谈谈对小学数学核心素养的认识

谈谈对小学数学核心素养的认识（共14篇）

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇1

摘要：发展学生的数学核心素养，是当前小学数学教师都应该关注和切实落实的重要任务。应用意识作为小学数学学科最核心的素养之一，却在平常的教育教学过程中经常被老师忽略。小学是培养公民数学素养的关键阶段，作为小学数学教师，我们应当与时俱进，改变传统的教学理念，在平常教学过程中要体现和培养学生的应用意识。关键词：小学数学；核心素养；应用意识

学生核心素养的培养,最终要落在学科核心素养的培育上.所谓学科核心素养,就是指学科的思维品质和关键能力.一个人成功的基础,包括知识的掌握、思维方法和经验积累.为此,在数学教学中,我们应重视培养学生的问题意识,独立思考,自主探究,合作交流与解决问题等,从而有效培养学生的核心素养。由于传统的教学理念根深蒂固，加上有些教育行政部门只以学生的考试成绩作为教师教学能力的评价依据，导致很多教师还一味追求学生的考试成绩，把学生打造成一台台“考试机器”，认为学生取得了好成绩，自然而然会把知识应用到生活、学习当中。殊不知，培养学生的应用意识，不是一时半刻的事，而应该贯穿到我们的每一节课，把关注学生的应用意识作为我们课堂的常态。面且培养学生的应用意识，是发展小学数学核心素养的关键。小学是培养公民数学核心素养的关键时期，作为小学数学教师我们切记不要忽略对学生应用意识的培养。

一、转变教学观念，改变教学模式

每一次课改，都会引起轩然大波。究其原因，我认为是很多教师故步自封，不想改变现状。我们想从传统的教学模式转变过来，能够更充分地培养学生的应用意识，首先我们必须先转变我们自己的教学观念。虽然近几年一直在强调素质教育的实施，我们的课堂变化较大，纯数学问题基本消失了。但应试教育的阴影仍在，我们难免还只会关注学生的知识与技能是否掌握。很多教师只在教学公开课或示范课上做做样子，在平时的课堂上基本上都弱化了培养学生理论联系实际的能力，甚至直接忽略了对学生应用意识的培养。因此，作为新时期的教师，我们务必改变我们的教学观念，在每节课的教学设计和实施过程中，都应该考虑对学生应用意识的培养，把该理念作为课堂常态。习惯成自然，若教师长期坚持下去，学生就会像呼吸一样自然，把课堂的知识运用到实际的生活和学习当中。让他们真正理解“数学有用、要用数学”。我们在转变我们自己教学观念的同时，也可以适当改变我们现有的教学模式。我们可以走出教室，打破传统的数学教学基本上是在教室里完成的模式，让原本枯燥的数学课堂变得更加生动有趣。比如在教学《位置与方向》时，我结合教学内容带领学生到操场上去上课，先集体辨认方向，再分小组体验校园实景中的东西南北。回到教室后我再鼓励学生用多种表达方式描述校园内各建筑物之间的关系，学校与周围建筑物的位置关系。学生有了亲身体验之后，不仅更容易理解知识点，也掌握了该知识点的实际应用，一举两得。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

众所周知，良好的情境导入是课堂成功的一半。但很多教师迫于成绩压力，都会以枯燥的复习导入。认为复习导入有助于学生巩固已学知识点。但实际这种导入方式会严重降低学生的学习积极性，甚至会让学生反感！但如果教师在教学设计时，能结合实际生活情境导入，必将激发学生浓厚的学习兴趣，而且有助于学生理解数学在实际生活中的应用。

三、把生活搬到课堂，提高实际应用能力

传统的数学课堂，教师都希望学生保持安静，能够聚精会神听课。课堂稍微活跃一点，“乱”一点，教师就会马上制止，生怕招来校领导，这种教学方式，对于学生掌握知识和技能确实非常有效，但属于“灌输式”的教学模式，不利于培养学生的应用意识。生活中到处都是数学，生活离不开数学。同样，数学也源于生活，甚至高于生活。如果教师能够把生活搬到课堂，这对提高学生的实际应用能力将有非常大的帮助。例如，在“千克和克”的学习中，教师提前让学生每人带１～２个水果（品种不限）过来，在课堂上教师提供电子秤，让每位学生自己称一下自己所带的水果的重量，也可以按小组称一下每个小组水果的总重量，甚至教师可以设计一些游戏。虽然这样的课堂会显得很“乱”，但我相信学生的收获必定是常规课堂无法比拟的。中山大学教授，我国著名数学家周海中说过：“学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。”可见学以致用的重要性。但培养学生的应用意识不是短期能完成的，不是平常课堂几个生活情境的导入就能突破的，也不是几节生活化课堂就能解决。我们一定要有决心和毅力，在平常的教学中不能觉得普通的数学问题对培养学生的应用意识没有帮助，而应该持之以恒，根据学生的特点，结合实际，有计划有目的地进行，以达到“随风潜入夜，润物细无声”。小学数学核心素养包含的内容比较广，这也与“发展全面的人”的核心理念相呼应，在我们日常教学中，我们除了要关注学生应用意识的培养，更应该关注学生数学核心素养的全面发展。小学数学核心素养不是课本中的某个具体理论知识，而应该是小学阶段数学的重要思想和方法，体现了数学的本质价值。教师只有充分理解和掌握小学数学核心素养的灵魂思想，才会在教学设计中融会贯通。才有可能全面发展学生的数学核心素养，最终培养出全面发展的学生。

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇2

关键词：小学教学,新课改,学生

现在全国都在进行新一轮的课程改革。在教学新教材的最初几年里, 总觉得在基础知识、基本技能的训练上不如旧教材扎实。如在应用题的教学上, 旧教材在每章基础知识、基本计算的的后面安排专门内容学习具有一定数量关系的应用题, 如分数应用题、面积问题、工程问题等, 并配备了大量的习题加以巩固。而新教材把这些应用题零散的分布于各个章节之中, 没有形成系统化、整体化的模式。很多学生不会分析数量关系, 不擅长通过线段图帮助分析解决问题。为此我也和许多教师探讨过这个问题, 很多教师也都有同感, 认为新教材不如旧教材扎实, 有序。给教师教学带来很多不便。

今年暑期在东北师范大学进行教育硕士学习。秦德生教授就讲到了小学数学的课改问题, 并谈到数学家将许多数学前沿问题重新改编后, 以形象、直观的形式编排到中小学数学教材中去。正是他的这一番话才使我惊醒, 也最终促使我以全新的视觉重新审视新课改教材。

1 教师要彻底转变教学观念, 不断提高自己的专业素质

数学是为人类的生活发展服务的, 随着科学技术的迅猛发展, 数学这一工具学科也得到了不断的发展和完善。作为基础教育的中小学课程, 也必将与最前沿的发展问题衔接起来, 否则势必出现知识的断层, 造成我们所培养的人才的相对滞后, 而这是旧教材所难以做到的。所以教学改革是势在必行的。因此教师转变教育观念决不是一种口号, 一种形式。

新课程对教师提出了更高层次的要求。使用旧教材时, 经验型的老师占有绝对优势, 对于教学中学生经常出现的问题更具有前瞻性, 尤其是旧有的评价体系使我们的教师可通过题海战术完成双基的训练。这样定位的教学目标, 使教师过多注重了小学阶段中各种知识之间的关系, 而淡化了中小学知识的衔接。对数学的发展问题和现状更是漠不关心。尤其许多教师专业化素质不高, 对初、高中教学内容了解不多。这在许多初、高中知识逐步下放到小学 (或有所接触) 的今天是相当危险的。教师要不断的储备知识, 更要注意知识的更新。

《对“游戏的公平性”教学中的几点思考》一文就指出, 有许多教师由于对概率学这一门学科内容了解不多或不深, 导致在对学生操作过程中出现的与预想相反的结果不能做出科学的解释或必而不谈。

