小学骨干教师成长计划

小学骨干教师成长计划（共11篇）

小学骨干教师成长计划 篇1

成长计划

一、培训宗旨

为切实加强我校中小学教师队伍建设，积极实施仪陇县名师教师工程，培养一批师德高尚、教学优秀、教研突出、教改先进、有影响力的教师；为教师专业技术发展开辟一条绿色通道，形成优秀教师脱颖而出的竞争机制；鼓励优秀教师积极工作，并充分发挥优秀教师在学校的表率和示范作用。根据有关文件精神，结合我校实际情况，特制定本培训计划。

二、培养计划内容

（一）政治思想

校党组织部积极开展各类培训活动，发展教师党员。对积极上进的骨干教师加强邓小平理论、三个代表及科学发展观和教师爱岗敬业事迹学习，注重教师道德提升。由学校党支部起草党员发展及相应的活动计划，鼓励骨干教师积极参与培训和学习活动。

（二）现代教育理论学习

积极参与市、县、区教育主管部门组织各类培训活动，加强骨干教师的现代教育理论学习，转变更新教育理念。定期购置好的教育教学音像制品留校图书馆。由各部教研室借出组织观看、定期学习。观看学习后，教师利用教研时间对教育教学活动进行反思和总结，大胆积极参与各级各类课程改革实践活动，并作心得体会笔记。定期由学教导处统一检查，评出优秀的个人心得笔记，并由学校备份。

（三）课题研究活动

骨干教师培养对象根据教学实际选择校本课题，制定课题研究计划。全力做好配合工作，确立课题研究小组，定期组织课题研究方法和过程的交流。当课题研究相对成熟后由教导处进行指导工作。

（四）教学提升活动

各级各类培养对象要积极参与教学研讨活动，不同层次和类别的培养对象在备课组、教研组和集中教研活动中起骨干带头作用或积极参与其中。积极上好学校、区、县、市的示范课、公开课、研讨课，同时要积极参加各级举行的教学大比武活动。获省、市、区级获奖者学校将给予不同层次的奖励。为提高教学研究的理论水平，培养对象要撰写相关学术论文和心得体会，不断地向有关杂志投稿和参加论文比赛。在省、市、区级发表的文章学校将纳入个人档案。

（五）教育技能提升活动

组织培养对象进行现代信息技术与课程整合专题培训。做到在教学中将现代教育技术和教学过程相结合。组织培养对象参加“运用现代教育技术与教学过程相结合优秀展示课”活动。

（六）拜师结对

各教研组统一制定拜师结对计划。针对教师个人实际情况，年轻教师拜同类或相近学科已具备名师称号的教师为师，结成交流对子。各部领导积极发挥合作办校的强大资源优势联系名校名师，将拜师结对活动落到实处。培养对象在指导教师具体指导下，对照相应评审标准，自我分析差距，修订个人提升计划。培养对象定期向指导老师汇报自己成长情况，做到一周互相听课至少1节。

（七）读书研讨活动

督促不同类别的培养对象选择适合自己的教学教师专著进行自学并写出３０００字以上的读书心得。学校将每学期汇总一次选出优秀的推荐上级主管部门。

（八）学历提升活动

鼓励支持培养对象参加不同的层次学历进修，特别要参加更高层次学历的学习。参加各级教育部门组织的继续教育活动。

（九）建立骨干教师培养对象成长档案

教导处给培养对象按《骨干教师培养对象成长档案收集内容要求》建立骨干教师培养对象成长档案。

三、培训保障措施

（一）校行政和各部门负责人共同承担培养工作。

（二）各部门进一步增强实施骨干教师培养的自觉性和责任感。

（三）学校为名师培养对象的成长创造条件。推荐参加上级组织的各类教学、教研比赛活动，各种类型的教科研成果展示、各种形式的论文或课件评比活动，各级各类示范课、研究课比赛。尽可能提供帮助与支持。

小学骨干教师成长计划 篇2

一、太湖边上“充电”忙

2012年4月15日下午4点, 经过27个小时的颠簸, 他们终于到达太湖边上、国家“211工程”重点建设的苏州大学。樱花映红笑脸, 柳絮舞弄风情。第二天早上, 简短的开班仪式结束后, 江苏省特级教师冯卫东拉开新课程理论学习的帷幕。年逾古稀的李吉林教授痴心情境教育的平凡感人故事, 加快了全体学员进取的脚步。在接下来一周的繁忙时间里, 广大学员从陈国安、薛发根、祝禧等一批知名专家、教授娓娓道来的解析中, 对于教材的深层内涵、如何研制教学内容、课堂审视的独特思维和视角, 都有了基本的认识和把握。特别是国家级学科带头人王崧舟, 以《长城》一课为案例解读“回归本体, 指向用语———语文课程标准 (2011修订稿) 核心理念”后指出的“语文教学不在课文内容, 在于学习文章的结构、章法、语言、基调、句法、主题等”“一个语文教师只有打开你的第三只眼睛, 你的语文素养才会有质的飞跃”, 语文组的学员们感触很深。吉首市第八小学教师王建春深夜撰写的《语文老师的第三只眼》研修手记还发表在湘西土家族苗族自治州《团结报》上。

跟班体验式学习检验理论素养。学员们纷纷步入苏州市沧浪实验小学、苏州市平江实验学校、苏州市平直实验小学和苏州市草桥小学, 观摩名师演绎“地线连接”的精彩。课堂上认真倾听、及时记录精彩片段, 下课后便主动与专家、名师交流, 解答疑惑。校园内、宿舍里谈论声此起彼伏, 伏案撰写反思、日志常常是彻夜未睡。临渊羡鱼肥, 更想结好网。不足一个星期, 语文组彭南君、王莉、张学飞、杨志芳一马当先, 执教的《彭德怀和他的大黑骡子》《月亮和云彩》《台湾的蝴蝶谷》《祖父和他的园子》, 当地师生由衷赞赏。数学组李晓玲、陈庆、吴庆、师霞四名学员也毫不示弱, 呈现的《认识人民币》《用字母表示数》《解决问题的策略》《面积的初步认识》四节散发淡淡“苏味”的课堂, 为离别前夕的苏州校园增添了别样的风景。

