求体现新课标的特点，始终围绕“以探究为核心”的理念进行教学设计和组织教学活动。为了学生的心理需要，提高课堂教学效率，培养他们的探究精神和科学素养。通过实验，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生动手操作能力、逻辑推理能力、抽象思维能力、分析问题解决问题的能力；通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦；通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技教育，打下良好的基础。本学期在实验教学方面有如下打算：

一、指导思想：

认真贯彻执行党的教育方针，紧密联系本校实际情况，充分利用现有实验设备和器材，最大限度地为教育教学服务，推动学校实验工作进一步发展，大力开展课外科技活动，为培养新的实用人才作贡献。

二、基本情况：

1、本学期开展实验教学工作具体由 李朝辉、金亚峰、何宏、马丹丹 四位教师组织实施。

2、实验室、仪器室配备较全。

3、仪器室和实验室在通风，用电，排水及室内布局相对完善。

4、学生素质参差不齐，特别是其他学点进来的学生，各项能力有待提高。

三、任务和要求：

1．加强实验教学，做到能做的实验必做； 2．尽可能开齐开足分组实验； 3．尽可能开齐开足全部演示实验；

4．定期开展实验和电教课题研究；

四、具体措施：

1．加强领导，精心组织，成立实验教学领导小组。由李东红任组长，实验室管理员李朝辉任副组长，实验教师李朝辉、金亚峰、何宏、马丹丹为成员。

2．鼓励各年级成立实验兴趣小组，在学生分组实验中起带头示范作用。

3．在全校再次掀起实验教学热潮，促进实验教学进一步发展。4．定期进行实验器材使用知识讲座，保证教师得心应手的使用和操作。

5．继续开展科技兴趣小组活动；

6．切实搞好实验器材管理和维修添置工作，确保实验教学顺利进行。

金陵寺镇房店小学

2011年9月

2011-2012学第一学期

实 验 教 学 工 作 计 划

金陵寺镇房店小学

小学科学实验培训计划 篇7

为使各有关单位事先了解中国安全生产科学研究院 (国家一级安全生产培训机构) 2013年计划开展的安全生产培训内容, 以便我院更好地为各单位提供安全生产培训服务, 现将我院2013年拟开展的安全生产培训工作告知如下:

1、企业主要负责人和安全管理人员取证培训和年度再培训;

2、注册安全工程师继续教育;

3、安全评价机构法定代表人培训;

4、安全评价师职业资格培训鉴定;

5、企业安全生产标准化建设培训;

6、企业从业人员劳动防护知识培训;

7、建设项目及承包商安全管理培训;

8、其它有关安全生产知识培训 (可根据有关单位需求具体商定) 。

请有培训需求的单位和个人及时与我们沟通和联系, 以便我们制定具体的培训计划。

联系单位:中国安全生产科学研究院信息与培训中心

联系电话:010-84911430, 84911290

小学科学实验培训计划 篇8

【摘要】通过开展农村小学科学骨干教师“国培计划”课程的调查，了解江西省农村小学科学教师的现状和培训需求，并根据中小学教师培训的目标、要求和调查结果科学设计了培训课程，构建了小学科学骨干教师培训的课程体系。

【关键词】“国培计划” 培训需求 课程设置

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0034-03

课程设计是做好“国培计划”学科培训的最关键环节，课程体系的优劣关系到整个培训的质量。2011年1月教育部发布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》指出“加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训内容的选择主要体现在课程上，课程应满足学员实际需求，特别是满足不同地区、不同层次、不同水平的学员的需求。

赣南师范学院是江西省农村中小学骨干教师培训基地之一，自2011年以来已举办2期“江西省农村小学科学骨干教师”培训班，取得了一定的培训效果。但在培训中也发现一些问题，如课程开发上存在着课程目标宽泛、针对性不强、结构不合理等问题。因此本研究基于江西省小学科学教师的现状调查结果的分析，对“国培计划”小学科学骨干教师培训课程体系进行设计与反思，设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

