语文教育专业求职信内容

语文教育专业求职信内容（精选8篇）

语文教育专业求职信内容 篇1

语文教育专业求职信1

尊敬的领导：

您好！感谢你在百忙之中抽出时间查阅我的自荐资料。

您的信任是我前进的最大动力！

我叫邢璐璐，毕业于开封教育学院语文教育专业。这是一所非常普通的学校，但是在这所普通的院校中却有着我一颗并不甘于平凡的心。在我即将毕业踏入教书育人征程之际，我呈上这封求职信，希望接受贵校的挑选和检查。

我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的专科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。

作为21世纪的教师在知识经济迅猛发展的时代里，不仅需要知识，而且更需要实践能力。我多次参加校外实践活动，获得一些不仅在教育行业适用，更适用于做人的经验道理。并且在校内举行的多项教学技能比赛中，均获得优异的成绩。教育永远是值得我们去钻研和探索的课题，正所谓十年树木，百年树人。我将会在教育工作中投入我所有的热情，置身于教书育人的光荣行列中去。

作为刚毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵校的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。给我一个就业锻炼的会，还你一份成绩。一颗真诚的心在期望你的信任。一个人的人生在等你的改变。

祝：贵校事业蒸蒸日上！

学生学习百尺竿头，更进一步！

此致

敬礼

邢璐璐

xxxx年xx月xx日

语文教育专业求职信2

尊敬的校领导：

您好!

感谢您在百忙中翻阅我的求职信!

我叫XXX，是一名刚刚走出大学校门的大学生，毕业于XX农业职业学院。通过三年来的努力和锻炼，我顺利的拿到了大专学历。在校期间，我主修语文教育专业，为今后胜任教师职业打下了扎实的基础，同时我还利用课余时间学习了秘书的基本知识，提高了自己的修养。秘书专业中的交际、沟通、礼仪等方面的知识能更好的辅助我所从事的教师职业。

我从网上看到了贵学校的招聘信息，非常喜欢贵单位，本人有扎实的教师基本功，三笔字，简笔画，以及语文教育专业的知识基础，我都已熟练的把握，并且在校期间多次登台试讲，毕业后曾到XX学校实习，当我听着学生们围在身边老师、老师的叫个不停，看着那一双双布满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中所有的不快顿时烟消云散，使我多了一份爱心、耐心和责任心，多了一份成熟和自信。

我还曾参加学校举行的大型越野赛，班级的团结和努力获得了系越野赛的第一名。在大一时加入了中国青年志愿者的行列，曾为学院的.大型团体活动服务，并多次获得了二、三等奖学金。

当一名光荣的教师始终是我心向往，并愿倾尽毕生心血追求的事业。教师是神圣而伟大的，人常说“学高仅能为师，身正方能为范”，因此在全面发展的同时我很注重培养自己的高尚情操。

我非常希望能成为贵学校的一名成员，为贵学校服务，我相信自己可以胜任贵学校的语文教师，请给我一次机会，我会努力做到最好。愿您的慧眼，开启我人生的路途!感谢您在百忙之中读完这封求职信，诚祝事业蒸蒸日上!

此致

敬礼!

求职人：

XXXX年X月X日

语文教育专业求职信3

尊敬的校领导：

您好！ 感谢您在百忙中翻阅我的求职信！

我叫xxx，是一名刚刚走出大学校门的大学生，毕业于xx农业职业学院。通过三年来的努力和锻炼，我顺利的拿到了大专学历。在校期间，我主修语文教育专业，为今后胜任教师职业打下了扎实的基础，同时我还利用课余时间学习了秘书的基本知识，提高了自己的修养。秘书专业中的交际、沟通、礼仪等方面的知识能更好的辅助我所从事的教师职业。

我从网上看到了贵学校的招聘信息，非常喜欢贵单位，本人有扎实的教师基本功，三笔字，简笔画，以及语文教育专业的知识基础，我都已熟练的把握，并且在校期间多次登台试讲，毕业后曾到xx学校实习，当我听着学生们围在身边老师、老师的叫个不停，看着那一双双布满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中所有的不快顿时烟消云散，使我多了一份爱心、耐心和责任心，多了一份成熟和自信。

我还曾参加学校举行的大型越野赛，班级的团结和努力获得了系越野赛的第一名。在大一时加入了中国青年志愿者的行列，曾为学院的大型团体活动服务，并多次获得了二、三等奖学金。

当一名光荣的教师始终是我心向往，并愿倾尽毕生心血追求的事业。教师是神圣而伟大的，人常说“学高仅能为师，身正方能为范”，因此在全面发展的同时我很注重培养自己的高尚情操。

我非常希望能成为贵学校的一名成员，为贵学校服务，我相信自己可以胜任贵学校的语文教师，请给我一次机会，我会努力做到最好。愿您的慧眼，开启我人生的路途！感谢您在百忙之中读完这封求职信，诚祝事业蒸蒸日上！

此致

敬礼！

语文教育专业求职信4

xx学校：

我是一名刚刚走出大学校门的女大学生，毕业于xx职业学院，我通过三年来的努力和锻炼，我顺利的拿到了大专学历，在校期间我主修语文教育专业，为今后胜任教师职业打下了扎实的基础，同时我利用课余时间学习了秘书的基本知识，提高了自己的修养。秘书专业中的交际、沟通、礼仪等方面的知识能更好的辅助我所从事的教师职业。

我从网上看到了贵学校的招聘信息，我非常喜欢贵单位。我相信我可以胜任贵学校的语文教师，我有扎实的教师基本功，三笔字，简笔画，以及语文教育专业的知识基础，我都已熟练的把握，并且在校期间多次登台试讲，毕业后曾到xx学校实习，听着同学们围在身边老师、老师的叫个不停，看着那一双双布满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中所有的不快顿时烟消云散。使我多了一份爱心、耐心和责任心，多了一份成熟和自信。

我曾参加学校举行的大型越野赛，班级的团结和努力获得了系越野赛的第一名。在大一时加入了中国青年志愿者的行列，曾为学院的大型团体活动服务，并在大一期间获得了三等奖学金。