二、“实验田”里敢耕耘

2012年4月28日清晨, 急速的列车呼啸着从太湖侧畔奔向大山深处, 土家苗寨“实验田”召回“洗”过脑的耕耘者。吉首市第六小学教务主任陈江平, 对新课标“语文课程应致力于语言文字的运用与训练”的理念感悟很深, 返校后重点从动作、语言、心理活动、场面、“从现实到联想”等方面进行仿写训练。在教学语文S版第十一册《永远的歌声》这篇课文时, 他抓住第一自然段中“童年像一幅褪了色的画……至今仍响在我的耳边……”连接复句, 稍作分析后, 便指导仿写、拓展。“童年像一条河, 幸福飞快地流着, 模糊的记忆中看不清河底的沙石了, 而童年的一些歌却如那河边的波浪, 轻轻地拍打着。”“我家屋后的草坪像一块浅绿的地毯, 中间点缀着一些小花, 这些小花多数像小喇叭, 仔细一听, 仿佛“哒哒”地吹着。”……学生用情仿写, 句句流淌清新。彭治萍所在的吉首市社塘坡学校地处苗族聚居区, 学生学习汉语比较困难, 作文水平更是难以见长, 她认真分析后决定从日常的点滴积累做起。教学五年级《西风胡杨》这篇课文, 她发现第2、3、4自然段都是“先总后分”结构, 要求学生大胆练笔, 一堂课下来, 学生感觉动笔很轻松。《我的战友邱少云》第7自然段中关于“我”的心理描写非常细腻, 她引导学生先读懂课文, 再联系生活实际写真实感受, 教学目标落到实处。此外, 她还经常进行人物外貌、语言、动作、神态等方面训练, 学生专用笔记本上洒满了她的汗水。吴正芳系首届小教大专班定向委培生, 参加工作才几个月, 担任班主任兼学校救助专干。她克服贫困留守学生多、管理救助难度大等困难, 日常数学教学折射“关注学生现在和将来的发展, 让学生学会———会学———爱学”价值取向, 传递“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流”新学习理念。

三、峒河岸畔著风流

2012年11月26至27日, “金色种子”培训学员汇报展示活动在四桥流水、碧草蔓波的峒河岸畔举行。那两天, 吉首市第二小学五楼多媒体教室鲜花含蕊娇艳、灯光散射喜庆。数学组《问渠哪得清如许, 为有源头活水来》主题汇报立体感强、充满时代气息, 三句半、苗歌等节目多姿多彩、“专业味”十足。语文组整个展示内容结构清晰、透发魅力。“理念践行分享”, 吉首市第二小学彭碧莲、吉首市乾城德雅小学杨华分别执教六年级《望大陆》和四年级《观潮》, 他们饱含深情的诵读、语句之间的巧妙勾连、文本密妙的浅显揭示, 赢得了与会专家、评委、校长们的“啧啧”称叹。“风采展示”, 吉首市谷韵民族小学王莉、雅溪小学张术稳甜美的回味, 再现了苏州大学学习、生活的五彩花絮。意蕴还未散尽, 情景剧———《梦想课堂》倾力上演。上篇《忆江南》, 6位学员打开尘封的“学习日志”, 天堂学府充实、繁忙的旅程历历在目, 吉首市第五小学吴利娅不禁哼起了《太湖美》这曲动人的民谣……下篇《看今朝》, 分享精彩的探索与实践后, 全体学员朗诵诗歌《老师的心愿》, 选择无悔的豪迈、铿锵有力的誓言, 将活动推到了最高潮。

2013年4月, 60余名教师先后汇聚吉首市己略学校、吉首市二小、吉首市三小, 开展城乡互动、“同课异构”教学研讨交流活动, 企盼许久的悠悠峒河含着微笑奔向远方。

小学骨干教师成长计划 篇3

关键词：骨干教师；教师专业成长；途径

第一章 问题的提出

18岁，我考入师范大学，修习小学教育专业，22岁大学毕业后前往小学当英语教师，四年之后，我辞去工作，又以研究生的身份再次进入大学。二十六年来，我的身份在教师和学生之间转换。我作为教师时，学生给我带来的触动和感动，让我对教师和教育事业有着更为深刻的情结。22岁大学毕业参加工作时，我便致力于当一名让学生喜欢的小学优秀英语教师。原工作单位为我安排了一位海淀区的英语骨干教师作为我的“师傅”。于是，在之后的工作中，我静心观察、潜心学习那些骨干教师身上的特质和行为，力求从他们身上寻找自身成长的方法和途径。26岁时，我在小学工作的第四年，具有参加海淀区双榆树学区英语骨干教师的评选资格。可以说，在我的学生生涯，优秀的教师培育着我、影响着我。在工作时，骨干教师帮助着我、指导着我，让我最终有机会成为一名小学英语骨干教师。因此，“骨干教师”这个字眼让我心动，出于自身的经历和对“骨干教师”的崇敬，让我对如何成为一名小学英语骨干教师，即对小学英语骨干教师的专业成长途径产生了浓厚的研究兴趣。

第二章 研究过程

1.研究对象的选择

本个案研究的对象是一名小学英语青年骨干教师，王老师，女性，出生于20世纪80年代。他是北京市海淀区一名区级英语骨干教师。她曾获得过“北京市海淀区五四优秀青年”等荣誉称号以及北京市海淀区双榆树学区“世纪杯”英语教师优秀课二等奖。她曾有多篇论文发表和获奖，是其学校和本地区公认的名师。在我工作的第二年，学校邀请王老师做我的师傅，并在她的积极教导下和影响下，我有机会参加2012年海淀区双榆树学区“小学英语骨干教师”的评选活动。

2.研究方法的选择

本研究采用了质的研究方法。

质的研究方法起源于人类学和社会学中的田野工作调查方法，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用实地体验、开放型访谈、参与型和非参与型观察、文献分析和个案调查等多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析材料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。

3.材料的获取和分析

访谈之前，我拟定了一个初步的访谈提纲，具体问题主要包括：

（1）回顾一下你的工作经历？

（2）谈谈你作为骨干教师的感受。

（3）你是如何成为骨干教师的？有哪些方法和途径？

（4）工作之初，你的目标定位是什么？

（5）何时想要成为骨干教师的？

（6）为了成为骨干教师，你自己做了哪些方面的努力？

（7）从工作最初到现在，你的目标定位是否发生了变化？

（8）促使你致力成为骨干教师的影响因素？

（9）你在成为骨干教师的过程中，是否获得过哪些帮助？最想感谢谁？

在实物收集方面，我收集了一本王老师的“听课记录本”、一张五年级上学期Unit 5 Lesson 31 Cooking的课堂实录光盘及PPT课件、以及一篇《星星的孩子》的市级特殊教育二等奖论文。对于王老师的“听课记录本”，我主要研究其听课记笔记的结构、笔记、方式等。对课堂实录光盘，我认真观察王老师的教学方法、教态、教师语言和与学生的互动。对PPT课件，我主要以此观察王老师的课堂设计思路以及工作态度。对市级获奖论文，我主要观察王老师背后的教育理念。

