分层教学提高英语阅读

分层教学提高英语阅读（共9篇）

分层教学提高英语阅读 篇1

【摘要】阅读是英语教学的难点，一些学生阅读基础薄弱成为了学困生。而根据学生的实际，运用分层教学的方法，有针对性的选择学习内容，可有效地提高阅读的质量，使每个学生都得到提高。【关键词】分层教学，方法，关键，阶梯，环节

随着新课改的深入，英语教学的质量虽然普遍提高，但学生的“两极分化”现象仍然比较严重，尤其是在阅读教学中，一些学生成了学困生。如果再用“一刀切”的教学方法，就会导致基础好的学生得不到充分的发展，基础薄弱的学生差距越来越大。采用分层教学的阅读方法对克服两极分化十分有效。笔者通过教学实践体会到分层教学应把握好以下几个方面。

1.全面了解学生，是搞好分层教学的关键

全面了解学生，重视学生的亲身体验、学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究，是分层教学的根本依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生们进行分层，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，导致分层教学的失败。我在做学生分层时确立了三个层次的目标：第一层，有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层，有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层，对英语有畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有

计划、有目的的阅读来提高英语的水平。这样通过不同的问卷调查和综合分析，进行不同类别的分层。在每个类别的目标分别附有samplepassages,让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是学习的主体，具有广阔的发展空间，他们就会信心十足地投入到下一步的学习。2.选择合适的教材，是分层阅读成功的阶梯

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定。由于培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次、内容较好的阅读材料。对第一类别的学生，应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料；第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较强，心理素质一般，为其选择的阅读材料不宜太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别，太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平。我选择了紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》；第三类别的学生学习能力较弱，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材应该既简单易懂，又有益有趣。这样，在上阅读课时学生们就能人人有适合的书进行阅读。

3.加强方法指导，是搞好分层阅读的保证

初中生所阅读的英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导十分重要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义，或寻找文章内在的“脉络”。如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握文体的特点和规律，对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如，对第一类学生应介绍快速泛读，即阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。还要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

4.利用网络优势，是提高阅读兴趣的引擎

网络的高速、时效、娱乐等特点，为解决阅读资源短缺的问题提供了可能。网络阅读应做到以下几点：

(1)班级要建立以英语教师为主导的三类阅读小组，要对各组进行思想教育。英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生进行阅读。

(2)指导下载精美的片段语句，做好阅读笔记或上网交流阅读心得

等。

(3)指导如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度。(4)组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。5.开展师生交流活动，是提高阅读质量的基础

要建立新型的师生关系，教师应当好学生学习活动的顾问和朋友。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，使学困生与老师关系更别僵硬，而是促进全体学生的共同发展。在阅读教学活动中广泛合作，积极沟通，会使他们在阅读学习的过程中共享学习经验，成为受益者，并能达到新课标要求的学习目标。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中、在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里愉快地体验到对教师的信任、亲近、尊重及感激之情，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐与统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。

分层教学提高英语阅读 篇2

一、提高学生英语阅读能 力的目的

(1)这是新的课程标准所着重强调和要求的。新修订的《课程标准解读》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿;提倡让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,进行自主的学习,并且主动地运用所学语言去做事情,在做事情的过程中自然地运用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。对于学生来说,运用所学英语去阅读英语文章、报纸等材料来获取自己所需要的知识,通过不断的阅读去不断的自我提高, 才能真正做到学有所用,学无止境。

(2)近年来考试中所占比例的提高。近年来,国内各种英语考试中阅读题所占的分值越来越高。

(3)这是改变目前学校学生的英语学习现状所必需的。学生语言能力的形成需要大量有效的材料输入与积累。地处农村的学生往往很难从生活中找到 使用英语的机会;学生在有限的英语课堂中所学到的英语知识,课后往往不能及时得到复习和巩固,导致学生不会读单词,不会读句子,也不愿去读课文, 进而导致记不下或失去耐心去记单词句子。这样所带来的后果严重地影响了学生的英语能力训练。而现在考试中的阅读材料需要大量的词汇和实际理解运用 的能力,所以很多孩子看到阅读题就直摇头,很多学生就不会也没法去理解文章,以致在考试中越来越失去信心。

二、口语分层教学的实际 意义

“分层教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教指根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。

分层,是按差异分出学生的不同程度,同时给不同程度的学生设置不同的阶梯,让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异,并针对这些差异,着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。

三、分层教学的实施要点

(1)加强学法指导。课堂教学中, 区别指导,分层探究教学,以充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提, 以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件,为适应学生的差异,创设一种新型教学思想和教学方式。

(2)课堂训练的有效提问。教师在课堂教学中的提问应该针对不同学生的个体差异,设定不同的问题情景,有计划性、针对性和启发性地去激发学生主动参与课堂的欲望。

(3)教学评价分层。在教学过程中,根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识,对学生进行不同层次的评价。对学生进行分层评价,应充分考虑后进生的原有知识水平以及在此基础上的学生课堂表现、作业的进步、提高的大小来作为评价该学生是否完成教学目 标的一个基准,这是进行分层教学的一个重要的方面,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

四、对阅读教学的意义

针对学生存在的差异,我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导,以求提高学生的口语水平,最终达到用英语交际的教学目的。通过分层教学,以口语为突破口打开后进生学习的瓶颈,激发他们学习英语的兴趣,进而提高他们的阅读能力,最终提高其综合成绩。