一、调查对象与研究方法

1.调查对象

本次调查对象为参加“国培计划（2012、2013）”——江西省农村小学骨干教师培训项目的小学科学教师共90名，分别来自于江西省的10个地市级乡村地区。前期调查研究发现目前小学科学教师主要年龄段集中在25至40岁之间，主要为男性，学历背景主要为专科，职称以中级为主。

2.研究方法

（1）问卷调查

问卷调查开展了对教师培训需求的调查和课程满意度调查。对教师的需求分析，其主要目的是了解教师的培训需求，并针对调查结果设计培训课程。课程满意度调查，主要了解学员对新制定的课程体系的满意程度，以便对课程设置做出调整和反思。

（2）访谈

访谈法以及在线访谈法是为了了解当前小学科学农村骨干教师国家培训课程设置的现状，对教师培训需求进行访谈，通过需求分析确定课程设置与当前教师实际需求间的差距。

二、调查结果与分析

1.培训需求分析

培训需求从下列4方面开展调查∶参加培训的原因，科学教学工作中存在的困惑，培训要求，以及希望采用的培训方式。为了最大限度了解教师的需求，问卷采用开放式的问题形式，获得教师培训需求信息（见表1）。

绝大部分教师参加培训是为了提高教学能力（占85%）和充实学科知识（73%），同时也存在部分教师有其它目的，如为完成培训任务、扩大人际关系、评职称等。在开展科学教学时存在的困惑或问题，60%的教师感觉在培养学生科学探究能力，和提升学生学习兴趣上存在一定的困难，也有少部分教师在科学的本质的理解、师生关系和教学设计、实施与评价方面有一定的困惑。教师迫切需要提升的能力主要集中在课程资源开发与利用、教育技术能力和教育科研能力上，少数教师也希望在语言能力、教学组织与实施能力方面得到提高。在培训方式上，超过71%的教师希望通过专家引领取得培训效果，有近60%的教师选择教学实践和研讨互动。通过问卷也确定了今后培训方式将主要以专家引领及教学实践和研讨互动的方式开展。

2.课程设置的满意度调查

对培训课程设置的满意度，主要设置了六个方面的问题（见表2）。统计结果可以看到，超过65%的教师对课时数的安排表示满意或基本满意（题1），说明培训时间符合学员的需求，但对课程内容涵盖范围的满意程度存在一定的不足，也说明，培训机构在课程内容的选择上未完成注重学员的实际需求；题6可以看出，经过培训，学员对于能力提升的满意度不高，只有60%的学员持满意或基本满意的态度。题6采用开放式问答，要求教师列出培训后能力的提高，经过统计，超过半数的教师认为在教学评价和教学设计方面，少部分教师认为是在教学实践和教学理论方面。

3.课程的编排的调查研究

课程开发应在“国培计划”纲领性文件的正确指导下，结合本省科学教育具体情况进行设计。以《“国培计划”小学科学教师培训课程标准》构建江西省农村小学科学骨干教师培训课程体系框架，主要开展了下列工作：（1）咨询课程主讲专家。（2）访谈“国培计划”培训班班主任。（3）实地调查。参照课程标准并且结合访谈结果我们确定了学习时间天数为20天，总学时120学时，同时确定了专业理念、学科知识、教学技能和综合实践四个模块教学内容，并针对教师所提出的困惑与需要及培训形式进行设计，形成课程体系（见表3）。

4.课程评价

为了检测此课程体系的合理性及对小学科学教师的适合性，选择了对本次课程设计的满意度调查，结果显示，对课程满意或基本满意的比例上升至81%，培训后能力提升满意或基本满意的比例上升至67.8%。

