合肥共达职业技术学院各专业收费标准

2024-09-10

合肥共达职业技术学院各专业收费标准（通用6篇）

合肥共达职业技术学院各专业收费标准篇1

安徽省现有70余所高职高专院校, 虽然诸多院校也都开设了市场营销专业, 但当前高职院校的市场营销专业人才培养现状并不能满足区域经济发展和行业企业对人才质量的要求, 普遍出现学生专业就业层次低、岗位胜任力差、职业提升力弱等现象。开设市场营销专业的院校, 在校企合作方面, 普遍采取定向订单式培养、联合办学、搭建校内外实训基地等合作形式。在校企合作过程中, 始终没有走出浅层次、低水平、松散型合作的怪圈。问题主要表现为:缺乏有效的校企合作发展平台;校企合作企业动力不足, 合作缺乏稳定性、持久性, 难以形成合理的人才培养模式;校企合作过于表面化, 没有对学校人才培养过程产生实质性影响。要彻底解决这些突出问题, 就应改革高职市场营销专业现有的人才培养模式, 打造校企联动的人才培养模式, 为全省高职市场营销专业提供人才培养模版, 引领全省市场营销专业的人才培养模式改革与创新, 为行业企业培养高素质、高技能型市场营销人才是主动适应区域经济发展的题中之义。

二、“校企联动、知行一体”的高职市场营销人才培养模式

(一) 实现人才培养与行业企业岗位对接

立足安徽省、面向长三角, 以就业创业为导向, 并通过对一线企业的市场调研、校企座谈等方式进一步确定市场营销专业培养目标。以专业的发展方向为依据确立专业的培养目标, 本专业的培养目标是市场营销技能型人才, 以行业需求为导向, 注重专业能力和职业能力的培养, 对人才培养目标进行调研, 收集人才培养目标确定的第一手材料。其次根据市场营销阶段, 分析确定职业岗位, 归纳岗位能力, 再次将岗位归类到相应专业, 根据岗位能力+核心能力+基本能力+社会综合能力。通过分析岗位能力, 进一步明确岗位群的职业能力标准, 细化人才培养模式的能力指标体系, 实现市场营销人才培养与行业企业岗位的对接。

(二) 形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系

根据前期的企业调研, 确定市场营销专业方向, 对行业需求的专业知识和技能要求统计分析, 结合市场营销相关专业的课程设置, 建立专业基础课程和专业核心课程, 并设置部分选修专业课程进行专业知识的补充。该课程体系即侧重于培养学生的实践能力, 也使学生接受完整的专科基础课程。以确保学生既是称职的专业人才, 更是一名合格的大学专科毕业生。学校学历教育的大学基础课程和专业的通用课程与体现企业核心技术和技能的专业核心课程结合起来。大学基础课程和专业通用基础课程仍采用学校已有的课程教材。教学任务由校内教师承担, 前期企业对校内教师进行专业核心技术培训, 然后校内教师根据高职教育的特点以及针对本校学生的具体基础情况与企业技术人员一起完成专业方向课程体系及对专业核心课程的开发。专业核心课程及其对应实训的教学任务由企业技术人员承担。

结合高职人才培养的特点, 将市场营销岗位群分为基础岗位、中端岗位和高端岗位。研究岗位群的工作任务, 以工作过程为导向将工作任务序化和系统化, 并按照岗位核心技能、持续发展素质、订单企业要求最终形成“进阶式、模块化、组合型”的课程体系。

(三) 实现课程标准与职业能力标准的对接

以职业能力标准为依据, 研究课程教学标准, 实现课程标准与职业能力标准的对接;着力研究“课证岗赛融合”的实现方法, 最终实现课程教学内容、职业资格考证、岗位工作任务与技能竞赛的有机整合, 使学生学习后能考证、考证后能上岗, 竞技水平和职业素养显著提升。

(四) 校企联动的“教学做一体化”教学模式

按照校企合作、工学结合的思路, 建设基于真实工作场景的校内实训基地和校外实习基地, 推行任务驱动、项目导向的“教学做一体化”教学模式;研究试行多学期、分段式的弹性教学组织形式, 将学校的教学过程和企业的业务过程紧密结合, 校企共同完成教学任务。

