别饿坏了那匹马课文（共11篇）
别饿坏了那匹马课文 篇1
1、直接导入。
2、质疑。
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导
1、自学课文：
⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？
⑵文章主要写了什么事？表现了什么？
⑶画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的`回答指导朗读。
⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
⑷“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业
别饿坏了那匹马课文 篇2
执教老师是这样处理的:
自读课文, 概括课文主要内容。
思考探究: (1) 课文几次写到“别饿坏了那匹马”?分别是谁对谁说的?用意是什么? (2) 究竟有无那匹马?这善意的谎言表现了残疾青年的什么品质?在课文描写残疾青年动作、神态、语言的句子旁边写批注。
汇报交流。
屏显1:“他显示一愣, 继而眼睛一亮。”
说话训练:残疾青年一愣, 是因为___,
眼睛一亮, 计上心来, 他想____
这真是一个____的残疾青年啊!
屏显2:他用双手拼命地摇着轮椅, 想挡住我的路, “你放下, 等碧云来拿。”
说话训练:____, 千般话语只能化为一句话:____。
屏显3:可是迟了, 我已经走进他家的后院, 那匹香甜地吃着我的马草的马呢?
说话训练:我从___、___这两词中感受到我从两个标点符号“?”“!”中读出了“我”的____。请通过你的朗读表现出来。
屏显4:知道真相后的我, 扭头冲了出去……
续写片段。我已识破残疾青年为了维护我的自尊, 用心编织谎言, 我会有怎样的表情?会说些什么?会怎样做?
然后, 执教的老师让学生朗诵一首诗:
善意的谎言是一种爱,
这种爱是一束阳光,
让我感到温暖,
这种爱是一缕春风,
让我忘记所有的忧愁。
最后, 推荐学生阅读:《妈妈爱吃鱼头》《最后一片藤叶》。
评课时, 老师们各抒己见。
晓敏老师:独立阅读课文, 问题设计不要太多。可以提炼成一个问题:残疾青年为了帮助“我”看书, 大可直接让“我”到他书摊去看, 为什么要苦心经营这样的谎言———“别饿坏了那匹马”?引导学生联系课文前半部分的内容:“我”在书摊偷看残疾青年的书, 受到父亲的训斥, 挨了父亲两个耳光, 父亲把钱塞在书里。父亲不让“我”占别人便宜, 父亲的言传身教, 让“我”对自己窃读行为羞愧不已。这样学生更容易感悟出残疾青年善意谎言背后的那份关怀与尊重。
黄健老师:课文第二自然段中写道:羞愧不已的“我”目光躲闪, 根本不敢回头去看残疾青年那瘦削的脸, 残疾青年宽厚一笑。
可屏显自学要求: (1) 体会我此刻的心情。 (2) 想象残疾青年宽厚笑容中隐藏的话语。
然后让学生写话“:我”目光躲闪, 这种窃读的滋味, 怎一个“怕”字了得?若是被残疾青年。
残疾青年宽厚一笑, 其实是发现了“我”来这里窃读。他笑而不语, 他其实很想说:可是, 如果这样说了, 我便。
海英老师:残疾青年对“我”说, 别饿坏了那匹马。“我”就每天去割马草, 想象“我”割马草的情景, 包括“我”的神态、动作、心理活动。
在凛冽的寒风中, ____;在炎炎的烈日下, ____;“我”的手受伤了, 我依然____, “我”多想____, “我”又想_____。
别饿坏了那匹马.教案 篇3
教案背景：
1、面向学生：小学
学科：语文
2、课时：一课时
3、学生课前准备：
（1）初读课文了解大意
（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。教学课题：
使学生了解残疾青年善意的谎言背后的整个事情的经过，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学目标：
1、自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.、对具体语言的赏析，理解并能说出课题“别饿坏了那匹马”的不同含义。
3、进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。教材分析
《别饿坏了那匹马》是六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
教学重点：
1、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学难点：
进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写及表现人物品质的写法。教学准备：
多媒体课件 教学方法： “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
同学们,《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，让我们也认识到了一位乐于助人的朋友，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„ 板书设计：
10.别饿坏了那匹马
残疾青年
我
热心、善良
爱读书、诚实、有志气
教学反思：
《别饿坏了那匹马》续写 篇4
“怎么了?”父亲碰巧出来散步看到了这个情景，“对不起，我骗了你儿子，我家里有马，让他每次都把马草卖给了我。”残疾青年回答，“啊!原来如此，谢谢了。”父亲说，“申高你以后继续卖你的马草吧。”父亲变得严肃了起来，“好的父亲。”我答应道。
回到家里，父亲对我说：“那残疾青年这是想让你们多读书报效祖国，申高你要好好学习，以后报效祖国啊。”“好的，父亲，我生为中国人，死为中国魂。”我回答。
清晨我早早的起来上山把马草，这回却幸运，刚下山就遇到了搬运队，我问：“你们需要马草吗?这可是新鲜的马草，我刚从山上拔的。”马夫拿过仔仔细细的看了看说：“你这多少钱?”
