高三英语作文：大学生压力的英语

高三英语作文：大学生压力的英语（共14篇）

高三英语作文：大学生压力的英语 篇1

The Pressure From College Students

In China, the number of college students increases every year, as more and more students get the college education, college students are under great pressure. We hear from the news that a lot of students can’t find jobs after graduation, then the next year, the other students gets graduating, the two years’ students compete for the jobs! I just can’t imagine such situation. The pressure from college students is getting greater, they should relieve it now and then, because too much pressure will bring bad effect, some may distort their minds, once their emotion can’t relieve in time, some tragical things may happen. It is said that some students suicide themselves because they have much pressure. Everybody will have pressure, but we must know that pressure brings motivation, at the same time, it also brings burden, we have to balance it. When we deal with it well, we can live a better life.

高三英语作文：大学生压力的英语 篇2

1.研究高考 , 把握话题

要想在高考作文中获得理想的成绩, 光靠训练是不得法的。首先我们要明确高考方向, 了解高考动态。要把握高考规律, 就要研究近五年江苏高考作文的主题及类型。近五年的高考作文分析如下:

通过表格可以得知, 近五年的高考作文主题贴近生活;类型主要为图表类和图画类、半开放性和开放性;篇章段落主要为两段式和三段式。《江苏省普通高中英语课程标准》八级要求熟悉的话题包括四个方面: 有关家庭和社会交往等方面的话题;有关风俗习惯、科学文化等话题;我国一般社会生活的话题;有关英语国家日常生活习惯的话题。建议教师在平时教学中帮助学生了解语言与文化、环境保护、自然灾害、社会差异、宗教等相关的话题内容;帮助学生了解英语国家日常生活话题内容。由此可见, 高考作文的话题被囊括其中, 并且是以前三个方面的话题为主的。2009年—2012年的高考作文为半开放性, 到了2013年, 高考英语作文是由学生写的开放式作文, 其特点是:无开头句, 无结尾句。开发性作文所给的提示比较简单, 要求学生根据主题充分发挥想象力和创造力自己拓展主题, 组织文章脉络。这种题型对学生的逻辑思维能力和灵活语用能力提出了较高的要求, 同时, 对教师在平时作文教学也提出了新要求、高要求。学生不再是背几篇范文就可以应付考试的, 而是要求教师在平时英语教学中注重训练学生的逻辑思维, 拓展学生的想象力和创造力, 打开学生的“话匣子”。

2.整 合教材 , 展开话题

2.1课本为本 , 打开话题 。

开拓学生的写作思维, 创新写作教学方法, 是激发学生写作热情的关键。任何的教学方法都应有本可依, 写作材料的来源就是我们手中的教材。进入高三复习阶段, 教师应整合教材, 将类似的话题材料进行归类、整理, 然后根据话题进行写作指导, 引导学生根据接近生活的素材开展写作活动。

例如:《牛津高中英语》模块3第3单元的主题为“Back tthe past”, 教学目标中的讨论部分要求学生讨论罗马的历史及重大事件; 话题要求学生讲述一件历史事件或历史人物;《牛津高中英语》模块9第2单元的主题为“Witnessing time”, 教学目标中的讨论部分要求学生讨论保护世界文化遗址; 话题要求学生写封关于伦敦塔的信或对保护旧建筑的建议。虽然这两个单元的主题不是很一致, 但都是关于历史文化及建筑的内容, 而且显然模块3的话题在高考中是不太可能涉及的, 因此我们可以将模块3的课本内容作为文化背景, 带领学生就这个话题从多个角度思考, 发散思维, 激发学生的开口欲望, 先进行口头讨论, 再用模块9的两篇分别代表西方和中国历史的课文, 拓展学生的思路, 让学生知道这类主题的作文应该怎样展开话题, 最后根据当地的文化遗址让学生仿写, 以便熟悉这类话题的延伸。通过整合教材, 提供材料, 打开学生的思路, 鼓励学生大胆尝试比较新的写作角度, 从而帮助学生养成良好的写作习惯。

学生能够在写作中“下笔如有神”, 需要一定的词汇量的积累。如果没有一定量的词汇积累, 那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈。高考是依据从模块一到模块十一的英语课本词汇编排的, 通过整合课本里的词汇帮助学生复习、指导学生积累词汇量, 避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形。

2.2背 诵范文 , 模拟话题 。

在高三复习阶段, 要有效地提高英语写作水平, 除了要积累一定的词汇量外, 学生还应大量阅读优秀英语作文。通过全篇或片段的背诵, 久而久之, 学生就会受到潜移默化的影响, 不仅能获得好的英语表达方式, 而且能学到英语的思维方式。在广泛阅读的基础上, 学生可以开阔写作视野, 不断积累写作的素材, 有助于提高英语写作水平和写作能力。在批改学生的作文时, 我们不难发现学生在英语写作中会出现各种各样的问题, 在很大程度上是因为学生缺乏地道的语言环境。通过让学生在背范文的基础上模拟范文写作文, 可以真切地感受到英语的思维方式和表达方式, 最后提高英语写作水平和写作能力。

3.加 强训练 , 拓展话题

《2014年江苏省高考说明》对书面表达提出的要求如下 :要求考生根据所给情景, 用英语写一篇150个单词左右的短文。情景形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。考生应能: (1) 根据特定的语境准确使用英语语法 , 选用恰当的词汇 ; (2) 使用一定的句型、词汇, 清楚、连贯地传递信息和表达思想。高考说明中明确了作文的考试类型及对考生的要求, 要达到高考作文要求, 就要有目的、有针对性地进行作文训练。