当一名光荣的教师始终是我心向往并愿倾尽毕生心血追求的事业。教师是神圣而伟大的，人常说“学高仅能为师，身正方能为范”，因此在全面发展的同时我很注重培养自己的高尚情操。

我希望能成为贵学校的一名成员，为贵学校服务，我相信我可以胜任贵学校的语文教师，请给我一次机会，我相信我会努力最到。愿您的慧眼，开启我人生的路途！

最后，祝贵学校蒸蒸日上！

此致

敬礼！

求职人：xxx

20xx年x月x日

语文教育专业求职信5

某某学校：

我是一名刚刚走出大学校门的女大学生，毕业于黑龙江农垦职业学院，我通过三年来的努力和锻炼，我顺利的拿到了大专学历，在校期间我主修语文教育专业，为今后胜任教师职业打下了扎实的基础，同时我利用课余时间学习了秘书的基本知识，提高了自己的修养。秘书专业中的交际、沟通、礼仪等方面的知识能更好的辅助我所从事的教师职业。

我从网上看到了贵学校的招聘信息，我非常喜欢贵单位，贵单位。我相信我可以胜任贵学校的语文教师，我有扎实的教师基本功，三笔字，简笔画，以及语文教育专业的知识基础，我都已熟练的把握，并且在校期间多次登台试讲，毕业后曾到某某学校实习，听

着同学们围在身边老师、老师的叫个不停，看着那一双双布满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中所有的不快顿时烟消云散。使我多了一份爱心、耐心和责任心，多了一份成熟和自信。

我曾参加学校举行的大型越野赛，班级的团结和努力获得了系越野赛的第一名。在大一时加入了中国青年志愿者的行列，曾为学院的大型团体活动服务，并在大一期间获得了三等奖学金。

当一名光荣的教师始终是我心向往并愿倾尽毕生心血追求的事业。教师是神圣而伟大的，人常说“学高仅能为师，身正方能为范”，因此在全面发展的同时我很注重培养自己的高尚情操。

我希望能成为贵学校的一名成员，为贵学校服务，我相信我可以胜任贵学校的语文教师，请给我一次机会，我相信我会努力最到最好。愿您的慧眼，开启我人生的路途！

最后，祝贵学校蒸蒸日上！

此致

敬礼

自荐人：xxx

语文教育专业求职信内容 篇2

一、语文课程内容概念的界定

语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和, 这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。这里, 语文知识是狭义上的知识, 是指关于听说读写的事实、概念、原理、法则之类的陈述性知识, 即一种“是什么”和“为什么”的知识;语文技能, 是指运用有关听说读写的概念、规则、原理执行某项任务的复杂的言语操作系统。语文知识与技能构成了语文课程内容的基本要素。方法, 是指语文学习的思维方式与操作方法, 掌握符合语文学科特点和规律的学习方式与方法, 也是语文课程的重要内容之一。态度与价值观是最能体现语文课程人文内涵与文化特质的内容要素, 一方面是指同其他学科一样渗透在知识、技能与方法中的情感体验与心理倾向, 另一方面特指言语作品与言语实践中内含的人文内涵、文化特质与精神价值, 它们直接构成了语文课程的内容。

语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程, 其课程内容应当在一种关系性思维、生成性思维中来理解和把握。“关系性思维”要求我们必须看到课程内容在课程与教学的关系, 教师、学生与教材的关系中存在的事实;“生成性思维”要求我们看到语文课程内容呈现或生成的具体教学情境, 而不能把它视为某种外在的、客观的、有待于提取的实体。

第一, 从课程与教学一体化的观点来理解语文课程内容。“课程作为教学事件”与“教学作为课程开发过程”是同一个问题的两个方面, 从统一整合的角度看, 可以称为“课程教学”[1], 同样的道理, 课程内容与教学内容不是两个不同的概念, 而是同一个概念在不同层面的表述。从课程与教学一体化的角度说, 语文课程内容就是语文教学内容, 都是对“教什么”与“学什么”的规定、建议或生成。第二, 从语文学科自身的特点来理解语文课程内容。作为具有丰富的人文内涵与很强的实践性特征的语文, 不能像其他学科那样刻意追求完整系统的学科知识体系, 而应当通过言语实践活动让学生自行获得、积累和运用语文知识, 锻炼和提高语言运用的能力, 丰富和充实自己的人生体验。第三, 从不同的层面来把握语文课程内容:第一个层面, 是国家课程方案与课程标准规定或建议的教学内容;第二个层面, 是教科书在特定的编排中所呈现出来的教学内容;第三个层面, 是教师在备课过程中所理解和精心设计的教学内容;第四个层面, 是学生通过对有关课程资源的接触与开发所理解的学习内容;第五个层面, 是师生在具体的课程实施中所生成和实现的教学内容。因而, 从不同的层面来理解课程内容, 我们就会发现, “教什么”与“学什么”绝不只是课程专家与教科书编写者的规定或建议, 也是师生参与选择、加工与创生的结果。

二、语文课程内容及其相关概念的辨析

语文课程内容与语文教学内容的关系。关于语文课程内容与语文教学内容的关系问题, 存在不同的看法, 有学者认为“语文课程内容, 也就是平素说的语文教学内容”[2], 也有学者认为, 二者是不同层面的概念:语文课程内容是课程层面上的概念, 是为了有效达成语文课程标准所设定的语文素养目标, 语文课程研制者建议“一般应该教什么”;而语文教学内容则是语文教学层面的概念, 是指针对具体情境中的学生, 为使学生达成既定的课程目标, “实际上需要教什么”, 和“实际上最好用什么去教”[3]。其实, 课程与教学并非是两个独立无涉的领域, 它们是彼此交叉融合在一起, “课程不再只是一些于教育情境之外开发出的书面文件, 而是师生在教育情境中共同创生的一系列‘事件’, 通过这些‘事件’, 师生共同建构内容与意义”[4]。正如课程与教学的关系一样, 语文课程内容与语文教学内容也是不可以截然分开的, 课程层面的“教什么”与教学层面的“实际上需要教什么”具有内在的一致性:都是课程专家、教科书编者与师生对“教什么”、“学什么”的一种设想或方案。当然, 这种对“教什么”、“学什么”的设想或方案, 在实际的教学情境中会发生不同程度的改变, 因而我们把在实际教学情境中发生的教学内容也看作语文课程的内容。所以, 课程内容不是一种制度化的可供师生执行的外部要求和规定, 同样, 教学内容也不是制度化的课程内容在具体教学情境中的执行和呈现。语文课程内容既包括课程研制者 (师生也是课程研制者) 对“教什么”与“学什么”的构想, 也包括师生在具体的教学情境中对“教什么”与“学什么”的创生。可以看出, 尽管在内涵上有所区别, 但是外延上, 语文课程内容与语文教学内容是等同的。我们统称为语文课程内容。