放学后我慢步走到了书摊，泰然的坐下读着一本有一本的书。“看来你今天遇到了搬运队啊。”青年说，“对啊，刚刚下山就遇到了搬运队。”我高兴的说，“你们……最近好吗?”。“其实你们是可以免费看书的……”“那你们的生活怎么办?”我受到父亲的教导插嘴道。
我们沉默了一会。
“看书吧。”青年先开口了，“恩。”我低下头继续看书。
太阳快落山了，我把书放回原位，给了残疾青年毛票，就头也不回得走了。
《别饿坏了那匹马》说课稿 篇5
《别饿坏了那匹马》说课稿
龙泉寺镇中心小学
六年级语文
王迁骞
各位领导、各位老师，大家好！
下面我将《别饿坏了那匹马》这一课时的教学简单的说一下。
一、说教材
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
二、说教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对“我”这位残疾人深深的感激之情。
3、感受普通百姓的美好心灵，体会“我”对青年的感激之情，培养学生美好的品质。
三、说教学重点和难点
我将本课的教学重点确定为：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点为：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
四、说教法和学法
（一）教法
为了落实好“先学后教”的教学方法，我借助提出问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、说教学过程
（一）创设情境，导入新课
好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。
（二）结合自读导语
（一），默读课文
读是语文学习的重要手段，可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。在这里我主要通过“读前问题引导“这一步，引导学生去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我让学生根据导语的提示，快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容。
在设计第二个问题时，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，通进行品读课文，进而体会人物的品质。让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
（三）结合自读导语
（二），感悟人物品质
在这里，我设计了这样一个问题“哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？”，通过学生仔细阅读课文，进一步感受残疾青年的美好品质。在设计的第二个问题“文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？”，我们还可以体会到“父亲”以及碧云身上所表现出来的善良、为他人着想的品质。
在本部分，我设计了这样的当堂检测“课文在表达人物美好品质时运用了_______、_______、_______描写。”旨在进一步让学生通过朗读、体会、感悟重点语句，体会到人世间的真善美，强化学习课文通过对人物的语言、动作、心理描写，表现人物品质的写作方法。
六、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。
《别饿坏了那匹马》教案 李丹 篇6
教学要求：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。
3、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：
理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学时间：一课时 教学用具：课件 教学过程：
导入：同学们，从小爸爸妈妈和老师就教育我们要做一个诚实的人，所以在平时的学习、生活中,我们都不喜欢说谎的人,因为说谎欺骗了别人，也伤害了别人。今天我们来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么这样说呢?接下来就让我们跟随我们的课文来一探究竟。（板书:别饿坏了那匹马并课件展示）
一、个性读题
先请同学们大声的朗读一遍课题——《别饿坏了那匹马》。从课题中你感受到了说这句话的人什么样的情绪？（关切、怜爱、心疼、急切、）请几个同学个性读题，老师适时点评。（我从你的朗读中听到了你对那匹马的——）
二、初读课文
听到同学们的朗读，老师也很怜爱、心疼这匹马了。那么课文中真有这匹马吗？请同学们大声朗读课文，看清要求，课件出示：大声自由朗读课文，不添字，不漏字，不错字。思考三个问题：
1、课文中真有这匹马吗?
