化学考试反思

化学考试反思（通用14篇）

化学考试反思 篇1

期中考试反思

期中考试后，通过对所教班级成绩的分析及对试卷的分析，对自己的教学工作反思如下：

一、要了解学生的思想动态并及时做好思想工作218、216两个班的尖子生学习非常认真，态度端正，学习过程中从不放过任何可疑之点，总爱问个明白。而215班的同学却非这样，自以为学得不错了，上课时听课不够认真，教学中我也对这样优秀的学生过高估计，对其出现的错误没有及时纠正，对于一些态度比较浮躁的同学也没有及时了解情况，并做好思想工作。在今后的教学工作中，要善于发现学生的问题，多深入学生中了解思想的变化，做好思想工作，强调态度决定一切。

二、进一步强调认真审题，培养良好的做题习惯。

试题26题，要求将几种物质按一定的规律分类用化学式填空。有一部分学生因写了物质的名称而失分;33题的1问，要求写双氧水和二氧化锰制氧气的文字表达式，而部分学生写了符号表达式而失分。其实，平常的考试中这样的情况也时而出现，关键是学生定势思维，总想按以前做类似题的思路去解题，而不是根据自己所学的理论知识、分析问题的方法等，按照出题人的要求，出题人的意思去做题，当下发试卷时，看到错了，或根据老师的提示才恍然大悟，为之失分而叹息，而后悔。现在试题好多考查到了学生的细心程度、灵活程度。在今后的教学工作中应加强认证身体，灵活思维训练，培养良好的解题习惯，努力保证学生不会因此而失冤枉分。

三、化学式、离子符号的书写抓得不到位

化学式、离子符号是非常重要的化学用语，根据化学式、离子符号可以获得好多信息。它们的书写也是中招考试经常考查的内容。上新课时要求学生过关，但是，因为急着赶进度，没有坚持，导致28题失分较高。当然，此题也考查到了学生的发散思维能力，答案不唯一，这也是中招试题考查的一个趋向，这也是教学中对学生思维能力培养的一个重中之重。我们常说，坚持就是胜利，亡羊补牢犹未晚，在后半学期的教学中，我将继续坚持抓好化学用语的书写工作。

四、有一定难度的题仍是失分的重点

在评讲试卷的过程中，对于已知混合物中某元素的质量分数求混合物中纯物质的质量分数，化合物质量与元素质量的关系。这些题应多讲。其实这些常考查的经典性的题不知讲了多少遍了，包括解题的基本思路和解题的技巧等，学生仍出错，不会方法。我感觉到自己一遍一遍的讲解是无效的，学生的听讲也是无效的，到底采用什么样的教学方法才最有效呢?才能面向一切学生呢?我努力在教学中探索。我想在教学中多听一些不懂的，没听会的同学的困惑或他们的讲解应该好一些吧。

五、对中等学生的学习抓得不到位

通过化学成绩的对比发现优秀率还可以，但合格率、人平偏低。因此，要提高化学成绩中等生的潜力是不可忽视的，在教学中我对中等生的思想、学习等方面抓的不是很到位。教学中应抽出更多时间去了解这些学生，关心这些学生，督促、鼓励这些学生，尽力帮助他们有更大的进步。

期中考试反映出来的问题，也许不仅是以上所写到的，但是把发现的问题在教学中逐一解决，我想自己的教学应该有所进步。

月考反思

月考过后，我班化学平均分为82分，是5个寄宿班最后一名。及格率为94.59%，全校第6名，属于寄宿班最后一名，甚至连普通班都没有考过。高分率为24.32%，5个寄宿班最后倒数第2名。

看见这个成绩单，无论是化学老师还是我本人，都感受到一种强大的压力。

化学老师是一个年轻老师，教学责任心很强，在教学上，刻苦认真;能关爱每一个学生，上课富有激情。为了按时给学生上课，经常忘记自己吃饭，有时候，备课要到半夜。但是，仅仅有这些并不足以教出可喜的成绩。

我们的化学到底怎么了?为什么其他学科基本上都能达到年纪第一第二的好成绩，只有化学一门学科呢?我认为，主要还是任课老师的问题。

老师有什么问题呢?经过和化学老师商量之后，我们决定首先对学生加以调查研究，然后获得第一手资料来帮助化学老师改进教学效果。

经过将近一周的调查研究，学生们写出了自己对化学的认识和建议，经过我的分析总结，主要应该从：观念引导、明晰思路、落实重点、突破难点、夯实基础、解答疑难、优化笔记几个方面入手。现在，一一分析如下：