2 新教材的几点突出变化

2.1 在内容的呈现上各年级联系更为紧密, 知识编排成螺旋式上升形式,

更符合学生的认知特点。如在各年级的教学中均安排了统计方面的知识, 深度、难度也依次加大, 但每年级的学习内容均为后面的学习做好铺垫, 实例也更生活化。

2.2 新教材增添了很多新的内容。如《数学广角》中

增添了许多更接近生活的数学知识, 并注重了初、高中知识在小学的渗透。如概率问题、排列组合问题等。二年级教材通过搭配穿衣等具体事例初步向学生渗透排列组合知识, 而三年级教材则通过探索搭配中存在的规律, 使学生建立“几个几”的表象, 即简单的加法原理和乘法原理。此后“几个数字的不同排列能组成多少不同的数字”这一内容更是排列、组合知识的直接应用。2.3新教材更注重对知识探究过程的教学, 学生思维能力的培养, 以及学生的个性发展。改变以往重结果、轻过程的教学方式。杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到:中国学生学得多, 悟得少;美国学生则学得少, 却悟得多。新教材在这方面作了很大改进。2.4把我国小学教学历来以“应用题”作为一个独立领域的传统格局打破了。《新课程新标准》把“应用题”融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中, 并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分而呈现。2.5教参更多的是为了启发教师的思维, 教材中更多的“旁白”甚至“留白”也给教师留下了思维和创造的空间。所以教师不能再停留在“教教材阶段”, 而要做到“用好教材”、“超越教材”。我们可以在充分遵循教材的前提下, 在教学过程中根据学生的实际情况大胆地对教材中的内容进行适当地调整、增减或替换例子等。

3 教学中要注重引导学生探索和实践, 培养学生的创造能力及个性化思维,

留给学生更多的思考时间和空间。

《数学课程标准》指出:教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。这充分说明了教学中教师组织、引导的重要作用。3.1学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程, 这就要求我们教师给学生提供自我表现、自我展示的时空, 通过自主的探索, 有效的合作, 适时的导悟, 切实培养创新才能。3.2要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程, 获得积极的情感体验, 同时掌握必要的基础知识与基本技能。比如说, 对学生想出的各种方法, 在反馈时, 教师可以先让其他学生理解其中的创意, 然后再引导他们比较各种方法的优缺点。这就使得学生能一直带着一种激情去对比各种思路, 去寻求改进的办法, 在思维的碰撞中, 去追求创造, 实现创新。进行更富有意义的探索, 以真正经历“创造”的过程。

4 恰当合理的使用新教材

在《用潜心研究和分析来指导教学设计》文中指出:“面积和面积单位”一节中, 教材用图画呈现的让学生通过操作明确“用正方形作为单位面积来测量比较好”的场景, 用圆片、长方形摆放都有空隙, 而用正方形学具来摆却刚刚好, 因而得出--选用正方形测量比较好。实际上除非教师对提供给学生的图形进行预先的控制 (被测图形的长、宽必须是正方形边长的整数倍) , 否则在很多时候用正方形作为单位面积来测量另一个图形的面积时, 都不会是恰好的。因此, 很显然, 教师如果要组织学生通过这个活动体验“用正方形比较好”, 并不符合“结论的普遍性原则”, 这样的推理是不科学的。

估算对于我们的日常生活非常有用, 《数学课程标准》中也提出了加强估算的要求。教材中经常出现一些生活中的购物情景, 需要我们估算出大致的钱款数。其中一道估算测试题就自相矛盾。“小红的妈妈买了一件47元的上衣, 一条34元的裤子, 大约需要多少钱?带80元钱够吗?”此题若根据精确计算:47+34=81 (元) , 81大于80, 可得出80元钱不够, 但这又不符合第一问估算要求;若选择估算方法把47看成50, 34看成30, 50+30=80 (元) , 则可得出80元钱够了, 这又与第二问实际情况不符。若第一问采取估算, 第二问采取精确计算, 似乎又与编者初衷不符, 并易给学生带来理解上的偏差。实际上当近似值和准确值比较接近时, 让学生去猜测带这些钱够吗是没有多大意义的。现在进行的新课改课程, 各种新教材一直处于编写、修订、调整和完善阶段, 加上这次教材改革几乎是全部打破重建的, 教材推进的力度、广度、深度、速度都是前所未有的。所以要想使新教材适用所有地区也是不现实的, 因此我们教师要有驾御新教材的能力。尽管教材在教学中的作用非常巨大, 但是, 任何教材都不能代表着数学教学的全部。教学中, 教师完全可以从教学实际出发, 合理选择贴近自己教学的教材, 确定个性化的教学思路, 未必完全照搬教材, 要体现教学的开放性、自主性和资源的选择性、多样性;要对传统教材观积极超越, 实现传统与现代的融合, 对于不适合本地实情和学生实际的题材或改造或补充、或删减, 或合并、或调整…实现教材与教学的有机融合。让那些真正与学生生活联系紧密的、学生感兴趣的题材走进小学的数学课堂。这种融合的过程, 是教师教育思想、专业素养、教学能力的转化过程, 也就是一个创生教材的过程。

数学世界是丰富多彩的, 儿童的数学学习也是多姿多彩的。新课改给教师的教学带来了很大挑战, 也给教学注入了新的活力, 我们要边钻研, 边总结, 在传授知识的同时, 更要注意学生能力的发展和产生对数学的良好态度体验。

参考文献

[1]郑水忠.用潜心研究和分析来指导教学设计.选自小学数学教师, 2006, 7、8.

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇3

关键词：小学数学；新课改；有效性

小学数学是培养学生的初步逻辑思维的渠道，数学教学中的应用题更是这种思维能力的有效应用，随着新课程改革的发展，很多数学教师还是难以适应新教材的编排，大部分觉得新教材的知识比较零散，没有形成系统的完整的结构，不利于学生进行全面的学习，下面笔者就结合自己的教学经验，简单谈谈看法。

一、教师要转变教学观念，提高自己的专业素质

新课程改革对教师提出了更高的要求，在之前的数学教学中，很多有经验的数学教师可以自然而然地带动学生的学习进程，使学生按照教师的思路一步一步探索问题，收获知识，而新课程“以生为本”的教学理念却让大部分的教师手足无措，如何让学生成为课堂的主人，教师引导着学生去学习就成为令众多教师头疼的问题。结合笔者多年的教学经验与实践，笔者觉得要保证课堂的教学效果，又要促进学生的发展，首要的就是教师教学观念的转变。

就以小学数学教材中的“周长”这一节教学为例，传统的教学方式教师先为学生介绍周长的定义，介绍周长的计算方法，然后再让学生做练习题，这样一系列的教学过程虽然流畅，但是却不利于学生思维的发展，他们没有想象与思考的空间；而教师若是转变教学观念，在教学中以学生为主体，让学生首先以小组的形式描绘出一个物体的轮廓，然后教师为学生介绍周长的释义，让学生首先感性地认识并理解，接下来再让学生学习周长的内涵，了解图形周长的计算，最后学生就会在探索中体会到学习的乐趣，在思考中发展思维。

因此，小学数学课堂要跟随新课程改革的步伐，就需要教师转变教学观念，不断提升自己的能力，不断丰富自身的专业素质，从而在课堂教学中可以如鱼得水，引导学生进行高效的学习。

二、结合新教材的变化，创新教学形式

新教材的变化为数学课堂带来了很多新鲜的元素，而小学生正处于对新鲜的事物充满强烈的好奇心与求知欲的阶段，因此，教师要充分利用小学生的这一特点进行教学，结合新教材的变化，结合教学内容，创新教学形式，将小学生对数学知识学习的积极性与主动性充分调动起来，使他们在课堂学习中充分发挥主观能动性，从而体现学生的主体地位，使其真正成为课堂学习的主人。