三、优化课程设置的反思

1.课程设置应体现多元化的理念

联合国教科文组织指出，素质教育背景下所需要的培训课程应该是多学科综合交叉的、包含某种价值取向的、同时应该把可持续发展的价值理念整合到课程中。[2] 因此课程内容的选择上应体现多元化的理念，要综合考虑多方因素（包括培训组织者、参训教师、教师所在学校和当地办学特色等）。

由于培训时间的限制，课程设置上无法做到面面俱到，因此应突出主题，在有限的培训时间内，解决小学科学教师亟需解决的重点问题。在实际培训中，我们根据学员的教学实际，确定了“科学探究教学能力与科研能力的培养”为主题的培训体系。同时，围绕主题对难点与热点问题集中突破，如调研发现教育技术能力低是广大农村教师的短板，因此增加该部分课时。

2.课程开发上体现预设性与生成性相结合

课程开发初期，我们通过解读政策文件与专家访谈，初步拟定了课程模块与核心课程作为必修课。同时，根据学员的需求遴选了若干课程作为选修课，学员根据课程内容、性质进行选择，根据选课人数确定，体现课程开发的预设性，实施过程中反复征求学员的意见，形成课程的完整性。

3.课程设计体现科学的“做中学”

通过学员访谈反馈，学员对许多专家的讲座难以消化，学习效果不佳，希望参与其中，有更多的机会“做中学”，这也符合科学课程的特点。因此课程设计中设计了一定形式的“做中学”，让学员参与丰富多样的培训内容，提高学员学习兴趣，也提高学员“科学探究的能力”和动手做教具的能力。

四、总结

培训内容的选择与培训效果直接相关，两者之间有着密不可分的因果关系，培训内容的合理性影响培训效果，而培训效果对培训内容的选择提供反馈信息，因此对培训课程的研究有利于教师训后绩效评价研究的开展。

因此，本研究建立的课程体系是建立在充分调查的基础上，反应了学员的真实需求设计了适合短期集中培训的120课时的课程体系。短小、紧凑的课程体系有利于培训组织者实际操作，在有限资源的情况下，有的放矢地开展小学科学培训工作，使培训内容更贴合教师的实际需求。

参考文献：

[1]教育部.关于大力加强中小学教师培训工作的意见（教师〔2011〕1号），http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4559/201101/114220.html

关于小学科学实验教学的专题培训 篇9

2012-02-29 16:22:55, 教研室, 6767, 5/196, 原创 ,(6)

我们都知道，小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合性学科。那么，在小学科学课堂上，实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，激起学生的创新潜能。对于培养学生的动口、动手、动脑能力，以及培养他们的科学探究的意识创新精神都有着其他教学手段不可替代的作用。

随着我区小学科学近几年教研教学水平的不断提升，涌现出了一大批中青年骨干教师，他们不但带动了我区小学科学教学水平的发展，丰富了我们的科学教学课堂，同时也给予了学生们更多的来自科学领域的奇思妙想，提升了学生们的探究意识与能力。但是在蓬勃发展的同时，听课调研中不难发现，实验教学的开课率，以及有效率，颇不尽如人意：实验课开不全、实验操作不规范、甚至把教材中的实验变成老师口中的“纸上谈兵”等等不利于学生科学能力发展的现象，时有发生。针对以上在小学科学课堂上所出现的问题，开学伊始，我想有必要和老师们强调实验教学的重要性，希望在引起老师们对实验教学的重视的同时，就小学科学实验教学的相关内容与老师们展开今天的专题培训。

其实，我们都知道：实验与实验教学其实是两个完全不同的概念，但就小学科学的教学而言，两者又有着千丝万缕的关系，我们只有搞懂了科学课堂上的实验，才能更好地完成我们的实验教学，为此，本次培训，就从“实验”这个话题开始，努力帮助老师们领悟高效实验教学的真谛。