一、观念引导

要教给学生对化学的认识，形成一个对化学学科的具体观念，还要尽快建立学生对试题、听课、作业的具体要求。

二、教学内容

1、每堂课要落实重点，课结束前五分钟要总结。

2、教清楚难点，希望能把一个单元的难点一周搞一次突破。

3、教学内容要适量。

4、要强化课堂教学的思路。例如，有些学生说，做题的时候，总是想不清楚，会搞混水的净化步骤。

三、教学方式

1、重点知识重点突破，反复强调，要让自己和学生了如指掌。

2、把握好速度，强化学生当堂消化吸收。

3、注重教学细节，重点知识要力图让学生有明晰和牢固的认识和记忆。

四、疑难解答

征询疑难，专题解答。

例如学生反映，冷凝管上为出水口，下为进水口的原因没有搞明白。不能用分子的性质知识准确地解释物质的变化现象等。

五、习题处理

1、每周安排适量的有难度的题目，活题目。

2、作业和教学进度要一致。

3、练习题讲解要强化，清楚，讲实在。

4、不要仅仅默写一些基础知识，好要注重对难点重点的检查。

六、对学生的要求

要优化学生笔记的方式。明确笔记的内容、笔记的时间、笔记的形式。

化学模拟考试反思

1、转变复习的观念，杜绝一张试卷一堂课。

把总复习当作一个系统工程，把单元复习、各个阶段的复习有机地结合起来，发挥系统整体的作用。复习做到专题化，专题复习系列化。加强复习训练的针对性。复习时做到“堂堂清”。在强化基础知识的同时，要在学生能力培养、方法指导上多下工夫，把每一道题目都作为训练能力、方法的载体。教学的目的不是让学生只会做题目，而是使学生学会举一反三，触类旁通，能联系实际，能解决新问题。复习时，留给学生足够的自主探究、自主建构知识体系的时间和空间，使学生实实在在地成为学习的主人。

2、精选例题、习题、提高复习效率。

选编例题、习题是大面积提高教学质量的重要环节，选编“精、新、活、透”的习题，对于巩固所学知识，培养学生的独立思考能力和良好的解题习惯，发展学生的智力与创新思维能力具有重要的意义。例题有目标性，习题有针对性，才能提高复习的效率。在练习选择上做到三点:一是“围绕重点集中练，”就是结合所复习知识，围绕重点，及时练习巩固;二是“变换形式灵活练”，就是在所学知识的基础上变换形式，稍加难度，对学生进行发散性思维训练;三是“新旧结合综合练”，就是将新旧知识结合，加深理解，学会运用，将已有知识应用到新的问题情景中去。

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化学考试反思 篇2

一、对象与方法

研究对象是本校2011~2012学年第二学期生物技术专业本科学生《有机化学》期末考试试卷56份, 皆为本科应届生, 无往届重修生试卷。试卷组成:考试试卷分为六种题型, 共44题, 满分100分, 各题型数量及所占比例见表1。方法:运用教育测量学和教育统计学原理, 应用Excel2000和SPSS统计软件对本次考试试卷成绩建立数据库后, 计算出平均成绩、标准差、每道试题的难度、区分度。对试题的难度、区分度、信度、效度进行分析, 并对考试成绩进行了分布分析、正态性检验。

二、结果

1. 试卷成绩分析。

卷面成绩分析:试卷满分为100分, 试卷56份, 平均成绩为73.03分, 标准差为8.33分, 最低分为55分, 最高分为90分, 极差为35分, 中位数为72.5分。学生成绩频数分布为:<60分4人, 频率7.14%;60~69分17人, 频率, 30.36%;70~79分21人, 频率, 37.59%, 80~89分12人, 频率, 21.48%;90~100分2人, 频率, 3.58%, 表明试卷成绩服从正态分布, 偏度系数为-0.534, 其标准误为0.409, 峰度系数为-0.242。考试失分情况统计:用各题的人均失分数除以该题的满分数, 即为人均失分率, 可见第五题失分率最高, 达到40.3%, 第一题失分最少, 为10.2%。

2. 试卷质量分析。

试卷质量分析的定量指标:试卷定量分析常用的统计指标是“四度”, 即难度、区分度、信度和效度[3]。用SPSS11.5统计软件对本试卷考试成绩进行计算, 结果见表2。由表3可见, 试卷的平均难度值 (P) 为0.70, 区分度 (D) 为0.73, 试卷试题难度适中, 有较好的区分性;信度 (A) =0.76, 效度 (E) =0.87, 说明考试结果可信、有效。第五和第三题失分较多, 难度系数分别为0.62和0.63, 其他类型题难度值在0.73~0.88之间, 说明试题难度适中。从试题的区分度看, 各类型题均有较好的区分度 (区分度系数均大于0.4) , 能将高分与低分学生区分开。

三、讨论

《有机化学》是一门比较抽象, 具有一定难度的学科, 学生普遍反映电子效应、反应历程、立体化学等基本概念难于理解和掌握, 重要化合物的名称和结构和反应式难于记忆。本次考试中, 学生考试成绩服从正态分布, 小于70分的学生占37.5%, 高于80分的占25.06%, 反映出在学生掌握知识的能力上还有薄弱环节, 也说明学习好的学生与学困生成绩有悬殊, 提示教师在今后的教学过程中兼顾两部分学生的学习情况。通过调查发现, 有的学生在高中后期没有学习《有机化学》, 因此与选择学习《有机化学》参加高考的同学间有差距, 这种化学基础学习的差距影响到大学里《有机化学》的学习。因为《有机化学》是接下来学习有机化学的基础, 所以教师在以后教学中要特别关照这部分同学, 加强基础知识的学习。对试题的难度和区分度分析发现:此次试卷的平均难度适中, 平均难度为0.71, 各题的难度及相应区分度对应的关系基本合理。难度最低的是第一题命名和写出结构式, 说明学生对基础知识的掌握及对细节把握很准确。试卷失分最多的是第四题完成反应题, 本题共14小题, 30空, 涉及到本课程每一章的内容, 虽然不是综合题但是涉及内容较多, 知识点较多, 学生掌握程度不一, 所以多数失分。同时完成反应题尽管难度较大, 但是对于学生间的有很好的区分度, 所以在以后的考试中, 这样的题应该继续保留并深化。本次考试试卷的总体信度为0.78, 试卷的效度为0.88, 可以认为试卷成绩是稳定、可靠的, 较好地考察了学生掌握知识的情况。