课堂作文训练方式分为三种: 一种是利用课堂分类展现作文题。让学生根据题目要求, 口述作文要点。通过这种形式, 可以让学生在较短的时间内将同一类型话题展开, 利用生生、师生间的相互交流, 拓宽学生的视野, 及时纠正学生的不正确想法, 培养学生的思维能力。但不能落实到笔头。一种是给出作文题, 课堂合作完成。教师将学生分成四人小组, 让学生讨论、定稿、成文, 最后展现作品。这样可以集思广益, 让学生参与课堂, 学生积极性较高。但较费时, 个别学生会偷懒。最后一种是课堂限时作文。高考作文是在限定时间内要求考生完成的, 因此备战高考, 平时一定要加强英语作文的限时训练。所有词汇积累和写作技巧都要通过强化英语写作训练, 才能转化为实实在在的作文, 才能培养学生的写作能力。熟能生巧只有在专门的时间、专门进行有针对性的写作训练, 才能让学生锻炼思维方式, 提高话题拓展能力。

要打开高三学生的“话匣子”, 不是一蹴而就的事, 需要教师不断改进教学方法, 坚持以课本为本、以学生为本, 加强学生的词汇训练、阅读训练、写作训练, 让学生将所学、所感用地道的英语表达出来, 真正适应高考要求, 提高高三学生的英语写作成绩。

参考文献

[1]王慧.浅析高中英语写作教学及复习方法[J].中学教学参考, 2013 (8) :106.

[2]2014年普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明[M].江苏省教育考试院, 2011.

高三英语作文：大学生压力的英语 篇3

关键词:英语教学 压力

高三学生一直是社会上很受关注的群体,自身面临的升学压力、同学之间的学习竞争、家长寄予的殷切期望、社会的多元化价值取向,诸多因素使高三学生心理压力极其沉重。高三学生的心理亚健康状况需得到家长、教师和社会的共同关注。只有减轻学生的心理负担,才能真正从本质上减轻学生的负担。因此,高三教师除了潜心钻研课堂教学之外,更应该肩负起为高三学生进行心理减压的职责。

面临着高考的压力,我国高三英语教学中仍存在着诸多问题,主要表现在以下几个方面:

一、高三英语教师的教学问题

在我国,普遍存在高三英语教学费时较多,收效甚微的现象,这和高三英语教师在认识和教学实践上的误区密切相关。

1.应试倾向严重

由于高考这根指挥棒,高三一年的英语学习都是在复习和做题,几乎没有新知识的学习。以人教版高三教科书为例,全书共16个单元,大多数教师一般进行到第十单元就不再继续了。即便是前十个单元的教学,也是主要以讲解语法、词法为主。题海战术被广泛采纳,各种模拟试题泛滥。在高三英语课堂上,鲜有师生之间用英语进行交流的机会,更不用说教师为学生设置的要求用英语完成的任务了。

这样应试训练的结果是,学生做题技巧和能力确实得到了加强,但是,学生对英语的语言实际运用能力却极为有限。由于把考试当成了英语学习的唯一评价手段,学生接触的不再是鲜活的语言素材,而只是枯燥的习题练习;学生训练的不是如何使用语言的能力,而是如何猜答案,如何应付考试的本领。

2.教学形式和方法陈旧

笔者曾先后观摩过三个不同省级示范高中的高三英语公开课,一节写作课,一节阅读课,一节单元知识复习课。从这三节精心准备的课来看,高三英语教学方法过于陈旧。至于其他常规的高三英语课堂教学,更是如此。课堂常常是教师的一言堂,45分钟下来,学生唯多了几页笔记而已。

高三英语教师很少使用多样的教学形式和手段,根据笔者对本校和周边学校的调查,各校多媒体的使用率到了高三年级陡然下降。利用多媒体上课的教师,制作的课件基本大同小异。根据笔者对大多数权威英语教学网高三英语课件的分析,90%以上都是对复习要点的简单堆砌和罗列,将板书变作屏幕演示而已,从中根本看不出任何教学创新之处。

二、高三学生的英语学习问题

进入高三,学生自身也变得很急功近利,他们希望从课堂上获得的就是有关怎样做题,怎样应试的指导,认为只要让自己分数提高的教师就是好教师。因此,对待英语学科的教与学,存在着很多认识和做法上的误区。

1.重知识学习,轻运用能力

在高三英语学科的学习上,有一个普遍存在的现象,那就是,学生特别关注语音选题,虽然这一项在高考中只占试卷总分的10%。他们认为,一定要将各项语法知识,各个句型的多种用法以及相近词汇的词义辨析掌握透彻,才能确保做题的准确率。因此,他们拿着厚厚的英语笔记本,每天早晚都看上很多遍,才觉得心里踏实。有一次,我问一个同学,这样多的词条和语法规则,靠每天死记硬背,真的能记住吗?她回答说,“当时能记住,一到做题时,又忘了。但是,如果不去看这些,又总觉得心里发虚,万一考到怎么办呢?”

本人在接手两个实验班级一个月后,我请同学们不署名地写下对我教学的意见和建议。有一位学生这么写到:“上您的课,我们觉得很轻松、快乐,而且确实锻炼了英语听和说的能力。但是,开心之后,我更担心,因为,我没能记多少笔记,这让我心里太没有底了,这样的课堂,能提高我的做题能力吗?”

2.态度消极,动力不足

高三学生从小学五年级左右开始学习英语,但是,历经七年的接触,很多学生尤其是理科生,对英语仍然提不起兴趣,没有热情。他们更愿意将时间放在数理化成绩的提高上,因为这些学科是在短时间的付出后就可以看到进步的成效的。的确,语言学科的学习不能一蹴而就,所以有的学生在英语上下了很大工夫,但在测验、考试之后发现自己的学习成绩没有提高、甚至下降时,失去了学习兴趣与信心,陷入极度悲观、焦虑之中。极少数学生甚至对英语有抵触情绪,他们认为,英语学科的学习对人生的发展没有多少现实意义,所以,盼望着高三快点结

束,那样,就不用再学习英语了。

三、化解压力的措施

教师在教学中尤其是高三英语教学中,如果能够关注学生良好的心理品质的培养,就能帮助学生减轻学习压力。下面结合本次教学实验实践,提出以下几点建议:

1.创设环境,激发学生学习英语的动机

教师要创设环境使学生积极主动地投入到学习活动中。每节课以学生感兴趣的内容作为切入点,从开始上课时就把学生的情绪调动起来。学生只有在积极主动地投入到学习活动中时,才能激发学习动机和热情。

