初中培优补差工作计划

初中培优补差工作计划（共9篇）

初中培优补差工作计划 篇1

一、指导思想：

教育应“以人为本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。为了让每个学生都能在原有基础上得到提高发展，体验学习的快乐，进步的乐趣，达到全面提高学生素质的目的，我们根据教育理论中“因材施教，量力性原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”，采用“感化──转化──优化”是培优补差工作中强有力的教育手段。实施分层教学，在班级中挖掘学生的个体差异，做好拔尖补差工作。在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习氛围，使每个学生都学有所长，学有所用。从而让优生更优，差生不差，共享成功。

二、目标要求：

1、培优主要以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标，为一些特别聪明的学生提供专门的学习资源，以满足他们特殊的发展需要；补差则重在帮助一些学习有困难的学生提供特殊帮助，采取分层、分组、个别辅导的方式，帮助他们查漏补缺，弥补基础知识的不足，在补差的同时提高学生的分析能力和理解能力。

2、认真组织相关的学生参与活动中去，使50%的学生参与到培优补差活动，通过培优补差，能够使大多数的学生认识到学习的重要性。

三、实施方法：

1、学习能力较强的学生：一般地说，基础都比较牢固，而往往缺乏某些方面的能力，所以要注重培养优等生的独立思考能力、分析理解能力、逻辑推理能力等，从而使之成为全面的高素质人才。学习能力困难的学生：一般地说，他们的主要问题是学习习惯和学习方法以及基础知识掌握等方面存在问题，因此辅导的重点就在于对他们的学习习惯、学习方法、特别是基础知识进行辅导。引导他们养成求知、求学的虚心学习态度。对于学习能力相对困难的学生，老师决不鄙视和歧视他们。在心理上帮助他们树立自信心。

2、每位教师结合期中、期末、和月考成绩对班级学生进行认真的摸底排队，对班级学生的学习、思想等基本情况做到心中有数。

3、每位教师在每次备课和每天的课堂教学工作中，对于学习能力较强和较困难的学生都要顾及到。不能让学习能力较强的学生失去学习兴趣，也不能让学习能力困难的学生掉队。

4、每周至少利用一个课时的时间对学习能力较强的学生给予他们一定难度的探究知识，以激发和保持他们的学习积极性；同时也至少利用一个课时的时间对学习能力困难的学生进行基础知识的辅导。

5、每位教师对优秀生的偏科和部分成绩欠佳的学生要加强辅导的针对性，采取切实有力的措施查缺补漏，要特别注意作业的面批、试卷的面改；在作业落实工作上，注意加快作业批改的速度，缩短作业批改的周期，加大训练频率，提高训练效果，粗批细评，突出训练，落实讲评，跟踪到位。

初中培优补差工作计划二

一、培养学生良好学习习惯的具体措施

（一）关注每个细节，培养学生良好的学习习惯。

无论是课内还是课外，一贯注重培养学生的听、说、读、写的能力。早读、课上，经常鼓励学生大声朗读课文，以便培养他们的语感。课堂交流时，学生凡是善于倾听，或能敏锐地发现他人回答时的瑕疵或及时予以指正补充，均追加他们课堂回答问题的次数。这样做，极大地调动了他们的学习热情。平时，随时检查学生课堂笔记的记录和整理情况，以及习题的订正和分析情况等，注重培养他们及时记录和订正、反思的习惯。

（二）用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究七年级学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组组互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教学内容既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

二、培优补差的主要措施：

1、采用一优生带一后进生的一帮一方式。

2、请优生介绍学习经验，后进生加以学习。

3、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响后进生。

4、对后进生实施多读多写措施；对优生适当增加读写难度，并安排课外作品阅读，不断提高阅读和写作能力。

5、采用激励机制，对后进生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取；在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

6、充分了解后进生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证后进生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

7、重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

8、必要时与家长联系，协助解决后进生的学习问题。

总之，不管是优等生还是差等生，包括班级中间的部分，在本期工作中，我都将一如既往的关注他们每一个人，设法提高他们对学习的兴趣，在课堂上力争以各种教学方法去激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，在课堂之外，则尽自己的最大可能让他们保持着这种兴趣，努力使每个学生都能每天有收获，每天进步着。

三、存在问题及今后采取的措施。

1、练字效果不明显，学生的写字水平有待提高。该采取什么有效的方法？请各位不吝赐教。

2、写作能力提高也不明显。我班很多学生写的文章平铺直叙，不会展开细致、生动的描写，写出来的东西平淡无味。今后，我想尝试片段练习，从人物的外貌、动作、心理等方面逐一进行片段练习，以期提高学生的细节描写能力。

以上，均是我在语文教学中的一些不成熟的做法和想法，不当之处，请不吝赐教。

初中培优补差工作计划三

本期我又一次担任七年级语文课教学，由于他们是新生，大多数来源于村小，知识面比较狭窄，语文素养较差，学习方法也比较死板，因此，为了在本学期中有效的提高成绩，使学生在语文素养上有明显的提高，特制定以下培优转差计划。

一、指导思想：

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成基本能力。培辅计划要落到实处，发掘并培养一批尖子，挖掘他们的潜能，从培养能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的素养和成绩。