综上, 今后教学过程中应在加强学生对知识综合理解和运用培养的同时, 在考题设计中应增加综合分析试题数量, 使试题科学合理, 更能反映出学生的综合素质。

摘要：为了评估我校生物系2011级有机化学期末考试试卷的质量, 改进有机化学教学方法和提高考试试卷质量提供依据, 运用教育测量学原理与教育统计学方法对试题进行统计分析。结果表明学生成绩呈正态分布, 平均分为73.03分, 标准差8.33分, 平均难度0.71, 区分度0.74, 信度0.78, 效度0.88。本次考试的学生成绩呈正态分布, 试题难度适中, 区分度良好, 试卷反应了学生对有机化学的掌握程度, 可信、有效。

关键词：有机化学,试卷,统计分析

参考文献

[1]谢庆松, 张晋军.考试研究文集[M].北京:经济科学出版社, 2006:58-60.

初中化学实验操作考试的反思 篇3

一、学生实验操作的现状

四川省进行中学实验操作考核已有10年有余，大家对实验的认识不断得到强化，学校实验装备得到了较大提升，学生动手能力有所加强，但离创新型复合型人才的标准还有较大距离。

1.简易操作基本能做，熟练程度逐年提升，对中考成绩的贡献值加大，普遍考生两科得分在18分以上，熟悉者较快能完成，通常物理得分远低于化学，因其涉及电学操作步骤较多，好些学生无从下手。

2.学生背操作步骤的痕迹太明显，考前对复印资料反复背读，在考场上，相关操作张冠李戴，更有甚者乱做一气或根本没动手，同样得出实验结论。

3.临阵磨枪现象较为突出，学科教师提出平时课时不够、实验室器材缺乏、班级太多等因素，无法在新课教学中安排相应的分组实验，只是在考前突击高强度反复训练，此间师生可能没了午休或晚自习，填鸭式机械的轮番重复，包括死记数据结论等。如：向试管内滴加大约2mL氢氧化钠溶液本是非常简单的操作，但考试中发现有学生按老师讲的每滴液体大约0.05mL，用滴管向试管内滴加40滴氢氧化钠溶液，试管较粗，用药匙添加粉末状高锰酸钾已很方便的，非得要求学生用纸槽添加药品。

4.日常教学演示实验基本能开启，但课本设置的兴趣小实验、家庭实验关注很少，平时接触实验器材的机会不多，实验变成教师的领地，偶尔个别学生串场也显得牵强，现实意义不大，没有能让学生挖掘实验反映出的内在价值，实验台变成教师的演讲台。

5.实验安全被漠视，学生在考试时，机械按部就班的操作主体程序，对前期器材检查是否有破损，后期废液处理、仪器整理等不认真，走形式，如在倾到废液时，随意往敞口废液缸内一倒了之，不管会不会飞溅出来。

二、学校发展的瓶颈

1.软硬件设施有所增强，但还远远不够，如：实验室准备室缺乏、配套分组实验的器材药品不足、实验室管理分工不明确或制度不健全或执行效度低等困扰学校推进实验教学。

2.学校发展的不均衡，现实告诉我们，城区学校相对硬件设施好些，规模大些，有专职实验员，但实验室太少，不便安排，而且受本校高中招生影响，重视策略差异较大，个别乡村学校租用房做实验室，隐患较大。

3.评价方式制约了学校的应对模式，应试的渗透较强，追求短期拔高成为部分教师教学的法宝，有的教师信奉讲实验既省事又易得分。

三、教育教学启示

1.各级主管部门及教师强化育人意识，重视能力培养目标，落实常规教学中学生动手能力的养成，科学管理，严格按照义务教育课程标准执行实验室管理制度，开齐开足相关演示及分组实验，不走马观花，用好实验激发其学习兴趣，还课堂给学生。

2.重视教师严密科学的执教理念，加强实验教学，提高自身实验技能，以规范的操作示教，以“综合能力的培养”为核心，倡导探究合作式教学，充分发挥学生的主观能动性，促进学生化学实验技能的养成与知识经验的内化。

3.强化分析与解决问题的能力培养，要求学生理解实验目的、实验设计与反应原理、装置的选择、操作程序等意图明确，知晓其确定该方案的原因，学会观察方法，现象与结论、过程本质间的关系，达成对该实验较为全面的认识，形成自己的操作技能，而不是像有的学生已经做了无数遍，在考试时还要依赖试卷看一步骤，迟疑一下再机械地做下一步，完全没有自我内化的能力。

4.师生养成良好的环保与节约习惯，按定性与定量要求取用药品，用剩或反应残液分类沿器璧倒进指定容器，教师在实验结束后进行妥善回收处理，而不是像有的老师在学生还没走出实验室，就直接将废液倒往下水道。

5.科学合理安排学校工作，尽量减少人为增加工作量，减轻教师的工作负担，重视与教师的沟通，强化工作中的主人翁意识与奉献精神，提高教师的有效工作时间，为教育教学的有效开展提供强有力的保障。

6.改进操作试题的设计理念，避免机械唯一性设计，突出灵活动手能力考查，给学生广泛运用空间，正确引导日常教学中实践活动，体现终生学习能力的培养。

初三化学期中考试反思 篇4

一次考试结束，往往是同学们学习的一次分水岭，尤其是化学，因为是同学们刚刚接触，也是第一次面对正式的化学考试，所以考好的同学认为这个学科很好学，考差了的同学认为这个学科太难了，要记的东西大多了，要理解的概念也太难了，那么我们同学们通过一次初三化学期中考试后应该如何面对呢?下面谈谈我给同学们的几点见意。