2.注重学生个体差异,因材施教

教师需要清楚地掌握学生已有的知识水平和学生的兴趣爱好,并将教学内容和学生的兴趣关联起来。同时,教师在进行教学设计时,要有不同的教学方案,给每个学生都创设成功的机会,都能获得成功的效能感。

3.进行学习策略指导,促进学生的高效学习

“授人以鱼不如授人以渔。”教师应当进行适当的学习策略训练指导,使学生掌握学习的正确方法,从而提高学习的效率,达到事半功倍的效果。这样会在无形中增加学生学习的自信心,从而减轻学习的压力。

4.开展多种教学活动,丰富英语学习途径

通过各种英语教学活动或者课外活动(包括心智拓展训练专项活动)的开展,激发学生对英语学习的兴趣和热情,寓教于乐,消除学生对于英语的畏惧感,降低其焦虑情绪,从而达到缓解压力的目的。

四、对人本主义教学的呼唤

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)。人本主义强调必须关心人的尊严的价值,必须充分重视人的主观性、意愿和观点。强调学习的基本原则是必须尊重学生,认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展。人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义,是培养积极愉快,适应时代变化的心理健康的人。

人本主义学习观对英语教学的启示是:在进行英语教学活动设计时,以学生的需要和兴趣作为切入点,设计适合学生发展的活动内容,使学生对英语学科的学习不再畏惧,而是充满了期待,让学生在趣味和轻松的活动中学习英语知识,同时培养出乐观积极的心态。

参考文献:

1.Brown,H. Douglas. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language Pedagogy. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

2.Brophy,J.E. Motivating Students to Learn. The MeGraw一Hill Companies,Inc. 1998.

3.McDonough.Jo. Materials and Methods in ELT,A Teacher’s Guide. Beijing: Peking University Press,2004.

4.陈家麟等.《高中心理教育指导》,南京:南京师范大学出版社,2002

5.陈琳.《普通高中英语课程标准(实验)解读》,南京:江苏教育出版社,2004

考研英语作文(大学生压力) 篇4

see two kinds of pressure working on college students today: economic pressure,parental pressure.It is easy to look around for rebels--to blame the colleges for charging too much money, the parents for pushing their children too far.But there are no rebels, only victims.The pressure is heavy on students who just want to graduate and get a job.If I were an employer I would rather employ graduates who have this range and curiosity than those who narrowly pursued safe subjects and high grades.I know incalculable students whose inquiring minds cheer me.I like to hear the play of their ideas.I don‘t know if they are getting

A or C, and I don‘t care.I also like them as people.The country needs them, and they will find satisfying jobs.I tell them to relax.They can‘t.Nor can I blame them.They live in a brutal economy.Today it is not unusual for a student, even if he works part time at college and full time during the summer, to increase to 5, 000 in loans after graduation.Encouraged at commencemerit to go forth into the world, he is already behind as he goes forth.How could he not feel under pressure throughout college to prepare for this day of reckoning?

Along with economic pressure goes parental pressure.Inevitably, the two are deeply integrated.Poor students!They are caught in one of the oldest webs of love and duty and guilt.The parents mean well: they are trying to steer their sons and daughters toward a secure future.But the sons and daughters want to major in history or classics or philosophy--subjects with no “practical” value.Where‘s the payoff on the humanities? It‘s not easy to persuade such loving parents that the humanities do indeed pay off.The

高三英语作文：减轻学生负担 篇5

I am very disappointed not to be able to go to see a film with my friends, to play my favorite musical instrument, or to watch TV with my family in the evening. I have to sit at desk and do my homework, which can not be finished until midnight, I'm tired of doing much homework, get bored at taking so many exams, and lose interest in studying.

Teachers, please get rid of homework and examinations. Examinations are nothing but anxiety-makers. Homework is nothing but interest-killers.

Teachers, we can learn more outside the classroom. Classroom gives us limited kinds of information. We can only learn some dead knowledge from the books.Teachers, please set us free, and let us learn more outside the classroom from the environment, from TV, from private study or from our friends.

大学生的压力英语 篇6

Isee two kinds of pressure working on college students today: economic pressure， parental pressure。 It is easy to look around for rebels-- to blame the colleges for charging too much money， the parents for pushing their children too far。 But there are no rebels， only victims。

The pressure is heavy on students who just want to graduate and get a job。 If I were an employer I would rather employ graduates who have this range and curiosity than those who narrowly pursued safe subjects and high grades。 I know incalculable students whose inquiring minds cheer me。 I like to hear the play of their ideas。 I don＇t know if they are getting A or C， and I don＇t care。 I also like them as people。 The country needs them， and they will find satisfying jobs。 I tell them to relax。 They can＇t。

Nor can I blame them。 They live in a brutal economy。Today it is not unusual for a student， even if he works part time at college and full time during the summer， to increase to 5， 000 in loans after graduation。 Encouraged at commencemerit to go forth into the world， he is already behind as he goes forth。 How could he not feel under pressure throughout college to prepare for this day of reckoning?

Along with economic pressure goes parental pressure。Inevitably， the two are deeply integrated。

Poor students! They are caught in one of the oldest webs of love and duty and guilt。 The parents mean well: they are trying to steer their sons and daughters toward a secure future。 But the sons and daughters want to major in history or classics or philosophy-- subjects with no “practical” value。Where＇s the payoff on the humanities? It＇s not easy to persuade such loving parents that the humanities do indeed pay off。 The intellectual faculties developed by studying subjects like history and classics are just the faculties that make creative leaders in business or almost any general field。

Luckily for me， most of them got into their field by an indirect route， to their surprise， after many roundabout ways。The students are startled。 They can hardly conceive of a career that was not preplanned。 They can hardly imagine allowing the hand of God or chance to nudge them down some unforeseen trail。