(五) 线上线下的一体化教学资源库

校企合作开发市场营销课程、教材等, 形成以企业真实业务流程为蓝本, 适应教学需要的立体化的教学资源库。

(六) 全方位的人才考核评价体系

基于高等职业教育课程不同的性质、不同的教学组织过程与形式, 学校对学生课程学业应采用柔性、多元性的评价与考核。首先, 要活用多种方式。一是学校参照行业相关标准制定课程学业评价标准, 并组织实施分类考核。其次, 要注入企业元素。由企业参加制定或提供的课程学业评价标准可将企业文化、职业素养注入评价内容, 使学生把诚信、勤奋、吃苦耐劳等企业人品质、企业精神贯穿到学习中去;由企业提供的实施考核的客观条件能够使学生在校期间就掌握真实的企业环境、企业人才所需要的专业知识和技能, 从而使学生缩短由“校园人”变为“职业人”适应期。再次, 发挥大赛作用。实行学生参加各种大赛成绩替代课程学业成绩或奖励学分的学生学业评价制度。

基于校企联动, 工学结合, 市场营销专业以市场营销岗位群的职业能力和职业素质要求为标准, 以校内实训、企业实习的表现为依据, 实现整合行业评价、学校评价和学生评价的多角度、全方位的人才培养评价与考核体系。

(七) 学校和企业共同合作组建导师团队

借助校企联动机制建设, 教学团队可以积极进行社会实践, 提高实践教学能力。在学校与企业的协调和指导下“鼓励教师进企业”参与企业的经营活动, 激励教师的积极性和参与度。首先, 教师熟悉高职课程教学, 了解学生, 然后由教师利用业余时间持之以恒地去企业进行深入的学习和经验交流, 形成真正的“双师素质”教师。鼓励企业精英到学校来授课, 将企业的教学经验融入到教学中来。形成教师与企业师傅的互动教学。

在整个专业教育教学的全过程中, 由学校和企业共同合作组建导师团队, 对学生在生活、学习、考证、实习、就业等方面进行全方位、多角度的结对指导, 促其成人成才。

三、合肥经济技术职业学院市场营销人才培养实践

合肥经济技术职业学院在制定高职市场营销人才培养模式时, 始终以岗位职业能力和职业素质培养为主线, 按照校企联动、工学结合的思路, 实现人才培养目标“培养目标与企业需求的一体化”、人才培养主体“学校培养与企业培养一体化”、教学体系“工作任务和课程安排一体化”、教学内容“课证岗赛一体化”、实践教学“校内实训与校外实习一体化”、人才评价“企业评价、学校评价和学生评价一体化”、师资主体“学生学习与导师指导的一体化”, 建立基于市场营销专业系列岗位职业能力的“校企联动、知行合一”人才培养模式, 最终培养适应区域经济发展要求和满足企业需求的“善学习、易上岗、品格好、可发展”的高素质高技能型市场营销专门人才。

教研团队走访了安徽省知名企业, 有一线的本地零售巨头合家福购物超市, 也有本地的制造巨头京东方公司, 通过走访系统研究市场营销专业所面向的职业岗位群, 明晰市场营销岗位职业能力和职业素质, 从而构建高职市场营销专业人才培养质量标准体系和“校企联动、工学结合”的人才培养模式, 进一步完善人才培养方案。

教研团队以市场营销岗位群业务流程为主线、以市场营销岗位工作任务为核心, 构建“进阶式、模块化、组合型”的人才培养课程体系, 选取了主要课程设置, 并以岗位职业能力标准为依据, 制订专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的课程标准。

通过“项目导向、任务驱动”的教学模式, 组织企业人员与教师合作编写教材, 实现企业与学生的技能互动, 实现整个人才培养过程中“教学做”一体化以及校企合作共建立体化教学资源库。

指导学生参与营销师等职业资格考试, 考试通过率达到80%以上。另一方面, 组织指导学生参与安徽省教育厅与安徽省成人与职业教育协会组织的技能大赛。通过考证与技能大赛, 实现以职业资格考证为手段, 以技能大赛为契机, 进行“课证岗赛”有机融合, 力求以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改。

在整个人才培养过程中, 合肥经济技术学院与合作企业实现全过程、全领域、结对式的双师“校企联动”的实现方式与指导形式, 构建多角度、全方位的定量与定性结合的高职市场营销专业人才培养质量评价体系。

践行校企深度合作, 合肥经济技术职业学院不仅要“走出去”, 派教学团队、核心骨干教师与学生共赴企业顶岗操作, 提高专业实践能力;更要“引进来”, 邀请商之都、永辉超市等知名企业骨干人才到校讲座, 并聘为教学团队兼职教员, 对学生言传身教, 教学生做人做事, 促其成人成才。