首先我想告诉同学们的是初中化学现在真的是很好学，只有你学会了学习化学的方法，你就会学好初中化学这个学科，从我十几年的教学实践中，我有很多学生是在学习其它科目感觉特别困难时而找到一个学习的好伙伴，从而重新树立起对学习的信心，从而找回的学习的方法，并把学习好其它科目的信心也找回来了。那么初中化学到底如何去学呢?你可以对照自己从下面几个方面去考虑，看看自己在前一阶段的学习中是不是不符合这几点，并且分析一下你学校期中考试的试卷。

高一化学期末考试卷面反思 篇5

单位：**中学

姓名：**

日期：***

高一化学第二学期期末考试卷面反思

化学组**

再一次细细学习这份化学试卷，会发现考查化学基础知识、基本技能的试

题分值仍然较大，但在考试的内容和方式上已经发生了很大的变化，较好地体现了以提高学生科学素养为宗旨的课程理念，同时也考查了化学教师的专业素质和教学的基本功，对化学教师今后的教学具有很好的导向作用。

（1）考查学生的理解能力。对知识点的考查不是单纯的记忆，而是注重在知识、技能的应用中考查学生的理解能力和应用能力，而且加大了试题的开放性。如3题，4题，11题，13题等等。

（2）考查学生的观察、描述、记录和分析化学实验现象的能力。所选试题能紧扣新课标，立意新颖，难度适中。如18题，19题，26题。

（3）考查学生探究问题的意识和能力。注重学生运用双基知识解决化学实际问题、发现有价值的问题并进行探究的意识和能力。如28题，29题，30题。

（4）考查学生的阅读能力和表达能力。如25题如果学生认真的阅读题目

就会发现将具体问题的答案就设置在情景中。

考试中存在的问题：

1、学生学习化学兴趣不够浓厚，对基本概念、基本公式的掌握不牢固。

2、对学生学习过程中的活动重视不够，对有关实验内容中的操作要领不了解。在平时教学中的养成训练不够，教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。

3、化学思维方法的培养做得不到位，学生分析问题、解决问题的能力有所欠缺。

4、综合运用知识的能力不强，不能灵活运用数学手段解决化学问题。学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁

移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来

以后教学措施：

1、降低难度，增强学生学习化学的兴趣，尤其是对书中的试题进行认真的研究。重视对教材给出的例题、习题的研究，并能适当拓展延伸。细化教材知识点，强化观察、表述能力培养。让学生用自己的语言表述知识的内容，运用文字、图表阐述知识所表达的化学现象和事实，用实验、实例认识和领会知识的应用，切实夯实基础。

2、注重学习，不断更新教育理念，新课程实施的新要求，促使教师要不断学习，要接受新的教育思想，注重学生的复习活动，注重与生活实际的联系，真正落实学生的主体性，真正让学生主动去梳理知识、剖析错误、寻找适合自己更好的复习方法。

3、要重视集体备课，复习课密度大、内容多，要真正提高课堂教学的效益，切不可以为是旧知识便泛泛而谈。

4、加强训练，提高学生的分析判断、语言表述能力。

提高学生的分析判断能力。增强学生的语言表达能力要求提供学生更多的语言机会与情景，多说多练多比较。设置情景、精选题例、适度训练能起到巩固基础、明确思路、探究方法、开阔眼界、培养能力的目的。

初四化学模拟考试后优秀教学反思 篇6

初四化学刚刚进行了模拟考试，我所任教几个班的化学成绩整体情况很不理想，得分率相对较低。由此看来，在这一阶段的教学工作中，出现了一些问题。教师和学生都要作出深刻反思——积累经验，总结教训为下一步的中考打下坚实基础。通过仔细研究学生的答题情况及考试成绩后，我进行了深入总结。

今后实施教学时，要从学生实际情况出发，认真备好每一堂课。成功的备课活动中应对学生的情况进行分析，减少教学时的不确定感，在教学中，我只从教材、教参、中考说明出发来进行备课，未考虑学生的实际情况。因此在教学中时常出现这样的`情况：当我自认为讲解分析清楚的时候，学生却不知所云、鸦雀无声;当我自认为内容简单、不必强调时，学生却常在此出现错误;当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候，学生的成绩却让我惨不忍睹。有时，我甚至会错误地认为化学学科属于新开科目，内容也相对简单，因此对全体学生很放心，按计划中的进度进行授课，没有认真加强反馈的研究;再有就是，没有注重后进生的学习积极性的培养，让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。

因此，在今后的教学工作中，我要在教学中加以改进，逐步培养学生提出并解决问题的能力，而不去沿袭传统的教师直接讲解的老路，而这一点恰与正在实施的课改精神中对学生能力培养目标是背道而驰的。对于后进生，我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少，让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学学科的兴趣并建立学好的信心。

浅谈初中化学教学反思 篇7

一、教师如何进行化学教学反思

1.理念层面的反思

新课程改革强调是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情境、教学环境、教学资源构成的一种动态高效运转系统, 新的课程标准要求学生在课堂教学中自主学习、探究学习、合作交流。因此教师要充分意识到以上新课程的观念, 立求创新, 打破传统教学模式, 钻研课标, 理解教材, 了解学生, 反思如何落实新课程的理念, 体现人文性、综合性、开放性、时代性、实验性等等。