在课堂教学中,教师应该积极思考口语教学对于中考复习教学和阅读教学的促进作用。对于后进生来说,口语教学可以强化学生的语言读和复述的能力,分层目标的达成可以让后进生感受到英语学习进步的乐趣。当学生有成就感了,也就可以用口语教学来促进学生的阅读积极性和能动性,进而带动学生学习英语的主观能动性,愿意去看文章去找思路背词句,也就能更好地培养和推动后进生的学习。

如何实施初中英语分层阅读教学 篇3

一、分层阅读的必要性

学生进入初中后，其英语水平的差异就越来越大。以译林版初中牛津英语教材为例，教材中的reading在教学过程中一般分为两个课时，很多学生在第一课时阅读课文时就出现了大量的词汇盲区，因为学生之间的差异很大，一部分学生在阅读时感到了很大的困難，如果教师无法帮他们解决困难，就会直接导致这部分学生无法提升学习兴趣，学习信心被摧毁，这种情况在农村初中英语教学中表现得更为明显。而班级中还有少部分阅读能力较强、词汇储备量较大的学生，教师在进行reading的第一课时的教学时，通常是引导学生阅读，帮助学生梳理文章大意，理解生词的意思、进行拼读，这个教学任务对于班级中的部分优等生来说却是非常容易的，因此在我们的实际教学过程中，会出现一部分学生吃不饱、而另一部分学生吃不下的现状。而布鲁姆的教育目标分类法也是基于学生之间存在多方面因素的差异性而产生的。因此，无论是从理论还是从实际出发，我们的初中英语阅读必须采取行之有效的分层教学才能有效地满足全体学生的需求，促进学生最大限度地发展能力和收获知识。

二、分层阅读的方法

在初中英语阅读的教学过程中，学生提升自己的英语阅读能力主要靠两个途径。一个是教师引导下的课堂阅读，另一个是学生自我选择的课外英语阅读。而无论是课堂阅读还是课后阅读，作为教师都必须进行有效的分层教学。那么就初中英语阅读，我们可以分为以下几个步骤进行。

第一步，有效分层。教师要进行分层就必须全面了解分层对象的基本情况，其中包括学生原有学习英语的习惯、已掌握英语词汇的容量，英语阅读能力、英语学习兴趣等，切忌只凭借某次英语考试的分数作为分层的界限。在深入了解学生的基本情况后，教师在心目中将学生大体地分为优等生、基础生、学困生，而这三种分层绝对不能透露给任何一个学生。教师在教学过程中，将这些学生锁定到相应的教学分类中，不同层次学生的学习目标也是分类对待的，但是这三层并不是绝对固定的，因为学生的英语水平、学习习惯、学习状态等都会随时间的推移而发生相应的变化，因此教师在心目中的分层也应该发生相应的变化。

第二步，目标分层。对于三种层次的学生，教师对他们的要求也是不一样的，就以阅读课堂英语的教学为例，在每个课时的reading部分，学困生的阅读目标是在教师的帮助和引领下，能读懂整篇文章的大意，能掌握新学单词的读音和词义，并能大体回答出what？ where？ or who？的问题，与之相对应的，基础生和优等生也应该有他们的阅读目标，这些目标教师应该通过各种隐性的方式传递给学生。比如对于学困生而言，教师可以单独和他们交流并予以鼓励，对他们提出相应的阅读目标，通过提问等方式来促使学生完成相应层面的阅读目标，提升自己的成长价值，从而促使分层目标的有效达成。

第三步，教学分层。不同层面的学生有不同程度的兴趣点、需求量，而如何满足不同层次的学生对阅读内容的兴趣和需要，这就要求教师要切实站在学生的层面对阅读的内容认真阅读，无论是课堂阅读还是课后阅读都必须如此，然后预设各个层面的学生可能达到的阅读深度，考虑每个层面学生的阅读难点和提升点，实施分层教学。比如在课堂教学中，我们要注意首先创设有趣的情景、如问题情景，视听效果等来吸引学困生的注意力，将学生的思维转移到课堂阅读内容中来，然后再由浅入深、由易到难地推进课堂教学活动。

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摘 要：初中英语阅读教学是整个英语教学活动中最基础的部分，如何提高学生的英语阅读水平是摆在当前教育中的突出问题。而现今许多初中英语阅读教学还停留在原有教学方法上，这显然不能适应当今英语阅读教学发展要求。本文分析当前初中英语阅读现状的基础上提出在初中英语教学中积极应用分层教学模式，进而探讨如何运用分层教学模式来提高初中英语阅读教学水平。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学；应用

在中国古代，儒家学说代表人物―――孔子，曾提出因材施教的教育理念。美国的教育学家布鲁姆曾提出，学生个体具有独立的人格，并拥有巨大的潜能，以及存在差异性。因此，教师要善于发现学生之间的差异性，努力培养学生的兴趣、注意力以及情感，在一定程度上提高学生的非智力因素，从而使得每一位学生都拥有优秀的学习成绩[1]。分层教学模式的本质就是因材施教，在初中英语阅读教学中的应用尤为重要，本文就详细介绍在初中英语阅读教学中应如何运用分层教学模式。