第一部分：实验的类型及本学期实验教学的概况；

实验的类型有很多种，从实验的目的分，可以分为：验证性实验、模拟性实验、探究性实验。如：四年级第三单元的《辨别食物中的营养成分》中的“淀粉的辨别方法”、六年级第二单元的《小苏打和白醋的变化》中的“小苏打和白醋混合后的变化”等实验都属于验证性实验，都是针对这一原理的描述或者根据已知的实验结论，按特定的实验程序，再现原理或原有结论所描述的现象。通常在进行验证性实验之前，教师一定讲清楚要求及注意事项，否则就不能达到应有的结论。而模拟实验更是充斥了六年级《宇宙》这一单元，模拟日食、月食，模拟地球公转、自转等等，都是帮助学生认识宏观或微观领域的自然现象，从而更好地完成学习任务；探究性实验一般包括：提出问题、做出预测、设计证明预测是否正确的实验计划、获取实验现象、对实验现象进行分析后得出自己的见解等几个环节。比如：用导线连接电路、设计、做个小开关等，这种实验更多的是体现学生的设计，鼓励学生的创新。

从实验的形式上分，又可以分为：演示实验、分组实验、观察实验；

演示实验属于直观教学，它的基本方式是教师根据教学目标的要求，演示实验过程，展示科学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，从而得出结论的实验，这种实验对科学教师的要求很高，需要把实验做准确，做规范；分组实验则是在教师的指导下，按一定的实验教学程序，在预定时间内，由学生完成实验操作的活动。其目的就是培养学生的观察能力和操作能力。而观察实验则是指引导学生用五种感觉——视、听、味、嗅、触和一些工具来认识事物和自然现象。这是最基本的科学技能。

了解了小学科学实验教学的类型，就让我们一起来看看本学期，各个年级都有哪些实验。

我们是按实验形式上来看的，其中，三年级下学期，有“研究根的作用、水在什么温度时结冰、凝结实验、磁极与方向”4个演示实验，以及“测量水的温度、辨别铁质材料、磁铁 1 两极的研究”等12个分组实验和“观察植物的叶子、观察温度计”等4个观察实验。

四年级下学期，有 “怎样识别岩石、岩石和矿物的用途”2个演示实验，以及“体验静电现象、让小灯泡发光的实验、做个小开关、观察比较生、熟鸡肉、矿物的颜色与条痕”等16个分组实验和“观察小灯泡、观察油菜花、观察雌蕊和雄蕊”等17个观察实验。

五年级下学期，有“研究金属的热胀冷缩、研究地球的自转、北极星不动的原因、研究地球公转的成因、研究四季是怎样形成的、研究极昼娥极夜形成的原因”6个演示实验，以及“研究物体的沉浮与哪些因素有关、比较哪种船载物多、研究水在变热、变冷过程中的变化、研究不同材料的传热性质”等14个分组实验和“观察物体的沉浮、研究什么会改变橡皮泥的沉浮、研究衣服本身是否能发热、研究不同金属的传热性能”等11个观察实验。

六年级下学期，“正确使用显微镜、观察和体验物质的变化、研究小苏打和白醋混合后产生了什么、观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”等11个分组实验和“观察晶体、观察生物细胞、观察白糖的变化、观察比较自来水和生活污水”等10个观察实验。

一个学期实验的次数应该由教材内容决定的，教材中出现的实验，演示实验必须要做全，分组实验以及观察实验，有条件的也都应该完成。如果是并列的、研究同一性质的重复实验，可以选做。