语文课程内容与教科书内容的关系。语文课程内容要通过语文教科书呈现出来, 但我们不能据此认为, 教科书的内容就是语文课程内容, 也就是说不能认为, 教科书上呈现什么教师就应该教什么, 学生就应该学什么。语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题, 而教科书要解决的则是“用什么”教的问题。教科书是以文本形式存在的课程内容的载体, 它以特定的编排方式与线索将提示语、选文、注释、练习、综合性学习活动等一些材料要素即教科书的内容组织在一起, 它体现了编者对“教什么”与“学什么”的建议或设想。但是, 由于教科书的使用范围较广, 不可避免地存在地域的差别, 因而教科书对课程内容的建议或设想不可能也不应当具体化、确定化, 它需要一定程度的灵活性, 以留给师生根据实际的教学情形确定和生成课程内容的弹性空间;其次, 作为具有丰富人文内涵的语文学科, 语文教科书所给出的材料尤其是那些选文, 在某种程度上呈现出意义的“不确定性”, 即便是专家的导读、导学, 也只能是对师生教学的一种启发和提示, 而不能代表权威性的结论, 也就是说, 语文教科书仅仅是提供一种有待激活的原生材料, 而不呈现具体的意见和结论。所以, 学生可以借助同一的语文教科书获得不同的内容, 而同一内容也可以在不同的教科书里获得。在这个意义上说, 教科书不过是一种凭借, 教师是“用教科书教”而不是“教教科书”, 而“用教科书教”就要从语文教科书里确立“教什么”与“学什么”的问题, 显然这向语文教师提出了更高的要求。尽管有专家呼吁, 语文教科书要编制统一、确定的课程内容, 以便于实际的教学需要, 实际上, 教科书难以为具有地域、个性、能力、水平等方面存在差异的师生提供同一的课程内容, 教师或学生必须根据自身的实际需要将教科书呈现或建议的课程内容转化为自己所理解的课程内容。

语文课程内容与选文及其内容的关系。教科书中的选文, 是专门用作教学的对象, 是学生进行言语实践的依据和载体, 具有重要的教学意义, 但是选文本身并不是语文课程内容, 选文的内容也未必就是课程的内容。在课程实施中, 任何一篇选文都可以根据不同的目的、用途从不同的角度加以解读, 从理论上讲, 这些从不同的角度解读出的有关听说读写的概念、原理、事实、方法、态度以及选文自身的意义等都可以确定为课程内容, 所以, 一篇选文为另一篇选文所替换, 而课程的内容却未必更换。选文的内容, 即选文自身所负载的信息或意义能不能看作课程内容, 这要根据课程目标与实际的教学情形来确定。有的选文就是要学生去感知、理解、鉴赏和评论它的内容, 以此来扩大视野、提升境界、净化思想、丰富感情, 所以它的内容就是课程的内容;而有的选文则是为有关听说读写的知识、技能、方法等服务的, 因而它的内容就不是学生需要学习的课程内容, 而凭借它所要掌握的知识、技能、方法等要素才是课程内容。辨清语文课程内容与选文及其内容的关系, 是很重要的, 这可以让我们从一个更高的层面理解叶圣陶“课文无非是例子”这一句话, 从而把精力从“教课文”转移到“用课文教”上来。有专家把课程标准中规定的篇目称为“定篇”, 并列为语文课程内容要素之一[2], 实际上, 这些篇目本身并不是课程内容, 规定篇目所表达的人文内涵、文化特质、精神价值或者以语言来达意的方式、方法、技巧等方面的要素, 才是课程内容。无论怎么说, 即便是作为经典篇目的“定篇”, 仍然不过是一个“例子”, 一个借以生成课程内容的载体。

三、语文教师与语文课程内容的生成

语文课程内容预设与生成是统一的。这是因为, 在课程实施之前, 课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”、“学什么”作出相应的规定与建议, 教师与学生, 也会对此有一个大体的计划或安排。说语文课程内容是生成的, 是因为, 从国家课程方案、课程标准等文件所规定的课程内容, 到教科书所建议的课程内容, 再到课程实施时师生所实际需要的课程内容, 以及学生最终所获得的课程内容, 并不会是始终同一的课程内容, 尽管它具有方向上的一致性, 但总体而言是处于不断生成的过程之中的。

对于语文学科来说, 内容的生成性更能体现出语文学科的性质和特点。我们知道, 国家的课程方案、课程标准以及据此编纂的教科书, 以文本的形式规定或建议了语文课程内容, 但这只能是一种宏观的方向性的规定或建议, 它应当富有弹性, 留有空间, 正如多尔所说:“一般的指导思想无论来自何处———课本、课程指导、州教育部、专业组织或过去的传统———都需要具有如下特点:一般性、宽泛性、非确定性。”[5]这就为师生对课程内容的改造、增删和重构提供了空间, 从而让师生成为课程内容选择和重构的主体。比如, 就教科书中的选文来讲, 它所包含的知识、技能、策略、态度、价值观等要素都有可能是课程内容, 但究竟选取哪一方面作为课程内容, 不同的教师很可能会依据课程目标、学生的实际以及自身的特长作出不同的选择。其次, 语文课程的有些内容, 如对某些言语作品的阐释, 本身就具有不确定性, “一个好的故事, 一个伟大的故事, 诱发、鼓励、鞭策读者去阐释, 与文本进行对话”, “好的故事应具有足够的不确定性以诱使读者参与到对话中来”[6], 一旦进入课程实施, 对言语作品的多种阐释都有可能发生, 因为言语作品的意义在很大程度上是师生在与之对话交流中发现和建构的, 这实际上就是师生共同创生了课程内容。此外, 像事实、概念、原理等实质性的语文知识, 虽然可以直接确定为课程内容, 但作为语文学科来说, 它既然是在丰富的言语实践中抽取提炼出来的, 也理应在丰富的言语实践中加以理解、掌握和发展的。“任何概念、原理、体系不论暂时看起来多么完备与周延, 它总是一种过程性、生成性、开放性的存在, 总是一种需要进一步检验的假设体系, 总是需要进一步发展为更完善、合理的概念框架。”[6]所以, 对于中小学语文课程的实施来说, 关注知识获得的过程, 这不仅让学生在丰富的言语实践过程中感悟、自得、整合、融化这些语文知识, 而且让学生懂得知识是在争议中协同生成的, 从来不存在永恒不变的、一劳永逸的知识。这样, 学生就会明白自己在言语实践的当下境域中, 生成一种情境化的语文知识并非是不可能的。