一、分层教学模式的概念

很多学生在学习中无法取得优良学习成绩，并非学生智力上有差异，而是受到无合适的教学条件以及相应的帮助的影响。早在千年前，孔子就已经提出了因材施教的教学方法，即根据学生的个体差异，分别采取相应的教学方法，给予学生充分的时间和充分的学习空间来掌握知识，另外，教师的个别指导以及创造和提供学习机会是必不可少的[2]。总之，分层教学模式就是为学生提供良好的学习条件，进行全新的以尊重学生个体差异为中心的教学模式。

二、初中英语阅读教学的现状

英语教学是初中教学体系中非常重要的一门学科，而英语阅读教学又是初中英语教学中的重点和难点。

1.教学方式陈旧。很多英语还是采用传统的教师讲而学生只是单纯的听，这种教学方法对于读与写教学还是比较适合的，但是对于阅读这一自主学习与开放性较强来说显然是不适合的，也很难真正发挥出阅读的作用，学生只是简单的听从教师的理解和看法而自己却很难参与到其中进行思考，这在很大程度上限制了学生英语阅读能力的提高[3]。

2.教学忽视了学生的个体性差异。每位学生由于在认知程度与所受成长环境的不同，在学习阅读中都会存在一定的差异，但是在实际教学中教师却往往忽视了这种差异，还是采用统一式的教学方法，这就很难使得每位学生的阅读水平得到提高，长此已久学生之间的差异就越来越明显而对于那些阅读能力较强的学生来说这种教学方法也很难在进一步提高他们的阅读能力，使学生的英语学习水平难有很大的突破。

三、分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用

分层教学模式是一种建立在不同学生的学习层次与学习能力基础上的创新型英语教学方法，分层次教学法是按照每位学生学习能力的不同来进行分组教学，从而大大提高学生的阅读水平，采用分层次教学在英语教学中的应用，是对因材施教的具体实施，同时也是尊重学生个体差异的重要手段，从而让学生更好的融入到英语阅读教学当中，更有效率的提高学生的英语阅读能力。

1.课堂分层教学。在英语阅读教学过程当中课堂教学是非常重要的一个?h节，是实施分层教学模式的基础。教师在实施分层教学之前，首先应该了解每位学生的英语阅读基础，了解不同学生的阅读能力，通过以往的教学，总结出不同学生之间的学习能力强弱，同时还应掌握学生历来的英语阅读成绩和对英语学习的兴趣，这是实施分层教学的前提条件。结合这些指标，将学生分成组最后在由针对性的每组学生进行指导学习，在与学生进行授课过程中，教师应该有意识的开展教学活动，在对那些比较难理解的内容要逐一进行讲解，对于分组的学生要公平对待他们不要让学生产生心理落差，同时每组学生应采用不同的教学方法，只有这样才能更好的实施分层教学。

在通过一段时间的分层教学之后，学生对于知识的掌握程度一定会比之前要好很多，而对于那些掌握的不是很好的学生来说教师要学会鼓励他们，增强他们的自信心，及时发现学生身上的不足，从而及时进行调整，保证分组过程中的合理性，从另一方面来说通过分层教学可以进一步激发学生的学习动力与积极性，从而更好的去学习英语阅读。

2.课外分层教学。提升学生英语阅读能力是一个日积月累的过程，教师如果只是以课堂教学的方式来提高学生的最佳学习效果这些是远远不够的，在开展分组教学时，教师应设计出一套合理的课外分层教学，教师再给学生布置课外作业时，应根据每组学生的学习情况以及难易程度的不同给学生安排不同方向的课后作业，针对每组存在的问题来布置课后作业的重点内容。

对于那些实力较弱的小组可以安排那些比较简单的，同时又有吸引力的内容来帮助学生学习英语的热情和信任，通过这些方法让这些学生投入到英语学习当中[4]。对于英语学习能力较强的小组来说可以设置一些开放性较强的学习内容，进一步提升他们的英语阅读思考能力以及分析解决问题的能力，通过这些方法，既可以满足不同组学生的学习需求又能保证每个学生都能学到真正的知识，通过课堂分层教学与课外分层教学的结合，真正使初中英语阅读教学水平得到质的提升。

四、结语

分层教学的教学理念是新课改背景下的教育产物，需要教师运用科学的教学态度因材施教，在以学生为学习主体的教学理念基础上，在一定程度上促进学生的个性化发展，从而不断提高初中英语阅读课堂的教学效率。

参考文献：

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1、高考以及新的课程标准都要求通过阅读这一形式来考查课程标准的各项能力，同样，以人为本的新课程标准也突出对人的素质的培养。加强阅读训练，扩大信息量输入，才会有较高的输出能力。

2、阅读是学好英语的重要途径，也是检验学生英语水平的主要手段;“得阅读者得高考”已成为所有高中英语教学工作者的共识。通过我们在教学实践以及考试中发现：本年级学生普遍存在阅读能力差、得分低的现象，这就要求我们在平时进行大量而科学的阅读训练，做好课堂教学与以阅读辅助教学的有机结合，通过训练全面提高学生的英语能力。

二、实施的方法

艾宾浩斯的遗忘规律认为：在特定时间间隔内重复记忆可以做到永久不忘。根据这一规律，我们以《学英语》上的阅读材料为阅读教学的主要手段，按照六个环节来处理每一篇文章，每日一篇，循序渐进，逐步提高。

1、限时阅读

按照现行考试时间分配及一篇文章词语的多少，来安排阅读时间，五篇文章大约要35-40分钟，每篇平均8分钟左右。主要利用自习辅导和每周一节的阅读教学课来完成。限定时间，让学生养成做题的紧迫感，及早适应考试题量大的特点;同时又要确保正确率。