二、现状分析

我所教的一、5班共有学生68人，从开学两星期的学习情况及知识技能掌握情况看，大部分学生学习基础不够扎实，学习不够灵活，知识面比较狭窄，学习习惯很差，优生不优，差生很差，学习的目的不够明确，有少数学生的态度也不够端正，书写较潦草，因此本学期除在教学过程中要注重学生的个体差异外，我准备在提高学生学习兴趣上下功夫，通过培优辅差的方式使优秀学生得到更好的发展，潜能生得到较大进步。

三、任务和目标

通过集体和个别相结合的方式，充分挖掘每个学生的学习潜能，端正学习态度，提高学习成绩。让差生在我班消失，争取让优生突破15℅。

四、方法措施

1、认真备好每一次培优辅差教案，努力做好学习过程的趣味性和知识性相结合。

2、加强交流，了解潜能生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

3、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

4、沟通思想，切实解决潜能生在学习上的困难。

5、根据学生的个体差异，安排不同的作业。

6、采用一优生带一差生的一帮一行动。

7、请优生介绍学习经验，差生加以学习。

8、课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

9、对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

10、采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

11、充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

五、内容安排

2—3周 端正学生学习态度

3—5周 辅导学生学习方法

6—8周 辅导现代文阅读方法

9—11周 优差生各进行半期来的总结，找出好的方法和存在的问题。考前应试技巧及心理辅导

12—15周 辅导文言文阅读方法

16—18周 辅导写作

初中培优补差工作计划 篇2

作为一名教师, 应该正确认识学生在学习中的个体差异, 并正确对待, 使每一个学生都做到全面发展。培优补差工作是贯穿整个日常教学活动的, 教师不止要注意平常课堂上的教学, 更应该注意课下对学生的辅导, 对于不同水平的学生应该采用不同的方式, 尽量做到培优补差、临界生转化。因此应该怎样在日常在教学中做到培优补差成为广大教育者值得深思的问题。

一、教师要多关注学生学习英语中的心理健康

无论是学优生还是学困生, 教师都应该做到同等对待, 而不是带着个人主观主义色彩去看待学生。在实际生活中, 我们可以发现很多这样的例子, 成绩差的学生并不代表着各个方面都差劲。比如伟大的物理学家爱因斯坦在小时候, 六岁才会说话, 十岁才会写字, 老师对他的评语就是反应迟钝, 思维不合逻辑, 满脑子不切实际的幻想。由此可见教师更应该关注学生学习英语的心理健康, 从而避免他们因为成绩差而产生挫败感。或者是因为成绩好而产生的骄傲感。

尤其是初中英语教学, 是英语教学的起步阶段, 有的学生可能会对英语很感兴趣, 有的学生可能会觉得英语不好学。在这个时候教师要鼓励没有兴趣的学生积极学习, 在课堂上多组织一些有趣的课堂活动。如在五年级上册Unit 4 Shopping的学习中, 教师可以设立“跳蚤市场”——“Flea Market”活动, 让学生在活动中买卖都用英语交流, 通过这样的有趣的教学活动能激发学生学习英语的兴趣。在日常的教学活动中教师应该多鼓励学生, 尽量消除英语学习给学生带来的挫败感。除了关注成绩不好的学生外, 教师也应该关注成绩较好的一些学生, 经常关心他们, 避免他们产生一些骄傲心理, 并鼓励他们去主动帮助一些成绩不好的学生, 从而达到培优补差的教学目标。

二、教师应该精心组织教学, 为培优补差工作提供良好时机

在日常教学活动中, 教师应该根据授课内容设计有梯度, 形式多样的教学模式, 在课堂上积极培养学生认真思考、刻苦学习的精神, 提高学生自主学习、探究问题、解决问题的能力, 重视多角度教学, 适应各个层次学生的学习。

在教学活动中具体实施方法是1.课上差生板演, 中等生订正, 优等生解决难题。2.课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”—基础题, 第二层:“选做题”—中等题, 第三层“思考题”——拓广题。满足不同层次学生的需要。比如在仁爱版初三英语Unit 4 Reading The history of basketball一节中, 学优生做What is baketbll?How long has the history of basketball?等T/F的问题, 而给学困生Do you like basketball?的问题等Yes/No的问题。学优生做时可以加大难度, 判断正误后, 再将错误进行改正。另外, 可以要求学困生对话课文, 学优生要求背诵课文。又比如在写作时学优生可以创造性学习, 学困生则给予指导或者提供范文等。

在进行作业布置时, 教师也可以有不同的层次, 例如一张试卷, 可以只要求学困生挑选选择题等基础题型, 作文、任务型阅读可以选作。在这个培优补差的工作中, 教师要注意平等指导的态度, 尽量不要只关注学优生的进步, 更应该关注学困生, 对于他们每一小步的提高都给予肯定。将培优补差落到实处, 使每位学生都能找到自身的优势, 在课堂上成为学习的主人, 培养出适应时代的全方面发展的人才。