数学与我们的日常生活联系十分紧密，教师可以从学生熟悉的生活场景出发，进行课堂教学。比如，教学“平行与相交”这一节时，教师就可以利用多媒体为学生播放一些生活中的平行与相交的例子，平行的有双杠、一条马路的两边、大桥的桥墩等，相交的有钟表的时针与分针、剪刀、打开的指甲刀等。在学生看到这些熟悉的事物后，他们的学习热情就会瞬间高涨，教师便可以趁机激发学生的思维，让他们想象出更多的平行与相交的例子，并总结相交与平行的特征，从而使学生在轻松和谐的氛围中自主地思考学习，既有助于构建高效的数学课堂，又有助于提高学生的学习能力，一举两得。

因此，教师在教学中要不断创新教学形式，提高学生学习的积极性，从而使学生从小养成自主学习的习惯，提高自主学习能力。

三、教学中教师要注重引导学生，培养学生的能力

对于小学生来说，他们对于世界的认知有限，需要教师的不断指导与引导，而新课程改革使得教师从传统的领导者变成了引导者，在学生学习过程中，教师要根据学生的学习情况进行有效的指导，取代满堂灌的教学方式，从而使学生的能力得以发展。

数学教学活动应该是一个和谐愉快的过程，而小学生的想法很简单，只要他们能够体会到数学学习的乐趣，他们就会全身心地投入到数学活动中，因此，教师首先要为学生创设活动的平台，让学生在数学活动中体验到成就感；其次教师可以为学生创设合适的学习情境，让学生在实践中学到知识，提高能力；最后教师要对学生的学习成果进行评价，评价要以鼓励为主，尽量做到“多鼓励，多肯定，不批评”，从而使学生充满信心地去学习。比如，教师可以让学生以小组的方式学习“图形的对称”这一节，并让学生找出生活中的对称图形，在思考与讨论中学生对于数学知识的理解就会越来越深入，从而使他们体会到数学学习的趣味性，在学习过程结束后，教师就可以总结学生在这个过程中的表现，表扬那些表现出色的学生，对表现不太好的学生要给予鼓励与肯定，激发学生的学习热情。

在教学中，教师要正确引导学生，让学生积极动脑发散思维，促进学生思维的发展，并使其从小养成勤于动脑思考的好习惯，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

新课改的不断推进与实施为小学数学带来了崭新的生机与活力。作为小学数学教师，我们要在新课改的教学理念下，重视引导学生，让学生在学习中充分发散思维，提高学生的能力，从而使他们得到全面的发展。

参考文献：

[1]郭焕然.新课改理念下小学数学课堂教学反思[J].赤子：上中旬，2015（5）.

[2]杜秀芹，王有光.新课改下的小学数学课堂教学反思研究[J].学周刊，2012（31）.

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇4

摘要：在当前的课改背景下，教师开始关注对于学生核心素养的培育，并且实施了针对性的教学对策。对于小学生来说，数学核心素养的发展，对于自身综合素质以及数学能力的提升来说十分关键，一方面可以让学生能够具备更强的解题能力，还能让学生掌握一定的数学思维方法。本文探讨了数学教育对小学核心素养的培养对策。

关键词：数学教育;小学生;核心素养

所谓“核心素养”，是从“素养”这个概念上衍生出来的。核心素养指的是学生价值观、态度、情感、技能以及知识中的核心部分，指的是学生接受教育后形成的对社会的认识以及个人态度和技能知识的综合体。而小学数学核心素养指的是，小学生在数学探索中掌握的综合数学能力，教师需要明确相关的概念。

1培养学生数学意识

数学意识的发展有利于学生数学思维的形成，而优秀的数感则有利于学生科学直觉的形成。数感和数学意识都是反映小学生数学素养的指标，如果学生具有较强的数感和数学意识，就能有效地进行数学运算和处理，并且善于使用数学知识去解决数据问题和数量关系，并且能够从日常生活中发现客观事物的数学特点。对于教师来说，需要充分的.结合生活实际进行教学，让学生感受到数学知识的普遍性。比如在讲解分类相关的概念过程中，教师可以准备一些水果、玩具以及书本等物品，把这些物品随意地摆放到讲台上，而后提出问题：同学们，这样摆放好看吗?谁来帮老师把这些东西摆整齐呢?教师可以选择一个学生进行整理，其余的学习则需要进行观察，并且思考分类的过程。在这个过程中，学生能形成一定的数学意识，并且能够进行正确的分类，掌握了分类的数学思想。

2激发学生的问题意识

想要唤起学生的问题意识，教师需要加强对学生探究能力的培养，这对于发展学生的核心素养来说十分关键。在新课标中，要求学生可以从科学的角度去思考问题，并且解决问题，学生需要具备独立解决数学问题的能力。在实际教学中，教师可以设置针对性的问题：果园里一共有苹果树、橘子树、桃树三种，其中苹果树占到了四分之一、橘子树占到了九分之二、桃树占到了三分之一，请同学们根据以上的条件设计相应的数学问题。在以往的教学中，都是教师提出问题，让学生自主进行思考并且解决问题。但是这种模式下，学生需要自主的发现问题，并且积极地设计问题，有的学生提问橘子树和桃树一共占到了总棵树的几分之几?有的学生提问橘子树和苹果树哪个多，多几分之几?等等。对于学生提出的多元化问题，教师可以要求学生一小组的形式进行探讨和研究，并且共同解决相关问题。

3指导学生构建数学模型

通过构建数学模型，可以让学生利用具体的方法解决抽象的数学问题。在实际的生活中，学生能够根据具体数学问题，进行简单的假设，并且利用自己学过的知识内容构建数学模式，进而有效解决问题[1]。例如，有这样一个数学问题：小华家里本月用水八点五吨，每吨水的价格是1.75元，那么这个月需要交多少水费呢?对于这个问题，教师可以先提问其中的关键信息，学生马上意识到是数量和单价。教师继续提问：问题是什么?可以根据问题建立怎样的数学模型?学生正确的答出：单价×数量=总价。教师可以进一步解释，只要根据相应的模型，就能解决这个问题。再比如：小刚的体重是30.5kg，小刚爸爸的体重是小刚的2.4倍，那么小刚爸爸的实际体重是多少?教师可以让学生首先分析关键要素，而后得出相应的数学模型，最后顺利解决问题[2]。

4培养学生的质疑精神

创新是我们民族进步的灵魂，也是我国教育的终极目标以及基本的任务。实践能力以及创新精神是培养学生生核心素养过程中的重要内容。小学生具有较强的好奇心，并且对周边的事物兴趣比较高，常常会提出为什么。这些提问其实就是创新的萌芽，是创新的开始阶段。对于教师来说，需要积极鼓励学生进行提问，并且多多提出质疑，发表自己的看法，发展自身思维的差异性。比如，在讲解面积计算的过程中，教师可以提问，正方形的面积计算方法是底乘以高，那么三角形的面积也是底乘以高，请问整个推断是否正确。通过教师的引导，学生能够产生对于数学推理的质疑，并且思考正确的计算思路。在应用题教学中，教师可以在常规方法的基础上，鼓励学生探索多元化的解决方法，利用多种思路解决问题。通过这种方式，能够让学生从多个角度进行思考，能够发展自身的发散思维。对于学生的合理质疑，教师需要进行引导，对于学生的不合理则需要委婉否定，避免打击学生的自信心和积极性。教师需要鼓励学生自主求证自己的想法，并且给予一定的激励和表扬，让学生产生自信心。在课堂之后，可以布置一些开放性的数学问题，相应的答案并不固定，这也是培养学生质疑和创新能力的有效方法。

5结论

本文探讨了数学教育对小学生核心素养的培育对策，并且提出了针对性的意见和建议。数学教师需要明确新课改的要求，并且把数学素养培养渗透到数学教学的方方面，持续提升小学生的综合数学素质能力。

参考文献：

[1]《人民教育》编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].人民教育,,(7):65-66.