2、课前速读

在每日上课前3-5分钟，值日生让学生把限时阅读过的文章再来快速阅读，达到温故而知新。

3、值日报告

作为中心环节，值日报告在阅读教学中起着至关重要的作用。我们把学生分成16-18个英语学习小组，每组4个成员，由英语较好的学生担任组长，以达到互帮互学、共同进步。每个轮次的值日报告先由各组组长来完成，随之再由各组成员来担当。值日生的任务主要有三个：1)查阅该篇文章所涉及到的生词，用课前3-5分钟抄在黑板上。2)就文章的细节或逻辑推理或文章的主题进行提问，考查学生对文章的掌握情况。3)概括文章的中心大意，可以援引文章中的经典句子，但一定要尽量用自己的语言。

4、提炼拾遗

这一环节由老师做。值日生做完报告，老师做补充归纳讲解。针对学生可能没有注意到的或有疑问的地方或是难点句子进行释疑解惑，力争不留后患。

5、分组复述

接下来由学生进行分组复述。该环节以每个小组为活动点，由组长组织就该篇文章进行大意复述，组长先做，其余依次轮流做。如果时间允许由各组推荐一位进行“公开复述比赛”。

6、笔头归纳

这个是学生能力的升华阶段。让学生就该文章进行中心概括，做书面训练。

既训练了学生的思维概括能力，又训练了学生的写作能力，久而久之，学生各方面的文章都涉及到了，写作自然顺手多了。

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【摘要】培养具有全面素质的人才是当今教育的主要目标，新课标要求要提高学生学习兴趣，发挥学生的主体地位，挖掘学生潜力，提倡自主性学习。教师在教英语这门语言学科时，阅读教学是很重要的一部分，但是受传统教学模式的影响，现阶段高中英语教学的效率还有待提高。本文主要针对现阶段英语阅读教学中存在的一些问题，提出切实可行的创新措施，为高中英语教学工作人员提出参考。

【关键词】高中英语；阅读教学；创新教学 0.引言

随着我国不断深入的对外开放，全球化日益加深，全民都在学习英语，英语对于个人的发展越来越重要。要想提高英语的表达能力和学习语言的知识，英语阅读是必不可少的有效途径，高中阶段是学生学习英语的关键时期，但就目前来看，教师在长期的教学过程中忽略了学生的主体地位，阅读教学方法也比较单一，教学效果情况不容乐观。因此为了顺应时代的要求，英语阅读教学模式也在与时俱进，不断的深入改革创新，在实际的教学中，为了提高学生的英语阅读能力和解题能力，培养学生的阅读兴趣，我认为创新教学势在必行，我们必须通过合理的创新改革，摒弃传统的教学方式，从而开辟一条全新的英语教学模式。1.高中英语阅读教学面临的问题 1.1单一的教学模式

为了顺应时代的发展，新课程也在不断的改革。人教版的高中英语教材具有辐射面更广更多样化的教学内容，更科学合理的布局，但随着教材的创新改编，教师的教学方法却没有与时俱进，教师在具体的阅读教学中，并没有充分的利用并发挥教材优势，只是单一的重视单词的细化剖析，语法的讲解，这种离散式的讲解方式使学生不能够整体全面地把握阅读的[1]课文内容，降低了学生的学习兴趣，增加了英语阅读难度。1.2阅读材料不多元化

虽然新课程的教材为了顺应时代的要求，根据学生们的特点做出了变动和创新，但是英语的阅读材料从整体来看依然形式单一，模式也不灵活多样，表现为只注重于使内容规范和具有层次，形式却不多元化。所以学生要想提高英语学习能力和阅读水平，如果只是依靠教材上的阅读内容是不可行的。1.3阅读教学模式固化

在高中英语阅读教学通常是一个比较单调僵化的过程，教师一般都是先让学生进行课文的阅读，然后再进行评讲。长期以来教学模式缺乏创新，使学生对英语阅读逐渐产生厌倦的情绪，大大降低了学生英语阅读的积极性和自主性。1.4只注重教导阅读技巧

高中英语教师长期以来受应试教育的影响，只是一味的注重教导学生们的阅读技巧，却不注重提升和培养学生的综合阅读能力。学生在进行英语阅读中只是依赖技巧，虽然学生的考试成绩在短时间内确实能够提高，但是学生的英语阅读如果只是依靠阅读技巧，这并不能真正有效提高学生的英语阅读能力。2.创新高中英语阅读教学的策略 2.1.改变传统模式，注重探究性

在高中英语的阅读模块中，通常采用的是学生先自己阅读，然后教师再进行讲评的方法。阅读过程和讲评过程都在课堂上进行，因而降低了同学们的阅读效率，因此要改变传统的阅读教学模式，实行新的教学理念，将学生作为课堂的主体，注重创建探究性的教学方式。在这个过程中必须注意发挥学生的探究思想，使阅读更具有实践性。具体的做法是，老师应该根据阅读内容，给学生们布置相关的阅读任务，使学生在课外时间进行阅读，然后从中找出不理解或有疑惑的问题，在课堂上应当主要进行老师和学生之间对阅读的理解、交流和讨论。这种把学生课外阅读和师生间课堂交流相互融合的教学模式，学生是教学中的主体，积极主动的找出阅读中的问题，在课堂上有针对性的进行交流讨论，因而大大提高了阅读教学的效果和效率。