三、教师应该为学生提供运用英语的实践机会

培优补差应当是在实际的教学活动中实现的, 教师不应该片面的让学生在课下自己找机会实践。现在大部分的初中生都没有很强的自制力, 缺乏独立学习的能力, 在课堂上没有学习的动力, 在其它时间更不可能会主动学习。所以教师应该注意在课堂或者课下多创造一些实践机会, 让学生在具体的英语学习实践活动中得到锻炼, 从而达到培优补差的教学目标。

七年级上册Unit 4 Shopping的学习中, 教师可以设计一个在超市购物的场景:两名学生每人穿一件超市工作人员的服装, 让另一个学生提着购物篮, 依次在摆放实物的柜台 (学生课桌) 上去买东西。部分对所用语句不太熟练的同学可以一边观看, 一边注意同学在游戏中所用的单词。这样的活动在调动学生学习英语的同时, 也起到了所有学生积极参与, 主动交流的作用, 使教师的教学活动取得了很好的成果。

又例如在仁爱英语七年级Unit1Making new friends!课堂上可以让学生和同桌互相用英语进行自我介绍, 在介绍的过程中相互注意是否有错误, 并记录下来进行改正。在课下也可以设置一个英语角, 让学生自由交流, 有什么疑问点可以记录下来, 随后再请教老师。通过多种多样的英语教学活动给学生学习实践的机会, 可以很好的进行培优补差的工作。学优生可以通过活动发现自身的不足之处并加以改正, 而学困生则在活动中使英语水平得到大幅度的提高。

四、教师可以进行个别辅导, 完善培优补差工作

由于学生存在个体差异, 教师可以进行具有针对性的学习辅导活动, 从而达到培优补差。首先教师应该做的是摸清学生的学习水平, 将班上的学生按学习成绩进行层次划分, 当然在划分这个过程中教师要注意顾虑学生的自尊心, 不要强行分块。然后让学生组成一对一的活动团体, 进行学习帮助, 这样, 在这个过程中, 学习好的学生可以将自己学过的东西再温习一遍, 成都不好的学生也得到了帮助, 相互促进学习的同时也增进学生之间的感情。

比如说在上述所说的Unit1 Making new friends!的课堂学习中, 可以让两人之间进行相互的自我介绍, 在学习好的学生自我介绍的同时, 程度不好的学生既可以学到很多不知道的知识, 还可以对英语知识进行总结, 在深刻理解后充分运用并进行完整进行自我介绍。当然不只是同学之间一对一辅导, 教师也可以对学生进行一对一的学习指导, 针对学生某一方面的不足, 进行补充和正确引导。教师在教授给学生知识的同时, 更重要的是教会学生怎么样去学, 也就是使用什么样的学习方法。正如俗话说的授之以鱼不如授之以渔。学生只有掌握了正确的学习方法才能举一反三, 在以后的学习碰到类似的题目便能迎刃而解, 更重要的是自举一反三的过程中, 也拓展了学生的思维能力。综上所述, 其实无论哪种一对一教学辅导模式, 都能很好的促进培优补差工作的开展

由此可见, 培优补差并不是一项简单的工作, 不仅要从学生方面入手, 教师还要从自身转变开始。运用新颖的教师模式, 让每一个学生都积极参与到教学活动中去。因此在实际的英语教学活动中, 教师在注重对优生的指导时, 更要注重培养成绩不好的学生的指导, 并采用合理的教学手段, 逐步消除两者之间的差异性, 让每一个学生都能健康、全面的发展, 从而实现培优补差的工作目标。这不仅新课改的要求, 更是学校教育体系发展的必然趋势。

摘要：培优补差是教师教学中一直存在的问题, 怎样在教学上做到培优与补差兼顾, 是每个教师在教学中都会面临的重点问题, 尤其是在近年的初中英语教学中, 学生的英语成绩两极分化的现象越来越严重, 并有进一步恶化的趋势。所以作为英语教师应该在实际教学活动中采用各种积极有效的措施尽可能避免这种现象。

关键词：初中英语,培优补差,策略

参考文献

[1]朱锋.浅议农村初中英语教学中的培优补差策略[J].考试周刊, 2014, 31:108.

[2]曾妍.初中英语教师如何做好培优补差工作[J].语数外学习 (初中版中旬) , 2013, 09:91.

初中班级管理中的培优补差工作 篇3

通俗说法就是让好学生吃得饱，又要让差学生吃得好。

下面我讲两个有关“培优补差”的故事与大家一起分享。

对于优等生，是采用激励的方法，让他们不满足于现状，更上一层楼，尽量在同学面前维护其形象，让他树立一面旗帜。他如果犯了错误，同样严格要求，甚至对他要求得更严厉，使他明白做人的道理以及需要改进的方向等等。总之，要多沟通、多鼓励、多关心。

我曾经教过的2005级学生刘同学，成绩优秀，表现良好，是班上的班长，从初一到初三成绩在全年级名列前茅，不是第一名就是第二名，学习刻苦，尊敬师长，团结同学，心态良好。像这样非常优秀的学生照理说应该是完美无缺了，但他也有思想波动和表现怪异的地方，比如初二时他曾经跟我说他不想当班长了，问他为什么，他说当班干部影响他学习。当时正好他考了全年级第二名，他认为没有考到第一名，就是因为当了班长忙于班上的管理而影响了他的学习。我针对他的思想状况，把他叫到办公室，给他讲明道理，当班干部不但不影响学习反而促进学习，对自己的成长非常有利，有了难得的锻炼机会，为今后步入社会打下良好的基础。