第二部分：典型实验范例：

下面就以五年级第二单元《液体的热胀冷缩》中观察液体热胀冷缩的这一实验，谈谈实验的设计。

【 目标】本实验通过对比的方法，让学生观察到液体体积的变化与温度的变化之间的关系，初步了解液体热胀冷缩的性质，此外，还可以培养学生组装、操作、设计实验的能力。

【器材】烧瓶、胶塞、细玻璃管、大烧杯、红色的水、热水、冷水、醋、酱油或其它液体。

【过程】

1、将烧瓶内装满红色水，用中间插有细玻璃管的胶塞，塞紧瓶口，红色水就升到细玻璃中，在液面处做一记号。

2、将装置好的烧瓶放入盛热水的大烧杯中，过一会即见玻璃管内液面上升，超过原液面记号，说明瓶内水受热体积膨胀了。

3、将此瓶放入冷水中，过一会即见玻璃管内液面下降，说明瓶内水受冷体积收缩了。

4、用此烧瓶换装醋、酱油或其它液体，做同样实验，所得结果相同，说明液体都有热胀冷缩的性质。

【注意】胶塞一定要塞紧，玻璃管内径要细。分组实验可用小药瓶代替烧瓶。

纵观整个实验，想跟老师们交流的是：

1、实验的设计一般包括：实验目的、实验器材、实验过程、实验结论等几项内容，有的还要补充上实验的注意事项和实验建议。

2、这个设计不是一次完成的，前面的目的、器材、包括过程可以在实验前提前预设，而在真正实验过程中或许会出现这样或那样的问题，就需要对这个设计进行进一步的完善与修正。这样，就会出现后面设计中的“注意事项”或“实验建议”。只有经过多次实验的经历，才会把这个实验做得尽善尽美。

3、不需要教材中的每个实验都如此详细而周密的设计。我们没有那么多的时间和精力。但起码应该把每册书中的演示实验，进行一 下思考，有必要把重点的实验，形成以上的文字设计稿，然后再进行具体的实验操作，如此一来，实验的准确率和规范性就会大大提高，有助于实验教学的顺利进行。第三部分：部分科学实验的建议

一、烧杯的使用：不可用烧杯长期盛放化学药品，以免落入尘土和使溶液中的水分蒸发。反应物需要搅拌时，通常以玻棒搅拌。倒入药品时要用玻棒导流。当溶液需要移到其他容器内时，可以将杯口朝向有突出缺口的一侧倾斜，即可顺利的将溶液倒出。加热时的使用则应注意：①给烧杯加热时要垫上石棉网，不能用火焰直接加热烧杯以避免玻璃受热不匀而引起炸裂。②用烧杯加热液体时，液体的量不能过多，以防沸腾时液体外溢。加热时，烧杯外壁须擦干。③加热腐蚀性药品时，可将一表面皿盖在烧杯口上，以免液体溅出。

二、酒精灯的使用：用酒精灯给较重物体或易传热物体加热时，先将物体放在三脚架的圆环支撑柱上，如果是给玻璃类物体加热，则需要先将石棉网放在三脚架上，再点燃酒精灯，将酒精灯移入三脚架下。用小木块调整酒精灯高度，使酒精灯外焰加热物体。使用酒精灯时应移开玻璃盖，再把点燃的火柴移近灯芯点燃，不能在使用中拿一只酒精灯移近另一只酒精灯去点燃。当发现灯芯消耗太快时要调整灯芯裸露在外的长度使之变短。酒精灯不用时，只要将灯盖盖上即可，不要用嘴吹灭。酒精灯的玻璃部份有任何裂痕时都不能继续使用，如万一酒精泄漏引起地面、桌面有火，只需用湿抹布由火的侧方滑上掩盖住泼洒的范围即可。添加酒精或调解灯芯时要熄灭灯火再做。

三、显微镜的使用：应用时置于观察舒适的倾斜位置，调整反光镜使物面得到均匀而充分的照度。转动调焦手轮，镜筒移至较高位置，将标本压夹在载物台上，对准载物台中心，向下转动调焦手轮，至视野出现清晰的像。