从该图可以看出, 语文课程内容始终处于动态的生成过程中:第一步是课程设计环节, 指课程标准规定或建议教什么。目前我国现行语文课程标准没有明确规定或建议课程内容, 这就需要将课程标准的目标要求、教学建议转化为相应的课程内容。第二步是教科书编制环节, 指教科书编者将课程标准所建议的课程内容以什么样的方式呈现出来。第三步是师生在解读课程标准、教科书的基础上预设、创生和实现的课程内容, 这是课程内容的最终落脚点。

既然语文课程内容存在一个生成的过程, 那么, 它也就对语文教师提出相应的要求, 它要求教师不仅是课程内容的执行者, 也应成为课程内容的改造者、创生者。这是因为, 任何课程方案、课程标准、教科书所设置、规定或建议的课程内容都要经过教师的理解和阐释, 在理解与阐释中教师与课程方案、课程标准、教科书一起确定课程内容, 在具体的情境中与学生一起创生课程内容。因而课程内容绝不是外在于教师的、静态的、封闭的等待被传授给学生的客体, 而是与教师共同处于互动关系之中的交往对象。对于教师来说, 不存在对既定课程内容的全盘接受, 而是需要根据实情对课程内容加以增删、修改、加工与重构。所以说, 语文课程“教什么”与“学什么”, 教师拥有主动权, 这也是当前教师“用教材教”和“教师即课程”的具体体现。对于同一篇选文, 同一个言语活动计划, 在不同的教师那里可能会呈现出不同的课程内容, 这是很正常的现象。同样的道理, 即便是不同的教师所确定的同一的课程内容, 在具体教学情境中, 也会因学生的参与而发生改变。当然, 这并不意味着教师可以对课程内容进行随意性处置, 任何课程内容的取舍、修改和重建, 都绝不只是教师个性化的行为, 而且也是学科自身学理的要求, 是教师与课程方案、课程标准、教科书及其编者, 与其他的教师, 以及学生协同的结果, 因而不同的教师所选择的课程内容也应存在方向上的一致性。

总之, 语文课程内容的这种开放性、生成性的特点, 决定了语文教师不只是对既定课程内容的执行, 而且也包含了对课程内容的改造和创生, 因而它会促使语文教师进一步关注“教什么”与“学什么”, 这将会大大地促进语文教师的专业化成长。

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题.北京:教育科学出版社, 1996.

[2]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 2000.

[3]王尚文.中学语文教学研究.北京:高等教育出版社, 2002.

[4]王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁:广西教育出版社, 2004.

[5]王荣生, 李海林.语文课程与教学理论新探.上海:上海教育出版社, 2008.

语文教育专业求职信内容 篇3

【关键词】学前教育 舞蹈教学 改革内容

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0191-01

艺术是人类思想文化的结晶，它主要包括文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺以及杂技，舞蹈作为艺术的主要形式之一，不仅是对形体美的诠释也有益于人们的身心健康。它是人们运用肢体语言作为交流渠道的一种独特的艺术形式。幼儿学习舞蹈不仅能够增强身体各部位的协调能力，提升自身气质，还能够提高幼儿的艺术素养，对幼儿的健康成长起着积极的促进作用。但就当下学前教育舞蹈教学的教学现状来看，教学目标和内容出现了不同程度偏移，不少舞蹈教学受到艺术院校舞蹈教学的影响，过分强调培养学生的舞蹈技能而偏离了培养优秀幼儿舞蹈老师的教育目标。

1.目前学前教育专业舞蹈教学内容中存在的问题

1.1难度较大，偏离幼儿教育实际需要

幼儿年龄及身体的限制因素一定程度上决定了幼儿舞蹈教育的学习内容，换句话说，简单，实用，科学的舞蹈课程才是符合幼儿实际需要的。然而在现实中我们不难发现，当前的学前教育专业舞蹈教学内容趋向于舞蹈专业化，教学目标向专业舞蹈院校教学目标靠近。在教学过程中并未结合学生实际特点，过于强调舞蹈技巧的操练，且舞蹈操作难度较大，不适应幼儿的身体机制，超出幼儿能力范围，在实际幼儿舞蹈教学中实用性不强。这种没有针对性的教学内容偏离了幼儿教育的实际需要，更难以实现学前教育专业舞蹈教育的教学目标。

1.2人文性不高，技能型内容偏多

在实际教学过程中，课程结构安排不合理的现象仍广泛存在于学前教育专业舞蹈教学的课堂上。不少教师容易犯形而上学的错误，过于注重舞蹈的外在表现形式，重视舞蹈技能的传授，而忽略了对学生舞蹈人文精神的渗入。舞蹈的表现形式和舞蹈精神本质上来说就是一个有机整体，强行把他们分割必然会导致幼儿舞蹈学习的不全面。事实上，舞蹈是一门人文性极强的学科，仅仅是学习舞蹈专业技能而缺乏充实的人文内容不利于幼儿的文化涵养以及品格的提高[1]。