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇5

【关键词】课堂教学 核心素养 有效性

所谓数学核心素养，是指通过个体自身长期的数学学习和实践认知，内化为数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它包括数学知识、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。课堂教学是小学数学教学活动的主阵地，是小学生获取数学知识的主渠道，通过课堂教学的有效谋划，培养小学生数学核心素养，是当今小学数学教育的重要课题。怎样上出有实效的数学课呢？通过多年的教学摸索及实践，我总结出通过数学课堂教学提高学生核心素养的有效方法：

一、围绕生活创设情境，有效启蒙学生数感

《数学课程标准》在“课程实施建议”中明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”我们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习是一种享受。“数感”是指学生对抽象数字的感受，“数感”来源于生活。因此，我们在数学教学中必须紧密联系生活实际，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。

在情境创设中，多运用儿童实际生活中画面的情景，如大家一起去公园观看动物，去划船，去骑木马……当学生们对童年生活的美好回忆渐渐被唤醒时，教师适时运用多媒体出活动的画面，老师和学生一起来数一数。于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1头大象，2个猴子，3个小朋友在划船……让学生经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。再如，教学质量单位时，让学生模拟买菜活动，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等，让学生充分体验数感。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，使学生的数感意识得以萌芽。

二、将问题贯穿课堂教学全过程，培养解决数学问题的能力

引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，使数学课堂充满生机和活力。教学中，有针对性创设情境，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与探究解决问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，使学生由问题开始探求知识的思维活动，又在解决问题的过程中得到发展。

从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而?m当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。

三、运用有效的教学方法，培养数学思维能力

《数学课程标准》提出了“动手实践，自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

四、巧妙地应用多媒体，培养数学信息交流能力

多媒体为教学提供了其他教学设施所无法替代的服务，为我们实施新的教学方法提供了一种全新的教学手段。因此我们应该充分发挥班班通教学系统的功能，为学生多样化的学习创造环境，使其更好地为教育服务，使课堂教学效果得到优化。

运用多媒体辅助教学，可以使“数学知识生活化，生活知识数学化”。如在教学三年级“解决问题的策略”时，我就利用课件演示“小猴摘桃”的视频过程，从而唤起学生的生活原型，帮助学生理解“第一天摘30个桃，以后每天都比前一天多摘5个”的关键条件，借助多媒体，引导学生要解决问题，需先从第二天算起的策略，使学生初步体验解决实际问题的步骤，体会从条件想起求问题结果的分析推理过程，这样利用现代信息技术在数学课堂中让学生回到生活实际中，使学生身临其境，零距离接触生活，有效地改善了学习方式，加快学生的理解过程，增强学生的认知能力。

五、建立平等的师生关系，激发学生的创新思维

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生学习的情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐氛围，建构师生之间良好的情感关系，对于维护学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一个学生的正确想法。当老师提出一个有多种方法解决的问题，学生争先恐后列举了多种方法时，要充分肯定：“你们真棒，想出这么多不同的方法。”当课堂上个别学生因某种原因没说对时。老师可以充分利用体态语言，如摸摸他的头说：“是这样吗？”或者“你再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。当基础不太好的孩子鼓起勇气举手时，即使回答不尽人意时，教师也要予以表扬和鼓励，以免挫伤孩子的自尊心，让他不敢再举手发言。课下老师给他多一份关爱，使后进生尽快扫除知识难点，引导他早日赶上班集体。

总之，培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，在教学过程要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学核心素养，用好课堂教学主阵地，在最短时间内追求更大的教学价值，就是数学课堂的真正意义，这也是摆在我们教育工作者面前永远值得探究的课题。

小学数学核心素养的培养 篇6

小学数学核心素养的培养

近年来，“核心素养”成为了新一轮课程改革中的方向标，引领着中小学课程教学改革实践。作为一线教育工作者，我们首先要明确核心素养的核心是什么，深刻认识核心素养的内涵才能在教学实践中明确方向，勇于改革，大胆创新，培养出具有核心素养的学生。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。

1.先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

2.培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

3.加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

人教版数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人？

此类型题是有多余条件的减法问

题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

4.帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视

学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题；特别易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基

础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

谈谈我对小学作文教学方法的认识 篇7

一、联系学生生活, 拓宽写作训练途径

联系学生的生活及活动, 通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动, 拓宽写作训练途径。学生活泼好动, 喜欢新鲜, 如果长期困在课堂写作, 他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉, 就会对作文产生厌倦情绪, 因此我们可以有目的地开展课外活动, 通过指导学生观察、分析, 让他们开阔视野, 增长知识, 激发他们的写作情绪, 还可以结合学校、大队部举行的各种教育活动, 指导学生观察、写作, 强调学生写自己的所见所闻, 抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外, 教师还要随时注意学生想什么、做什么, 及时指导学生动笔写作。在学校教师可以组织学生读精品好书, 看精典影视, 组织学生进行书评、影评, 写感言感想, 在丰富学生知识的同时, 提高学生的写作水平。教师还可以引导学生观察生活, 感受生活, 练习写日记、周记, 记录每一天的亲身经历, 感触最深、令人难忘的人和事, 让学生养成勤于动笔、乐于动笔的习惯。有了这样的习惯, 学生就会主动观察身边的事物, 专心去思考所见事物, 抒发自己的观点和态度。

二、文章讲评与分析

“授人以鱼, 不如授人以渔。”老师每次辛辛苦苦批改的作文, 学生未必爱看, 大多数只看个分数了事。如果把作文修改的方法教给学生, 既让他们知道写作要求, 又让他们了解怎样的作文是好作文, 怎样写需要改正, 那么, 他们在以后的写作中, 就会注意这些问题了。

小学作文要求:中心明确, 条理清楚, 重点突出, 语句通顺, 描写具体, 过渡自然, 不写错别字, 能正确运用标点符号。

方法:一堂课重点解决一个问题。将学生中比较普遍和典型的文章抄写出来, 教给学生品评文章的要求和方法, 对提高学生的写作能力帮助很大。

首先看中心是否明确, 再看内容是否写得具体, 然后看用词造句是否得当, 最后看标点符号是否正确。要求:能看出文章的中心、段落和内容的正确与否。

经过修改之后再读一读, 对文章还可以作哪些修改, 使文章写得更美。

三、培养小学生自己修改作文的能力

“文章不厌千回改, 精雕细凿始成金”, 作文的修改也很重要。学生完成习作后的第一读者应该是自己, 习作初稿一般存在着一些较为明显的不足, 这时教师就要培养学生发现问题并能自己修改的能力, 启发学生认真逐句、逐段阅读习作, 从读中发现问题。学生通过认真阅读, 自己可以发现一些较为明显的不足, 如文中的标点符号使用得是否恰当、有无错别字、句子是否通顺、条理是否清晰、中心是否明确等。学生自己修改作文, 既能培养他们的自学精神, 又能提高他们的作文能力。

四、灵活运用多媒体, 已是当前教学活动的一项很重要的形式

多媒体以有趣的音乐、图像、颜色、画面、动作, 强有力地吸引着学生。如教学毕业赠言时, 教师让学生边听录音“送别”的乐曲, 边写赠言。乐声一起, 有的学生不由自主地进入角色。在良好的课堂气氛中, 每个人畅所欲言, 互相启发, 互相促进。在愉快的乐声和动人的画面中去学习, 学生也就有了学习的兴趣。只有充满“乐趣”的知识, 学生才乐于接受、理解、记忆和运用, 知识传递伴随着浓烈的趣味, 才能达于学生的心灵深处。用多媒体来激发学生的思维活动, 符合这个年龄段学生学习的心理特点。