还有一件事，那是刘同学临近中考还有100天时，他为了更好地提醒自己，异想天开地买了一挂火炮，每天早晨起床时放一颗，连续放了几天。当时男生公寓管理员觉得奇怪，就有意注意了这个事，后来才发现是刘同学放的。男生公寓管理员就给我说了，我就把他叫到办公室。当时他还觉得他很有道理，认为一天放一颗火炮提醒一下自己是好事而不是壞事，我严厉地批评了他，给他说明在校园内放火炮的危害性，以及在同学中造成的不良影响，让他纠正错误的行为。他的心态还很好，当即承认了错误并很快把思想调整了过来，并积极地投入紧张的复习之中。结果2005年中考他考了739.5分，荣获全区第三名，并进入了巴蜀中学学习，高中毕业后考入了北京大学经济管理系学习。

对于差生，由于他学习差，内心有自卑感，总觉得低人一等，与老师和其他同学很少沟通。他们有时搞出一些匪夷所思的事情让老师烦恼，然而他们也渴望得到老师和同学们的关注。因此老师要从生活和学习上关心帮助他们，让他们扬起自信的风帆，也许一个问候，一个爱抚，都能滋润学生心田。这就要求大家伸出援助之手帮他们一把，经常关注、赞许和鼓励他们。

我曾经教过的2005级学生余同学，与刘同学是一个班的。他就是一个典型人物，成绩不理想，表现又差，尤其很内向，从不与老师和同学交流，也不与家长沟通，显得很孤僻。有什么心事压抑久了突然爆发就不得了。

我记得有一次，他由于与另外一个同学发生了矛盾，他当时想不开，竟然从二楼的教室跳了出去。当时同学们都被吓坏了，我马上叫两个学生把他扶了起来。幸好教室离地面不高，他一点损伤都没有，但是这种做法不妥，我当时就通知他爷爷来（他爸妈在西藏打工），给他爷爷讲明了情况后，我就给余同学做工作，让他体会到这种做法的可卑性，协同家长一起教育他，让他冷静，不要做出“惊人”之举来，有什么矛盾或者有什么想不通的事情，要向老师或家长反映，获得合理化的解决，不能一意孤行，自作主张，这样对他是没有一点好处的。的确，从那以后，他对待任何事情都比较理智，不再冲动了。

还有一次，那是初三时为了一次元旦晚会的召开，同学们积极准备，踊跃参加，个个都很兴奋，唯独余不参加，同学们都感到很无奈。但有几个女生主动去劝他，让他大胆点，参加全班同学举行的庆祝晚会，最后他还是没有来，而躲在外面操场的一个阴暗角落里发呆。发现了他后，我就主动找他谈话，问明情况，然后给他做思想工作，教育他要融入班集体之中，并积极参加活动。通过这件事以后，他在以后的学习和各项集体活动中，主动性很强，学习也有很大的进步。

余同学也有优点，就是爱开动脑筋，特别爱问数理化方面的问题，但总是考不理想。我跟他一起找原因，经常鼓励他，让他对学习充满信心。我在班上经常表扬他这种不耻下问的精神，只要他解答了一个题出来了，我就鼓励他，从各个方面关心他，让他觉得他很有能力，大家很在乎他。这样一来，他逐渐变得活泼开朗了，与同学相处也融洽了，成绩也逐步提高。2005年中考考了640分（当年长中线655分），被长寿一中录取，高中毕业后考到了重庆工商大学学习。

常言道：“学生是一本书，只要你愿意读就能读懂。”从点滴做起，从自我做起，要学会付出，也要学会感恩，只要你关心帮助了学生，学生一定会亲近你的。我们要善于发现学生的优点、闪光点，及时给予表扬、肯定，让他们觉得自己并不比别人差，从而树立起自信心。

初中部培优补差计划及措施 篇4

一、指导思想

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好优秀生的培养和后进生的转化工作。在特长生的培养和在后进生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据初一、二学生的实际制定如下计划：

一、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因 父母的不良言行举止、大学无用论

2、后进生形成的学校原因

教师思想教育不力、片面追求成绩，对后进生关心不够、辅导不及时等。

3、非智力因素（个人原因）

学习习惯不好、怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气。

认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

靠死记硬背，学习方法不科学

二、培优补差方法

后进生转化:

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等，要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的。

4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精。

6、老师的辅导要及时，利用课余时间给他们补课。争取取得成效。

7、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

优秀生的培养：

1.保护优秀生的学习积极性，大胆实践。

2.培养自主学习能力，“生活自理、人格自主、学习自信、交往自尊、行为自律”。3.培养良好习惯：

及时复习的习惯，练后反思的习惯，积极应考的习惯，总结归纳的习惯，动手实习惯，积极探究的习惯等等。

4.在教学中渗透课外的知识，适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会贯通。尽量满足优秀生的求知欲望。