四、结语

合肥经济技术职业学院市场营销专业在人才培养过程中, 践行“校企联动、知行合一”的人才培养模式, 有利于学生成人成才。“进阶式、模块化、组合型”课程体系是人才培养目标实现的根本保障, “课证岗赛”的有机融合为培养目标的实现提供了多元有效的实施途径, “校企联动”的建立有助于实现教育教学一体化的人才培养目标。

当前, 推行校企合作、工学结合的人才培养模式已成为我国高职教育改革和发展的基本方向, 在高职院校中工学结合的实践探索方兴未艾, 也取得了许多宝贵的经验。但总体而言, 当前工学结合的人才培养模式在研究上仅局限于某一个方面或领域, 例如在课程设置上的“课证融合”、在教学方法上的“教学做一体化”, 在整体教学安排上的“2+1”制, 在师资上的“双师资格或双师素质”等, 各领域之间的衔接不顺, 甚至流于形式, 实践起来遇到了诸多制约因素和实施困难, 因此, 基于高职市场营销专业提出的“校企联动、知行一体”的人才培养模式, 是一种颇为有益的创新探索。

参考文献

[1]张佳.构建“校企联动、工学结合”模式下高职人才职业化养成的思考[J].吉林教育学院学报, 2013 (10) .

[2]陈赞.构建“校企一体、互通互融”紧密型校企合作办学体制的思考[J].山东商业职业技术学院学报, 2012 (12) .

[3]李宏葱.高职教育“引企入校”的运作模式探究[J].辽宁师专学报, 2011 (03) .

合肥共达职业技术学院各专业收费标准篇2

武威职业学院简介：

武威职业学院位于中国旅游标志之都、中国葡萄酒城、全国历史文化名城、最美中国文化旅游城市——武威，是国家骨干高等职业院校、甘肃省示范性高职院校、甘肃省优质高等职业院校。学院前身是1985年成立的武威教育学院。经甘肃省人民政府批准成立武威职业学院，甘肃广播电视大学武威分校、武威财贸学校、武威师范学校(成立于19)、武威市旅游职业中等专业学校、武威卫生学校(成立于1969年)先后并入学院。20甘肃省教育厅、武威市人民政府、中国科学院先进核能创新研究院在学院联合设立“中科低碳新能源技术学院”。

自建院以来，共培养毕业生50000余名，为甘肃乃至全国经济社会发展做出了重要的贡献。学院先后被评为全国绿化模范单位、全国国防教育特色学校、甘肃省教育系统先进集体、武威市文明单位。

合肥共达职业技术学院各专业收费标准篇3

武汉光谷职业学院简介：

武汉光谷职业学院是湖北省人民政府批准、教育部备案的全日制普通高等学校。学校是响应湖北省人民政府推进互联网+，并服务光谷高新产业群成立的一所高等职业学院，也是全国唯一以光谷命名的高等院校。

学校下设互联网+学院、智能制造学院、经济管理学院、人居环境工程学院、人文教育学院5个二级学院22个专业。专业涵盖理、工、经、管、教育和艺术等多个门类。专业以就业为导向，面向市场需求，不断推进校企深度融合，提升学生的就业和创业能力。

合肥共达职业技术学院各专业收费标准篇4

“计算机辅助设计与制造”专业规范的制定和研究, 是专业教育的基础工作, 也是专业教育自身发展的需要。

我院的计算机辅助设计与制造专业建立于2000年, 到目前为止共培养学生1300多人, 2012年被评为广东省重点建设专业。由第三方教育数据咨询和质量评估机构开展的应届毕业生半年后跟踪调研结果显示, 本专业的就业竞争力指数 (97.7%) 在全院排名第一。就业竞争力指数综合了就业率、月收入、毕业时掌握的基本工作能力和就业现状满意度这四项指标, 是对大学培养的毕业生就业能力的综合评价。从月收入、工作与专业相关度、职业吻合度、离职率等方向分析就业质量, 本专业居全院前列。为规范专业建设、优化专业结构、推动教育教学改革、提高人才培养质量, 使培养的人才能满足区域经济发展的需求, 本专业的教师进行了多种形式的社会调研, 从培养目标、培养规格、职业岗位与职业能力要求、专业课程体系、教学条件和教学质量等方面, 制定了专业规范。