作文教学的方法多种多样, 如每天的百字日记, 组织集体阅读课外书, 运用多媒体创设作文教学情境, 激发学生习作兴趣, 重视课前3—5分钟的演讲等。当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的, 需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力, 点点滴滴地引导。只要教师做作文教学中的有心人, 不断地摸索, 使学生始终保持浓厚的兴趣, 作文教学的质量定能再上新台阶。需要牢记的是, 作文教学要以“学生为本”, 贴近学生实际, 将作文教学融汇于自然、社会、生活当中, 采取灵活多样的训练形式, 运用多元的评价方法, 增加学生的写作兴趣, 燃起学生的写作欲望, 让学生想写作, 会写作, 乐写作。只有这样, 才能真正实现作文教学的有效性。

摘要：作文教学是小学语文教学的重要内容, 而且是小学语文教学中的难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物, 乐于书面表达, 增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流, 然而作文的现实教学却不不尽人意。作为语文教师, 我深感作文教学工作的艰巨与困难。

小学数学核心素养的培养 篇8

关键词：新课改；小学数学教学；核心素养

G623.5

2014年，我国教育部颁发了《关于全面深化改革 落实立德树人根本任务的意见》，《意见》重首次提出“核心素养”这一概念，自此之后，如何培养学生的核心素养成了教育界人士重点关注的话题。其实，最先提出“核心素养”这一概念的是OECD组织，该组织将“核心素养”界定为：社会成员共同素养中居于核心地位的素养。小学数学课程是小学生的基础课程，培养小学生的数学核心素养，对他们的长远发展具有广泛而深远的影响。我结合自己积累的工作经验，尝试提出几点培养小学生数学核心素养的策略，意在起到抛砖引玉之用。

一、小学数学核心素养的概念

核心素养这个概念是从素养一词中衍生出来的。所谓素养，就是个体面对社会环境所必需的各种能力的综合体，包括知识、技能、情感、态度等，核心素养就是这些素养中最核心的成分。

对于学生应该具备哪些核心素养，仁者见仁智者见智。我认为，小学生应该具备的核心素养应该包括良好的自我概念；将个人目标转化为实际行动的能力；与他人进行交往的能力；适应社会的能力等。反映到数学课程中，就是具备能解决数学问题的语言、知识、技能和价值观。小学生年纪尚浅，从小就培养他们的数学核心素养，对他们的终身发展大有裨益，可以使他们感受到数学学习的价值和趣味，核心素养一旦形成，可以贯穿人的一生。所以教师要重视培养小学生的数学核心素养。

二、培养小学生数学核心素养的对策

正所谓“教学无法、贵在得法”，培养小学生数学核心素养的方法丰富多彩，只要教师用心探索，总能找到合适的方法。我结合自己的教学经验，提出以下几点对策：

（一）培养小学生的数学意识，提升他们的数感

培养小学生的数学意识，对帮助小学生形成数学思维具有巨大作用。良好的数感也有助于小学生养成科学的直觉。一个人的数学素养都能从他的数学意识和数感中得到体现。据科学发现，一个人如果具有良好的数学意识，那么他往往能对数字及其运算保持敏锐的观察力，善于利用有针对性的数学知识去分析问题、解决问题，同时，还能及时发现日常生活中隐藏的数学问题及其特点。有鉴于此，小学数学教师应该在日常教学中结合小学生的现实生活，使小学生感受到数学知识其实无处不在，帮助他们逐渐形成良好的数学意识。

目前，苏教版小学数学教材增添了不少结合小学生现实生活的情境图，这样不仅使枯燥的数学知识变得具体形象化，还能调动学生的数学学习兴趣。小学数学教师要充分利用教材，将教学内容与学生的生活实际相结合，引导学生利用数学眼光看待生活中的问题，并尝试利用数学知识解决问题。

比如在教学《分一分》这部分内容时，我在讲台上随意摆放了一些玩具、课本和水果，然后问学生：“你们觉得老师这样摆放东西，好看不好看？”一些学生说这样随意摆放东西显得有些乱。我继续提问：“那你们有什么办法将这些东西摆放整齐呢？”我选择了一名学生走上讲台进行整理，让其他学生进行观察，台下的一些学生还不时提出一些建议。在这样的操作过程中，学生了解了分类的标准。教学任务在无形中就得到了解决。

（二）创设问题情境，唤醒学生的求知欲望

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。”众所周知，小学生有着旺盛的好奇心，总是爱问为什么，想探索世间万物的奥秘。这种心理特点为教师培养小学生的数学核心素养提供了很好的契机。小学数学教师要在课堂教学中营造问题情境，挖掘学生的认知潜能，诱发学生的求知欲和探索欲，使他们主动追求数学知识，在此过程中使学生逐渐提升数学素养。

我在教学苏教版《升与毫升》这部分内容时，为学生创设了一个森林里动物喝酒的情境，并为学生提出了一些问题：小猴子喝了5杯酒还没醉，但是老虎喝了1杯就醉了，这是为什么呢？是不是小猴子的酒量比老虎大呢？这样的问题很容易调动学生的好奇心，他们纷纷思考是为什么，有了这样的情感铺垫，我拿出一个大杯子和小杯子，告诉学生小猴子是用小杯子喝酒的，老虎是用大杯子喝酒的。学生一看之后，说大杯子装的酒多，所以老虎一下子就醉了。这时，我为学生导入“容量”这个概念，讲解了“容量”的单位，学生很容易就理解了。之后，我还安排了“动手做”活动，让学生用同一壶水往大杯子和小杯子里倒水，学生发现一壶水只能装满一个大杯子，却能装满好几个小杯子。通过这样的操作活动，学生对升和毫升有了更加清晰的认识，逻辑思维能力也得到了提升。

（三）设置开放性问题，促进学生的知识迁移

21世纪的社会环境瞬息万变，教师应该努力培养学生的知识迁移能力，让学生学会利用数学原理解决实际问题，达到举一反三的目的，这是提升小学生数学核心素养的重要路径。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师可以在教学过程中为学生设置一些开放性问题，激活学生的思维，使他们调动已有的数学知识思考问题，这个过程也有利于培养学生的创新意识，开拓他们解决实际问题的多维角度。教师要对教学内容进行深入研究，为学生提出一些符合他们“最近发展区”的开放性问题，比如我在教学中为学生布置过这样的问题：有一个花坛，是由四个相同的小三角形组成的一个大三角形，每个小三角形边上种了 10 棵花，大三角形的一周种了多少棵花？一共种了多少棵？这样的问题具有生活气息，也具有一定的挑战度，可以提升学生积极思考的能力，使他们达到学以致用的目的。

三、结论

总而言之，培养小学生的数学核心素养有着至关重要的作用。小学数学教师要结合小学生的学习规律，尊重小学生的主体性，采取有效措培养他们的核心素养，这样才能为小学生早日到达成功的彼岸创造应有的良好条件。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数学教师，2015（11）：4-9，57.

小学数学核心素养的内涵与价值 篇9

数学素养是指当前或未来生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，作出数学判断的能力，以及参与数学活动的能力。内涵：

数学素养是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。

数学核心素养一般与学习领域内容相关。如，数感、符号意识、运算能力与“数与代数”领域直接相关，在学习数的认识、数的运算、运用字母表示数等内容时，与这些核心素养直接联系，数的认识的学习过程有利于形成学生的数感，数感受建立有助于学生数的理解和把握。空间观念与“图形与几何”领域密切相关，学习图形的认识和图形的关系等内容应注重学生空间观念的发展，学生探索一个正方体有多少个面、怎样求易拉罐的表面积等内容时都需要空间观念的支撑。数据分析观念与“统计与概率”领域直接密切相关，数据的收集、整理、呈现和判断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。价值：

第一，核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

第二，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。

第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

小学数学核心素养是什么 篇10



 学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。

 “核心素养”反映了数学的本质和价值。核心素养虽然不是具体的数学内容，但反映了数学的本质与价值，反映了数学知识所蕴涵的重要思想和方法。数感、符号意识、空间观念、数据分析观念等与相应的数的认识、图形的认识和统计概念内容直接相关，具备这些核心素养是深刻理解这些数学内容所必须的。其他核心素养是在整个数学学习中，或几个学习领域的学习中应当重视的思想、方法或意识。教学中关注核心素养的培养，才能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