1.3各章节间内容独立，未紧密融合

舞蹈是幼儿对他人进行自我表现与反应的一种幼儿本能需要。因此有效的舞蹈教育是对幼儿来说是十分有利且必要的。作为未来的幼儿舞蹈教师，学前教育专业的学生们对幼儿的教育有着不可推卸的重任。但就当前教学内容的编排上来看，仍然严重缺乏合理性和科学性，在各个舞蹈教学教材中，各章节的内容相对孤立，并未有效融合在一起，艺术形式也仅仅局限于舞蹈方面，没有与其他艺术形式紧密融合渗透，这对幼儿综合能力的发展极为不利。

2.对学前教育专业舞蹈教学内容的有效整合

2.1在教学内容上凸显儿童性

儿童是幼儿舞蹈教学的直接对象，也是学前教育专业舞蹈教学的最终实践者。因此把儿童性视为课程内容中的重点，适当增加儿童舞蹈的教学内容，并将儿童舞蹈渗透到其他教学内容的板块中[2]。例如在单纯，质朴的民族舞板块的学习中，学习各式的民族舞蹈。培养学生民族自豪感，荣誉感，培养学生审美能力。同时将各名族舞蹈合理科学组合，并适当加入幼儿民族民间舞蹈，让学生在充满趣味性的表演中感受民族文化的丰富多彩，培养学生幼儿舞蹈的表现力。

2.2科学规范各部分教学内容的比例

不可否认的说，通过舞蹈这种直观而强烈的表达形式能带给人们美的感受和心灵的震撼。但过于强电舞蹈外在美而忽视了对舞蹈情感和舞蹈内容的理解，显然是不利于幼儿健康全面发展的。舞蹈折射出的文化内涵，涉及民族宗教、生产方式、伦理哲学、审美情趣等多方面。这便要求我们把形体训练和幼儿舞蹈作为学前教育专业舞蹈教学的主要内容，让学生提高自身各部位的协调能力。对舞蹈课程中的技能性内容进行适当删减，补充充分的文化背景知识，建立舞蹈动作与舞蹈内行，文化背景之间的联系。另外，舞蹈种类繁多，按舞蹈特征来说可以分为国际标准舞蹈，时尚舞和专业舞蹈。专业舞蹈又可以细分为芭蕾舞，古典舞，民族舞，民间舞和现代舞。因此，对繁多的舞蹈内容进行合理规划和科学安排对教学目标的实现有着极大的促进作用。

2.3提升师范性能力

因为学前教育专业学生在以后的工作中面对的主要是儿童，因此在校期间学习的内容应以儿童舞蹈为主。因此在学前教育专业的舞蹈教学过程中运用及培养学生的师范能力显得尤为重要。具体表现为，在专业教学课程中，教会学生由浅入深的编排幼儿舞蹈教学内容，在舞蹈动作的设计上应符合儿童年龄段和身体特点，在舞蹈中的音乐背景也应尽量贴合儿童的喜好，以让儿童能在愉悦的舞蹈氛围中完成体型塑造与审美观念的学习[3] 。

另外在教学中，打破传统的教学模式，采用灵活的教学形式，如在教学过程中多设置体验课，舞蹈排练课教会学生鉴别舞蹈，表演舞蹈的能力，同时更要教会学生，教会幼儿学习舞蹈的能力。

3.结语

综上所述，我们明白在舞蹈艺术上取得很高的造诣不是学前教育专业学习舞蹈的真正目的，学前教育专业舞蹈教学是为未来儿童舞蹈教育事业服务的，因此充分把握好学前教育的定位对教学内容上的把握是十分有利的。这要求教师在学前教育专业的舞蹈教学中，应着眼于学生舞蹈能力，人文素养以及师范能力的整合。提高学生艺术修养的同时，以学生教育教学能力的培养为主，同时将舞蹈课程与幼儿实际情况精密联合，以最大限度的挖掘和培养幼儿的艺术潜质。

参考文献：

[1]田甜.浅谈记忆规律在舞蹈教学中的具体应用及意义[J].中国科教创新导刊.2010（27）

[2]戴利.论在舞蹈教学中学习兴趣的激发[J].辽宁广播电视大学学报.2010（04）

教育专业求职信 篇4

您好!首先，请允许我向您致以良好的祝愿和最诚挚的问候。非常感谢您在百忙之中抽出空闲来阅读我的求职信。贵公司的良好形象和员工素质吸引着我这位刚刚毕业的学生，我很愿意能为贵公司效一份微薄之力。

我是xx职业技术学院历史教育专业20xx应届毕业生，就读大学期间，在学习上，我努力刻苦，始终以端正的学习态度来学习学校开设的各个专业课，我踏实认真地学好每一门课，各科学习成绩良好，拥有了较强逻辑思维能力。在学好专业课之外，在业余我有计划的抽出时间去阅读各类书刊，杂志，看电视，上网，力求尽可能的扩大的知识面，紧跟时代步伐不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。大学的集体生活培养了我尊重别人，真诚待人的性格，培养了集体与合作意识。

在社会实践方面 ，我参加了20xx年三下乡实践活动，参加志愿者活动，打工等，我尽可能的去捕捉每一个可以锻炼的机会，与不同层次的人相处，学会与不同的人沟通，让自己尽快的适应社会这个“大家庭”。此外，大学期间，我在班里担任班委时，及时传达老师的通知和布置下来的任务，做好老师与同学的桥梁，努力为班集体服务。我还积极参加学校社团所组织的活动，参加各种社会活动，抓住每一个机会锻炼自己。

我相信一分耕耘，一分收获，大学三年，我不断充实自己，提高自己。我很希望能到贵公司去工作，让自己的人生能有一个质的飞跃。我相信贵公司的整体形象，管理方式，工作氛围会更加吸引我，是我心目中所追求的理想目标。希望贵公司能给我一次展现自我的机会，如有幸加入贵公司， 我定会全力以赴投入到工作当中!恭候您的佳音。

祝您工作愉快!