2.教学目标、行为的反思

我在教学的大量实践中深刻体会到:反思题目结构特征可培养思维的深刻性, 反思解题思路可培养思维的广阔性, 反思解题的途径可培养思维的批判性, 反思解题的结论可培养思维的创造性, 运用好反思过程中形成的知识组块, 可提高思维的敏捷性。通过反思三维目标, 可提高思维的自我评价水平, 化学在锻炼人的逻辑思维能力方面有着特殊的作用, 体现了一个人的智慧和谋略及应变能力, 这种锻炼是别人无法传授, 是教师在独立的反思过程中获得的一种无价之宝。

3.教学活动的反思

教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动, 成功的教学过程, 应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 我在教学过程中总是要求自己的学生敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论, 充满求知欲和表现欲。

4.反思是否创造性地使用了教材

教材历来被作为课程之本, 而在新课程观念下, 教材的首要功能只是作为教与学一种重要资源, 但不是唯一的资源, 它不再是完成教学活动的纲领权威文本, 而是以一种参考提示性质出现, 给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料, 同时, 教师不仅是教材的使用者, 也是教材的建设者、完善者和再创造者。

5.反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否刻意追求所谓“好课”标准。教学环节中的“龙头”“凤尾”个个精雕细琢, 面面俱到, 教学手段中“电媒”“声媒”“光媒”掌声雷鸣, 一个不能少, 学生讨论得热热闹闹, 回答问题对答如流, 这种“好课”似乎无懈可击, 但有没有给学生思考的空间, 小组合作学习有没有流于形式?讨论是否富有成效?“满堂电”是否有越俎代庖之嫌?对这些“内伤”必须认真回顾, 仔细梳理, 深刻反思, 无情地剖析, 并对症下药, 才能找出改进策略。

6.反思教学过程中是否适应学生的个性差异

学生的个性差异是客观存在的, 成功的教育制度, 成功的教育者, 必须根据学生的个性特长禀赋优点, 因材施教, 因人施教, 因类施教, 充分发挥学生的个性特长, 让性格各异的学生争奇斗艳, 各领风骚, 让每个学生都有施展才能的天地与机会, 让基础好的学生“吃得饱”, 跑得快;让中等生“吃得好”, 跑得动;让学困生“吃得了”, 不掉队。

7.教学前反思

新课程实施国家教材、地方教材、校本教材相结合的教学, 以增强教材对学生的适应性, 教师应成为教材的主人, 把“教教材”变为“用教材教”, 教材是重要的课程资源, 但不是唯一资源, 教材内容并不等于就是教学内容, 要把教材内容转化为教学内容, 必须对课程标准新教材的每节、每章、每一句话, 甚至每一个词进行仔细阅读并深刻体会, 反复对比新课程标准与教材的精神实质, 根据新课程标准的要求, 结合学生的思想情况、基础知识、生活背景、生活经验、学习能力、学习爱好兴趣、习惯、年龄特点、个性差异、学校的硬件设施、教学设备、实验条件、图书资料、文化氛围、班级环境、大胆地对教材删减、取舍、替换, 增加拓展和整合, 这样才能有效地提高质量。

8.教学中反思

课程改革, 反对“死气沉沉”的教学, 倡导教学求“活”, 在教学中进行科学反思, 可以让我们课堂教学减少遗憾, 使教学高质量地进行。

9.教学后反思

教然后而知不足, 教学后反思会发现许多不尽如人意的地方, 从而促使自己不断地学习, 进一步地激发自己向更高的目标迈进。

二、教师如何写教学反思

1.写成功之处

2.写不足之处

3.写教学机智

课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生思维及情感交流的升华, 将偶发事件而产生的瞬间灵感, 智慧的火花记录下来。

4.写学生的创新

将学生“创新的火花”, 独特的见解, 好的方法, 好的思路, 对学生的赞赏和激励记录下来。

5.写“再教设计”

一节课下来, 静心沉思, 摸索出了哪些规律, 教法有哪些创新, 知识点上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 解题的诸多误区有无突破, 启迪是否得当, 训练是否到位, 将得失进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短, 精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界和高度。

中学化学教学反思 篇8

一、教学前反思

教学前反思主要指教师的备课.备课是教学工作的一个重要环节,是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程.现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验,做了多方面、深层次的科学调整.新的课堂教学设计理念要求“以人为本,以学生发展为本”,服务于学生有个性、可持续性、全面和谐地发展.基于这一原则,中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景,以教材为主要资源,在教师的引导下师生互动参与,找问题、答问题,探究问题,培养学生发现问题、解决问题的能力.而在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程.

例如在“燃烧条件的探究及灭火的方法”的讨论中,首先点燃一枝蜡烛,然后提问,如何熄灭这支蜡烛?为什么这些方法能灭火?让学生分组讨论,得出结论.通过对灭火方法和原理的认识,推出燃烧条件.这样从学生的知识经验出发、合理设计探究过程,能激发学生的学习兴趣.

通过对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用的反思,以及对学生的年龄、知识结构、技能等特点和课堂上可能有的反应做充分的反思,然后对教学进行相应的调整,使教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体.

二、教学中反思

在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思并采取补救措施,这种反思能使教学高质高效地进行.课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳.

现行的化学教材只是一种范例或素材,并不是唯一不变的,教材的作用在于引导学生以其提供的范例为情景从而形成化学概念和理论.学生作为一种活生生的个体,带着自己不同的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,理解教材同一内容,可能采用不同的方式、方法,获得的感悟会不尽相同,学生选择的学习范例和途径也可能不同. 在教学中根据学生的思路和热情,教师及时调整自己的教案,对学生给予热情的鼓励,巧妙地进行有目的的期待和激励,沟通师生感情,起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念.在教师精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到,使学生能够结合实际高效率地运用知识,提高了教学质量.