2.2学生明确学习目标

阅读教学中必须明确学习目标，它贯穿在阅读的整个教学过程中，对衡量教学效果至关重要，也是学生英语阅读的关键。学生只有确立了学习目标，才能对自己的学习要求有一个简单明确的了解，使学习更具有目的性，并且教学目标提供了学生检查自己的学习是否达到效果的标准，使学生更加积极地进行学习和思考。教学目标不是孤立的一小部分，它应该贯穿在阅读的整个过程中，在开始进行上课时，就应该告诉学生学习的目标，让学生了解学习

[2]的目的和要求，然后在这个过程中要进一步将目标细化，以便学生掌握和实施。就教北师大版的课文《Helen Keller》时，教师要先向学生讲述整体的教学目标，然后再将教学目标进行分解和细化之后提出更加具体的要求和目标，如下所述：（1）寻找 Helen Keller相关的事迹素材；（2）找到自己认为重点的句子和词语进行品评，并且富有感情的将它们朗读出来；（3）根据自己的理解将以上找到的内容重新讲述出来，通过将学习一步一步的划分，使学生能够牢固的对所学内容进行掌握，并且具有清晰的思路，通过这种阅读模式，老师和学生在教学过程中都具有目的性，师生可以进行协调的合作。2.3学生讨论问题

学生主动积极地进行思考和学习并在这个过程中发现问题而进行提问，是值得老师表扬的，应鼓励所有学生都这样做。对于老师不讲的一些知识，要引导学生们积极的进行考虑、[2]交流和提问，形成自己的理解，这样做能达到比老师提问更好的效果。老师要练习学生进行提问的能力，不要扼杀学生们的质疑，才能解放学生的思想，正是由于学生们乐于思考、主动学习，才会发现并提出疑问。

在鼓励学生问问题的同时，还要让学生尽量问出有质量的问题，这该如何解决呢？如果学生的问题相对简单，比如如何使用某些语法和词汇，就可以请其他同学进行解答，如果学生的问题稍难，可以让学生分组进行讨论，并给予学生们充足的讨论时间。不过，在这之前应该教会学生如何讨论，讨论应该分哪些步骤进行，然后让学生们选择喜欢讨论的方式，比如是每个人自学后再进行交流讨论，还是小组成员全部参与讨论，或者让成绩较好的学生辅[3]导成绩稍微落后的学生。在这个过程中所有的学生都有思考的空间，并且可以发现其他人的长处，同时鼓励他们大胆的说出自己的想法，纠正别人的错误，使自己的答案得到完善。

[小组讨论之后，再在全班同学中进行交流，使讨论结果为大家所共享。比如，以课文Uniform Fashion Good for Young Students作为例子，这篇文章主要关于美国校服的发展历史及每款校服的特点。可以让学生以小组讨论的方式，联系自己的生活实际，收集我国校服是如果发展的，并且可以和美国进行比较，这样可以增进学生对课文的理解和记忆，对提高阅读效果很有帮助。

2.4 结合语境和语义进行词汇教学

为了减少学生们在阅读过程中的困难，提高阅读水平，在英语教学中要将词汇放在具体的语境中，使学生们理解词汇的意思。在词汇的学习中，一般采用的方法是老师带领同学们读词汇，同学们对单词的认识和理解都是孤立的，因而在阅读课文的过程时，在具体的语境中，学生们很难准确的把握和理解单词的意思。为了避免这个问题，必须结合语境和语义，进行单词的教学，让学生对单词进行准确的识记和使用。比如在学习跟声音有关的单词时，老师可以播放类似的声音，让同学们感同身受，随后给出相关的例句，这样，学生们对这个单词的影响会更加深刻和形象。学习词汇的方法有以下几种： 2.4.1根据前后文对词义进行猜测

任何句子都不能独立地存在于一篇文章中，他们都跟文章的前后文有内在的联系。所以，我们要在把握全文大意的基础上，根据上下文的意思，想象文中所描述的场景，寻找线索，合理的猜测单词在文中的意思。

2.4.2通过近义词和反义词对词义进行猜测 例如：“why are you weeping？ ”“I am crying for my poor cat.”the girl said．从句中可以看出，weeping和crying的用法应该是一样的，所以它们是近义词，就能推测出weeping也是哭的意思。

再如：Though Tom’s face has been washed quite clean, his neck still remain grubby.根据“though”可知，“grubby”与“clean”意思相反，即为“肮脏的”意思。2.4.3根据对词语的定义对词义进行猜测

对于不认识的生词，可以根据定义进行猜测，这类标志通常是有be，call，be called为谓语的判断句，可以按照定义描述来对词义进行猜测。例如：在句子A mosquito is a small flying pest that thrust the skin and then rink blood.中，根“is”后的部分，可以猜出，“mosquito”是蚊子的意思。

2.4.4根据对词语的描述对词义进行猜测

一般在科普说明文和新闻稿件中，一个生词后面总会用 that is或 that is to say 对这个词进行一番解释。例如：Jane is indecisive，that is to say，she can’ t make up her mind．根据 that is to say，可知indecisive表示“迟疑不定，犹豫的”。2.5学生自己评价优劣