2、出现了哪几个人物？
3、主要讲了一件什么事？
读完师说：从同学读的声音中我能感受到同学们是用心在读课文，非常的不错。同学们昨天回家都已经对课文的生字词的读音和释义进行了充分的预习，那首先让我们来认一认这课的新字词。
课件展示：生词盘点
师说：接下来让我们再回到我们读课文之前需要解决的问题上来。
课文中真有这样的一匹马吗？它是从何而来的？（没有。这匹马只是残疾青年编出来骗骗“我”的）
那残疾青年为什么要骗“我”呢？要想知道其中的原因，我们得了解课文主要写了一件什么事呢？我们先看课文主要出现了几个人物？板书：“我”、残疾青年、父亲、妹妹
2、在每个人身上发生了什么事？根据学生的回答，师再概括。
课件出示：
“我”
——白看书
父
亲 ——打“我”
要求我扯马草换钱看书 残疾青年 ——骗我有马
买了马草
碧
云 ——合伙骗“我”
根据发生在每个人身上的故事，谁能用简洁的语言说一说课文主要写了一件什么事？
课件展示：文章梗概
三、默读课文
过渡：通过刚才的分析，我们知道了“别饿坏了那匹马”，这是一句谎言，谎言就有破绽，你们发现其中的蛛丝马迹了吗？请快速默读，在文中画出有关句子，把关键词做记号。
课件展示
1、他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
读（指名读）
你从哪里看的破绽来了？（“一愣 一亮 认真的看”几个关键词着重变红）
一愣是为什么，一亮表示了什么？（感到意外，没想到我卖马草来还钱读书；说明摊主想出了办法。读出一灵机一动的感觉来）
从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？（爱心，机智等）（再读）
2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有？快把马草提进去！
读（指名读）
“茫然”什么意思？（疑惑的的样子）
你明白了什么？（因为家里根本没有马，姑娘不明白哥哥为什么要我把马草提进去？）
“命令”的语气是什么样的？ 再读
3、“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
读（注意语气，指名读）
注意看标点标点符号，看出了什么？（非常着急）除了语言上，还可以从哪里看出来？——动作 从“拼命”中感受到的是什么？
（写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏，提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。）
再读（着急，关心的语气）
4、“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”（指名读）再看标点符号，再读（急切）
注意残疾青年的说话方式。体会到了什么。
小结：学到这里，我们知道残疾青年说谎不仅没伤害到“我”，而且处处表现出对“我”的关心，所以说这是个什么（板书：善意的诺言）
四、再默读课文
“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听、多么感人的话，快速找找，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的，其用意是什么？
第一次：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”（女生读）
课件展示：第一次,是残疾青年说的,他这么说是想免去“我”卖草的辛苦，让我可以安心看书；
师说： “以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？（不用再费力找买主然后有时间来看书等）“别饿坏了那匹马，行吗？”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，看出了残疾青年是个怎样的人？（既乐于助人又会照顾别人感受）
第二次：以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
读（男生读）
课件展示：第二次,是残疾青年说的，这是他希望妹妹能配合他，不要拆穿他的谎言，让我知道他们家有一匹吃我马草的马。
为什么每天还要再重复这句话？
（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。）
第三次：“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。（齐读）
课件展示：第三次，是“我”说的,表明了“我” 想快点喂那匹马。这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？（每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心）。
可“我”推开了这扇门时，看到了什么？齐读：
课件出示：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
作者看到了什么？
五、拓展练笔 提升感情
1、当“我”推开了这扇门，也就揭开了这个美丽的谎言。播放音乐《感恩的心》
课件出示：
“我”面对那一堆枯蔫发黄的马草时，我思潮起伏：脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许会回响起守书摊的残疾青年说过的每一句话；也许我一下子明白了„„“我”在这一刻都会想些什么呢？
请发挥你的想象，把它写下来吧。
面对那一堆枯蔫发黄的马草时，我思潮起伏：
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2、交流小练笔。
3、如果你就是文中的“我”，你最想对残疾青年说什么？
六、总结
在平时的学习、生活中,我们都不喜欢说谎的人,但由于情况限制，出于对他人的帮助，有时会说一些善意的诺言，只要它没伤害到人，有时也会使生活更精彩。
七、板书设计
别饿坏了那匹马
“我”偷看书 被父亲打
扯马草换钱看书 真相大白 残疾青年买草让“我”继续看书
别饿坏了那匹马好句 篇7
1、他先是一愣，继之眼睛一亮，对我笑道：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！闻声走出一个十七八岁的姑娘，可能是他的妹妹吧。
2、以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
3、我自己提进去吧。说着，我往他身后的木板房走去。
4、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。书页中分明多了几张毛票，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。
5、我扭头冲了出来，偎在他的轮椅边上直想哭。对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。其实，没事的，你继续看书吧。