第三章 小学英语骨干教师专业成长的内在发展

1.对英语的痴迷

王老师是2004年首师大初教院的中文方向的毕业生。但她一直热爱英语，并执着于学习英语。在大学期间，她不仅顺利完成了小学教育（中文方向）的课程，还充分利用业余时间参加了北京教育考试院组织的大学英语自学考试，并获得了英语专业的学历。正是她对英语的热爱之情，帮助她在相当困难的时期坚持学习并取得了成功。在访谈中，她曾说：“英语自考是很难的，翻译、阅读、写作都很难。我翻译还考了两次才过。我那时候都要放弃了，可我一想，既然我喜欢英语，未来不想当班主任，想当英语老师，那我就咬咬牙，也就考过来了。”正是因为王老师对英语的痴迷，为她日后成为一名优秀的英语老师打下坚定而深厚的专业基础。

2.设定目标，积极进取

王老师的母亲曾是西城官营小学的一名语文老师。在其母亲的教导和帮助下，王老师在入职之初便对自己的专业成长有了清楚的规划，并设定目标在工作五年内至少获得“海淀区双榆树学区骨干教师”的称号。为了这个目标，她便开始了其专业成长之路。

3.对教学的热爱

从教英语的第一天起，王老师就以饱满的热情投入到教学中，这个从她给我的五年级上册Unit 5 Lesson 31 Cooking，这课堂实录中便可看出。在授课过程中，王老师活泼可爱，能用充分的肢体动作来带动学生投入到英语活动中，整个授课期间她面带笑容，少有批评、多是鼓励。她从一开始便致力于成为一名优秀的英语老师。她的价值取向绝不是仅仅当一个教书匠，而是全身心地利用一切可以利用的时间力争成为一名优秀教师。

为了上好一节课，她都花大量的时间精心设计，反复推敲，力争使自己的课精益求精，认真对待课堂的每一个环节。例如，王老师给我的授课PPT中，其卡通式的图画，引人的动画，都能看出王老师的细心、认真、钻研和踏实。在对待教育学生的问题上，她始终做到“一个都不能少”，她平等地对待后进生，经常利用中午午休时间给后进生补课。

4.重视学习，勤于反思

王老师是一个重视学习、喜欢学习的人。一方面，他认真学习英语专业知识、心理学、教育学知识，不断充实提高自己专业理论水平。平时，我经常能看到她拿着英语单词复习、翻看英语教学类图书。这次访谈中，我让其帮我推荐了基本不错的英语教学图书，王老师不假思索脱口而出地说了三本，分别是：程晓堂编的《小学英语》、王笃勤的《小学英语教学方法》和沈丽新的《英语可以这样教》。平时没课时，王老师经常奔向学校的教师阅览室，阅读最新的英语教学杂志，比如《小学外语教学》。同时，她还自己出钱订阅了英语教学的杂志月刊。王老师还对我说：“书不能白看，要画下重点，要把书中提到的教学方法带到课堂中去。”另一方面，王老师还向专家、同事学习请教，集各家所长，为我所用。王老师积极参加北京市、海淀区、双榆树学区等各级各类教育部门组织的英语教学研讨活动，从不迟到也不旷课。

在不断地学习和教学实践中，王老师还积极反思和总结。她每上完一节课，便认真在教案后写教学反思，并时常翻开，以此促其进步。学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思。王老师在这一个又一个的循环中成为一名反思性的骨干教师。

5.勇于实践，不怕批评

王老师不仅能够学习教育教学理论，更积极地通过做课将这些理论投身到教育实践中去。在平时，老师们最怕做课，因为任务紧、负担重，有时候费力不讨好，专家也许还不认可。可是王老师不怕，她紧紧抓住每一次做课的机会，无论是校级课，还是区级课，她都认真同等对待。用王老师的话说就是：“我就是脸皮厚，不怕丢人。”在王老师工作的8年内，她做过校级课16节，中心级别课4级，区级课1节。从最初青涩地受专家批评到现在的日渐成熟，王老师始终心态良好，乐观对待，胜不骄、败不馁。

第四章 小学英语骨干教师成长的外在途径

1.领导认可，学校搭建平台

在与王老师的访谈中，我问她“在你成为骨干教师的艰难道路上，你最想感谢谁？”

王老师不假思索地说：“首先要感谢我们的校长。他很认可我。虽然我工作8年间换了三个小学，但是每一个小学的校长都很认可我，他们欣赏我的努力，也肯发展我。同时，为了帮助我进步，每一次我做课，他们都积极请教研员、专家们来指导，就是为了让我进步。”之后我又问道：“如果你的课专家给予批评了，领导是怎么做的？”王老师说：“领导就会鼓励你啊，说没关系，还有下次啊，这次认真吸取教训，下次继续努力。”之后她还举了一个例子，她说：“我刚上班，第一次做课，做得特糟糕。专家评课时，我就低头不说话，等专家一走，我一回办公室，坐到椅子上就哭，这时我们教学主任吴主任走过来，安慰我说：“没什么，第一次吗，可以谅解的，这说明以后还有进步空间呢！然后，她还拍着我的背。我瞬间就觉得好多了。”我又问她：“哪你喜欢你的领导和学校吗？”王老师不假思索、欢喜地说：“当然了！”我看着她的表情，深深地感受到外部环境对一个教师专业成长的作用。宽容、善解人意、支持鼓励教师专业成长的小学领导，会对一名小学英语教师成为骨干教师的发展有着不可估量的作用。

2.同事支持，积极配合

在做我师傅期间，王老师总是教会我如何为人处世，告诉我该如何和同事们沟通。她总是笑盈盈地对待同事提出的换课代课要求，从不推诿找借口。身为副班主任，她也积极配合班主任的工作，协助其管理班级。她不仅关注英语教学，同时还关注自己的工作环境。英语组老师过生日，她总是第一时间送上祝福和小礼品。其他同事需要她翻译句子或者让其帮着核对孩子的英语卷子，她总是耐心平和，为人热情。所以，同事都很爱和王老师相处，王老师有什么事情需要帮忙时，同事们都会热情相助。尤其是做课时，美术老师帮王老师画教学卡片，计算机老师帮王老师摄像、改PPT，音乐老师帮王老师改英语歌谣的节奏等。众人拾柴火焰高，有着同事们的支持和配合，王老师的专业成长之路变得顺畅了许多。