此致

敬礼

求职人：XXX

20xx年XX月XX日

教育专业求职信 篇5

您好!衷心的感谢您在百忙之余翻阅我的这份材料，并祝愿贵单位在创新路上如天马行空，一往无前。

我是德宏师专生物教育专业09

届毕业生税太美，进入大学之后，我认真学好专业知识，为了实现成为一名老师的这一梦想，我经常和学校特别优秀的老师在一起沟通、交流，以便在他们身上吸取经验，课余时间还到图书管查阅各种资料，到现在为止，我也具备作为一名老师应具备的东西。除此之外，为了全面提升个人素质，我还到社会上参加各种实践活动，这些经历不但培养了我动手和解决问题的能力，还认识到了团队合作的重要性，也学到了很多社交方面的知识，增加了阅历，相信这对我今后投身社会将起重要作用。大学三年是我知识结构、灵魂及心理、生理成熟的三年，惠于德宏师专浓厚的学习，创新氛围、熔融其中的我成为了一名复合型人才。时光飞逝，我将怀着我曾经的梦想离开母校，走上岗位。我以“严”字当头，在学习上勤奋严谨，对课堂知识不懂就问，力求深刻理解。在掌握了本专业知识的基础上，不忘扩展自己的知识面，对课外知识也有比较广泛的涉取，现在，我以满腔的热情，准备投身到现实社会这个大熔炉中，虽然存在很多艰难困苦，但我坚信，大学生活给我的精神财富能够使我战胜它们。

我在校期间荣获过优秀班干部，三好学生的称号，英语过了A级。计算机过了国家一级，普通话得了二乙，再加上专业知识及社会实践所获得的一切，我相信对我选择的这个行业是百分百能够胜任的。对我喜欢的行业我会全力以赴的去对待，一定会做得更好。

当我成为一名老师之后，我要全身心地投入，我所写的这些都是我的肺腑之言，我更喜欢实战，这就要通过面试得以表现出来，我一周内再联系你们。

最后再一次的感谢各位领导的翻阅，祝你们在以后的工作中欣欣向荣，蒸蒸日上。

此致

敬礼!

求职人：xxx

语文教育专业毕业生求职信 篇6

光阴如水，我们找工作的时间就要到来，现在这个时候，写好一封求职信就十分有必要了！你知道求职信要如何写吗？以下是小编为大家整理的语文教育专业毕业生求职信，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教育专业毕业生求职信1

尊敬的领导：

您好！我叫xx，毕业于xx教育学院语文教育专业。这是一所非常普通的学校，但是在这所普通的院校中却有着我一颗并不甘于平凡的心。在我即将毕业踏入教书育人征程之际，我呈上这封求职信，希望接受贵校的挑选和检查。

我，自信，乐观，敢于迎接一切挑战。虽然只是一名普通的专科毕业生，但是，年轻是我的本钱，拼搏是我的天性，努力是我的责任，我坚信，成功定会成为必然。

作为21世纪的教师在知识经济迅猛发展的时代里，不仅需要知识，而且更需要实践能力。我多次参加校外实践活动，获得一些不仅在教育行业适用，更适用于做人的经验道理。并且在校内举行的多项教学技能比赛中，均获得优异的成绩。教育永远是值得我们去钻研和探索的课题，正所谓十年树木，百年树人。我将会在教育工作中投入我所有的热情，置身于教书育人的光荣行列中去。

作为刚毕业的学生，虽然工作经验不足，但我会虚心学习、积极工作、尽忠尽责做好本职工作。诚恳希望得到贵校的接约或给予面试的机会，以期进一步考查我的能力。给我一个就业锻炼的会，还你一份成绩。一颗真诚的心在期望你的信任。一个人的人生在等你的改变。

此致

敬礼！

求职者：

日期：

语文教育专业毕业生求职信2

尊敬的校领导：

我叫XXX，是一名刚刚走出大学校门的大学生，毕业于XX农业职业学院。通过三年来的努力和锻炼，我顺利的拿到了大专学历。在校期间，我主修语文教育专业，为今后胜任教师职业打下了扎实的基础，同时我还利用课余时间学习了秘书的基本知识，提高了自己的修养。秘书专业中的交际、沟通、礼仪等方面的知识能更好的辅助我所从事的教师职业。

我从网上看到了贵学校的招聘信息，非常喜欢贵单位，本人有扎实的教师基本功，三笔字，简笔画，以及语文教育专业的知识基础，我都已熟练的把握，并且在校期间多次登台试讲，毕业后曾到XX学校实习，当我听着学生们围在身边老师、老师的叫个不停，看着那一双双布满信任的眼睛，那一张张稚气的小脸，生活中所有的不快顿时烟消云散，使我多了一份爱心、耐心和责任心，多了一份成熟和自信。

我还曾参加学校举行的.大型越野赛，班级的团结和努力获得了系越野赛的第一名。在大一时加入了中国青年志愿者的行列，曾为学院的大型团体活动服务，并多次获得了二、三等奖学金。

当一名光荣的教师始终是我心向往，并愿倾尽毕生心血追求的事业。教师是神圣而伟大的，人常说“学高仅能为师，身正方能为范”，因此在全面发展的同时我很注重培养自己的高尚情操。

我非常希望能成为贵学校的一名成员，为贵学校服务，我相信自己可以胜任贵学校的语文教师，请给我一次机会，我会努力做到最好。愿您的慧眼，开启我人生的路途!感谢您在百忙之中读完这封求职信，诚祝事业蒸蒸日上!

此致

敬礼!

语文教育专业求职信内容 篇7

一、以探索教学内容的整体性为起点, 提高教学方法的灵活性

高专语教专业选修课作为丰富学生知识体系, 培养学生创新思维, 提高学生综合能力的重要载体, 其课程性质决定了教学内容的调整与改革离不开教材、教师、学生三者的有机结合。由于现在的高专学生底子薄、基础差, 语言文字相关知识较缺乏, 因此教学内容不应以强调知识的高深为目的, 而应更多地培养学生对本专业的学习兴趣。这样, 我们首先要提升教学内容的整体性, 一方面要注重传授学生获取和运用知识的方法, 整合教学内容、充实基础理论、把握重点难点、建构合理科学的认知结构。另一方面还应当加入教师与学生因素。从教学实际看, 大纲与教材为教师提供理论支撑、为学生制定知识结构框架, 教师反过来又会根据教学科研成果推进大纲和教材的理论创新, 学生则在教师的指导下积累巩固这些理论成果。我们调整的方向即改变以往单纯讲授为主的“填鸭式”教学模式, 讲的要少而精, 要根据学生已有的知识储备和本课程的内容结构灵活启发、引导学生探索和解决问题。