如统计内容的学习，学生需要掌握分类、平均数、简单统计图表等统计知识，在学生掌握这些统计知识时，培养学生的数据分析观念，是教学中应当特别重视的。将数据分析观念作为核心素养之一，指出：“数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律，数据分析是统计的核心。”可见，数据分析观念反映了统计内容所蕴涵的思想和方法，使学生体会数据的收集、整理的过程，选择恰当的方式描述收集到的数据，建立展示数据的意识；体会数据中蕴涵的信息；体验数据的随机性，对统计知识的理解和掌握有重要意义，特别是在具体的情境中经历和体验数据的收集、整理和展示的过程，才能体会数据中蕴涵的信息，发现和提出有价值的数学问题，了解数学在现实中的作用。核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数

 

  学教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提高数学教学的质量。

数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教 学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。

（一）核心素养与教师素质的提升

要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。

（二）核心素养与“四基”目标的结合

“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想 方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。

在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇11

关键词：小学数学；核心素养；创新意识

小学数学与其他学科的主要区别体现在，小学数学是培养学生的思维抽象能力及其逻辑能力，要求学生在学习过程中必须会动脑子，不像其他学科那样读读背背记记就行。我们从以下四个方面来探讨小学数学核心素养中创新意识的培养。

一、小学数学核心素养中创新意识培养的意义

在传统的小学数学教学模式中存在一些弊端，主要包括：（1）在之前的教学方式中，教师负责讲课，学生负责学习，两者之间的关系就像上级与下级的关系，上级负责传达命令，下级负责执行。因此，这种模式给学生的学习效果造成很大的影响。（2）传统的教学模式中，所有的课堂结构各个环节联系起来的，每个教学环节之间相互依存，离不开任何一个环节。（3）传统的教学模式中比较重视教学的最终效果，教师负责讲授教学的重点和难点，学生负责掌握知识，如此一来，达不到教学效果。因此，通过培养学生的创新意识，可以克服上述一系列问题和弊端，调整师生之间的关系，改变课堂教学的结果，革新教学模式，提升教学的最终效果。

二、小学数学核心素养中创新意识培养的途径

小学数学核心素养中创新意识培养的途径主要包括以下几个方面：

1.在数学学习的方式上，小学数学教师应该引导学生从实际出发，通过自身的学习能力进行学习的创新。小学数学教师可以通过学生的实际表现情况，加深教学问题思考的深度和难度，从而达到数学知识和日常生活实际相互联系。例如，在北师大版小学数学五年级的试卷中出现的题目：一种桃汁，大瓶装（1200mL）售价8元，小瓶装（400mL）售价3元。两家商店为了促销这种桃汁，分别推出优惠方案：

小学数学老师针对这一类型的题目，可以带领学生一起运算，或者是情景模拟出售饮料的场景，提高学生学习数学的兴趣，使学生放松心情，在自己探究中学好数学知识。首先，在日常数学教学的过程中，数学教师应该锻炼学生的创新性思维，以至于学生能够达到自主学习数学的能力，并可以充分利用所学的知识。

2.在小学数学教学过程中，小学数学教师要重视培养学生的钻研能力，学生可以在钻研数学问题的过程中，能够有利于他们思维的散发。例如，在北师大版四年级下册数学的习题中出现这样一道题目：小华家的阳台要重新铺地板砖，有两家装修水平差不多的公司，你认为选哪家比较合算？

小学数学老师可以动员学生动手计算，然后在计算或列式的过程中，开发学生钻研数学问题的能力，最后指导学生掌握正确的排列方法。除此之外，学生之间要不断地进行交流谈论，发表自己对问题的看法及其解决问题的思路，这样的教学方式提高了学生学习的能力与语言沟通能力。只有经过长期的钻研数学问题学习，他们最终才会养成科学创新的数学精神。

3.通过提高学生问题意识来培养学生的创新意识。在小学数学教学中，小学数学教师可以深入学生的问题意识来培养学生的创新意识。小学数学老师要在数学教学中，教师要想办法激发学生的求知欲，只有好奇心比较强烈，学生才可能主动地进行数学知识的探索。例如，在北师大版小学四年级下册试题中：在不同的位置拍摄同一个物体，拍摄到的形状是不一样的。拍到的图片分别对应序号是（ ）、（ ）、（ ）。

这样的数学题目，小学数学老师可以画图引导学生找到解题的思路，帮助他们解决问题，在不断地训练的过程中，增强学生问题意识，从而培养学生的创新意识。

4.通过开放性数学题目，培养学生的创新意识。小学数学教师在保证课堂教学质量和教学效果的基础上，还通过一些开放性数学题目，以此来培养学生的创造力和探究意识，开拓学生解决问题的多维角度。与此同时，学生对于开放题的探究可以促进数学教学的多样性，提高学生学习数学的热情。同时，根据学生的答案，教师也应当分析学生的性格和学习特点，因材施教。例如，有一个花坛，是由四个相同的小三角形组成的一个大三角形，每个小三角形边上种了10棵花，大三角形的一周种了多少棵花？一共种了多少棵？通过这样的开放性题目，提高学生学习的创新能力。

综上所述，小学数学核心素养中创新意识的培养过程，小学数学教师可以运用不同的授课模式，使学生的数学思维能力得到培养。数学的题目都是大体相同的，只是不同种说法罢了，教师要从多个角度对学生创新的培养。与此同时，小学数学教师平时要注意学生的学习情况，还有学生回答问题的情况，然后再通过他们学习的情况授予学生方法。只有让从学生不断地进行尝试，学生的思维能力才会有所提高。然而，帮助学生在发生认识的数学学习过程中，努力提高自身的数学能力及其数学综合素养，为今后的数学和其他科目的学习奠定基础。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015（9）：3-5.

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇12

关键词：数学,核心素养,界定反思

对于小学数学的核心素养的界定和反思既应该重视其过程, 同时又应该注重核心素养的外显, 充分体现新课程标准的要求。在《课程标准》中出现了小学数学的核心素养的要素以及相关术语, 但是没有对数学素养进行外延和界定。因此, 目前我国的教育研究部门通过问卷调查、文献参考以及图解分析等方法进行分析和界定。

一、数学核心素养要素研究

(一) 数学素养是天赋和后天努力相结合

数学是一门相对抽象的学科, 更多的是要求学生不断思考, 不断探索, 从中理解数学的精髓, 得到无穷的乐趣。良好的数学核心素养是先天条件和后天努力相结合而成的。先天条件是指学生对于数字的敏感程度以及对于数学的灵性;而后天努力是指学生也要通过刻苦的训练和实践, 将数学时刻融入自己的头脑中, 使大脑时刻保持活跃状态。

(二) 数学核心素养是数学方法和解题能力相结合

伟大的数学家们对数学的核心素养进行分析包括:提出问题, 进行推理和作出假设, 因此, 数学核心素养也是数学方法和解题能力相结合。数学方法也是数学技巧, 学生在学习的时候要找到适合自己的学习方法, 从而能够融会贯通, 提高学习兴趣;解题能力是指学生在遇到自己会做的问题时能够准确无误的计算出题目, 而遇到困难问题时, 则能够冷静的思考, 通过自己所学习的知识, 以联想的方式找到题根和题源。小学数学的教学既不能只顾教学方法, 也不能只顾解题能力, 只有两者充分的结合, 才能让学生在解答数学问题时充分发挥自己的潜质。

(三) 数学核心素养是数学知识和基本能力的结合

数学核心素养更是数学知识和基本能力相结合, 数学知识和基本能力都应该是学生所必须掌握的基本要领。在日常学习数学中, 数学知识是指教师上课所给学生传授的基本内容, 在了解一定的数学公式和数学原理后去解答数学问题, 而基本能力是指学生能够在学习数学的过程中举一反三, 将学过的公式和解题技巧在平日做题以及考试中充分发挥出来, 能够活学活用。