3.各级各类教育部门组织英语教师培训活动

王老师是乐学之人，而各级各类教育部门也为王老师提供了学习的机会。多种形式的培训活动给王老师提供了充分的教育教学知识，传授了充分的教育教学经验。从讲座中，王老师学习了最新教育理论成果；从观摩课堂中，王老师从其他教师身上学习了较心的教学方法；在做课中，王老师通过专家的指点，改正了自己教育教学中的不足。

第五章 小学英语骨干教师专业成长途径的思考

本研究通过一名小学英语骨干教师成长过程的个案与分析，挖掘和分析了促使其成为骨干教师的途径。这些途径包括内在发展和外部途径。其中内在发展包括热爱教育事业及英语学科、目标设定明确、重视学习等五个方面。而外在途径包括领导的认可、同事的支持和各级各类教育部门组织培训互动三个方面。

参考文献：

陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000-12.

小学骨干教师个人成长三年规划 篇4

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路。针对自身特点制定了一下发展方向：

1、读书学习——注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造最好的教育。用教育理论武装自己，为了自己的教育教学尽快的提高,读书是一种至关重要的途径,所以我在本学期要坚持读有关教育的书籍.，2、师德——教师职业作为一种以人育人的职业，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，作为一名教师，我时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业，我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。我要使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生。

3、教育教研——教育教学离不开教学研究，为了提高自己的教学,我要积极向同伴学习,多走进同组教师和优秀教师的课堂,并积极完成每周的教研,把握组内开展的各种学习机会,向同组教师学习.在同伴互助的基础上提高自己的教学质量.尝试课堂创新，改革传统的教学方式---教师教，学生学,学生的学习兴趣不高,而且不能充分培养学生的探究能力。在本学期中,我将运用多种灵活的教学方法,来激发学生的学习兴趣,在教学中对教材要认真分析,认真设计每一节课,并及时对每节课进行反思,认真分析课堂中出现的问题,并及时进行反思记录.充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性教学环节。

4、自我管理——作为一名教师，我要时刻提醒自己，我服务的对象是很多的孩子，不能以自己的利益去牺牲孩子们的利益。本学期，我将严格遵守劳动纪律，不迟到，不早退，不随便串课要课。

小学骨干教师培训计划 篇5

（2010--2013）

为适应推进教育现代化工程，全面实施素质教育的需要，建设一支观念先进、素质优良、业务精湛、结构合理的骨干教师队伍，影响、带动我校教师队伍整体素质的提高，为航天小学教育事业的持续发展提供人才智力支持，特制定“航天小学骨干教师发展规划”。

一、培养目标

加强骨干教师建设，构建由校骨干教师、学科带头人组成的骨干教师队伍。造就一批具有先进的教育思想，科学的教育理念，道德素质高尚，业务精湛，教学成绩优秀，开拓创新，科研成果闻名的特色名师。到2013年，培养出4名左右的骨干教师。

二、选拔方法

制定和完善骨干教师培养、选拔及考核方法，建立骨干教师档案。继续实施骨干教师认定和考评制度，给教师创造提高和发展自己的机会。通过单位推荐，听课、说课、评课及综合评定等几个环节，认定校级骨干教师，做到成熟一个，发展一个，培养一个。逐步形成我校的骨干教师队伍，通过树立先进典型，营造良好的气氛，带动全校教师积极进取。

三、培养方法

学习形式：以自学为主，辅以集体辅导。

委派骨干教师外出学习、考察，尽可能为他们提供充实自我、提高自我的机会。

每位骨干教师要定期有教学反思记录。

鼓励骨干教师参加各类教学大赛，使其得到锻炼和完善。

四、工作安排

第一学年:按时参加教育理论学习、及时进行教学反思。

第二学年：委派骨干教师外出学习、考察，在校内展开骨干教师公开课、评课活动。

中心小学青年骨干教师培养计划 篇6

青年教师是学校的生力军，为促使青年教师形成个人教学特色，培养更多适应基础教育课程改革的教师中坚力量，丰富学校文化，提升学校品味，给青年骨干教师队伍的建设提供宽阔的平台和丰富的实践锻炼机会，特制定本培养计划。具体措施：

1、思想上积极引导，重视青年教师的思想政治工作，使他们热爱教育事业、教书育人，为人师表。利用各种形式，组织他们学习文件、提高认识，、以先进教师的事迹，教育、激励他们，使他们真正具有乐于奉献的精神。

2、继续实施“青蓝工程”，让新教师与老教师“师徒结对”，使青年教师在指导老师的带领下，言传身教，健康成长。每学年初都要举行“拜师会”。每一位新进门的青年教师都要制定自己的三年发展规划，担任师傅的教师则要切实搞好“传、帮、带”，督促青年教师在业务上尽快成熟。

3、搭建一个舞台。教师的成长需要有锻炼的机会、表演的舞台，学校的重要任务就是为他们搭好台子。

实验课程的教师均由青年教师担任。一方面，实验教师在真切触摸和感受到教改最前沿的理念和信息的同时，自我的学习和领悟能力也随着实验的深入推进而在不断提升，从而为今后个人的自主学习和持续发展打下了坚实的基础。另一方面，学校每个实验学科系列性的专题式实践和研讨活动，使实验教师的教育理念逐步内化为具体的教育教学行为，其具有个性特色的教育教学风格也在不断的实践和体悟中逐渐形成。

4、给予一付重担。各级各类公开课让青年教师上；重点课题让青年教师参与；各类竞赛让青年教师参加；重要岗位让青年教师担任。采用“压担子”的方法锻炼青年教师，提高他们的师能。

5、继续实施“走出去，请进来”的培训办法。组织青年教师外出学习、听课、听讲座，学习外地的先进经验，组织有关领导、专家来校讲学，给青年教师指供各种教学信息。

小学骨干教师成长计划 篇7

一、规划带教方案, 推动初中骨干教师梯队建设

在华东师范大学课程与教学系主任孔企平教授的支持下, 2013年9月我们签订了合作项目协议书。项目分两期, 在三年内完成。每期华东师大派出五名教授组成导师组, 每位教授分别带教三位研修学员, 每月定期到我校进行指导。按照协议书, 导师组和我校共同制订了骨干教师专业成长方案:在每期一年半的研修期内, 每位骨干教师在导师的引领下, 根据自己的强项和弱势确定研修方向和研修计划;在听科研讲座或其他教研活动的基础上, 完成四篇学习体会;每月向导师开一节公开课, 并上交教学设计与课堂教学反思;阅读专业书籍, 完成两篇读书札记;参加一次学术沙龙, 围绕教学中的实践和思考, 向导师提出问题;完成一项教学实践行动研究课题, 完成一篇教科研论文。研修期间, 被带教的骨干教师要有研究成果在知网收录的省级以上刊物上发表, 其读书笔记和论文及研究团队的研究成果将汇编成集;研修结束时, 被带教的骨干教师将赴华东师大参与论文答辩, 完成带教方案各项要求的研修学员才能颁发结业证书。