四、实验建议：

（一）三年级 观察植物的种子 P 3 建议：

1、将选择好的种子在实验前

一、两天放在玻璃杯里浸泡，使种子吸水膨胀。

2、选择种子外形要完整、肥壮。

3、拨开两片子叶时，要从种子稍空的背面慢慢分开，以免损坏胚根和胚芽，若是瓜类及花生种子要从下部分开。

（二）、植物茎的作用 P13 建议：

1、从植株上剪下枝条后，要立即把切口浸入水中，以防空气进入切口，形成气泡，影响茎的输送作用。

2、最好用幼嫩的枝条。茎或枝条在水中泡的时间不宜过长，否则由于茎的横向运输作用，会使导管外的部分也被染红，造成导管轮廓不清。

（三）、观察植物的花 P14 建议：

1、采摘的鲜花时最好做到连枝带叶，这样保持新鲜的时间可以长一些，在观察时不至于凋谢。也可以在上课前几天采摘有花蕾的枝条，插在水瓶内，上课时便可以使用。

（四）、种植我们的植物

建议：

1、教师可以根据教学实际条件选择适宜的植物来开展活动。但要注意通过种植植物以了解植物的一生所选用的材料，生长周期应该越短越好。长了，难管理，而且小学生年龄比较小，他们的兴趣难以持续很久。理想的情况：从种子到长出新的种子，周期不宜超过90天，4月初播种，6月中下旬种子成熟。生长周期刚好在一个学期之内。

2．要求选择形态比较典型的植物，不能太小，也不能过大，要便于学生进行观察和测量。

3、可以用分组的方法开展活动，在整个过程中教师要给与学生积极的引导和鼓励。

4、可以教学生用表格和画图等方法对整个过程进行记录，最后进行总结和分析。

由于时间的关系，我只是就三年级的部分实验，进行了提示性建议，相信老师们在自己的实验操作中还会发现并积累更多的经验、建议，望发表在“虫虫飞”论坛的小学科学版面上，与大家分享。由实验——实验教学

第四部分：如何实现高效地实验教学；

实验是辅助学生探究科学世界的一种手段，为此，老师应该做到的是：

一、实验前的准备

（一）准备充足的材料

材料是学生在科学实验中进行探究活动的载体，会直接对实验现象和学生的探究方向造成影响。实验前针对预设的实验目标准备充足、合适的材料，是实验教学获得成功的保证。俗话说：“三军未动，粮草先行”，在实验教学中也是一样的，实验前教师一定要事先对材料进行研究，对研究中出现的各种情况，做到心中有数，然后提供一定数量、种类、能展开有效性探究活动的材料，为学生探究实验的有效进行提供充分的材料资源保障。而对于如何准备材料，小学科学实验室的器材配备虽然已考虑到各个方面，但对于某些实验来说器材仍然是不够的。小学科学教师应该充分开发和利用各种资源。如学校内的图书馆、专用教室及各类教学设施和实践基地，校外的公园、社区、工厂等各种社会资源以及家中的生活用品、生产用具等家庭资源以及丰富的自然资源。例如，在四年级《辨别食物中的营养成分》的实验中，需提供食材很多且最好是新鲜的，求得家长的支持，发动学生从家中带来，学生有兴趣，获得了所需的土豆、鸡肉青菜等十余种食材；又如在教授《油菜花开了》这课，可以根据当时的季节气候，灵活选择要观察的对象，如果有条件能够带领学生到实地去观察花最好，这样学生兴致高昂，且培养了学生爱护植物的意识。

（二）设置激发兴趣的导入

运用设置问题、小游戏、故事、小谜语等形式来激发学生的实验动机，变“要我实验”为“我要实验”。例如，在教授《生的食物和熟的食物》时，可以设置了“蒙眼尝生、熟苹果，生、熟青豆”的环节，学生一下子被吸引住了，尝的同学认真辨别，看的同学也跟着一块乐，后面的实验教学就顺理成章的往下进行了。