大学生的压力

我发觉今天的大学生有两种压力：经济压力和来自父母的压力。环顾四周你很容易发觉一些叛逆者，他们指责学校收费太高，来自父母的压力太大。但他们不是叛逆者，而是受害者。

对于那些只想从大学毕业并且找到一个工作的人来说，压力是很大的。如果我是雇主，我宁愿雇佣那些有好奇心的博学之才而不是那些只选一些容易过的且能达高分的课程的学生。我认识无数学生，他们的好奇之心使我兴奋不已，因为我喜欢听他们阐述自己的观点，我不知道他们是得A还是得C，我不在乎这些。我也同样喜欢他们所散发出来的人性魅力。国家需要他们，他们也会找到自己满意的工作。我告诉他们要放松，但他们做不到。

我也不会责备他们。他们生活在残酷的经济社会。如今生活对于每个学生来说并不容易，即使他在学校里平时做兼职暑期做全职的工作，也会在毕业之后还欠着5000元的贷款。在鼓励全球商业化的同时，他在寻求进步的时候其实已经落后了。他怎么可能在准备面对这种日子的`整个大学期间没有压力呢?

经济压力伴随着父母的压力。同时，这两种压力都是高压。

高三英语作文：大学生压力的英语 篇7

一、考级压力下大学英语考试现状

近两年, 大学英语四六级考试作出了改革调整, 国家英语等级考试委员会于2013年8月份下达英语等级考试改革通知, 并于当年12月份执行新的英语考级改革制度。英语等级考试改革后, 题型发生了一些变化, 主要表现在快速阅读、翻译、复合式听写这三个部分。其中, 快速阅读融合于深度阅读之中, 以搭配题的形式出现, 注重于考察句子与段落之间的搭配问题。翻译题型也发生了较大变化, 由句子翻译转换成段落翻译, 所翻译的内容涉及到我国政治、经济、文化和社会生活等各个方面。复合式听写这一题型也作了相应的调整, 变为听写单词和词组。在这次英语等级考试的改革中可以发现, 国家教育部要求各个高校的大学生具备更高的英语综合应用能力, 考级也由简单的背诵与识记转变为考察学生的理解与运用能力, 需要学生动脑思考才能找到问题的答案, 这是以往的四六级考试所不具备的要求。基于英语等级考试的改革, 各个高校的英语教学模式也应该作出相应的调整, 改变传统的教学模式, 依据教育部的改革步伐与指引, 改革教学手段、方法和方向, 重视培养学生的英语实际交际运用能力、语言综合理解能力、英语语言文化意识, 在新课改的大背景下发挥考试指挥棒的优势, 真正培养出符合社会需要的专业型和综合性人才, 进而推动社会的改革、进步与发展。

二、考级压力下的大学公共英语教学分析

在当今社会, 科学技术高速发展、各种类型的专业人才比比皆是、社会就业压力非常大, 如何能够在日益激烈的竞争中凭借英语优势脱颖而出是许多学生和应聘人员考虑之中的事, 如果英语不能成为优势最起码也要有等级证书, 不至于落人之后。英语四六级逐渐成为现代社会必不可少的一项技能, 甚至在一定程度上能够影响大学生的就业情况, 因而为了提高英语等级考试的过级率, 许多大学教师不惜拿出大学公共英语课堂教学时间为学生辅导, 占用了英语教材教学时间, 忽视了学生英语语言、文化与应用能力的培养, 对实施新的教学方式和多样化教学手段更是无暇顾及, 影响了教学质量和教学效果的提高。

对于大学英语教学, 教育部在2003年就已经发布了改革指令, 主要内容包括以下四点:第一, 确定了大学英语教学目标, 注重培养学生的英语听说读写能力和综合应用能力;第二, 把计算机设备融入大学英语教学课堂, 创新英语教学方式和手段;第三, 结合终结性评估与形成性评估, 促进多元化评估模式的协调发展;第四, 善于开发学生的自主学习能力, 实施启发性教学。从教育部发布的关于大学英语教学改革的内容上看, 大学公共英语教学的培养目标是学生的听说读写能力与英语实际运用能力, 并未涉及到英语等级考试的范围, 是与四六级考试平行的英语学习[3]。与此相反, 大学英语等级考试是对学生英语课堂学习情况的检测, 作为一种评价标准而存在, 如果大学教师本末倒置, 把英语公共课堂教学服务于等级考试, 那英语等级考试似乎成为学生与教师的共同负担, 不利于学生的英语学习。

三、考级压力下大学公共英语教学改革措施

1.任务型教学模式在大学英语课堂中的实践。任务型教学模式即通过明确教学的具体任务, 教学的内容也紧紧围绕教学目的而进行, 以目标教学为主线, 注重利用教学评价来确定教学任务的完成情况, 进而表现教学成就。任务型教学是一种经过实践证明了的有效的教学模式, 在实践中达到教学目的, 完成教学任务。有相关实践证明, 在大学英语教学课堂上实施情景再现的英语对话表演或英语戏剧展示, 能够让每个学生都参与到活动之中, 使学生成为课堂的主体, 并且将表演这一课题教学活动纳入成绩评定之中, 会真正让学生在做中体会到英语的无限魅力, 进而提高英语学习成绩。实践证明, 英语课堂活动不仅能够提高学生学习兴趣、活跃课堂氛围、增进师生间的感情, 而且还能使学生在表演中学会写台词、背台词及提高组织编排能力, 真正提高了学生的听说读写能力。学生在准备表演的过程中会遇到一定的英语语言或其他方面的问题, 都可以及时向教师请教、请求指点, 而在同学表演时, 其他学生也会认真倾听, 有效锻炼了听觉能力。课堂表演是一种非常有效的英语任务型组织教学模式, 在减轻教师压力的同时提高了学生的参与性, 这种操作简单实用, 备受教师和学生欢迎。兴趣是最好的老师, 只有让学生产生浓厚的英语学习兴趣, 才能在学习中掌握主动权, 并在学习中投入更多的精力和热情, 从而在不知不觉中提高学生的英语成绩和英语学习能力。大学英语等级考试主要考察学生对英语的灵活运用程度, 尽管任务型教学模式未能把四六级考试作为教学重心, 但却能够在真正意义是提高学生英语等级考试水平。