6、我扭头冲了出来，直想哭。
7、可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
8、当我第二天上学经过书摊，看见坐在轮椅上的他依然宽厚地向我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。当时我正在读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。
9、没事，别饿坏了那匹马。我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。
10、对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。
11、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：过来，让我看看你的马草。他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！
12、有一次，我背着马草四处寻找买主，经过书摊时，坐在轮椅上的他叫住了我：怎么不来看书了？我抖抖手里的.马草，无奈地摇摇头。
13、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：以后，马草就卖绐我。别饿坏了那匹马，行吗？没问题！我巴不得有这样的好事。
14、他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路。
15、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
16、闻声走出一个姑娘，可能是他的妹妹吧。
17、清楚地记得当时我正读《红岩》这部小说，江姐忍受酷刑时那十指连心的疼痛直锥我少年的心。我泪流不止。偶一抬头拭泪时，我瞥见了轮椅上的他正定定地看着我，()坐下慢慢读吧!他不失时机地指着身旁的一只小凳子。
18、说罢，父亲夺过我手中的书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。
19、如果没有他每日早上这宽厚的一笑，我就不会厚颜无耻地继续白看他的书，也就不会有那刻骨铭心的两耳光。
20、我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子来我卖给他的所有马草对不起，他拍着我的肩头，轻声说道，我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。
21、别别别他急了，碧云！碧云！他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，你放下！等碧云来拿！
22、有一天，我一如既往地背着马草走向他的书摊。一如往日，他冲着里屋叫道：碧云，快出来提马草！接着喊了数声，可碧云迟迟没有出来。
23、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
24、回来！他在身后喊道，那马会踢伤你的！
《别饿坏了那匹马》教学反思 篇8
开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神?我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题;读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质?各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。
二、让学生在快乐中学习
别饿坏了那匹马续写 篇9
直到吃晚饭，我才有精无彩地从房间迈着沉重的脚步来到父母亲跟前。
打那以后，我再也不敢去那书摊看书，()连回家也不敢从那条路走，尽管我知道，那位残疾青年正在焦急而又充满希望的等着我，可我还是没能过去。
过了很长时间，我终于忍受不住了，我要看书的念头盘缠在 我的脑子中。
这天，我故作无事的样子走向那个书摊，尽管我的眼睛想要逃避，但控制不住往那看――那位守书摊的竟不再了，而是一位卖水果的了。
我走过去，看到了洒落在地上的零零碎碎的焦黄的马草。这时，那位摊主走过来对我说;你是不是认识在这之前摆摊的那位?我点了点头，他有个包裹让我给你，说完，我手上多了一个沉重的包裹。
我走到了一条河边，坐下来。打开了那个包裹，里面有十来本书和一封信。我连忙打开信，看完后泪流不止。我沉痛的站在风中，望着寒波澹澹的大河，吹着那封信，发出清脆而单调的纸响，后来，我将它丢入大河。它随着流水，一闪一闪的去了……
《别饿坏了那匹马》说课稿 篇10
各位评委老师：
大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：
一、教材分析
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册
三、教学重点和难点
为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、教学方法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的
（1）
由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）……
3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？
①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
说你的理解。你能从字里行间去理解，不错。
枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）
有多长？（从卖马草的那天起）
你们的一双慧眼发现这是一句假话。把你的发现再读给大家听。刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。
②“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。”
把你发现的蛛丝马迹说给大家听。你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。
轻声地跟我说一说，读。
原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
（二）深入课文，研究细节
其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。
1、编造谎言
⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”
（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。）把你的理解融入朗读中。你读懂了姑娘的眼神。