学习的时候评价是非常重要的，在学生进行主动学习时，更要对学习成果进行评价，那么，谁评价最为合适呢？答案是学生。在教学的过程中，老师起到的作用仅仅是引导，评价不应该是进行批评或者直接判断优劣，而应该让学生根据自己的想法，提出意见并说明理由，使自己的观点得到表达。在这个过程中，学生如果讲得具有道理，老师就不应该主观的肯定或否定学生的意见。

在课文The Merchant of Venice的阅读中，学生对这篇课文进行表演发挥是学习这篇课文的主要任务之一，这要求学生不仅要对原文有所了解，还要认识和理解文中各个人物的性格特点，才能将这篇课文表演的绘声绘色。学生根据自己的理解可以适当增加一些动作、语言或旁白，至于增加的是否合理，应当由学生们来评价，教师不应随便进行讲评。2.6鼓励学生积极进行阅读

在英语教学中评价学生阅读成果通常采用的方法是进行书面评价，即通过考试以学生所得到的分数来判定学生是否达到了阅读的效果。在这种模式下，老师作为评价的主动人，学生只能被动地接受评价，然而由于它忽视了老师和学生、学生和学生之间的互相评价，对提高学生积极的进行阅读非常不利。所以改革评价体系是非常必要的，比如，学生在完成阅读题目后，首先进行小组讨论，小组成员可以畅所欲言，大胆的发表自己的看法，这有利于学生之间对题目进行沟通和讨论，还可以请同学对题目进行讲解，在这个过程中老师可以做

[4]适当引导，以提高同学们在阅读中的积极性。2.7利用网络技术，改革阅读模式

网络技术可以使学生的阅读范围得到扩大，时间也不是太固定，更加方便快捷，因此，要充分利用网络资源进行阅读的教学。对于阅读中的疑难问题，老师可以将其整理并做成课件，然后传到网上，学生们在有需要的时候，可以随时随地进行学习，学生遇到有疑问时候也可以在网络上询问老师，同学之间也可以随时进行交流讨论。3.结束语

高中英语阅读教学模式的创新，对学生更好的学习英语有重要的意义，所以教师在教学过程中，应当适应新形势，并根据学生的特点，对英语教学模式不断地进行创新，只要我们不循规蹈矩，一切为了学生更好的学长英语，教师应该更新教学理念，尝试新的教学方法，使学生的阅读能力不断提高。参考文献

分层教学提高英语阅读 篇7

(一) 虽然近些年我国的经济有了很大的腾飞, 但就很多农村家庭来说, 家境还远远达不到小康水平。在这些家庭里, 家长忙于生计, 无心也无暇顾及到孩子的学习。在这种环境下, 孩子会误以为家长不关心自己的学习, 渐渐地, 他们也会认为上学不是很重要的事情, 并对学习失去兴趣。

(二) 在我国欠发达地区, 很多农村的小学根本没有英语教师, 学生对英语的学习无从谈起。这些学生升到初中后, 由于从小没接触过英语, 缺乏英语的基本知识, 学起来非常吃力。于是, 他们找不到任何成就感, 对英语就不再好奇, 失去了学习的兴趣和信心。而且, 农村的教学条件相对落后, 这也给农村初中英语教师进行教学带来了很大的困难。

(三) 由于我国的人口基数过大, 即使是实行了计划生育政策, 但在很多农村地区, 超生的现象还是很普遍。随着九年义务教育的实施, 在很多农村的初中班级中, 学生的容量都超标, 每班人数都有七八十人。在这种情况下, 老师就不可能在课堂上照顾到每一个学生。由于教学时间有限和课后找老师沟通的机会不多, 使得一部分学生的学习困惑和心理关怀难以得到解决和满足。长久下去, 这些学生的学习积极性就会变得淡薄, 学习成绩越来越差, 最终导致放弃学习。

(四) 尽管素质教育已经推行了多年, 但在我国的很多地方, 学校片面追求升学率的现象还是普遍存在。学校把升学指标分摊到每个老师的头上, 使得老师对那些有望升入重点学校的优秀学生关注过多, 而对普通学生的关注越来越少。在这个指标下, 班内就出现了两极分化的现象, 成绩优秀的学生越来越优秀, 成绩差的越来越差, 这直接导致部分学生对学习, 甚至对老师产生反感。

二、什么是分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识层面、能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几组各自水平相近的群体, 并区别对待, 使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中, 能得到最好的发展和提高。

三、如何在农村初中实行英语分层教学

(一) 学生分层

在班级学生不变动的前提下, 英语分层教学要根据学生的个性、习惯、学习的能力和基础知识的掌握程度, 将学生划分为不同的组别。例如, 第一组的学生基本功扎实, 学习能力强, 自觉性良好, 对英语学习也有兴趣;第二组学生在英语学习上积极性相对差一点, 但有一定的学习能力和发展潜能, 基础知识的掌握还算稳固, 知识学习方法需要改进, 考试成绩不稳定, 忽上忽下;第三组的学生基础知识掌握不牢固, 学习的自觉性差, 考试成绩偏低。这样的分组有利于教师观察学生, 了解学生的现状, 帮助学生提高学习成绩。

(二) 教学目标分层

分好小组之后, 教师就应当针对不同组别的学生特点, 制定不同的学习目标。例如, 第一组的学生在掌握课堂教材内容的基础上, 老师要注重对该小组的学生进行学习能力和学习习惯的培养, 使学生能全面发展;第二小组的学生应以掌握教材内容为主, 能够稳固扎实地运用基本知识;第三小组的学生应该以提高学习兴趣为主, 增强英语学习的信心, 学会基础知识的运用。