然而, 任何事物都是一把双刃剑, 在取得一定效果的同时, 也往往存在某些弊端。例如, 任务型教学在以下两个方面需要加以改进:第一, 变革传统讲授方式。在传统模式教学中, 满堂灌和填鸭式教学是一种失败的教学模式, 具有一定的局限性, 不仅课堂氛围沉闷、教学方式枯燥, 而且边听边记也不利于学生思维的连贯性和各种英语能力的培养。英语是一门以语言学习为主的课程, 可以采用开发和新颖的教学方法, 在教师的启发、引导下, 发挥学生的课堂主体作用, 积极组织参与到英语活动之中, 成为英语课堂主导者和设计者, 教师只需要做好引导和课堂总结即可。这种课堂教学模式能够大大提高学生的英语自主学习能力, 在提高英语学习兴趣的同时, 提高英语交际和应用能力。第二, 协调统一课前准备与课中实践环节。尽管课堂表演能够提高学生的参与性、创造性, 但缺乏教师指导就会事倍功半, 因而教师需要在课前做好充分的备课和明确、清晰的指导, 把课堂活动的形式与内容传达下去, 最好提前一周左右布置教学任务, 让学生有充裕的准备时间。在英语教学过程中, 教师可以把重点词汇发给学生, 让其主动查找词汇的用法或通过小组讨论学习的方式做好归纳总结, 课上进行汇报, 同时配合教师的指点和对重难点知识的讲解, 可以在很大程度上提高学生学习的主动性和参与意识, 从而达到提高英语能力的目的。

2.基于西方文化背景的英语语言文化教学。任何语言都是有文化载体的, 文化也是语言学习的一部分, 只有深入了解语言背后的文化内涵和社会历史, 才能真正掌握一门语言。在英语课堂教学中, 如果仅仅向学生传输课本知识, 未免过于枯燥乏味, 也不能真正理解和应用这种语言。在英语等级考试中明确指出了考试的内容范围包括我国政治、经济、文化、社会、历史等方方面面, 这就要求教师在课堂讲授过程中穿插进民族文化与经济历史等社会常识, 让学生掌握常见文化的英语表达方式, 同时可以涉及学生有兴趣了解的文化表达方式。此外, 教师可以在课堂中融入西方文化内容, 介绍西方文化的背景、节日、习俗, 激发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围。

综上所述, 本文主要概括了考级压力下英语大学公共英语课堂的教学现状和英语等级考试现状, 并基于创新教学模式存在的问题提供了可行性改进措施, 希望能够激发学生的英语学习兴趣, 促进学生英语成绩和英语实践能力的提高。

摘要：英语等级考试是高校学生和教师比较关注的一个热点, 并且是一个永不过时的话题。英语四六级考试不仅会令学生头疼, 更会让教师花费公共英语课堂时间来指导考试。本文首先概述了考级压力下大学英语考试现状, 然后分析了考级压力下大学公共英语教学模式, 最后提出了考级压力下大学公共英语教学改革措施, 并对全文进行总结。

关键词：考级压力,大学公共英语,课堂教学

参考文献

[1]王仁彧.大学英语四、六级考试改革背景下的大学公共英语课程与教学研究[D].华东师范大学, 2012.

[2]王玉清.基于任务型教学法的大学公共英语课堂教学改进策略[J].海外英语, 2012, 04 (14) :110-111.

[3]刘蓉.学生与教师对比视角下大学公共英语教学改革研究[D].湖南师范大学, 2011.

[4]柳华妮.基于体例演变影响因素分析的大学英语教材编写研究[D].上海外国语大学, 2013.

缓解压力的英语作文 篇8

如何减少压力

As the pace of modern life continues to quicken,many people are in the habit of rushing through life.Some admit that stress seems to be on the increase all the time.A certain degree of stress is beneficial to us,but too much stress is certainly harmful,and sometimes may even harmful to our health and physique.So it is necessary to know how to reduce stress.

随着现代生活的节奏不断加快,许多人的一生都活在匆忙的习惯中.一些人承认压力似乎一直在增加.一定程度的压力对我们是有利的,但是过多的压力肯定是有害的,有时甚至可能损害我们的身体健康和体质.因此有必要知道如何减轻压力

There are many ways that can help us solve this problem,but the following may be the most effective.First,learn to come to terms with yourselves.Dont set a goal that is too high because there are many things in this world that are beyond your reach.Learn to be content to go as far as you can.Second,learn to come to terms with the world around you.Dont try to change other people or other things.There are people and things in this world that you can do nothing about.So learn to accept them.Third,dont be too interested in material things and dont try to “keep up with the Joneses.”Dont harbor any jealousy,vanity or resentment to others.Be satisfied with what you have.Finally,keep in touch with your friends.Talk with them,share with them your happiness and misery.This will help to make you feel better.

有很多方法可以帮助我们解决这个问题,但下面的可能是最有效的.第一,学习接受自己.不要设定太高的目标,因为在这个世界上有很多事情是超出你的能力范围的.学会尽量满足自己.第二,学习适应你周围的世界.不要试途去改变其他人或其他东西.这个世界上的有些人和有些事是你无法改变的.所以要学会接受他们.第三,不要过于关注物质的东西,不要试图攀比.“不要怀有任何嫉妒,虚荣,或者怨恨之心.满足于你所拥有的.最后,和你的朋友保持联系.与他们谈话,与他们分享你的快乐和痛苦.这将有助于使你感觉更好.

These are not necessarily the only ways to solve the problem,and it is my hope that everyone can reduce the too much stress in his work and study and live a relaxed happy life.

关于压力的英语作文 篇9

It is true that my friend‘s case is not unique. In the last few years quite a number of men and women have chosen to do something less competitive at the cost of a comfortable, easy life a highly-paid job can obtain.

They are afraid that the stresses and strains of work will rob them of joy and happiness and do them harm both physically and mentally. In fact, however, stress isn‘t the bad thing it is often supposed to be.