二、依托高校导师, 提升初中骨干教师专业素养

华东师范大学课程与教学系是以科研为龙头、高层次人才培养为目标, 集科研、教学、管理和服务于一体的教学与科研单位。该系一贯强调研究的科学性与前瞻性, 突出研究设计与实践能力的培养, 是我国教育研究的重点和教育决策的重要学术单位之一。为了落实我校整体发展规划, 我们借助华东师范大学的导师学术力量, 提升教师专业水平和层次, 培养一支兼具实践经验和理论素养的初中骨干教师团队, 引领学校师资水平的整体提升。

让我们这些骨干教师们感触最深的是, 高校导师们每一次的带教指导, 总是将“以生为本”放在首位, 对于研修学员中不规范的教学行为总是毫不客气地及时纠正, 导师们的一言一行始终渗透着对学生的关爱、关注和尊重。教授们提出课堂上的老师要十八般武艺样样精, 游戏、辩论、竞赛换着方法指导学生学习, 这样才能让学生有新的期盼, 有学的动力;对于学生出现的错误, 要探究其元认知, 而非简单地批评;在课堂上除了师生互动外, 更要重视生生互动。某些学员表示通过高校导师带教研修, 从过去的钻研教材、教好教材, 转变为倾听孩子们的声音, 尊重孩子们的想法, 调动孩子们的主观能动性, 使学生爱学、乐学、会学。

三、明确研修方向, 激发初中骨干教师内驱动力

在高校导师们的带教下, 这些骨干教师们有的将研修方向着眼于学生阅读能力的培养, 如:初中语文阅读教学中应用“思维导图”初探、提高初一学生英语阅读能力的举措、初中地理“图说”作业的设计和实践初探等;有的将研修方向着眼于学生逻辑思维能力的培养, 如:初中数学教学落实“双核”结构的实践研究、打造思维可视化的高效历史学习方式、打造“一个‘愚者’在观察, 无数个‘精灵’在行动”的灵动课堂等;有的将研修方向着眼于学生发现问题和解决问题能力的培养, 如:“问究—研究—探究”初中生物课堂实践研究、追问式教学方法在数学课堂中的应用、“把握提问张力, 构建有效课堂”———浅谈语文课堂教学中问题的“四度”策略、打造“学生思维活跃, 敢于质疑、释疑的课堂”等;有的将研修方向着眼于学生自学能力的培养, 如:例谈以学生“学”为中心的高效教学方式、初中物理“自主型”课堂教学模式的研究、初中语文翻转课堂教学模式的初探与思考等。

四、立足课改实践, 提升初中骨干教师研修能力

我校的课改进入关键期, 能否继续推进, 能否取得成果, 需要骨干教师们对课改目标和要求的深入理解、深入研究, 而骨干教师要善于学习, 懂得反思, 有全新的教育理念, 离不开更高层次专家的指导和引领。学校与华东师范大学课程与教学系的合作项目———高校导师带教研修, 为我们学校的很多实践探索找到了理论依据, 为学校的课改从更高层面找准定位、明确方向, 可以说是一次从实践上升到理论、又用理论指导实践、并在实践中不断完善理论的深化和升华过程, 在提高骨干教师专业素养、促进骨干教师专业发展的同时, 使得我校课改的后劲更足, 使得我们在追求课堂教学有效性和学校文化高品质的道路上越走越远。

按照带教研修方案的要求, 在导师们的引领和督促下, 学员们每开一次课、每听一次专家讲座、每看一本书、每开一次沙龙, 甚至有时聊到感兴趣的话题后, 都会总结、思考, 形成文字, 乃至论文, 思和记逐渐成为一种习惯。高校教师带教研修让我们的老师把平时教学中零散的、在课堂随机生成的一些课改实践经验进行提炼总结, 引领我们的老师在经验的基础上作理性的思考, 尤其是通过行动课题研究, 着力解决在课改中的实际困难和疑惑。第一批研修学员基本上是各个学科的教研组长, 他们将研修的理念、研修的习惯带到本组, 为本学科的课改实践提供专业支持, 将学校“思练结合、学教融评”的课改理念贯穿日常教学中。

五、创设展示平台, 促进初中骨干教师专业成长

为了展示我校的课改成果, 为了给骨干教师提供一个锻炼和提升的机会, 围绕学校“思练结合、学教融评”的课改方向, 我们举办了为期一周的“华东师大带教骨干教师汇报展示课”活动, 每天安排三位骨干教师开课, 每天请一位导师开设微讲座进行点评。而为了成功举办此次活动, 导师们和每一位初中骨干教师进行了充分的沟通, 每一份精心设计的教案都凝聚着导师和研修学员共同的智慧。这次活动, 吸引了近800名来自苏州大市及绍兴、济宁等地的教师前来听课、交流, 课堂里常常挤满了听课的老师, 来得晚的只能坐在走廊里听课。

这项活动为骨干老师提供了展示的平台, 扩大了我校课改成果的影响力和知名度, 苏州市教育局在其官方网站上进行了推介。某些专家作了如下点评:平江中学的老师善于运用生活化的场景, 内化学生的生活体验, 促使学生通过生活生成知识、生成能力;今天听课的最大感受就是平江中学“思练结合、学教融评”的新课堂模式很好地改进师生互动的方式, 让课堂更具有生命力。

在近两年的时间里, “高校导师带教初中骨干教师专业成长方案”不断推进、不断修改、不断完善, 第一期研修学员已结业, 第二期学员开始投入研修之中。在高校导师的带教下, 骨干教师自觉地将新的信息、新的理论应用于教学实践, 不断提高课堂品质;在高校导师的带教下, 骨干教师有意识地将原发性的、碎片化的工作经验提炼升华, 形成自己的教学风格, 打造自己的课改模式, 逐渐从“教学型”教师向“研究型”教师转变;在高校导师的带教下, 骨干教师从关注教材、关注教法, 转向关注学生、关注学法, 更注意遵循学生的身心发展规律, 更注意研究学生发展过程中出现的疑难问题, 更注意营建民主的、互动的、和谐的师生关系;在高校导师的带教下, 骨干教师在专业化的道路上不断走向成熟。第一批研修学员基本是各个教研组的组长, 随着这批骨干教师的成长, 他们在本学科形成强有力的辐射, 将先进的教学理念和方法给传递给全组教师, 有效地推进我校的课程改革, 有效地推动高效课堂的建设, 在2015年的中考中, 我校取得了优异的成绩, 考取四星级高中的人数取得了历史性的突破。

参考文献

[1]范桂宁.与师范院校合作培养幼儿园骨干教师的实践研究[J].基础教育研究, 2015 (06) .