5.给予优秀生个别的具体指导。给予具体指导和帮助，使他们扬长避短，强化自学能力，最大限度发挥他们的潜能。

6.加强挫折教育，他们极易产生感情的波动，痛苦、忧郁，甚至受到很大的心理打击和心理伤害，往往不知所措，甚至一蹶不振。提高承受挫折的能力，是优秀生成长道路上的必修课，也是他们今后适应社会激烈竞争的需要。

7.鼓励学生质疑，引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。

8.培养优秀生要着重在平时教育，让优秀生有更多为学困生服务的意识。

9.以点带面，起到鼓励优生，带动一般的作用，定期组织优秀生进行学习经验每个优生带两个后进生。

10.加强对优生的检查工作，经常组织各类型的测验，使这批学生永远感到自己的不足，永远在竞争中前进。

11.培养工作定人、定时、定地点、定内容，方法落实，目标落实。平时对优等生要利用课余时间外设“小灶”。

12.建立优生档案，经过每次的测验与摸底进行比较、评比，让学生看到自己的进步。

培优补差具体措施

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

数学培优补差措施：

1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。

4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。5．每周进行一次测试—“周考”，每月进行一次“月考”，建立学生学习档案。英语培优补差措施

（1）重视单词教学，首过单词关。对单词的要求是“日日清”。

（2）对基本语言知识精讲精练，做到有效上课，力争做到“堂堂清”。（3）精选每堂课的练习题，关注学生基础知识和技能的训练。（4）加强课内外阅读训练，提高阅读理解和分析能力。

（5）每一单元写一篇作文，用英语写日记或周记，提高书面表达能力。

（6）充分利用晨读时间，进行听说训练。让学生朗读背诵和会话。单词、词组、句子、对话和课文都要过关，二人组成搭档互相检查，过关比较轻松的可以加些课外读物作为拔高训练。

（7）合理安排辅导课学习内容。做到有效辅导，我们要：精选练习题，包括同步练习，语法专项练习，题型专项练习，综合练习等。打好语法基础，初步掌握主要题型的答题方法和答题技巧。

（8）分层布置作业，布置基础型作业，如抄写并记忆所学单词、会话和课文。布置任务型作业，如英语调查、英语日记、英语海报。设计一些英语课外活动，例如英语角、英语日、英语歌学唱、英语剧表演、英语演讲比赛和英语晚会等。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将绚丽多彩。

学生名单

初中培优补差工作计划 篇5

以口语为突破口，提高初中学生的英语综合能力

一、引言

美国结构主义语言学家认为，口语是活的语言，“语言是口语而不是书面语”，所以学习语言先要学习口语。著名语言学家斯温纳（M.Swain）认为口语输出在外语习得中有着显著的作用，它可以促进语言的学习，有利于语言正确性的掌握。在英语课堂教学中，口语输入和输出占了相当大的比例，而口语输出则更重要，它的表现及反馈比听、读、写更为直接和快捷，因此它在激发学生的动机和树立自信心起着更为重要的作用。

二、初中英语教学现状

很多英语教师都可能同时面临教学时间不足，班级学生人数太多，缺少语言环境等这些问题。而初中的学生都要面临英语毕业会考，其中除了听力和笔试还有口语，然而在各年级都有不少学生最基本的口语技能都不具备，在很大程度上制约了他们的英语学习，而这样的学生为数不少的确是我们广大英语教师面临和我国外语教学普遍存在的问题。

三、解决问题的设想

探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，激发学生的英语学习动机和树立他们学习英语的自信心，促进学生的英语学习，达到提高学生英语综合语言能力的目的。通过教学实践，同时促进教师对学生的关注，不断探索英语教学尤其是口语教学的新思路和新方法，并获得对初中阶段各年级的英语教学均有启发意义的经验和具体做法。

四、理论依据和具体的做法

美国著名语言学家克拉申博士认为学生要接受足够的、有意义的语言输入才有利于他们的语言输出。所以教师要尽可能使用英语组织教学，给学生足够的、有意义的语言输入，这样才有助于学生对语言输入的吸收, 同时教师用英语组织教学也是对学生听力的训练。教师还应善于利用教学内容在课堂教学中创设真实语言情景和环境，给予学生足够的机会使用语言。著名语言学家斯温纳认为，语言输出是非常有必要的，在教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习，特别有利于语言正确性的掌握。所以教师要设计多种交际性语言输出活动，促进学生语言产生能力的培养。如：角色扮演、小组讨论、辩论、复述、就某一话题发表意见等等。斯温纳还认为，语言输出有三大作用：1）促进学习者对语言形式注意的功能； 2）提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能；3）提供学习者有意识反思机会的功能；所谓“熟能生巧”，给学生提供更多的使用语言的机会，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性。