三、教学后反思

教学后的反思,这种反思能使教学经验理论化.在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度.

特别是要注重学生的作业批改,化学作业的批改和反馈是促进师生信息交流和相互了解、增进师生间情感不可缺少的环节.化学课外作业是课堂教学的延续和发展.教师必须重视作业的批改并要综合作业反馈的信息,及时调控教学或有针对性地实施集中或个别辅导.帮助学生查缺补漏,耐心指导.让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.

课堂教学改革起步不久,更佳的教学模式尚未形成,教师应不断实践,不断反思.经过一次又一次的反思—提高—再反思—再提高的过程,更加深刻地认识在教学中及时反思的重要性和必要性,逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力,并在今后的教学中,通过不断地反思教学理念、反思教学行为来提高自己的教学水平和创新能力.

化学考试反思 篇9

思

教师只有在教学的各个环节不断进行反思，才能不断进步。下面就高中化学课堂教学反思，提出本人的一些观点。

一、反思化学学科特点，优化课堂设计方案

化学是一门以实验为基础的自然科学，所有物质的性质、化学反应的原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，在教材的实验教学中有许多丰富多彩、现象独特的课堂实验，它们不仅能帮助学生更好地掌握和理解课本中的理论知识，更能激发学生对化学的学习兴趣和对知识的渴求与探索。通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并能让学生形成实事求是求知观。化学实验教学是化学学科赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，是其他教学方式无法替代的。因此，化学课堂教学改革首先要加强实验教学。美国有句谚语：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。这就要求教师必须彻底摒弃满堂灌的陈旧的教学观念，把课堂还给学生，把时间还给学生。所以教师在教学过要尽可能让学生动手做实验，让学生在实验过程培养观察能力、表达能力和科学的探究能力；才能使课堂教学变得生动有趣，才能充分体现学生的主体地位，以达到全面提高学生的综合素质的教学目标。在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多实验异常现象，对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。教师应根据教学内容，指导学生对见怪不怪的现象着手探究、发现问题。中学化学中异常现象很多，其中很多异常现象都可以成为学生进行探究的极好材料。鼓励学生去对此现象进行大胆猜想与探究。通过实验对这些“异常”现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习动机，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，这正是当前课堂教学改革所追求的教学理念，也是我们教师一直以来孜孜不倦地要实现的教学目的。

二、反思教材特点，改进课堂教学方法

教师只要拿出新老教材作个对比就可以发现，新教材与老教材相比，新教材有这么几个特点：一是新教材的深度不如老教材，而广度却大大超过了老教材；二是新教材的难点相对分散，而知识点相对集中；三是新教材与生产生活的联系更加紧密，并且在与生产生活的联系上，新教材的很多知识比老教材更新更具体；四是新教材的教育方法更注重探究性教学的开展；五是新教材一改以往单一的学科知识教学，转而变成现在的模块教学，必修与选修相结合。针对新教材的这些特点，这就要求教师自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习的开展。教师在教学过程中，教师避免在新课改的教学中“穿新鞋，走老路”，一定要潜心钻研新教材特点，并彻底转变教学观念，决不可再用以往的教学观念和教学方法去应付新教材的教学。比如新教材仅化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容，如果按照老教材的教学大纲进行教学，这些内容要一学年才能完成，从时间上是无论如何不够的；又如高一化学必修一从专题2到专题4都是元素及其化合物部分的内容，教学时间短，知识容量大，特别是化学方程式多，记忆容量大，给学生的学习带来了很大的困难。所以教师在教学过程中要注意优化教学方案，既要将一些好的记忆方法和技巧介绍给学生，还要注重课堂教学的趣味性，生动性，比如说把一些规律编成顺口溜，把我们身边的吃、穿、住、行和学习到的化学知识联系起来，让学生感受到化学就在我们身边，化学知识源于生活又服务于生活，在学习中真心体会到化学的魅力和实用性，防止学生被单 1 调枯燥的化学方程式夺走了学习化学的兴趣。

三、反思教学过程，优化课堂教学方法

教学的重点的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。常言道：教学有法，教无定法。这句话有深刻的含义，它告诉我们教学方法可以形式各异、教学手段可以丰富多彩，同样的一节教学内容，可以设计出很多种教学方法。只要在抓住核心内容的前提下，在教学过程中教师完全可以结合本校学生的具体情况，精巧灵活的设计教学方法，在课堂教学过程中帮助学生开启知识的大门。教师应该在教学过程中不断的尝试，不断的反思，只要在教学大纲的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合起来，只有这样，我们的课堂教学才能更加丰富多彩，教师才能在教学过程中不断的自我完善。

四、反思教学效果，总结课堂教学得失

课后反思，并不纯粹是亡羊补牢。教师不仅要反思这堂课成功的地方，更应该反思自己教学过程中过失和不足之处。我们在这堂课的教学过程中得到了哪些启发，这堂课的教学方法和教学手段是否适合学生，课堂上师生的配合是否默契，学生学得是否轻松愉快，学生对知识点的掌握程度如何，学生的作业完成的质量如何，还有更好的设计方案吗？每一个环节，我们都要加以回顾和总结，教师只有的不断的反思和总结自己每节课的教学得失，并不断地调整和完善，才能不断的充实和提高自己的业务水平。