小学美术骨干教师的培养 篇8

骨干教师特色示范校教育教学理念骨干教师被称为教师队伍中的先锋，在教师队伍当中起着引领、示范、表率的作用，“名师兴校”——这是现今基层教育的主力军。教育要发展，就要走可持续发展的道路，选择一批德才兼备的骨干力量作脊梁，造就了一支具有高尚师德，良好教育理念、有科研精神的骨干教师队伍是迅速提高学校教育教研水平的迫切的需要。

作为教研人员，如何抓好培养骨干教师，以点带面的提高小学美术教师的队伍，是进修学校的一项重要工作。

1.建立资源共享平台，培养大家良好的分享教育教学理念的思想。现如今，师傅带徒弟的工作方法显得十分落伍，很多优秀的教师不愿意把自己的教育教学理论分享给同行，似乎只有这样才能永远保持者领先的地位，我认为这是狭隘的教育思想，通过与青年教师的交流，我了解到，他们最缺失的是资源。如优秀的教学课例、优秀的教学反思等，这些宝贵的经验，都存在一部分非常优秀的美术教师身上。年轻教师没有丰富的教育教学经验，只有慢慢的靠实践去摸索，这样低效率的工作方式，只会影响高效的课堂。创建美术教师工作qq群，把一些非常宝贵的资料收集起来，放到空间中，使有需要的教师随时可以查阅、借鉴优秀的教育教学经验，提高工作效率，加快弱势教师的进步的步伐。

2.定期开展美术教育教学理论的培训，以先进的理念作支撑，使理论变的实用。定期选择一些美术教育理论书籍，采用辅导与自学的方式，形成先进的教育教学观念。培养美术教师形成个性化教学，找到适合自己的教学方向，百花齐放，开放课堂。

3.深入一线进行跟踪指导，真诚与教师交流、答疑解困。为全面培养骨干力量，开展“订单式”服务。对有需要的教师随时进行最真诚的“教学服务”。如有些美术教师在作业管理上出现了问题，我与几位有经验的教师，深入一线学校，亲自进行指导和帮助，在如何对美术作业分类装订、批改、成绩单等工作与学校领导及教师进行心与心的交流，力求高效管理、科学减轻教师的心理及工作负担，是工作变为一种乐趣，培养学生的自主管理的模式。从而减轻了学校与教师的双重负担，使教师们更科学的从作业整理中发现教学的效果，从而提高教育教学质量，创造高效课堂。

4.注重美术教师队伍人文素质的培养，进一步提高美术教师专业水平及美术素养。

骨干教师的业务素质与能力是成为名师的关键。在培训中，一定要注意开拓美术教师的教育教学眼界、注意第一手的艺术教育的信息及方向，实施开放课堂、开放教学。进行专业技能等方面的培训。定期组织美术教师到吉林省博物院、艺术学院等地方参观名人、名家画展，开拓美术教师的思维，形成创新型教师。请优秀的书法、国画教师进行软笔、硬笔及国画教学的培训，培养教师们动笔的习惯。

经常开展骨干教师教育技能、特色技能及创造技能的评比，开展能手、新秀展示课、名师研讨课、新教师汇报课等，区域共享，培养骨干力量的业务素质。把省、市级教师基本功大赛引入我区，通过现场培养教师的实战能力，给教师们一个强烈的练兵的讯号，注重自我的成长，在其中发现骨干力量。

5.搭建教师们展示的平台，为教师们创设体现自我价值的空间。理论和实践有力地证明，人才需要竞争，竞争涌现人才。

积极组织教师参加各级各类大赛，如长春市中小学美术教师教师画展、全国中小学美术教师优秀课例选拔赛、长春市教学设计大赛等，《美在课堂》《美在设计》等系列丛书的作品、论文、案例等投稿。通过一系列的活动，我们去美术教师涌现出了一大批省级、市级、区级骨干教师，为我们区的美术教育奠定了基础。

6.发现、培养、推荐艺术特色示范校，抓典型、注重经典的艺术学校的推广。如我区西三小学是一个小型的学校，但是这个学校却有一个良好的美术国画教学课堂。

20几年来，在学校几任校长的带领下，坚持每个班级每周一节国画课，长期坚持下来，得到了家长、学生的认可，学生的人文内涵及气质得到了显著的提高。我到学校的课堂进行实地的考察，对学生进行问卷调查，组织教师对国画的校本教材进行整理、装订、对学生作业进行了选拔等工作，对这位默默无闻的教师进行了交流，在全区做了推广，很多教师都感到了国画教学是艺术教学中的经典教育。我先后几次请省、市级领导对这所学校进行考察，举办了几次大型的经验交流活动及省市级现场会，西三小学成为了“吉林省百所艺术示范校”，他的校本课程也成为了我区的经典。

7.重视培养科研骨干力量，创设科研环境，促进骨干教师全方位成长。

进行跨区交流，协作开展课题研究。组织开展南关区与二道区两大学区共同合作的吉林省十二五课题“长春市《美术学科资源性课程的系统开发与整合研究》课题研究”，通过课题提升我区骨干教师美术教师的教育科学的研究水平。为骨干教师确立研究课题的方向，安排实验计划，监督实验过程，考核评估实验结果，组织课题的评选。如重点展示11所参加子课题研究学校的汇报材料，材料包括：子课题活动开展材料、对比数据材料、校本教材、汇报表、课程课例、学生作业等。组织教师撰写论文、案例40多篇、我区4名教师还获得了吉林省基础教育校本科研项目获奖证书一等奖。骨干教师的课题研究带动了基层学校课题研究的开展，现在很多学校改变了对艺术教育并不重的观念，主动参与、申请参加到科研队伍当中来。