二、计算机辅助设计与制造专业规范的制定

(一) 专业培养目标

根据行业、企业调研, 本专业主要面向佛山市及珠三角地区的家电企业和机械装备制造企业, 培养具有良好的职业道德和敬业精神, 具备工业产品的计算机辅助设计和制造的基本知识和实践能力, 能够从事产品数字化设计、产品结构创新与优化、逆向工程技术、产品快速制造等领域工作的高端技术技能型人才。

(二) 专业人才培养规格

1. 素质结构要求

学生应树立正确的人生观, 具有良好的诚信意识、法律意识和品德修养;通过基本素质课程的学习和实践、校园第二课堂及素质拓展等活动, 增强文化素质、文学艺术、身心健康等方面的修养, 具备语言表达、外语应用、人际交往、沟通协调等基本工作和生活能力;通过工学结合、CAD/CAM专业协会及技能竞赛等学习经历, 培养学生的动手能力、创新精神, 具备严谨细致、团队合作、价值效益等职业素养。

2. 知识结构要求

毕业生应获得以下几方面的知识:一是掌握专业英语的基本术语和高等数学的初步应用, 熟悉常用办公软件的功能;二是具有思想道德、心理学等方面的知识;三是牢固掌握机械制图、机械制造、公差配合、机械设计等工程技术知识;四是熟练掌握机械制造工艺、模具设计、电器产品强制认证、家电产品结构、快速制造技术、数控编程与加工、机床夹具等专业技术知识。

3. 能力结构要求

毕业生的能力结构主要包括获取知识的能力、应用知识的能力和创新能力, 具体体现在以下几个方面:一是自我提升所需的自学能力, 逻辑思维能力, 基本的判断能力和语言文字表达能力, 基本的外语应用能力, 计算机应用能力, 合作协调能力;二是具备工艺设计人员和加工人员应知应会的职业技术规范、技术标准、技术手册使用能力;三是具备机械设计的基本能力, 能利用CAD软件进行建模, 具备一定的工程计算能力;四是具备专业机械加工设备 (数控车床、数控铣床、加工中心) 的编程与操作能力, 具备常用工具和测量仪器的使用能力;五是具备中等复杂产品机械加工工艺制定及其工装夹具的设计能力;六是利用三维软件进行中等复杂产品外观和结构设计的能力;七是具备产品反求测量、建模能力, 能熟练操作快速成型机进行产品快速制造的能力;八是具有一定的创造性思维能力, 创新实验能力、科技开发能力和跟踪掌握该专业领域新理论、新知识、新技术的能力[1]。

(三) 职业岗位与职业能力要求

根据计算机辅助设计与制造专业的人才需求调研, 确定了本专业的职业岗位主要有产品设计师、产品制造师、品质管理员等。产品设计师包括PIE (生产与工业工程) 员、产品设计助理工程师、产品设计工程师三个进阶的职业岗位;产品制造师包括快速制造操作员 (或数控操作工) 、制造工程师两个进阶的职业岗位。

职业教育培养的高技能人才不仅应具备生存需要的基本职业能力, 而且也应具备后续发展所需要的综合能力。首先要重视学生首岗胜任能力的培养, 使毕业生具备从事机械产品设计与制造职业所必备的能力, 包括专业技能及其相关知识、从事职业活动的工作方法和学习方法、从事职业活动的社会行为方式等。其次还要重视岗位适应能力和可持续发展能力的培养, 使他们通过努力能从低层级的岗位升迁到较高层级的岗位[2]。

针对以上职业岗位进行能力分析, 本专业各岗位的职业能力要求如表1所示。

(四) 专业人才培养课程体系

根据人才培养流程和本专业职业岗位群任职要求, 我们对职业岗位所需的知识和能力进行分解, 形成明确的知识能力发展脉络, 由低到高进行分阶段训练, 从专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力和专业拓展能力几个阶段进行教学设计, 构建了基于工作岗位能力进阶的课程体系, 如图1所示。

(五) 专业实践教学条件

为提高专业实践教学水平, 培养学生的实践技能, 专业与行业企业密切结合, 系统设计, 建设了功能优化、配置合理、充分满足教学需要的校内生产性实训基地, 营造真实工作环境与职业氛围, 以保证教学课堂与企业岗位零距离对接。本专业实训室配置情况见表2。

三、高职教学质量标准的构建

教学质量标准是教学质量监控、评估或评价活动的依据和手段。教学质量标准的构建和实施对学校教学改革和建设有着重要作用[3]。由此, 关于教学质量的评价标准, 我们可以从教学投入质量、教学运行质量、教学输出质量及教学监控等方面来构建[4]。