化学考试总结 篇10

同学们，大家好！2014年期中考试结束已一星期有余，考试结果也已经出来了。那么今天我们通过14年期中考试化学试卷来对上半学期化学学习内容来进行梳理一下，探讨下我们的不足之处，也算是对上半学期一个小结。

首先来说说这次考试试卷，试卷大家应该都看过了吧？每次考完试卷子发下来后，大家一定要弄清楚出错的地方有哪些是因为知识点没掌握，有哪些是因为自己粗心大意，这些我们大家必须心里有数，知识点没掌握的一定要赶紧补上，粗心大意的一定要杜绝！化学对我们来说是一门新学科，所以刚开始出错或者考的不好不要紧，只要我们能及时的复习及时查漏补缺，就一定可以学好化学这门学科！这次考试因为老师一直在忙着讲课没给大家留足够的时间复习，所以大家这次的考试成绩有所下降，这点在往后的学习中老师会有意识的复习前面我们学过的内容，也希望大家多加用心！另外强调一点，化合价化学方程式这一章是九年级化学的核心同学门一定要掌握！

高中化学教学反思 篇11

关键词 新课程 化学教学 反思

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0068-02

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，我对于高中化学教学中这三个不同阶段有如下几个方面的思考。

一、重视教学前的反思

1.教学目标

传统的课堂教学其目标主要被确定在知识的传承和技能的训练上。在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着传递性特点。新课标下的课堂教学其目标则被确定在以知识传承为载体的能力培养和素质影响上。在这样的教学目标的指导下，新课标下的课堂教学则应该具备着主体性特点。

与新课标下的课堂教学相应的教学目标，在注重过程的同时，不应该忽视结论性知识的把握，而是应该在过程与结论之间寻求一个合适的平衡点。

2.教学设计

传统的课堂教学预设，讲究的是把握好课堂教学的五个环节，新课标下的课堂教学其目标是多重的，不仅要预设课堂教学的实施过程，更要预设课堂教学目标的达成途径。其主体是能动的，欲在能动的学习者主体性参与的探究性课堂教学过程中达成多重的教学目标，相应的教学“预设”就不得不与教学目标在能动的学习者主体性参与的探究性活动中的生成统一起来。

与新课标下的课堂教学相应的教学设计，应注意到预设与生成的统一。既要精心预设，以使得课堂教学过程顺利实施，以便在顺利实施课堂教学过程中合理选择教学目标的达成途径；又不排斥生成，以使得学习者的主体地位与能动特征得到充分的尊重，以便在民主的课堂氛围里以“生成”的方式使教学目标更为有效的达成。

二、强化教学中的反思

1.学习模式

传统课堂以“教”为中心，以“注入式”“灌入式”教学为主，其课堂教学过程可以理解为教师教的过程。而新课标下的课堂教学过程，学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，则可以理解为学生学的过程。对两种学习模式做冷静的比较后不难发现：在“接受式”学习模式中，学习者一般会表现出客体性、被动性与依赖性等特征；而在“探究式”学习模式中，学习者则能较为充分的表现出主体性、独立性与能动性等特征。

与新课标下的课堂教学相应的学习模式，在注意到防止作为主流的“探究式”模式被异化的同时，还应该注意到以“接受式”学习模式作为适当的补充，并要求能够在教学过程中将两者有机的结合起来。

2.教学手段

从教学手段运用的效果上看，有些现代的教学手段的运用仅仅起到了展示手段的作用，忽视了手段应该服务于目标的达成，甚至干扰了目标的达成；从教学手段运用的层次上看，有些现代的教学手段的运用仅仅是把教学手段作为服务于教学目标的达成的手段，忽视了教学手段本身所存在着的那些能够在一定程度上丰富教学目标的因素的发掘与利用；从教学手段运用的风格上看，有些现代的教学手段的运用较为强烈的表现出了对传统的教学手段的排斥，忽视了各种教学手段间所固有的那种相互支持、相互补充的积极作用。

与新课标下的课堂教学相应的教学手段，尤其应该注意到的是：合理运用包括传统的和现代的教学手段，并使两者在课堂教学过程中有机的融合在一起，共同服务于教学目标的达成。

三、落实教学后的反思

教学后的反思当然是课堂教学评价。对于传统的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为单一的知识的传承，因此对传统的课堂教学的评价完全可以、也完全应该抓住知识的要点，通过对学习者知识掌握的程度来评价课堂教学的效果。对于新课标下的课堂教学来说，由于其教学目标被确立为在知识传承的基础上培养能力、影响素质，因此对新课标下的课堂教学的评价一般就会被认为应该从抓知识要点转为抓能力要点，着重评价课堂教学对学习者能力培养的情况。

与新课标下的课堂教学相应的教学评价，既要注重知识评价要点，更要注重能力评价要点，应使两者间关系在科学的评价体系中得到协调；既要在课堂教学的过程中实施过程性评价，又要兼顾到课堂教学的终端显示的成效，应使两者间关系在合理、可行的评价操作中得以结合。

参考文献：

[1]郑瑾.化学教学质量学生问题意识的实践与思考[J].中学生化学，2010，（4）.

[2]唐波.对高中化学课堂教学的几点思考[J].中学化学教学参考，2008，（3）.

[3]张静.浅谈多媒体在教学中的运用[J].读写算·素质教育论坛，2014，（4）.