小学语文骨干教师培训计划 篇9

本课程计划依据江苏省农村小学语文骨干教师培训的培训要求，以“教学做合一”的思想为指导，基于农村骨干教师的发展特点以及栖霞区小学语文骨干教师成长需求而设计。具体可表述为以下几方面思路。

1.追求培训内容的科学性。根据新课程改革以及当今小学语文教师知识结构、能力素养现状。当今小学语文教师的培训内容，应该从语文专业素养、语文课程理念、小学教育学和儿童心理学、小学语文教师的实践、反思与批判、教育科研等方面进行进行科学、系统地构建。

2.突出培训内容的前瞻性。培训方案的设计应基于小学农村语文教师和教学的现状，继续反思教学实践、深化教学认识、提升教研水平，而这些训练应本着新课改的要求，突出培训内容的前沿性和前瞻性。

3.强化培训课程的针对性、实效性和灵活性，凸显培训的区域特点。

二、培训对象与时间安排

1.培训对象的大致情况

我们今年的培训对象是南京市栖霞区的40位农村骨干教师。根据栖霞区教研员提供的信息，此次培训对象绝大多数为栖霞区优青或学科带头人，还有几个工作5年内的教坛新秀。

基于以往对南京市农村小学教师的培训情况看，我们对于农村小学语文教师的现状有几点认识。

(1)绩效工资改革后，教师队伍的职业认同感、稳定性加强，但职业理想受挫。

(2)新课程理念转化为教育行为的能力薄弱，迫切希望得到专家指导。

(3)如何构建合理的教学模式，打造高效、智慧的语文课堂，如何细化教学技能，妥善处理教学细节，是骨干教师思考和研究的重点。

(4)教学经验丰富，但如何在经验反思中构建语文教学模式，凝练自己的教学特色方面的能力欠缺。

(5)与南京主城区的小学语文教育相比整体相对落后，并希望培训能将理论和实际相结合，突出实效性、前沿性和权威性。

2.培训时间安排

暑期，集中学习6天，2天跟岗学习，共64学时。

三、培训理念与目标

(一)培训理念

根据我们的构想，不同发展阶段的教师应进行不同课程内容的培训，根据我国教师专业发展状况，我们将不同发展阶段语文教师的培训课程目标与内容，进行了分类。不同发展阶段教师培训课程的目标与内容

根据6—左右教龄教师的一般特点和发展要求，基于栖霞区小学教育的特点，以及本次栖霞区小学语文骨干教师培训需求调研情况，我们确立以下培训理念：(1)理论讲授与经验反思相结合，突出经验反思，体现理论为反思服务;(2)专家引领与学员研修相结合，以自主研修为主，体现研修者的主体地位与作用;(3)理论课程与实践课程相结合，凸显实践课程的研究性。

(二)培训目标

2011江苏省农村小学语文骨干教师培训的目标是：(1)通过专家的引领、学员的研修和跟岗学习，更新学员的课程与教学观念，提升其课程开发与课堂教学能力;(2) 依据栖霞教育系统的科研要求和小学语文教师的科研现状，进行教育科研知识与技能的专题研修，增强其教研意识，提升科研水平;(3)通过培训，提高学员引领校本培训的能力，努力使其成为推进农村素质教育的带头人，增强培训的辐射力。

四、课程的内容与结构

课程内容由南京市小教中心、晓庄学院教科院、栖霞区教研室三方的具体负责人，根据前期培训需求调研情况商量而定，力争使培训内容具有前瞻引领作用，更具针对性和时效性。本培训课程内容聚焦在教材分析与教学设计、课堂教学理论与实践、教科研理论与实践和多媒体的有效使用四个方面。

五、培训的组织与管理

(一)培训专家的构成与组织形式

1.培训人员

做到了高校专家、教研人员和小学语文教学一线优秀教师相结合，本地专家与外地专家相结合。

2.组织形式

(1)整合多种形式。具体有：自我阅读、专题讲座、小组研讨、学员论坛、教学观摩、论文撰写等。其中“专家引领、小组交流、研究性写作、学员论坛”是本次培训的主要形式。(2)“他人的，知识的，课程的”讲座与“个人的，反思的，行动的、分享的”个体学习相结合。(3)根据学员特点指导学员确定科研课题，帮助学员总结自身的教学特色和经验，从而充分发挥学员在本地区的辐射作用。

(二)培训管理

1.培训管理

本次培训由南京市小教中心负责召集，南京晓庄学院教科院负责方案的制定和实施、栖霞区教师培训学校参与学员的培训和管理。

XX小学骨干教师工作计划 篇10

XX小学骨干教师工作计划怎么写，以下是小编精心整理的相关内容，希望对大家有所帮助!XX小学骨干教师工作计划

作为地区骨干教师。在欣喜之余也感到了自己身上多了一份沉甸甸的责任。在这新的一年里，我决心更加严格的要求自己，起好骨干教师的带头作用，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。

(一)预期目标。

1、要不断的提高自己在教育教学方面的能力，积极的参加学校的各种竞赛和教研活动，不断的磨练自己。

2、不断的提高自己的科研能力，平时多读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累。用新课标的理念不断的充实自己。

3、加强和结对教师的交流和切磋，发挥骨干教师的带头引领作用，注重培养学生各方面的能力。

(二)现状分析：在教学方面积累了一些经验，但离要求还有一定的距离。需要不断的加强学习充实自己，使自己的业务水平有更大的提高。

(三)具体措施

1、在本学期里阅读教育理论的书籍，并写好读后感。

2、积极开展与本学科教师的手拉手活动，要有实效，积极进行研讨及反思，共同进步。

3、平日要多进行互相听课活动，交流思想，相互学习，共同进步。

4、在教学中，做到“三反思”：即实践前的反思，实践中的反思，实践后的反思。

5、在课堂中改变传统的教学方式，根据学生实际情况，创新一些适合学生的活动，转变学生的学习方式，使学生会学、乐学。

6、扎实落实备课组内各项具体工作，协调备课组与学校间各项工作，团结组内成员，加强备课组教育教学本文来源：公务员在线 质量。

7、采用多种形式进行教育理论和新课标学习，以学导行，以学促教，以学提升个人素质。

8、应用信息技术辅助课堂教学。要灵活、合理使用网上下载课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。恰如其分的使用这种图文并茂的形式，有效地激发学生的学习兴趣，使生产生强烈的学习欲望，乐学、爱学。