Unless it gets out of control, a certain amount of stress is vital to provide motivation and challenge, and to give purpose and significance to an otherwise meaningless, idle life.

People under stress tend to express their full range of potential and to actualize their own personal worth - the very aim of a human life.

Stress is a natural part of everyday life and there is no way to avoid it. What we can do is to develop our adaptive abilities to deal with it rather than to escape from it.

★ 缓解压力英语作文范文

★ 缓解压力的英语作文

★ 孩子的压力生活英语作文

★ 孩子们的压力生活英语作文

★ 压力 范文

★ 内存故障分析与排解

★ 释放压力作文

★ 压力作文高二

★ 有关压力作文高中

高三英语作文：大学生压力的英语 篇10

近年来, 无论是在二语习得的过程中, 还是在外语教学中, 人们越来越注意到情感因素的重要影响。情感过滤直接影响第二语言的习得, 阻碍学习者获得语言的能力[1]。“如果学习者受消极情感影响太大, 再好的老师、教材、教学方法也无济于事[2]。在众多的情感因素中, 焦虑被认为是主要的影响因素之一, 受到国内外研究者的普遍关注。但是语言焦虑的研究对象大部分是高校学生, 对于中学生外语学习焦虑的研究较少, 主要是焦虑与口语成绩的关系和课堂焦虑与英语成绩的关系, 有关高三学生在这个方面的研究未见有做, 高三学生面临来自高考、家庭、社会等各种压力, 是一个特殊的英语学习者群体, 对他们的阅读焦虑的研究有其独到的意义。鉴于此, 本次调查试探讨以下问题:高三学生英语阅读焦虑状况如何?英语阅读焦虑与成绩的关系如何?

Saito等[3]调查了383名法、日、俄学习者, 探讨阅读焦虑状况。研究结果显示, 阅读外语也能产生焦虑, 阅读焦虑因目的语不同而不同, 日语学习者阅读焦虑最高, 其次为法语学习者和俄语学习者;阅读焦虑与学习成绩负相关;当学生感觉阅读材料很难时, 阅读焦虑会升高。邓欢[4]通过实验和数据分析的方法研究62名中国英语专业大学生的阅读焦虑与英语阅读效率的关系发现, 焦虑情绪对阅读效率既会产生正面影响, 也会产生负面影响, 适度焦虑有利于提高阅读效率。

心理学[5]认为焦虑是一种复合情绪, 由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。莫雷[6]认为, “焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁, 使得其自尊心与自信心受挫或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安, 带有恐惧感的情绪状态”。本文提到的外语阅读焦虑是指在外语阅读过程中产生的一种恐惧不安的紧张心理。

2. 研究方法

本次调查的对象是江苏省连云港市六个班的340名高三学生, 为了样本的代表性, 笔者特意从国家级重点学校, 省级重点学校和市级重点学校中分别抽取一文一理两个班学生。发放问卷350份, 收回问卷350份, 剔除27份有缺项的问卷, 剩余323份, 其中男生201份, 女生122份, 年龄从17岁到20岁。

调查采用Saito[3]等 (1999) 制作的外语阅读焦虑量表和英语成绩。量表包含两部分, 第一部分是姓名、性别、年龄、班级等个人信息;第二部分是外语阅读焦虑量表, 该量表包括20道选择题, 要求被测者根据自己的情况从五个选项中选择一项。为了方便理解, 笔者把问卷译成汉语, 在本次调查之前, 曾对其中的一部分学生作过预测, 测试信度达到统计要求 (有效数量67份, a=.814) 。英语成绩是2007年6月的高考成绩, 满分150分, 试卷构成见表1。

问卷于2005年2月, 由任课教师发给学生, 做完后当场收取。笔者事先与任课教师强调要求学生如实认真填写。数据用SPSS (11.0) 进行处理, 量表采用Likert等级记分法, 选项从完全同意到完全不同意5个等级, 完全同意为5分, 完全不同意为1分, 总分最高为100, 最低为20, 为便于比较, 部分记分采用总体平均分, 最高分5分, 最低分1分, 对部分题作了反向记分, 分数高的代表焦虑程度高。

3. 分析与讨论

笔者首先对问卷的信度和效度作了分析, 统计结果表明, 阅读焦虑量表具有良好的内部一致性, Alpha值为.805, 略低于Saito等[3]的.86。

3.1 英语阅读焦虑状况

对阅读焦虑的描述性统计发现, 高三学生普遍存在阅读焦虑, 见表2。

从表1可以看出, 英语阅读焦虑最大值为87, 最小值为28, 标准差为9.91, 平均值57.32, 低于中间值60, 但高于Saito等的研究结果 (法53.14, 日56, 俄47.64) , 根据频数统计, 77.4%的学生处于中等以上焦虑程度 (焦虑值大于50) , 表明高三学生普遍存在阅读焦虑。

那么是什么原因造成学生的阅读焦虑呢?首先, 自我概念低, 缺乏自信, 学习态度不积极是英语阅读焦虑高的原因之一。对20个观测变量的描述统计结果显示, 对焦虑贡献较大的变量主要是变量1 (3.82) 、3 (3.02) 、6 (3.26) 、18 (4.00) 、19 (3.46) , 这些变量的平均得分都超过中间值3, 其中高达78.9%的学生不同意第18项“我对目前的英语阅读水平很满意”, 表明大部分学生的英语阅读自我概念低;31.6%的学生不同意第13项“我读英文时很自信”, 说明他们对自己的英语水平不自信;21.7%的学生不同意第12项“我喜欢读英文”, 表明部分学生学习态度不积极。其次, 背景知识与语言知识缺乏导致理解困难, 是阅读焦虑高的另一个重要原因。57.6%的学生同意第19项“我对英语文化、观念很陌生”, 表明这些学生缺乏背景知识;34.7%的学生同意第5项“读内容不熟悉的英文文章, 我感到紧张”;51.7%的学生同意第6项“读英文时遇到不熟悉的语法我感到心烦”;39.6%的学生同意第8项“阅读时遇到我不会读的单词, 我很烦恼”, 表明这些学生的语言知识不足;76.8%的学生同意第1项“不能肯定是否理解所读的英文时, 我感到心烦”表明理解困难会引起焦虑。另外, 高三学生面临高考, 来自家庭、社会、教师及本人的心理压力较重, 也许是焦虑高的另一个主要原因。