（三）提供自由发挥的空间

小学科学是以实验为基础的学科，我们可在实验教学前为学生提供自由发挥的空间，这种开放式实验教学能充分展示学生的创造能力，提高教学效率。在实验前让学生分析实验要解决的主要问题，提出解决问题的各种实验方法，精心设计实验方案，通过亲身参加实验获得知识对于实现高效的科学教学是不可或缺的。如学生不经历这个过程，没有针对提出问题做出预测或假设，就开始动手寻找证据进行验证了，那么这种不经过思考之后开始的实验往往会得不到结论，亦或是得到错误的结论。

二、实验中的措施

（一）要给予学生主动学习和探究的时间和空间；

在实验教学中科学老师的语言一定要简练、明了，给学生以明确的实验目标，为学生动手操作安排更多的时间；第二，对于比较复杂的实验，可以进行分解，降低实验难度，尤其对于中低年级的小学生，实验更应该简单、易于操作；学生观察实验现象时是要认真，但不能要求学生把看到的每一种现象都抄下来，刚接触实验的三年级学生会写的字并不多，书写的速度很慢，用笔记下来的东西也不一定比记在脑海里的更有价值。如果有需要用笔记录的实验，也要对学生进行必要的指导，或者对实验记录单进行合理的设计，为学生的探究实验赢得时间。

（二）发挥合作交流的作用

实验教学中，我们应激发每一位学生主动参与探究实践活动，更要让学生在探究中学会合作、交流。采取小组合作探究的方式，同时可以开展经验交流会，让同学们在课堂上进行经验分享，也可以对于某一问题进行讨论甚至争论，这些都能让学生自主解决疑难问题，相互启发，相互研讨，通过集思广益、思维互补，使实验方案更完善，使获得的概念更清楚、结论更准确。例如：在《造一艘小船》教学中，学生就能通过合作交流设计、制作能浮着的小船。在探究的过程中，学生完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中。

（三）实验应注重对比性、规范性

小学科学课程中绝大部分实验是对比实验，当学生进行设计、分析时应注重对比性，需确保只有单一变量，对实验过程中所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。即要知道对比什么，怎样对比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。

实验，能让学生体验到探究的快乐，同时也是一种严谨的活动，在活动中教师应该适时教给他们探索世界的方法。对于刚刚接触科学实验的小学生来讲，既要保证实验的生动有趣，也应当适时的指导，确保实验过程的规范。比如说，实验中使用的器材要用规范的名称。第一次使用烧杯时，老师要教学生用规范的名称，而不要为了接近学生的生活而称“杯子”。并且在下次出现这种器皿时，要以提问等方式检查学生是否认识它。此外，有些特定的实验器材要严格遵守实验的操作方法。比如说利用天平称量物体时，有的老师习惯性地用手去抓砝码，给学生极为不好的示范作用，规范的做法应该是用镊子夹取，而且，老师在实验时要用简短的语言说明这样做的原因是什么。

三、实验后的思考

新课程标准实施以来，学生在课堂上动手的时间多了，活动量也足了。但如果我们把精力过多地放到活动体验上，而不考虑到活动后的思考。那么这样的课堂是很热热闹闹，可在一番热闹过后，学生的头脑里却依然一片空白，到总结时往往只有干巴巴的几条，收获无几，其知识和能力并没有得到真正意义上的提升，这样实验教学的效率将大打折扣。科学实验教学不仅为了解决问题，而要引发更多的思考。“动手做”之后我们更应强调“动脑思”。因为真正的探究不是发生在学生的手上，而是发生在头脑里。“动手”之后“深思”才能保障实验教学的高效。

第五部分：对于本学期实验教学的要求

一、认真按新课程标准的要求，努力把实验教学落实到实处。

二、通过备教材，了解实验的目的，同时对实验中应注意的地方做到了如指掌，心中有数。课前，尽量做“下水实验”。

三、对实验仪器的使用力求标准，各个实验操作力求规范。

四、教材中出现的实验，做到演示实验必做，分组实验有针对性地选做，提高实验教学的有效性，使学生能够掌握基本的实验技能与方法，深刻领悟到科学学科的真正魅力。