9、继续利用课余时间多读书多学习，不断提高自身教育教学水平及修养。

以上是我本学期的工作计划，相信通过自己不懈地努力，会使自己的文化素养和业务能力有进一步的提高。XX小学骨干教师工作计划

本人根据素质教育，以学生的发展不断反思自己的教育教学行为。我以骨干教师的要求严格要求作好骨干教师的带头作用和辐射作用。制定如下计划：

一、指导思想

根据教育局对县骨干教师的精神指示，全面贯彻党的教育方针，推动教育的均衡发展和教育公平。培养骨干教师队伍，充分发挥骨干教师的示范、引领和辐射作用、带动全县中小学教师素质的全面提升，全面提高教育教学质量。

二、履行职责

责任心强，严格遵守学校规章制度，按时完成上级和学校安排的各项工作任务。

虚心向他人请教，取长补短，进行教学研讨和提升。

面向全体学生，以人为本，不排斥学困生，善于与学生交流，鼓励学生。

深入理解课程教学改革新理念，注重教学实际操作能力培养，提高自身的学科专业理论水平和教学实践能力。

积极探索实施新课程的教学策略，并及时做好教学反思，切实提高教学能力，在增强教学有效性，向每一堂课要效率，向每个学年要质量。

三、发展目标

1、提高自身的德育水平，提高自己的人格魅力，铸就良好的师德模范。

2、更新教育观念，研究课堂教学的基本规律，在教学中积极探索和实践课程的实施能力，提升课堂教学的时效性，不断提高教学质量。

3、树立终身学习的观念，提高教育教学的研究反思能力，发挥骨干教师的辐射引领作用，积极强化参与学科中建设的意识，积极投身教育科研，加强教育教学研究，做创新型的教师。

四、实施计划

1、勤于学习，树立终身学习的理念。

(1)、坚持不懈地学习，活到老，学到老，树立终身学习的理念。

(2)、多渠道地学习。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治理论，教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。

(3)、广泛地学习。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识，技能、特别要学习现代信息科技，不断构建丰富自己的知识结构。

2、善于思考，在实践中探求、感悟。

小学骨干教师成长计划 篇11

2008年7月16日,由西北师范大学承办的“教育部支持西部边远地区教师培训计划——2008年甘肃省中小学骨干教师国家级培训”正式启动,在为期10天的培训中,来自全省各地的459名中小学骨干教师参加了培训。整个培训活动强调培训主体的参与合作意识,提倡“专家引领,同伴互助,自我反思”,其中多达25%的培训由参与式研讨活动组成。绝大多数学员给予本次培训很高的评价,95.95%的学员认为本次培训“很好”和“较好”,4.05%的学员认为本次培训“一般”,无一人认为本次培训效果“差”,调查结果反映出学员认同本次教师培训工作。学员在整个教师培训活动中确实学有所获。

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成,笔者对此进行了深入访谈和现场观察,发现了其中存在的一些问题。

1.对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中,发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中,来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性,发人深省。

“在我上师范的时候,学校校长专门到英国学习了一年,回来后给我们讲合作学习,就是现在这种大白纸的形式,不知道现在怎么又把这叫参与式活动了……”

“有一次,省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课,录完后,师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课,其实我对它也不是很清楚……”

不难看出,教师对“参与式”的概念还认识不清,将参与与合作混淆,在这种情况下,教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫,值得教育培训者静心思考。

2.参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计,流于形式,被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式,活动僵化,容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化,设计新颖、合理的活动,需要培训者改变观念,更新知识,努力提高自身素质。

3.培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力,不能调动课堂气氛。开展的参与式活动,尽管形式新颖,但学员投入不积极,学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排,或活动设计存在偏差,没有给不善于发言的学员提供机会。另外,也显示出部分学员内心的想法,认为自己没有别人说得好,不善于在这样的场合下发言,把发言的机会留给了“明星”。在这里,培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲——助讲”模式形同虚设

“主讲—助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点,希望通过主讲与助讲在活动中的互动,引导学员学习。在参与式活动中,二人要沟通充分、配合默契,像娱乐节目中的男女主持人一样,互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”,而助讲形同虚设,只是坐在最后一排听课,成为活动的旁观者而非引导者。究其原因,王老师的一席话道出了缘由,“我和主讲教师只是在培训前见过一面,直到上课还不清楚任务,到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少,致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中,应该重视和提倡合作意识,变“主讲—助讲”模式为“双主讲”模式,共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩—讨论”难评价

以“观摩—讨论”的形式,听省城的优秀教师上一堂公开示范课,活动组织者的初衷是好的,效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩,开阔了眼界,但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多,批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师,作为观摩示范课单一的评价者,在大多数情况下,评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题,可以通过变“观摩—讨论”为“合作设计—集体讨论”的方式。将学员进行分组,采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课,成员共同设计,组长分工明确,并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后,展开360度评价,以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中,也使学员在与他人的交流中,反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”,强调通过创造轻松愉快的学习环境,通过视觉、听觉等多种感官途径,引导学习者进行思考、参与监测的学习,体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性,监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中,培训者通过创设不同的情境,引导和鼓励参与者积极投入活动,在活动中唤醒参与者的主体意识,虽然采用的方式不同,但异曲同工,都达到了良好的效果,值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中,靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式,而是从游戏开始,先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系,然后,出示了几组由易到难的材料,请学员们上黑板画关联图,调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解,通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识,加深了学员对文字的理解,同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故,学员们踊跃发言,各抒己见,在共同的经历下,完成知识共享。活动3:“画中读诗,诗中读画”。出示图画,请学员用诗词来介绍图画表现的内容,激发深度思考。之后,靳健老师适当地加以点评,调动课堂气氛,使现场每个人都参与其中,令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动,真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识,在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中,王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画,让学员从不同角度观察画的变化,创设探究的情境,然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项,要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象,王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备,先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性,再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员,请组长上台表演,让全体教师来猜其表达的成语,活跃现场气氛。其间,一名教师不会表演,便自唱了一首《同桌的你》,王老师随后和全场教师一起跟唱,调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排,充分调动了现场每位参与者的情绪,为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段,王老师对各小组组长提出一个特殊的要求,如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报,就要亲自上台表演节目,很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前,王老师总是带头报以热烈的掌声,鼓励汇报者大胆发言,在每次发言结束后,王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行,引导得当,全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松,收获颇多。

参考文献

[1]陈向明. 关于参与式教师培训的若干问题[J]. 教育评论, 2002(06).

[2]教育部2008年中小学教师国家级培训计划启动实施[EB/OL].http://www.edu.cn/xin_wen_ dong_tai_890/20080801/t20080801_313651.shtml,2008-08-01.