你很会读书，已经明白了哥哥的用意。那就把他的用意读出来吧。
⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）
你真会分析，说到哥哥的心坎里了。用你的理解来读读。读书就得像他那样投入。
⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”
你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。说你的理解。
刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。
2、剖析原因
同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？
从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段, a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
你从哪些词中感受到的，（流连忘返）
流连忘返就是。而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书
爱读书的你----读。流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。
b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。
c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？
珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。
请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
让我们听听你的理由。你说出了我的心声，更是你的心声。把你的理解读出来
面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。
这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。
3、真相大白
⑴识破谎言，心存怨恨
我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
再来读这段话。同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？
当时我是什么心情？
可事实呢？
那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读
我环顾四周开始寻找：读
我在院子里到处寻找：读
我发疯似的跑遍每个角落寻找：读
⑵回顾往事，心存感激
哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想
就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。此时此刻，我看见了……
（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，……此时我明白了
（三）真情补白，情感升华
这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？突然之间我明白了。
你明白了青年的良苦用心。此时的你是激动万分。你是个会感恩的人。你被这样一位青年感动了，是吗？
此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。于是在我们眼前展现出这动人的场面：读
所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧！
谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）
三、蕴意提升
走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。读
（让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马……）你真的很会读书。你理解的非常透彻。什么叫知音啊，你就是青年的知音。这是青年的希望，也是我们的希望。
《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！
四、课外拓展
1、课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。”就此搁笔，仿佛意犹未尽。于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许„„ “我”在这一刻都会想些什么呢？
通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。当然，这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
2、善意的谎言有时是人生必不可少的话题。在课的尾声，老师向你们推荐几篇同类型的文章：《天使的吻痕》《最后一片叶子》、、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》《高贵的施舍》、……有心的同学可以去看看
六、板书设计
《别饿坏了那匹马》读后感 篇11
道谎言都是坏的吗？不，不是。谎言有好，也有坏。好的谎言就是善意的谎言，它可以让一个人有信心，让一个人高兴，也可以让一个人快乐。相反，坏的谎言也就是恶意的谎言，它可以让一个人生气，让一个人难受，更可以让一个人伤心。
爱就在我们身边，它不需要惊天动地，却默默地保护着我们，温暖着我们。当一个人有困难的时候，是谁帮助了他？是拥有爱的人。他们总是默默无闻，不求回报。
我听过这样一个故事：一所幼儿园里，有一天，一个女孩哭着跑了过来，对老师说：“为什么我没有爸爸？为什么别人有，我却没有？”原来，小女孩的爸爸妈妈因种种缘故去世了，现在是她的姑姑再养大她。老师先是一惊，而后又沉默了一会儿，说：“不，你有爸爸妈妈，只不过他们去了另一个世界，一个很美的地方，他们一直在你的身边，每天晚上，你看看天空，那两颗最亮，那么，他们就是你的爸爸妈妈，他们在看着你，看着你开开心心，同时也在看你哭鼻子！”小女孩说：“不，我不要让爸爸妈妈看到我哭，要让他们看到我笑，开开心心地过每一天！”说着，小女孩高兴地跑开了。这一个善意的谎言，让小女孩又对生活充满了信心，让她又有了生的希望！
一个残疾又贫困的青年，他的身上，就有爱。文中“坐下来慢慢看吧！”这短短的七个字，就充分表达了他对小学生的关心。“别饿坏了那匹马。”青年对小学生编的了一个谎言，它是善意的谎言，让小学生心中温暖，忘记了白看书的尴尬，也忘记了害怕受到责备的，那颗吊着的心。
善意的谎言，美好的心愿，无处不在的爱，它们温暖着人心。让我们把这美好的一切永恒！