从课程设置上看, 专业选修课一般在专业必修课之后开设。根据我校制定的“以就业为导向, 以服务为宗旨”的职业教育目标, 我们采用的教法既有课堂讨论、教学训练, 又有心得交流、课外实践, 突出了学校提出的“教精学实, 够用、适用、能用、会用”的十二字教学原则。像我们开设的《小学汉字趣谈》是在《现代汉语》和《古代汉语》课程基础上进行的, 因此授课内容十分注意和之前的课程内容进行衔接。为了让语教专业的学生具有较强的教育教学能力, 能够在基础语文教育教学岗位上从事相关工作, 我们侧重以认知汉字为核心, 将汉字的讲解、汉字教学等相关内容进行整合设计。增强章节间的线索图, 将核心知识呈现在学生面前。对有关汉字的历史演变, 我们通过列举图表, 以时间为线索, 归纳不同历史时期的字形特点, 将完整的汉字构形史展现出来。与此同时, 我们还对涉及到小学语文教学的相关知识进行点拨, 从应用出发把学生培养成一专多能的高素质人才。

二、以增强教学内容的直观性为手段, 调动学生学习的积极性

专业选修课开设的目的就是为了拓展学生的专业素养并培养他们的专业技能。为了改变当前专业选修课教学收效甚微的现状, 扭转听教师讲课不如自己看书的不利局面, 我们需要在讲解基础知识时发挥多媒体等现代化教学手段的优势作用。在一些较抽象的内容上, 我们一改原有“满堂灌”的教法, 开展不同形式的课堂讨论, 培养了学生的自学能力、理解能力、观察和解决问题的能力、从事教师职业必备的表达能力。通过采用多媒体教学资源, 避免了学生死记硬背, 课堂气氛活而有序。以《小学汉字趣谈》为例, 我们根据课堂上学生对汉字字形演变兴趣较浓的特点, 以课件演示不同时期的汉字字形变化作为教学切入点进行直观分析, 尝试让学生辨别部首含义。在错别字和易混字分析中, 我们最需要的就是生活中的实例, 通过让学生自己查找, 并将他们自己采集的图片素材放在课件中演示, 学生产生了成就感, 也增添了他们在课堂上思考的动力。

与此同时, 我们还加强了专业选修课教学内容的创新, 不断对教材与教法进行改进。针对专科学生大都对课堂学习重视程度不够, 缺乏学习主动性, 对选修课更是往往以修满学分为目的的实际, 我们在传授完整系统知识的基础上加强了对学生兴趣的激发。像《小学汉字趣谈》作为指导小学识字教学的课程, 它不仅介绍汉字演变发展的结构规律, 更培养学生观察、理解、分析及运用现代汉字的能力, 使学生进一步在理论认识的基础上从实践方面探索小学汉字教学模式, 为将来从事小学汉字教学工作打下坚实基础。为此, 我们的教学既要让学生明白汉字教学的重要性, 也要让学生体验汉字教学的趣味性。我们根据授课需要有选择地运用多媒体课件讲解教学主要内容;采用讨论法, 就一些文字问题进行分组讨论;加强教学训练, 结合教学内容进行课内实践。通过这些措施, 减少了学生课堂消极思考的现象, 从而调动了他们自主学习的积极性, 适应了《小学汉字趣谈》教学内容增加而课时相对较少的变化。

三、以深化教学内容的实践性为核心, 加大教学训练的互动性

专业选修课虽以理论为基础, 但不能只讲理论而缺乏实践环节。由于学生以往多侧重基础理论知识的学习, 因此, 如何指导他们应用这些理论就显得更为重要。教学中我们发现, 语教专业的学生由于缺少实践活动, 观察分析能力普遍不高。一则表现在教学实习中不注意汉字的书写结构, 如将汉字“满”的三点水写在草字头下面, “考”的右下角写成了类似数字“5”;二则表现在对出现的与汉字有关的教学问题不知如何解答。针对这种现象, 我们增加了《小学汉字趣谈》选修课的实践教学课时, 开展了有针对性的练习活动。在讲解汉字时注意字形与字义的关联, 特别重视高年级学生在见习、实习中的反馈。通过获得第一手的材料, 分析小学生在汉字书写上出现的问题, 进一步修改教案, 密切结合实际进行教学。这样, 既弥补了因课堂内容讲不完泛泛而谈的缺陷, 又培养了学生从日常教学中发现并解决问题的习惯, 突出了教学内容的实践性、增强了课堂教学的互动性。实现了学生专业素养、探索精神及创新能力的综合培养, 满足了新大纲的实践内容要求。

对于语教专业学生经常在见习、实习课堂上出现的对易混字辨别不清、对纠正错别字又无从下手的教学实际问题, 我们结合语教专业的特点, 除了传统上的校内课堂师生互动和学生间的分组研讨, 还增加了课后实践。发动学生查找了大量的校内和社会上的错别字, 将这些错别字分类整理。然后在分析小学课本汉字古今字形演变的同时, 指出易混字、错别字的构形由来和写错的原因, 这样学生在日后的实习和工作中就会有意识地提高对于这类字的辨别分析能力。不仅提高了选修课的教学水平和学生的学习质量, 也让学生所在实习学校的小学生从小就掌握汉字的正确写法和含义。我们还采取列参考书目的方式, 让学生查找、阅读课外资料, 综合提高学生的语言文字运用水平。