1.教学投入质量标准

教学投入质量标准是教学质量标准构建的基础, 包括以下几方面。 (1) 教师队伍评价标准, 主要指标有思想品德、敬业精神、生师比、专业知识、职称结构、年龄结构、学历结构、专业带头人、双师素质专业教师比例、骨干教师、兼职教师比例等; (2) 教学基本条件评价标准, 主要指标有生均教学场所、教学仪器、实训设备、生均实训室面积、实训材料等; (3) 教学经费投入评价标准, 主要指标有满足教学需要的教学设备经费、实验室建设经费、师资建设经费、课程建设经费、学生实验实习经费、图书购置经费、教学改革及研究经费等; (4) 生源质量评价标准, 主要指标有学习自主性、课堂学习、创业就业和技能掌握、学习效果、人文素质、身心健康等[5]; (5) 图书资料评价标准, 主要指标有生均纸质图书、生均电子图书、生均专业期刊等。

2.教学运行质量标准

教学运行质量标准是教学质量标准构建的关键, 包括以下几方面。 (1) 人才培养方案评价标准, 主要指标有方案框架、专业定位、培养目标、培养规格、课程体系等; (2) 专业建设评价标准, 主要指标有专业定位和建设规划、专业与产业发展适应情况、专业特色建设情况、专业教学资源等; (3) 课程建设评价标准, 主要指标有课程标准、课程整体设计、课程单元设计、课程教学文件、课程建设成果等; (4) 教学过程评价标准, 主要指标有教学内容、教学方法和手段、实践学时比例、课程考试、技能考核、教风、学风等; (5) 教学改革与管理评价标准, 主要指标有课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革、教研教改成果、产学研结合、教学管理等。

3.教学输出质量标准

教学输出质量标准是教学质量标准构建的重要标杆, 包括以下几方面。 (1) 学生毕业标准, 主要指标有完成课程学习、获取岗位职业资格证书、参加半年以上顶岗实习、思想品德等; (2) 毕业生就业与社会声誉评价标准, 主要指标有毕业生社会接受程度、第三方人才培养质量评价、就业专业对口率、就业水平、职业适应能力等。

4.教学质量监控标准

教学质量监控标准是教学质量标准构建的保障, 包括以下几方面。 (1) 教学质量监控组织, 主要指标有专业指导委员会、教学督导等; (2) 教学质量监控方法, 主要指标有常规教学检查、课程评估、教材评估、学生学习质量评估、教师教学质量评价等; (3) 教学质量监控制度, 主要指标有教学常规制度、教师互评制度、学生评教制度、学生信息反馈员制度、教师教学工作考核制度、教学事故责任追究制度等。

教学质量标准见图2。

四、结束语

各高职院校所开设的计算机辅助设计与制造专业因面向的产业不同, 专业培养目标有较大区别, 所以专业规范和教学质量标准的构建不仅需要考虑到专业本身, 还要考虑学校的定位和地域特征, 行业、企业人才需求等。以上只是在专业建设实践中的一点拙见, 不尽正确, 请同仁们指正。

参考文献

[1]魏爱香, 李瑜煜, 张海燕, 杨元政, 谢致薇“.电子科学与技术”专业新的教学规范和教学质量标准的制定[J].广东工业大学学报 (社会科学版) , 2007, 7:36-45.

[2]张福堂.女性物流管理专业人才培养方案的创新设计[J].商场现代化, 2010, 21:120-121.

[3]蔡晓蓉, 孔元发.浅议高职教学质量标准的构建[J].重庆电力高等专科学校学报, 2009, 4:44-47.

[4]王斌.高职教育教学质量标准问题研究[J].教育评论, 2008, 6:29-31.

合肥共达职业技术学院各专业收费标准篇5

473分，楼主基本就不要报什么希望了专科分数线：商职在全国的专科学校中都是前十的，在全省的专科学校中历年都是录取分数最高的，直逼三本分数专科分数线：楼主还是把希望放的，额，低一些吧专科分数线：

为什么学校有的录取分数录取分数差距这么大?往年专科分数线是多少?各个专业分数线呢?我山东文科考了473，能上这个学校专科吗，这个学校已经是我的最后的救命稻草了，望各位搭救啊能上啊这位兄台，没人能救你了，各年分数好像都是五百分左右，我文科507都很悬，何况你，我和你一样，等待救援呢!估计理科500!文科520!

我辅导员说得