1、在听说课和巩固课中练口语

在听说课中强化学生的口语训练是老师们最常用的做法，而巩固课往往是对本单元语言功能项目的巩固，所以也是训练和提高学生口语的好时机。例如广州版第五册的第一单元以职业为话题，在第一课（听说课）的学生口语练习部分列出了三个表达自己理想职业的句型：I want to „/ I would like to „/ I hope to „。教师可以给学生提供类似这样的例子： I want to work with young people.I would like to work in a middle school.So I hope to be a teacher.学生可以结合自己的实际用这些句型畅所欲言地表达自己的理想职业。完了之后让学生继续使用它们采访自己身边的同学：What do you want to be? / Where would you like to work? / What do you hope to do?...然后再向全班同学报告：Lucy hopes to work with computers.She wants to work in an office.So she would like to be an office worker.经过第一和第三人称、特殊问句等的反复运用，学生很快就能在比较真实的模拟情景中熟练地运用本课的语言功能项目了。随着单元的教学的深入，在第三课（巩固课）中还可以把单元教学内容——职业这一话题进行整合，把学生对语言的运用拓展成类似这样的对话：

A: What would you like to be?

B: I…

A: Why?

B: Because…

A: What skills should you have if you want to be …?

B: I should be good at… A: What are the advantages and disadvantages of being…? B: … „对语言如此反复的运用给学生提供更多的使用语言的机会，是学生口语训练的好方法，有助于增强学生使用语言的流利性和准确性, 进而提高学生的英语综合能力。

2、在阅读课中练口语

很多老师可能认为听说课才是口语训练的好时机，其实阅读课同样也可以安排学生进行口语训练，只要教师的教学设计合理得当，学生口语训练也可以达到很好的效果。例如采用问答式的引入，读后复述、就文中内容或观点进行小组讨论、辩论、发表意见等方式都是学生口语练习的途径。例如在“what can we do with our computers?”这一阅读课中，教师可以用以下的一些问题和学生进行问答式进行引入：“Do you have a computer? / What do you usually do with your computer? / What can we do with our computers?...”然后再给2-3分钟让学生与同桌两人进行这一简短对话，再叫两组学生在全班同学前面表演他们的对话。进入阅读阶段后，学生带着课后的问题通过默读在文中找答案，完了之后让学生两人一组通过互相提问来对答案，老师再提问学生以便和全班同学讨论问题的答案。在处理文中的语言知识点之后给一些与阅读文章内容相关的问题作为提示以让学生准备3-5分钟，然后简要复述课文大意。在现实生活中大家都知道电脑有利也有弊，在拓展阶段可以让学生分小组就以下问题进行辩论 :“Are computers helpful or harmful?”让学生作出选择然后找到足够的理由来支持自己的观点，学生们的反映相当热烈，各抒己见，这样的口语训练是真实、生动和有效的。

3、在写作课中练口语

书面表达即写作同样可以练习口语。在初级阶段，学生的写作可以从词到句的训练开始。例如，教师可以为学生营造轻松的学习氛围，给学生一幅小狗的画，先从一个词开始逐渐扩展：dog, a dog, a little dog, Kate has a little dog.然后再给一些词，让学生发挥想象，以同样的方式造句，最后加一些过度的连词连句成篇，学生可以先说再写，写完之后还可以再让学生说，如此反复多次，学生的口语和写作都会有很大进步。学生有了一定的基础之后，可以给学生要求高一些的写作训练，例如看图作文或中文提示的书面表达。以下图为例，教师可以给一些与图中内容或中文提示相关的问题先让学生进行口语交流：When did Tom wake up this morning? / Did he have breakfast? / What did he take with him before he left home? / Where did he go and how did he go there? / What happened when he got to the school? „如果学生连续地把这些问题一一作答，就是一篇口头作文，然后加上一些连词就可以组织成一篇小短文。由于学生的写作有比较充分的时间，因此对学生的写作要提出比口头作文更高的要求，例如适当增加字数以丰富内容，句式多样化，还可以适当使用感叹句、倒装句、宾语从句或定语从句等。我们的教学实践证明了这样的方法可以达到同时提高学生的口语和写作能力的目的。

4、口语课针对口试题型练口语

教师可以在每周分开两节课安排一个课时的口语课，专门对学生进行口语训练。通过收集以往考生在口语考试中出现的主要问题（语音、语调和语速问题、词汇问题和语法错误等），使我们的口语教学更有针对性，然后可以针对这些问题采取措施分阶段解决和突破。在初一集中训练解决学生在口语中的语音、语调和语速问题。初二我们针对学生的词汇（易读错字、可替换的同义或近义词等）进行训练和提高，并集中纠正学生口语中的语法错误现象（主谓不一致、指代不一致、过去时与现在时混用等）。在初三则针对口语考试的题型对学生进行应试技巧的指导，同时增加模拟口试的训练机会，加强对学生的口试的应试心理素质训练，帮助学生在口试中发挥最好水平，取得好成绩。口语课看似为口语而练口语，其实学生的口语能力的提高，一定会促进他们的英语综合能力。

五、教学研究实践的结果

本校

全区

对比

入学成绩

58.3 61.7 —3.4

毕业成绩

62.5 60.6 +1.9

口试单项成绩

9.1 8.8 +0.3

通过数据我们可以看到，学生入学时我校的英语均分与区均分还有3.4分的距离，随着学习内容的增多，毕业成绩区均分比入学时有所下降，然而经过我们三年的教学实践，我校学生毕业成绩比入学有提高，还超过区均分1.9分。实践证明我们探索在初中英语课堂教学的各种课型中渗透口语教学，以口语教学为突破口，通过有效的课堂口语教学，不但提高了学生的口语成绩，还达到了提高学生英语综合语言能力的目的。