四、以突出教学内容的实用性为目的, 注重考核方式的有效性

高专学校生源既有普通高中生、又有对口中师生、还有五年制初中起点学生, 其生源特点决定了学生学习基础参差不齐、能力兴趣千差万别。因此, 专业选修课课程内容的设置应照顾到不同程度的学生并让他们得到应有的发展。我们要按照大纲要求, 在备课中根据实际需要选取合适的教材, 在课前明确学生已经掌握了哪些相关知识、在课堂上传授哪些知识、让学生自己探索哪些知识。这样, 既帮助学生回忆以往所学, 又培养学生独立研究和相互探讨的习惯, 增强了他们的学习进取心。为了突出教学内容的实用性, 我们将《小学汉字趣谈》这门课程分成三个方面内容:一是汉字基础知识, 即汉字的性质与特点、汉字的形体演变、汉字的优缺点。二是小学常用汉字构造分析, 包含小学常用汉字字形分析、部首在教学中的价值与作用 (这是本课程的核心内容) 。三是常见错别字、易混字分辨。对于第一部分内容, 学生已有一定的专业基础, 可用点拨法引导学生思考。第二部分内容学生往往需要通过启发、讨论并参照相关具体实例来分析解决。第三部分内容则结合学生自己查找的大量实例, 利用身边的汉字提升他们正确书写和讲解汉字的能力。

与此同时, 我们没有照搬必修课的考核方式。毕竟专业选修课往往课时不多, 学分不高, 学生耗费精力也有限。我们根据专业选修课应为拓宽学生知识储备、强化学生能力素质服务的特点, 在考核学生成绩时注重平时成绩, 特别增加了实践技能成绩在总评成绩中的比重。由于采用多种形式综合给学生评分, 有效地提高了衡量学生知识能力水平的标准。

五、结论

综上所述, 专业选修课教学内容的改革是一个不断完善和提高的过程。我们将不断总结相关经验, 探索创新课程内容, 改变以往以教为主、单纯灌输的教育模式, 让学生充分展示和发挥他们的才智。我们还要注重实践教学, 增强师生互动, 调动学生思考的积极性, 增强学生的创新意识, 让学生在知识能力上获得新的提高。

参考文献

[1]梁天权.高等师范院校选修课的思考[J].大连教育学院学报, 2006, (3) :33-34.

语文教育专业求职信内容 篇8

关键词：中专护理专业；语文教学内容；改革；实践

在我国当前的教育行业中，语文教学占据了重要的地位，对学生进行良好的语文教学能使其综合素质得到有效的发展。随着社会的发展，科学技术的创新，在当前阶段中往往使用电脑来进行书写，这就导致了其使用笔书写时，往往会出现错字、语句不通等现象，使其在之后的工作中常常出现问题。同时，护理人员的语言表达能力也对其工作起到了重要的作用。因此，加强对中专护理专业语文教学内容的研究，使其向着更加合理的方向发展，成为了当前中专院校发展过程中的重要内容。

1 研究目的以意义

在护理人员工作过程中，其听、说、读、写、的能力越强，在进行工作时发挥的作用就越大，因此，加强其听、说、读、写等能力是其在中职院校进行学习过程中的一项重要内容[1]。而要加强这些能力，就要进行良好的语文课程，在当前的中专语文课教学中，对学生这几个方面带来的影响不是很好，这就应该对语文的教学内容进行改革，使其在护理专业的学生进行语文教学时发挥出更大的作用，使学生成为当今社会中的实用型人才。

2 资料与方法

2.1一般资料

本文选取了某卫校2015级新入校的学生作为研究对象，其中一班的40名学生作为实验组，二班的45名学生作为对照组。

2.2研究方法

在对两组学生进行研究时，对照组使用传统的语文教学内容进行教学，实验组使用改善的教学方式进行教学，并且，在教学进行前，对两组的同学进行一定的语文功底测验，测验的内容包括了学生的口语表达能力，常用字、易错字的书写能力，学生的写作能力。分别使用上述的两种方法对其进行教学，在教学完成后，在对学生进行上述类似的测试，将学生的得分分为优秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）及格（60～69分）以及不及格（<60分），然后对其进行分析。

2.3统计学处理

该实验所得到的数据采用统计学软件 SPSS18.0进行数据分析，并采用差方评价的方式对分析结果进行评价，评价结果显示P<0.05，该研究具有统计学意义。

3结果

根据调查结果我们可以发现，在实验组中，通过教学之后，学生的各项能力都有了很大的改善，其中，对文字的书写能力有了很大的提高，同时，一些存在不及格问题全部得到解决；而在对对照组进行分析我们可以发现，书写能力有了一定的提升，但是提升的空间不是很大，并且，学生存在不及格的现象依然存在。这就很好的表明了。我国当前的语文教学方面存在着一些问题，对语文教学进行改革刻不容缓。具体数据详见表1与表2。

4 讨论

在进行语文教学之前，中职院校的学生各项能力都很低，其中文字书写能力都达不到及格的标准，而对其使用不同的教学方法进行教学我们可以发现，不同的教学方法对学生的学习产生不一样的影响。在实验组中，明显的可以发现学生的文字书写能力得到了很大的改善，一部分同学从当初的不及格状态达到了90分以上，并且在所有的40名同学中，只有1人在80分以下，剩下的39人全部达到80分以上。而在看对照组，进行了语文教学之后，学生的文字书写能力有了一定的提高，但是提高的幅度不是很大，80分以上的学生只有2人，不及格的学生还有5人；在对语言表达能力以及写作能力方面进行分析我们可以发现，所有学生中70～89分段的学生占据的比例最多，在两班通过不同方式的语文教学后，使得所有学生都有了一定的提高，使中高分段的学生所占的比例有了一定的提升，但是，两组相比较还是能发现其中存在的一些差异，对照组学生的提高明显的没有实验组学生提高的更多[2]。通过对两班学生进行分析比较后我们可以发现，教学方式对学生的学习产生了重要的影响。在当今的情况下，加强对语文教学进行改革，使教学中的重点更加的突出，建立更好的前进目标，增加语文教学的教学形式，改变传统语文教学中的一些问题，使语文教学对中职院校中护理人员起到更大的作用[3]。

总结：在学生进行学习的过程中，语文课程对其综合素质起到了重要的影响，护理人员的综合素质提高了能更好的在工作中发挥作用。因此，就要加强护理专业语文课程的内容改革，使学生的语言表达能力以及书写能力得到更大的提高，在工作时，就能更好的与患者以及医生进行沟通，增加了工作的效率。

参考文献：

[1]陈芳.护理专业语文课校本课程开发探讨[J].卫生职业教育，2010，08：24.

[2].以提升语文应用能力为核心的中职语文教学改革实践[J].职业技术教育，2011，08：45.