(三) 教学内容分层

学生的学习过程是一个由低到高, 由简单到复杂的认知过程。在农村初中英语的教学中, 老师要根据学生的认知程度, 对不同组别的学生进行区别教育。在教材的讲解上, 更要做到循序渐进。对于基础比较差的学生, 要采取由易到难的方法, 而且不能着急, 要将教学内容细化, 使学生的成绩能够在稳固中得到提高。在课下备案时, 教师应针对不同组别的学生拟定不同的授课计划。例如, 在设计课堂提问时, 要实行分层提问, 使每个学生都能够感受到老师的用心和关怀, 提高学习的积极性。

(四) 作业分层

在我国目前的教育中, 留作业是教师稳固学生基本知识, 检查学生学习质量的一种常用手段。然而, 由于没有实行作业分层, 使得不同层次的学生经常被统一的作业压制。成绩较优秀的学生觉得作业太简单没必要做, 而成绩差的学生又会觉得作业太难而不想做。此时, 作业就成为了一个负担, 抄作业的现象比比皆是。由此可知, 作业分层是十分有必要的。教师要从学生的学习情况和个体差异出发, 针对不同层次的学生留不同的作业, 使每个层次的每个学生都能得到最佳的课堂回顾和课下发展。

(五) 考试分层

在进行学习测验时, 将试卷分为必选题和附加题两部分是一种很好的分层教学办法。必选部分为基础内容, 全体学生都要做, 附加部分为延伸内容, 可以选做。这样能使所有学生都能享受到成功的喜悦, 提高学生学习英语的积极性。

(六) 分层评价

在农村初中英语教学中实行分层评价, 可以提高学生学习英语的积极性。因此, 老师在教学测评中, 要通过不同的标准来评定不同组别的学生。对于成绩较差的第三组学生, 更应该及时的给予表扬, 以提高该组学生的成就感和积极性。

四、实行分层教学的意义

高中英语分层阅读教学设计探讨 篇8

【关键词】高中英语 分层阅读 探讨

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0088-01

一、高中英语施行分层阅读教学的原因

目前我国的高中生英语水平相对较低，教师在教学时千篇一律，课堂中的学生水平参差不齐，接受能力也不同，所以造成成绩好的学生维持现状，成绩差的学生原地踏步或者退步，这是很多教师和学生都不愿意看到的情况，但是又找不到很好的解决方法。其实分层教学就是一个很好的选择。分层阅读教学分为两个方面，一方面是根据学生的基础和实际水平来把他们区分开来，对他们的阅读目标和要求做出不同的规定，以此来减轻学英语有困难的学生的负担，让他们慢慢进步，同时也可以使优秀的学生不断提升；另一方面是让学生对于英语文章分层阅读，让学生至少阅读两次，第一次泛读，第二次精读。第一次让学生大致了解题目的意思，然后看题目。第二次精读，把与题目有关的句子多看几次，这样在做题的时候就可以减少错误，也是让学生快速提高自己的方法。很多人不理解分层阅读教学的原理，这跟孔子先生几千年前所倡导的“因材施教”是一个道理，分层教学不仅适用于短期教学提高学生的阅读能力，也适合长期的教学，让学生的水平有质的飞跃。接下来主要谈谈高中英语分层阅读的教学方法。

二、高中英语分层阅读的教学策略

现在已经有不少教师认识到分层教学的优点，它不仅能够减轻学生负担，提高课堂效率，简化问题，让学生快速提升自己的阅读能力，还能够让学生和教师体会到阅读英语的乐趣，所以有很多教师已经开始使用这种方法，并且有了很多教学设计，通过不同的教师的教学设计与教学方法，主要有以下几点方法是十分有效的，而且十分容易实施。

（一）了解学生的水平，对他们进行分组

高中的学生虽然刚入班就已经进行过学生的分班，所以一个班内的学生的整体成绩都差不多，但是分班所体现的不是学生的某一科的水平，而是学生成绩的整体水平，所以还需要教师结合学生平时的表现对他们进行英语的分组，让不同水平的学生在不同的组学习，对他们进行分组以后能够让他们互帮互助，一个组的同学差不多都在一个水平，他们所讨论的问题也都在一个水平上，对于一些成绩不好的学生，一些简单的问题不会在组员面前也不会羞于表达，同时，一个组内某个同学的问题可能就代表整个组的问题，这样也便于收集问题，分好组的同学在英语阅读时节奏和问题都差不多，在解决问题时更便于解决和交流，不会像以前一样，有的同学已经做完了一篇阅读，而有的同学还停留在开头或者中间被某一句卡住了。所以分组是对学生进行英语分层阅读的第一步。

（二）不同水平的学生选择不同的文章阅读和练习

分好组后教师可以给每个组的同学分发不同的资料，对于成绩好的学生给他们一些有难度的文章，让他们阅读以后做练习，对于成绩不好的学生可以给他们一些相对简单的文章，这样分组练习，可以让学生们都不断进步，不会和以前一样，不管学生水平好坏都用同样的文章同样的问题做练习，这难免会让一些学生觉得过于难或者过于简单不认真对待，这样学生们都得不到进步空间，所以英语阅读能力一直止步不前，其实英语阅读能力能够大部分程度上决定一个学生的英语整体水平，在英语试卷中，一半以上的分数是阅读题，所以让不同水平的学生选择不同的文章阅读和练习能让他们慢慢进步，在真正遇到测试时能够认真对待，提高整体水平。这是英语分层阅读的第二步。