3.2 英语阅读焦虑与英语成绩的关系

对阅读焦虑与英语成绩的相关分析表明, 二者显著负相关, 阅读焦虑与英语成绩的相关系数为-.402, 显著性p=.000<.01, 见表3。

把焦虑平均分大于3.5的划为高焦虑组, 小于2.5的划为低焦虑组, 其余为中等焦虑组。方差分析结果表明, 三个组的英语成绩有显著差异, 见表4。Post Hoc Tests结果表明, 高焦虑组学生英语成绩显著低于中等焦虑组学生 (P=.011) 中等焦虑组学生英语成绩显著低于低焦虑组学生 (p=.001<.01) 。也就是说, 阅读焦虑程度越高, 学生英语成绩越差, 这一点与Saito等 (1999) 的研究结果一致, 这说明焦虑对外语学习有抑制作用。

但焦虑与成绩的相关分析表明, 中等焦虑组的焦虑值与英语成绩显著负相关 (P值为.000) , 高焦虑组和低焦虑组的焦虑与英语成绩相关不显著 (P值分别为.104和.352) 。也就是说, 中等焦虑对学生英语学习的影响显著, 过高焦虑与过低焦虑与英语成绩关系不显著。

英语阅读焦虑, 作为一种变态情绪, 阻碍英语学习是可以理解的。焦虑的学生注意力容易分散, 且没有良好的学习习惯[7]。他们总想着会受到批评, 而难以把注意力集中在学习上, 因而很难应对一些组织凌乱的学习材料, 对于复杂的学习任务往往很难做好。焦虑的学生在理解方面也很困难, 因为焦虑会使短期记忆丧失;语言输出也会受到影响, 因为焦虑使长期记忆在大脑中的东西难以回忆起来[8]。

高焦虑与英语成绩关系不显著, 也许影响学力的焦虑的正反作用相互抗衡, 从而使焦虑与学力的相关关系不显著[9]。焦虑抑制了一部分学生的学习, 使他们不能取得好成绩, 同时对部分学生的英语学习有促进作用, 使他们更加努力学习, 这样焦虑的抑制作用与促进作用相互抵消, 使得焦虑对成绩没有影响。另外, 也许焦虑影响学力的程度随智力水准而异[10]。智力过高或过低, 焦虑对学力不起作用, 因为对成绩好的学生来说, 英语学习过于容易, 不会产生焦虑, 对于成绩差的学生来说, 英语学习过于困难, 干脆放弃, 也没有焦虑感。

我们同时也发现, 高焦虑组成绩没有极低的, 也许焦虑对部分学生的英语学习有促进作用, 使他们更加努力学习, 成绩不会太差, 这一结果进一步验证了Scovel[11]的观点与邓欢[4]的研究结果。

对男、女生各自的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明, 阅读焦虑对女生英语成绩的预测力大于男生, 能预测女生英语成绩的24.2% (调整R2=.242) , 对男生英语成绩预测性为16.4% (调整R2=.164) , 这也许因为在语言学习上, 女性比男性更偏向于使用情感方法[12], 因而, 成绩受情感因素影响大。

对文、理科的阅读焦虑与英语成绩的线性回归分析表明, 阅读焦虑对文科学生英语成绩的预测力大于对理科学生, 能预测文科英语成绩为27.7% (调整R2=.277) , 对理科英语成绩的预测性为10.8% (调整R2=.108) , 这可能与他们不同的学科学习特点、思维方式、学习风格有关。文科学生所接触的知识大多为人文方面, 需借助理解、记忆等方式学习, “需要更多的形象思维、感情投入, 因此他们想象力更丰富, 也更为情绪化”[13], 容易形成主观型 (subjective) 学习风格, 这种风格受情感等因素影响大。理科学生接触的知识多需要抽象思维、理性的逻辑推理方式学习, 容易形成客观型 (objective) 学习风格, 这种风格受情感影响较小。

4. 结语

本次调查表明, 高三学生普遍存在英语阅读焦虑, 阅读焦虑与英语成绩呈负相关, 焦虑程度高的学生英语成绩相应较低, 阅读焦虑对女生英语成绩的影响大于男生, 对文科英语成绩的影响大于理科。对部分学生来说, 焦虑也许能促进英语学习。

本次研究结果提示我们, 不能对所有焦虑都持否定态度, 对焦虑应进行分析研究, 区分促进性焦虑和阻碍性焦虑, 对阻碍外语学习的焦虑, 要采取措施帮助学生减轻。对于部分缺乏压力的学生适当施加压力, 提高其学习积极性。

缓解学习压力的英语作文 篇11

English has become an international language。

If you know English, you van make a trip round the world without being misunderstood。

most valuable books, newspapers and magazines are written in English。

If you wish (hope) to get knowledge, you must learn English。

English is familiar to most people, because nearly every student in school has to learn English。

It is a compulsory course in most schools。 Why we have to learn English? First of all, English is a worldwide language。 Nearly every country is using it, including China。

If we want to earn a good position in China, we need to learn English。 Besides, learning English can provide us more chances when finding jobs。

With the development of China, we have more chances to work with or work for foreigners。 What’s more, learning English is helpful to build our confidence。

关于压力的高中英语作文 篇12

Different peoplehoweverthink of stress quite differently.Some believe that stress is not the bad thing it is often supposed to be.They are of the opinion that a certain amount of stress is vital to provide motivation and to give purpose to life.Others argue that stress contributes to one’s mental decline and hence endangers his health.According to themrelaxationthe opposite of stressis essential for a healthy mind and body.