六、研究体会和对今后教学的建议

1、从学生开始学英语，教师在日常的课堂教学中就应该重视学生的发音，重视音标、重视口语教学，并注意采取一些提高学生口语能力的有效教学措施，如用英语组织教学；加强语音、语言的基本训练；重视课文录音带的跟读、朗读和范文的背诵；在口语训练中增加小组、集体训练的机会；利用教材、教学内容创设真实语言环境等。

2、英语教学和口语教学的方式方法多种多样，教师应根据自身教学风格和针对不同的学生采用不同的方法。在平常的口语教学中，教师应交替使用各种训练方法，避免学生产生厌烦的情绪。教师应在重视语言基础教学的基础上培养学生的口语能力，因为口语在语言交际中既有其独立性又有依赖性。我们应该清楚地认识到口语教学也是为了最终能够提高学生的语言综合能力。

3、在日常的课堂教学中，教师尽可能创造轻松愉快、自由自在的学习气氛，充分利用课堂教学时间加强语言的基本训练，并利用作业的形式把学生的英语学习延伸到课外。

4、在课堂教学中采用保护学生开口的积极性的正确纠错方法。克拉申认为在外语学习过程中，强的动机及自信心和低的焦虑状态对语言习得是有利的。所以教师应注意纠正学生的错误时态度一定要和蔼，使用学生易于接受的语言和方式，如微笑着重复学生的错误时用语气强调错处、诱导式纠错、对学生错误进行改正并重述、用皱眉或摇头等身势语纠错等。总之，在英语学习中，学生的口语能力对他们的英语学习和语言综合能力的提高有着重要的影响，学生的口语能力强必定有助于激发学生的动机和树立自信心，从而迁移到他们的其它语言能力，进而提高他们的英语综合能力。教师要在自己的教学实践中不断探索和创新，不断提高自身素质，总结出各种有效的教学方法，把培养学生的英语综合能力落到实处。参考文献

1、何广铿《英语教学研究》广东高等教育出版社 2002

2、朱晓燕“口语教学策略与应用”中小学英语教学与研究2002年第4期

3、朱余生“如何利用新教材进行高中英语口语教学”中小学英语教学与研究2006年第5期

培优补差工作计划 篇6

一、指导思想

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助学困生取得适当进步，让学困生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯。培优计划要落到实处，发掘并培养一批学习尖子，挖掘他们的潜能，从课堂管理入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和操作能力，以便在以后的学习中取得好的成绩，并能协助老师进行补差活动，提高全体学生的学习能力。

二、工作目标

对优生：

1．在学习成绩方面得到进一步提高。

2．培养优生的自学意识和探究能力。

3．针对优生存在的心理问题，进行辅导，使他们能够更好、更轻松地学习。

4．培养优生助人为乐，互帮互助的意识，给学困生树立榜样并且帮助他们进步。

对学困生：

1．让学困生感受老师和同学的关心，找回他们学习的勇气和动力。

2．帮助他们树立自信心。学困生形成的原因是多种多样的，所以，我们教师首先应该帮助他们分析查找落后的原因，然后对症下药，帮助他们克服心理障碍，树立战胜困难的自信心。

3．教会他们正确的学习方法。

4、能够在原有基础上有所提高。

四、培优对象：

五、补差对象：

六、主要措施：

1．采用一优生带一学困生的一帮一行动。

2．请优生介绍学习经验，学困生加以学习。

3．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响学困生。

4．对学困生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，不断提高操作能力。

5．采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

6．充分了解学困生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证学困生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

7．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

曙光中学教导处

在作文教学中培优补差 篇7

就拿八年级语文第一单元——《世界何时铸剑为犁》的作文教学为例来说吧。

第一、在收集资料中培优补差。将全班学生不分优差的平均分为三组。第一组做第一个活动——“记住历史，珍惜和平”。利用课余时间带学生去学校附近看烈士墓，了解烈士的英雄事迹，查找有关一些烈士、红军、八路军、解放军、志愿军等的历史事件，了解战争的危害等，让他们人人有事做。第二组做第二个活动——“文艺作品与战争”。

第二、在学生创作中培优补差。学生看了、听了、说了有关战争的资料后，教师在理论上作具体指导，要求学生将自己看到的、听到的、想到的组织在一起，整理好顺序，写成作品，然后誊写在作文本上。因为学生有感而发，有理可依，有样可学，所以优生能写，差生也能写，在写中培优补差，效果会更好。

第三，在朗读、欣赏、评价中培优补差。

初中语文教材把作文分为三个内容，即综合性学习、写作、口语交际。按这个要求，学生要写好一篇作文，他不仅要具备一定的语文综合能力，能把自己的所见所闻所感用文字写出来，还要将自己的作文很好的朗读给别人听，让别人欣赏并作出评价，才算完成了一次作文。