（三）不同的学生选择同样的分层阅读的方法

进行了前面两步以后教师要交给学生阅读的方法，让学生一篇文章至少读两遍，一次泛读，一次精读，虽然学生水平不同，但是让他们采用同样的分层阅读的方法能够让他们在阅读过程把阅读的内容简化，这样即使有不认识的单词学生也可以根据大意猜得八九不离十，这也是阅读的一种能力，通过这种阅读方法能够让学生的阅读水平蒸蒸日上。

（四）分阶段慢慢进行新的分层

很多人认为在进行了前面三步之后就已经完成了分层阅读，但是在分层阅读的过程中学生的进步程度不同，所以在一段时间之后教师要根据学生的实际水平再次进行分组，可以按照学生的进步程度不同进行分组，分好新的组让他们再按照前面的三步重复进行，长此以往，学生的水平会不断提高，而且这种分层方法也能够激励他们的斗志，让他们更注重自己的能力，到最后班级内的整体英语阅读水平差距就不会太大，有利于班级的发展。

分层阅读教学在很多人看来十分浪费时间，其实只要正确运用，反而比传统的课堂阅读节约时间，还能够让学生有很大的进步，只要坚持这种方法，学生的英语阅读水平会大大提高。

参考文献：

[1]王嘉妹.分层教学模式在高中英语阅读教学中应用研究[D].沈阳师范大学，2015.

分层教学提高英语阅读 篇9

英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。因此，除了专业外语外，在不少国家的大中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。

传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音，语法，词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词，语言点，弄清每句话的句法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面，培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。另外在英语阅读教学中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面，它是一种教师与学生的单向交往模式。因此在这种交往中学生是被动的。它实质上是一种“独白”式教育，表现为：①忠诚于学科，却背弃了学生；②进行着表演，却没有观众；③体现了权力，却忘记了民主；④追求着效率，却忽视了意义。

阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。另外阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力

新的课程标准出台以后，迫使英语课堂教学进行改革。现代课堂必须具备多向交往与互动。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式（“交往与互动”教学模式）课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。它认为：课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代英语课堂教学，有效地提高学生英语阅读能力。

语言习得与学习的研究有两大领域：第一与第二语言习得与学习。第二语言习得与学习的理论经历了一个发展过程。在20世纪初至60年代行为主义占主导地位，代表人物是沃森和斯金纳，基本观点是：语言习得与学习都是通过模仿，巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯，并提出了著名的“对比分析”理论。20世纪50年代末兴起的生成转换语法和同一时期形成的心理语言学在语言习得与学习的理论是“先天论”，基本观点是：语言习得是人脑创造性的活动，语言习得机制中含有普遍语法规律能适用于任何形式的语言习得，并提出了著名的“错误分析”理论。

20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习，形成了“发展论”，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多发展论的学者后来成为“互动论”的支持者。互动论学派强调环境和交际对象与语言习得者互相交流的重要性。第二语言习得者的语言质量和心理因素，如兴趣，焦虑和反感等都直接与交际环境和对象有关，社会环境能改变习得者的心理状况，交际对象的态度和语言也影响第二语言习得者的心情态度和学习效果。

对外语阅读的认识主要经历了这样几个阶段。“译码论”阶段，也就是是感知到的单词，短语和句子在听者的语言体系中“对号入座”。“微观法”，这一方法认为，只要学生具有外语语音，词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的文章。20世纪70年代诞生了“宏观法”。以古德曼和史密斯为代表的倡导者指出，阅读是从宏观上不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，是“一场心理语言的猜测游戏”。赫德森和卡雷尔等人吸取各家之长，提出了“互动论”，主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。

在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间“意义的谈判”，因此，它是一个互相影响与双向交流的过程。本文将在英语阅读教学中尝试新的教学法，目的是对以学生为主体，开展师生互动与学生之间的互动的教学活动作一些探索。

本课题的目的在于，探讨中学英语阅读教学的现状，从而找出新的以培养学生阅读技能为目的师生互动的教学方法，促进中学英语教学改革的发展。

本课题的理论意义在于：（1）在总结前人研究文献的基础上，通过调查和测验研究，分析确定中学生阅读能力的障碍。（2）通过分析，对于有针对性制定教学策略将起到指导作用。

本课题的实践意义在于培养学生的阅读能力，使得他们在校时通过阅读获得大量知识，而且当他们离开学校以后可以坦然面对新的环境和新的知识。同时互动式的教学方法可以促进英语教学的改革，丰富英语教学手段，提高教学质量。

本课题力图在找到行之有效的提高学生阅读技能的教学方法上有所突破

把训练的重点放在四种理解策略上：总结、提问、阐释（澄清短语或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习

主要参考文献：

1. 钟启泉主编： 《外语教育展望》，华东师范大学出版社

2. 《中小学外语教学》5-8期

3. 程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社 2002

4. 胡春洞，戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，

5. Jeremy Harmer：How to teach English, Foreign Language Teaching and Research Press,

6. Francoise Grellet: Developing Reading Skills, Foreign Language Teaching and Research Press,2000

7. Wilga M.Rivers: Interactive Language Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press,2000