二、小学数学核心素养的界定反思

(一) 应探索教学策略

由于国内外对小学数学的核心素养的研究层面不同, 因此影响小学生的数学教学策略也不尽相同。教学模式的不同对于小学数学的核心素养也是有所不同的。教学的目的不是为了让学生会做某一道习题, 顺利通过考试, 而是为了让学生在学习数学的过程中探索其中的奥秘, 更加热爱数学, 并发挥自己的创造力和想象力进行深入思考。目前学校领导及教师应该加强对数学教学策略的探索。随着电子科学技术的不断提高以及新媒体走进各个校园, 数学教学模式也有了一定的改变, 教师可以充分发挥新媒体的作用, 引领学生更快、更好地学习数学知识, 从而对小学数学的核心要素加以界定和反思。小学数学的核心要素具有关联性和一定的高度性, 需要教师利用新课标改革的方法对教学模式进行革新, 让学生在快乐中学习, 在娱乐中收获知识。

(二) 编制地域性的数学测试题

小学数学教材版本有人教版、苏教版等。每种教材的难度都有所不同, 这是根据该地区学生的数量以及学生的水平和竞争程度而定的。从目前的教学以及考试试题来看, 每个地区甚至是每个学校的测试题是有所不同的。如果教师在传授知识的过程中, 善于运用书上的定理定义以及公式, 在测试题目的展现上就会显得中规中矩;而如果教师在讲课的过程中相对灵活, 并注重学生的动脑思考以及实践能力, 在测试题目的考查上就会相对灵活多变, 给学生更多思考和展现自己才能的空间。但根据个地方的教育局以及区域教育部门的领导调查统计, 许多区域的小学数学测试题存在一定的弊端, 甚至有些不符合教学实际, 尽管在考试中出现了一些所谓的开放题、探究题、拔高题等, 但是没有真正体现小学数学的核心素养 (数学人文、数学意识以及数学思想) 。因此, 一套完整的数学测试题并不是检验学生是否认真学习数学, 大量做练习题, 而是要充分检验学生是否具备数学思想, 能否举一反三、融会贯通、活学活用。

三、结语

著名的数学家们曾在一起研究小学数学的核心素养并得出相应的结论:“如果缺乏了自觉意识, 那么数学在各个方面会导致消极的效果, 其中包括研究态度以及学术成果等方面”。综上所述, 从本文我们可以清楚地了解到, 小学数学的核心素养需要教师和学生的共同努力才能一步步实现, 在教学的过程中, 要将实践纳入课程之中, 掌握核心素养的教学方法, 让学生充分理解数学知识, 掌握技巧, 在生活中能够学以致用, 而不单单是为了做对测试题而已。希望未来的小学数学教学会更加精彩, 学生也会受益匪浅。

参考文献

[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法, 2016 (5) .

谈谈对小学数学核心素养的认识 篇13

摘 要：随着教学改革的深化发展，小学数学教学要求也在逐渐发生变化，如突出学生的主体地位、强调对学生的思维能力培养和实践能力提升等，因此传统的高校小学数学教育专业课程体系已经难以满足当前的教育教学需求，需要作为重建课程体系，为学生的全面?l展奠定重要的基础。基于小学数学教学中核心素养的培养要求，本文将着重分析小学数学教师课程体系构建策略，旨在提升小学数学教学质量，促进学生的数学素养提升。

关键词：数学核心素养；小学数学；教师课程体系；构建策略

一、引言

基于小学数学教学改革的趋势，高校在培养小学数学教师方面也应该顺应新课改要求，提升数学教育专业学生的专业教学能力，以满足当前的小学数学教学需求。

二、制定统一的培养标准

当前阶段，我国高校的小学教育专业在课程设置上缺乏系统性，随意性和经验性特点突出，这种形势影响了小学教育专业学生的知识获取和素质提升，使职前小学数学教师的专业教学素质不能达到课改要求。基于此，设置相关专业的高校应该制定统一的职前教师培养标准，提升课程体系的科学性和合理性。可组织相关的数学家、数学教育研究者以及小学数学一线教师等多方力量，在核心素养框架的指导下，结合数学学科的特点以及教学所需的数学知识等理论，梳理出小学数学教师所需的数学核心素养，并在借鉴世界其他国家有关标准的基础上，形成适合我国小学数学教师专业发展的培养标准，为各师范学校开设相关课程提供一定的方向与依据。在制定培养标准时需要考虑其可操作性，方便教师对相关内容的理解与具体实践。

三、适当转变教学方式，促进教学目标的合理发展

核心素养培养目标驱动下，小学数学教学要求教师能够顺应形势发展，调整课堂教学活动，因此在高校的职前教师培养中，也应该积极转变以往的专业教学方式，依据教育发展形势不断进行专业教学目标的调整。具体实施方法主要有三个方面：第一，基础课程，也就是国家和地方课程，要对这些课程进行校本化设计，围绕语文、数学、英语等学科进行二次开发；第二，设置选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己想要学习的课程，以走班的形式参加学习；第三，课程活动化，比如早操，可以组织管乐团的学生吹响集合号，其他学生迅速到操场集合，学校的校训、校风、学风等通过呼号深入头脑，最后在校歌声中走步调整。学生在此过程中不仅仅是在进行身体锻炼，还包括了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；另外，鼓励适当利用科技媒体，协助学生由“知道”的层次，进入“理解”及“体验”的层次。提供体验与探索课程，使教学兼顾“知识能力”与“方法能力”的培养。

四、加强与数学类课程的内容联系

当前，我国小学教育展专业中数学专业课主要包括数学分析、高等代数、空间解析几何、初等数论、概率统计、小学数学教学研究。数学专业课程的开设，主要是为了提升小学数学教育专业学生的教学指导和研究能力，因此强化数学课程和学科体系构建之间的联系是十分有必要的，直接关乎小学数学教育专业学生的专业能力。因此小学数学核心素养培养的教学要求下，高校也应该进行小学数学教育专业的课程安排调整，小学教育新数学课程与原课程相比有重大变化，主要表现在两个方面：一方面是增加了一些新的内容。例如，离散数学、高等几何、概率论与数理统计、线性规划、数学文化、数学史、数学探究、数学建模、数学实验等。另一方面对原有内容采取了新的处理方式。这些变化对高效小学教育专业数学类课程内容及体系建构都提出了新的要求。需要高校在构建小学数学教育专业课程体系的过程中，结合专业教学需求，不断进行数学专业课程比重的有机调整，为学生的专业能力提升提供契机。

五、构建具有反思性、合作性的实践课程

要培养高质量的小学数学教师，仅教授一些显性的理论知识是不够的，还需要提供教育实践以帮助学生在体验中进行反思。因而，对于实践课程的设置，不仅要重视提高学生的教学技能，还需要加强其反思意识与能力的培养。可以将实践课程的实施与数学类课程相结合，让学生在学习相关理论知识之后，走入小学数学课堂，通过观察或是亲身实践，并在与指导教师的交流中对所学内容进行体会反思，这不仅有助于学生对于教学一般程序、基本策略的掌握，而且有助于他们能在理论与实践的结合中逐步形成教学的智慧。在基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构中，可开设有关数学教学设计、数学课堂观察、数学概念教学等主题实践类讨论课程，将职前小学数学教师分成若干个学习小组，通过相互合作，一同梳理教学内容的关键属性、探讨某个主题的教学设计、学习观察学生的技巧等，并且通过这个交流的平台，分享教育实践中自己的想法、经验以及观点，这不仅有助于其教师专业素养的提高，也能够促使他们在毕业后较快地融入教师教研活动之中，并在与优秀教师的交流讨论中获得有利于小学数学教学开展知识经验，在提高自身数学核心素养的同时，不断推进以提高小学生数学核心素养为目标的课程教学改革。