化学考试反思 篇12

一、教学设计反思

在教学中, 通过演示实验、图像和大量生动形象的事例, 引导学生分析影响化学平衡移动的因素。其中浓度对化学平衡的影响学习难度较大, 因此重难点知识要自然合理穿插引入, 设置难易适当的问题, 尽量做到内容简单化, 达到浅显易懂的教学效果。教师通过化学平衡常数概念、意义的讲解, 引导学生从平衡常数角度分析外界条件如何影响化学平衡, 并能利用平衡常数来判断反应进行的方向。

二、教学过程反思

教学过程中, 首先是从化学平衡的概念和特征的复习引入到化学平衡的移动, 通过演示实验与图像分析把化学平衡移动的实质清晰地呈现出来, 而且可以分不同情况加以分析, 从本质上剖析和认识勒夏特列原理。其次, 通过学生十分熟悉的合成氨反应为引子, 引导学生思考如何定量描述反应的限度, 自然地进入化学平衡常数概念、意义的学习, 引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡, 归纳总结温度对化学平衡的影响;然后让学生理性分析预测浓度对化学平衡的影响, 提高学生的科学学习方法与能力。教学中, 为了加深学生对概念和理论的理解, 教师先通过编设习题引导学生自我练习, 让学生对概念产生感性认识, 再提出有梯度的问题引导学生思考外界条件是如何影响化学平衡的。在此基础上, 教师点出外界条件改变引起的化学平衡的移动还有两种情况:一种是平衡常数改变;另一种是平衡常数不变。最后, 教师通过对几个高考图像的讲解指导学生加深理论知识的理解。

三、教学效果反思

化学考试答题技巧 篇13

在答题过程中应当严格按照题目要求规范答题，用科学、严谨、简练、准确的化学用语进行表达。落笔之前，应看清要求：①填“化学方程式”还是“离子方程式”;

②填“名称”“元素符号”还是“代号”“序号”等;

③填“大于”还是“>”，“增大”还是“变大”等;

④填“化学式”“分子式”“结构式”“结构简式”“实验式”还是“电子式”等;

⑤书写化学方程式时要注意配平、注明反应条件以及“→”“=”“→”“↑”“↓”等;

⑥书写热化学方程式时要注意：(1)物质状态，(2)“+”“-”，(3)“kJ/mol”，(4)系数与热量值的对应;

⑦所填数值的单位、所填计算式中的数值的单位;

⑧一些容易写错的化学名词或术语中的字：“羟、羧、醛、羰”、“脂”和“酯”、“氨”和“铵”、“溶”和“熔”、“溢”和“逸”、“汽化、水浴、萃取、坩埚、蒸发、分馏、过滤、戊、苯、蓝、褪、褐”等。

此外，解题中还须注意的一些问题有：①要忽略体积变化(加倍、减半、稀释等)对溶液中粒子的浓度或对化学平衡的影响;

②所填空白区域的大小与应填入内容之间的关系;

③注意角标的处理(如pH计算时的H2SO4、配平时K2Cr2O7等中的“2”);

④题目中所给或所求数据是物质的量(n)还是物质的量浓度(c)等;

⑤有机物的结构简式的书写(原子的连接和H原子数);

⑥有效数字问题。

高考化学答题注意什么

1、专有名词书写要准确

做填空题时，考生最需注意的是书写。不仅字迹要清楚，答案也要写在规定的范围内，方便阅卷老师查阅。

在书写化学专有名词时一定不要写错别字。按规则，专有名词出错不能得分。值得注意的是，化学量是有单位的，不要漏掉。

2、实验题作答别随意

答题时，考生首先要多审几遍题，充分理解题目的要求，明确实验目的。

高二化学期中考试总结 篇14

一、指导思想：

本次月考考试出题基于反映高二化学新课程教学的执行实际情况，为高二年级指导新课程教学提供参考依据；指导教师和学生在实践新课程教学中转变教学方式；促进学生课程“三维目标”的达成。

二、学科特点：

本学期化学学习的内容涉及许多化学基本概念、基础化学理论，知识点较多，是构成中学化学理论知识的基础。由于内容复杂，使学生在学习过程中往往感到抽象、困难，产生“一看就懂，一听就烦，一放就忘，一用就不会”的感觉。简单说就是内容较难。

三、考试范围：

本次考试为选修四的一、二章，难度分布6:3:1。不只涉及到前面必修

一、必修二中的化学概念和化学理论部分，还进一步涉及了难度更大的理论化学部分。

四、考试中出现的问题：

本次考试为文理分科后第一次考试，学生个体之间差异性较大，学生计算能力较差，基础知识不扎实，知识点有遗漏，落实细节不够，存在明显的课堂效率不高，经常出现老师讲过的原题下课就有人问的现象；答卷不规范，不注意细节（如填空题的单位），丢分情况也比较严重，计算题中有效数字的处理问题；做题被动，做过的原题没有印象，仍然存在很多平时训练的原题丢分的情况，另外还有不写名，涂错卡等现象。

五、对后段学习的几点建议：

理顺学习习惯，努力适应文理分科后理科高难度的教学内容和任务，淡化机械性记忆，强化理科思维的培养和建立，开阔思路，提高课堂效率，利用整块的时间来完成理科习题的演练。认真完成每周大练习卷，认真落实导学案和年级统一订的习题集，教师和家长要定期检查，习题数量要跟得上，除校内布置的习题外，至少还要坚持做课外习题一套或一本。改变观念，完成自己能力范围之内的事，做自己会做的题；能答完卷不一定得高分，答不完卷的也不一定得低分，学会应对考试的技巧，坚决贯彻并做到会的题不丢分，不会的题要想法得分。指导学生解题的规范思路和书写步骤，雕琢答卷的具体细节。