（一）在朗读、欣赏中培优补差

在朗读习作之前，先定好朗读要求，首先要将自己的作文写到自己认为最好的程度，其次要誊正好，书写要工整，让调换读的同学清楚地认出来，随后是力求没有病句、错字、错误标点，最后，朗读时，声音洪亮，节奏恰当，必要时有姿势动作，表情要自然、丰富。朗读过程中，要求同学认真欣赏。这样，每个学生严格地按照以上要求去书面写作，口语表达，用心欣赏，学生的语文综合素质就会普遍得到提高，从而真正达到培优补差的目的。

朗读形式．

１、自己读自己的习作

学生写完作文并誊正之后，不要他们立即交给老师，而是让学生自己朗读，自己修改，练习好了之后，用几节课让全班学生按学号排序，一一地站在讲台上像演讲一样将自己的作文读给全班同学听，每读完一篇或一组之后，抽生谈欣赏感受，并评出该篇或该组写得好的地方或篇目，并给予鼓励。这样做，学生们都有很强的自尊心，谁都不愿意输，于是写作文的时候，很认真的去写，写完后为了朗读得好，又不断的去修改，再朗读，再修改，直到自己满意为止，最后把他们最好的作文展现出来。

２、调换朗读

学生写完作文后，让学生自己去选择，然后再组织两人为一组的对换朗读，做到人人对换，人人朗读．可以同桌换，可以不同桌换，总之，选择自己喜欢的作文朗读。这样，学生们就会欣赏到更多同班同学的作文，找到自己喜欢的文章。同时，中学生都有攀比的心态，促使差生更要努力写好自己的作文，才能让别人欣赏自己的作文。在写作的同时，加强了阅读，在阅读作文的同时，又加强了写作，学生的语文能力就会普遍上升，培优补差也就达到了。

３、抽读

抽读这种形式，是在自读和调换读之后进行的一种提升式朗读，就是在听了全班同学的作文后，选出５—１０篇作文，再找朗读水平好的同学上台朗读。这种方式主要是弥补那种好作文没有读好的问题。在学生中，有的学生书面的作文很完美，但朗读水平不好，朗读不出文字的美丽来，找朗读水平好的同学朗读，让美文尽显其美，这样学生就能享受到美文的美妙，普遍提高学生的朗读水平和欣赏能力，从而达到培优补差的目的了。

（二）在评价中培优补差

培优补差工作计划 篇8

以教师异常的爱奉献给异常的学生。帮学生一把，带他们一同上路。对学困生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效，对优秀生给予异常的爱，让他们更有信心迎接人生的第一次考验中考。

二、学困生原因分析

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、志向性障碍：学习无目的性、无进取性和主动性，对自我的日常学习抱自暴自弃的态度，把理解在校教育的活动看作是套在自我身上的精神枷锁。

2、情感性障碍：缺乏进取的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班团体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控本事差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成，甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自我要求不高，甚至单纯为应付教师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

4。环境因素：其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导本事。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心;有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：我不识字不也过得很好。这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。

三、优秀生心理分析：

1、骄傲心理：认为自我在班上属佼佼者，小尾巴翘上了天。

2、浮躁心理：认为自我应还有潜力可挖，可怎样都没有提高。

三、采取的措施

由于各种不一样的原因造成了学困生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃，而优秀生又停步不前，怎样办针对以上情景，我准备采取如下措施：

1、引导学习困难生正确认识自我

学习困难学生不善于自我评价、自我确定和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师帮忙他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

2、培养良好的学习态度

3、优化课堂教学的手段

教学由易到难，使学生层层有进展，处于进取学习状态。师生活动交替进行，多为学生供给自我表现的机会，对学生提高及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不一样的学生采用不一样的教学方法。

4、教育他们学会如何学习。

5、激发好奇心，引发求知欲。

6、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。

7、提倡进取鼓励评价。

8、给予学生成功的机会。

四。培优转差学生名单。

优秀生：(略)

学困生：(略)

五、培优转差目标：

1、培优目标：争取优生在中考中人人上线。

2、转差目标：争取学困生在中考中到达或超过及格分。

六、时间安排：

1、每周一三五的中午和课外活动时间为学困生补习。

培优补差计划 篇9

四年级一个班共有学生43人，学生成绩好的很好，但是基础差的很差。为了顺利完成本学期的教学任务，提高教学质量，根据我带班级学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节复习课的教学外，还应采取课内外培优补差措施，制定培优补差计划，力争取得好成绩。

一、了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。做好学生的思想工作，经常和学生谈心，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性，从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

二、定期与学生家长联系，进一步了解学生的复习情况。

三、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

四、利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。

(1)课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

(2)安排座位时坚持“好差同桌”，结为学习对子，或者把学困生集中，便于老师巡视指导。

(3)课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”－基础题，第二层：“选做题”－中等题，第三层“思考题” －拓展题。满足不同层次学生的需要，已达到循序渐进的目的。

(4)对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

(5)优化备课，功在课前，效在课上，课后重点补差。

(6)每周进行复习检测，对所学知识进行抽测，了解学生的学习情况。

五、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。