六、结语

总之，新的教育形势下，高校的小学数学教育专业也应该顺应形式进行专业教学内容和方式的调整。数学核心素养能够真实地反映出小学数学教育教学的价值和本质，是小学数学教育教学过程当中最核心的问题。在整体的教学过程中，教师一定要重视培养学生的数学核心素养，不能一味地只重视学生对数学知识和技能的掌握，同时，还应该引导学生积极主动地参与到核心素养的提升和建立过程当中，提升小学数学教学质量。

参考文献

小学生数学核心素养论文 篇14

小学生数学核心素养论文

（一）小学生数学核心素养培养的一些思考

为了全面深化课程改革，2014年3月，教育部印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了”核心素养”的概念。2016年2月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，综合提出了九个核心素养。显然，这对学校教育具有深远的指导意义，学科教学应以发展学生的核心素养为目标。但是，我们还需要从学科层面具体研究有助于学生未来发展的核心素养。因此，对数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念，有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师则提出如图1所示的模型，这个模型基本符合数学学科的实际。当然，数学学习是基于问题或任务的，学习内容的展开基于有问题的情境，学习的目标是解决问题，问题解决过程中自然需要数学的抽象、数学的推理与交流、数学的模型思想、学生问题解决的自我监控等，也就是说，问题解决是落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养的载体。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是，这里的问题并不仅仅是实际生活中的问题，还包括数学学科发展本身的问题；这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题，还包括问题的发现与提出。数学教学的目标，在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象

能力和数据分析观念，并基于这三种能力形成一定的抽象能力、推理能力等更为上位的、内隐的能力，进而综合运用这些能力解决问题。

因此，在学习具体知识的过程中，务必注重以问题为载体，注重学生抽象能力、推理能力和应用能力的发展。下面，笔者以”数”的学习为例加以说明。

一、在”数”的学习中全程贯穿问题解决

恰当的问题情境可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到新知学习的意义；通过问题解决，学生不仅可以顺利习得新知，更可以在问题解决过程中提高数学思维水平，提升学习能力。因此，应在”数”的学习中全程贯穿问题解决。

”数”及其运算都是基于现实需要的。自然数是基于现实生活中计数的需要产生的；小数是各种测量活动中不同单位之间换算的产物，也是自然数除法运算结果的自然推广；分数是基于表示非整数的个数的需要产生的，同时又可

以用来刻画整数除法的结果、比值等。数的运算更是现实需要的产物，现实情境中产生了数量的比较、归并、分配等问题，自然需要研究数的加减乘除等运算。因此，在”数”及其运算的学习中，务必基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。例如：对于”两位小数的加减法”,苏教版教科书中呈现了如图2所示的情境，课堂教学大致可以用下面几个问题贯穿：

（1）你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出哪些一步计算的问题？

（2）你能根据小数位数把这些算式分分类吗？

（3）这些算式中，哪些比较好算？哪些已经学习过？你能具体算一算吗？

（4）下面我们会研究哪些算式？说说你的理由，并与同伴交流。

（5）回顾一下，今天提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？下面还有

哪些问题？整个课堂学习你有什么收获？

从情境入手，经历发现问题、提出问题，进而适当地梳理问题，先行解决简单问题，借助解决简单问题的经验思考较为复杂的问题，最后梳理问题解决的经验这样一个完整的问题解决过程，这样的学习经验对学生来说将终身受用。

二、在”数”的认识学习中感受抽象

抽象就是舍弃事物的非本质属性而抓住事物的本质属性。数学抽象则是从研究对象中抽取出有关数量关系或空间形式的本质属性。因而，数学是一门高度抽象的学科。正因如此，数学成为培养学生抽象能力的很好载体，抽象成为数学学科的核心素养。从现实问题中抽取数学概念、抽象数学问题的过程，都是发展学生抽象能力的好机会。下面以”自然数的认识”为例加以解释。

”数”的认识始于比较，在比较的基础上产生多与少、等与不等的概念，基

于”等”的共性形成了抽象的自然数，而认识多与少、等与不等最核心的思想是对应。由于学龄前儿童已经有了丰富的认数经验，教材一般直接呈现一个大的情境，要求学生从中分别看出各种物体的数量，这样做实际上已经跳过了抽象这个环节，但教师最好能够通过一些活动，让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如：在图形背景中，学生已经发现一些动物一样多，这时可以追问”你怎么知道它们一样多的”,学生可能大多是从数量上比较的，如说”它们都是3个”.然后，可以引导学生从其他角度进行解释，如图3所示，可以引导学生从图形中感受长颈鹿和梅花鹿之间的对应，进而继续引导学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物，并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来，从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上，让学生思考它们和长颈鹿是不是一样

多。在这样的过程中，让学生认识到，具体物品的其他特征无关紧要，这里我们关注的就是它们能不能一一对应，关注的就是它们的个数，在此基础上引出表示这个个数的”3”.总之，在小学阶段，要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。但要注意，小学生年龄小，抽象能力较弱，在教学中要把握好抽象的度，更不要强调”抽象”这个抽象的词。

三、在”数”的运算学习中重视推理能力

由一个或几个已知判断推出另一个未知判断的思维形式叫作推理。推理既包括严密的演绎推理，也包括未必那么可靠的合情推理（如类比推理、归纳推理、统计推断等）。演绎推理多用于数学知识的整理，合情推理则有助于数学发现，两者往往协同作用、不可偏废。美国数学教育家波利亚在其数学教育名

著《数学与猜想》中指出：一个认真想把数学作为他终身事业的学生必须学习论证推理，这是他的专业也是他那门学科的特殊标志。然而为了取得真正的成就他还必须学习合情推理：或者这是他的创造性工作赖以进行的那种推理。一般的或者对数学有业余爱好的学生也应该体验一下论证推理，虽然他可能不会有机会去直接应用它，但是他应该获得一种标准，依此他能把现代生活中碰到的各种所谓证据进行比较。很多人认为，几何是发展学生推理能力的好载体，实际上，”数”的学习也是发展学生推理能力的很好载体，特别是在运算学习中，可以引导学生参与运算法则、运算规律的建构过程，在理解算理的过程中发展他们的推理能力。

教学”一位小数的加法”,教师一般会首先呈现一个情境，引导学生从情境中得到相应的算式。如呈现下面的问题：一袋妙脆角元，一瓶尖叫元，买1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元？学生

不难列出算式+这是一个新问题，但学生具有一定的生活经验，这些经验成为他们解决问题的重要基础。根据生活经验，学生知道大约花去7元，这个猜测过程中已经蕴含了推理，如”妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了”.当然，我们需要准确的值，因此，学生可以借助生活经验给出结果7元6角的解释，这些解释可能是多种多样的：元+元，4元与2元合起来是6元，2个8角合起来是16角，也就是1元6角；元、元都转化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是元……这些解释本身就是很好的推理过程。在这些解释的基础上，可以进一步引导学生自主总结经验，探究一位小数加法的竖式运算，并说明其中小数点对齐的道理。显然，算理的探求过程是很重要的推理活动过程。

综上所述，在小学数学教学中，务必紧紧以问题为载体，让学生经历发现、提出、分析和解决问题的全过程，并在

交流与反思等活动中更好地外显学生的思维过程，从而更好地培养学生的抽象能力、推理能力、应用意识和应用能力。

小学生数学核心素养论文

（二）关于小学数学课堂核心素养的几点实践和思考

实践新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，”双基”—”素质教育”—”核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养

是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征

（一）具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

（二）整体性在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学

知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

（三）操作性要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径

（一）更新教学理念，感受数学人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养 的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。

（二）创新教学策略，提高数学意识在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学

课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。

（三）完善教学内容，贯彻数学思想在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。

四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计

（一）课程分析本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。

（二）过程探究在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：”两对父子去

吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生”找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是”一对一对”找的，教师启发式的提问”这有什么好处呢？”.经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。

（三）教学反思在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效

果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。