PersonallyI’m in favor of the former view.I think it is impossible to avoid stress when one is entirely devoted to the career he pursues.In my opinionit is only when the stress gets out of control that it can lead to poor performance and ill health.大家都知道，压力是日常生活的一部分，这是无可避免的。随着现代生活节奏的不断增加，我们总是感觉在从早到晚，很难慢下来。在我们看来，周围的人都是积极的。因此，无论一个人做什么，他总会感到压力。很明显，有很大的压力与生活在一个竞争的社会。

不同的人，然而，对压力的看法不同。有些人认为压力并不是通常所认为的坏事，他们认为，一定的压力是非常重要的提供动力和给目的的生活。其他人则认为压力导致人的智力下降，从而危及健康。据他们说，放松，相反的压力，是身心健康所必需的。

高三英语作文：大学生压力的英语 篇13

一、学生写作障碍调查

为了找出学生可能碰到的困难, 我在本校进行了一次问卷调查, 涉及四个班级:2013数控2班, 2013数控3班, 2013机电1班和2013电子1班, 共计170名学生, 结果如下:21%的学生认为写作比较重要, 经常写作的学生占45%, 对老师布置的写作训练85%的学生会按时完成;55%的学生认为自己翻译能力还可以, 在翻译过程中57%的学生会碰到词汇、语法方面的困惑, 85%的学生认为写作最大的难题是遣词造句, 运用正确的语法。

根据问卷调查和学生的平时表现, 我发现学生有以下写作障碍:大部分学生轻视写作;学生缺乏足够的词汇量;一部分学生不熟悉句型而很难表达清楚自己的想法;有很多学生虽然学会了很多单词和词组, 但很难将之应用于写作中。所以写作对于职高学生而言很难, 要提高学生的写作水平, 需要我们教师有效的指导。

二、行之有效的教学活动提高学生的写作能力

在课堂上我们必须指引学生从易到难, 不能忽视写作步骤的连续性, 同样也不能期望学生在短时间内吸收所有知识, 掌握所有写作技能, 教好写作需要耐心和技能。另外结合中职学生的特点, 对于教授英语相对较差的数控和电子专业学生的写作更是难上加难。为了改善这个情况, 提高学生写作兴趣, 我设计以下教学活动。

在第一阶段我安排了两个活动:1.背诵默写, 词汇、句型是句子重要的成分。在复习对话与课文时, 我经常把重点词汇、语句抄在黑板上, 并要求学生熟读, 然后背诵, 第二天默写。For example, enjoy, plan for, It’s time to do...2.翻译是写作的基础, 也是高考的一部分, 因此课堂上先让学生把英文翻译成中文, 口头与书面相结合。英文翻译成中文有一定难度, 所以刚开始向学生提供该句子的关键词汇, 并让学生注意句序、时态。训练一段时间后, 慢慢减少关键词汇, 让学生独自进行翻译。

在第一阶段基本训练之后, 学生逐步建立了自信, 掌握了一部分技巧;但是学生在写作中还是经常犯词汇、句法、语法错误, 为了达到高考要求和避免学生有太多压力, 我设计了以下写作训练。首先是主题作文, 在黑板上列出几个主题供学生分组讨论, 如pollution, cell phone, applying for the position, etc, 每个小组各选一个主题, 在规定时间内相互讨论, 讨论之后每个学生可以根据讨论的内容, 进行添加或删减, 最后独立完成一篇作文。

其次是模拟写作, 教师给出一些范例, 如写卡片、写信、通知、邀请函, 让学生根据这些范例进行仿写, 仿写相似的格式、句型, 再结合某一主题完成一篇作文。

Eg.

Dear Tom,

We are staying at a lovely hotel near the beach.We get up late every day and have a large breakfast.Then we lie around all morning, swimming and reading...

See you soon,

Love

Mary

根据以上的写信格式、句型, 任选一主题, 进行仿写。

经过前两个阶段的训练, 大部分学生掌握了较系统的写作技巧, 综合写作能力有所提高。结合学生这种情况, 我设计了以下教学活动。活动一:摘要写作, 根据以下提供的内容和提示词, 以“Healthy Eating”为题写一篇作文。

1.健康饮食的重要性;2.良好的饮食习惯;3.健康饮食的益处。

daily life, energy, build up, balanced, regular

活动二:看图写作, 根据图片、中文描述以及英文提示写作, 如2015年浙江省单招单考英语考试, 让学生根据三张图片和关键词汇, 写关于文明用手机的文章。学生必须仔细审图, 准确描绘图片的内容, 并阐述自己的观点, 提醒学生在写作中尽量使用简单句, 在确保正确使用的基础上, 可以使用复合句和精彩语句。

写作在显示学生语言能力方面起着重要作用, 我根据不同阶段、不同基础的学生及其特点, 设计了以上写作训练, 旨在提高学生的写作水平, 培养学生的写作能力, 以期对于面向高考的职高生而言, 能够帮助他们取得高分。

摘要：作为英语听说读写四种技能的一种, 写作在教与学中占据了重要的地位。通过问卷调查, 探讨了中职高三学生在写作过程中遇到的障碍和困难, 并根据本校学生的专业特点和学生的英语基础, 设计了分阶段的教学活动, 提供了一些写作方法, 旨在帮助学生获得更多的自信和学习乐趣, 提高学生的写作能力。

关键词：写作,问卷调查,障碍,教学活动

参考文献

生活中的压力高考英语作文 篇14

First of all, we should have a right attitude to stress. It’s important for us to analysis the reasons that cause pressure. If we fear that we may not pass the examinations, then we should study harder, spend more time on the weak subjects, and ask teachers and friends for help. Then the stress on our shoulders can be relieved.

Second, we should have more confidence in ourselves. Sometimes, we lack of experience orour inner heart is not ripe enough, we just don’t know how to solve theproblems, so the stress comes. We should say to ourselves that I love challenges and I am strong enough to face all of these. Failure does not mean Iam a loser, it only makes me stronger.

Last but not least, we can turn to our friend to talk about our problems. They might give us some useful suggestions. Or we can simply have a short vocation; go tothe place we love to relax ourselves.