登鹳雀楼古诗鉴赏练习

登鹳雀楼古诗鉴赏练习（精选9篇）

登鹳雀楼古诗鉴赏练习 篇1

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼

王之涣是盛唐著名边塞诗人之一，为人豪放，常击剑悲歌，以参加科举考试为耻，与著名诗人王昌龄、高适、崔国辅等均有唱和，交往颇深。《全唐诗》仅存录他的六首绝句，其中七绝《凉州词》（黄河远上白云间）和五绝《登鹳雀楼》是古今传诵的名作。

唐代诗人王之涣有一首小诗《登鹳雀楼》,文字不多,理解起来似乎没有多大障碍,但在解读过程中若以朗诵取代吟诵,就可能误读这首诗。全诗如下:

“白日依山尽,黄河入海流。欲穷千里目,更上一层楼。”在当今的古诗教学中《登鹳雀楼》往往被解读为励志诗,这在关于这首诗的诸多赏析文字中体现得十分明显。如“这里有诗人向上进取的精神,高瞻远瞩的胸襟,也道出了站得高才能看得远的哲理”,“短短二十字,绘写雄伟壮阔的时空之景,抒写豪迈进取的人生之志,寄寓登高绝顶的深邃哲理,虚实相生,实而不死,空(灵)而不泛,意韵之深远可以说是超迈古今”。袁行霈主编的《中国文学史》同样认为,《登鹳雀楼》“诗境壮阔雄浑,反映出盛唐士人高远开朗的胸襟”,总之,不外乎进取、壮阔、昂扬、积极等,笔者以为这是一个美丽的误会,也是以现代朗诵的方式学习古代诗文的问题所在。

那么,在古诗教学中引入吟诵环节之后,这首诗究竟应该作何理解呢?在结合吟诵教学之后,笔者得出了以下认识。

首先,来看入声字。这首诗不仅以两个入声字“白”、“日”开篇,奠定了整首诗痛苦压抑的基调,而且全诗20个字中有6个入声字:“白”、“日”、“入”、“欲”、“目”、“一”,令读者感悟到一种压抑的情绪。为什么入声字就能表达压抑的情绪呢?因为入声字的发音特点是读得短促,有发音一半却要生生憋回去的感觉。作者能娴熟地运用具有这种感觉的入声字,其音色、音调往往感染着读者,让读者感受到作者仿佛在有意无意地压抑着自己,所以即使当代读者认定其为励志诗,笔者以为也是压抑中的兴奋,这种兴奋不是空喊口号式的兴奋,而是一种更深沉的兴奋,说它“沉郁顿挫”也不为过。古人说杜甫的诗歌“沉郁顿挫”,什么是“顿挫”很重要的原因之一是他爱用入声字,而且用得好。入声字也可以用韵,柳宗元《江雪》诗:“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”押的是仄声韵。岳飞《满江红》一开篇:“怒发冲冠凭栏处,潇潇雨歇,抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”同样如此。古诗的语音承载了表达语意的功能,《登鹳雀楼》中入声字的运用已经定下了全诗的情感基调,作者想要表达的情感并非开阔昂扬,而是“压抑中的壮阔动荡”之绪。所以,不分析社会背景,不了解作者生平,不涉及文字内容,通过诗人在诗中入声字的使用已经把握了诗歌的情感走向。这种阅读效果,得力于对该诗入声字的感悟,是现代的朗诵所达不到的。

第二,王之涣《登鹳雀楼》的韵部与诗意之间的联系也值得注意。这首诗押的是12韵部iou的韵,事实上,iou韵一般不会蕴涵奋发图强之意。因为这个韵发音绵长,口型逐渐在合拢,同韵部的字有“秋”、“悠”、“游”、“忧”、“囚”、“仇”、“惆”,忧伤缠绵,幽远忧郁,适合于表达不尽的忧思。今天读诗不拖韵字,自然很难感悟到这种情绪蕴涵。抒发昂扬情感的韵部往往开口度较大,如a、ao、ang,一定是开阔的情感,李白的《静夜思》虽则思乡,却并不低沉,反而呈现出一种明朗清爽的境界,因为他用的是ang韵。现代的汉语词典按照英文字母顺序排列,使人们很难领略汉字的韵律之美。如果能以韵部来排列,就会发现相同韵部的字,其语意风格和范围大体一致。古人在学习韵部的时候,老师都会告诉大家,何韵豪放,何韵萧散,何韵悲伤,何韵欢快。韵都有自己的风格,不可乱用,古人写诗词之前用什么样的韵一定是别有深意的。陆游的`《钗头凤》上半阕都用上声韵,因为上声婉转,表达珍爱之意。下半阕转用去声韵,因为去声决绝,表达无奈的痛苦,同样也承载着表意的功能。《登鹳雀楼》这首诗的用韵已经告诉了读者,这首诗想要抒发的情感是悲伤、忧愁、压抑的,但当代人为何感悟到奋发图强之意呢?自然是词语所蕴涵的意境所致。所以,笔者以为读诗应全方位感悟之,而不拘于一隅。

第三,音之长短在古诗教学中也需注意。古诗的字音有3种:长音、短音、中音。“白日依山尽”,“白”“日”是短音,“山”是长音,“依”“尽”是中音,“黄河入海流”,“河”、“流”是长音,“入”是短音,“黄”、“海”是中音。按长短阅读全诗,读者马上就会感觉到,那么大的黄河一下子入到海里去了。这两句在讲什么呢?太阳落山,黄河不返,诗人在感慨时光飞逝。在太阳刚升起的时候人们不会有这样的感叹,往往看到太阳落山就会感慨时间太快。那么壮阔浩荡、长长的黄河也不能回返,何况自己,一下子“压抑”的感慨就来了;但这“压抑”之感慨的背景是“白日”“山”“黄河”“海流”,而不是“枯藤”“老树”“小桥”“流水”。《论语》云:“子在川上曰:逝者如斯夫!不舍昼夜。”川是哪里,就是河边,孔子望着河中奔腾不息的水,感慨时光就像这河水一样,不会停歇。

“欲穷千里目”,“欲”、“目”是短音,“穷”、“里”是中音,“千”是长音,错落有致。诗人不甘心时光如此离去,多想抓住飞逝的时光,“更上一层楼”。“一”为短音,“更”、“层”为中音,“上”、“楼”为长音,文字的表面含义似乎还是积极的,可是鹳雀楼只有3层,而太阳即将下山,黄河在奔流不息,楼却不能再向上了。这里面有什么?无奈和伤感。但是,固然无奈、伤感,却深藏着一个“欲穷千里目”的强烈愿望,如此一波三折,不正如那壮阔动荡的黄河吗?

登鹳雀楼古诗鉴赏练习 篇2

一、求实———让学生读得实实在在

古人云:“书读百遍, 其义自见。”古诗对仗工整, 平仄有律, 读起来朗朗上口。古诗有它独具的音韵美和节奏美, 最能激起学生朗读的兴趣。古诗的教学应真正贯彻“以读为本”的理念, 上承传统教育之优秀经验, 下接现代教学理论的“活水”, 采用各种形式的诵读。在教学《登鹳雀楼》一课时, 学生读得实实在在, 朗朗的读书声溢满整个课堂。学生理解的读、感悟的读、积累内化的读、个人读、齐读、引读, 形式多样, 扎实有效。

(一) 初读感知, 初显实实在在

在第一环节借图释题初读感知中, 在学生自读古诗后, 指名个别学生大声朗读, 相互评议, 纠正指导读错的字词。在读通读准的基础上, 指导学生读出古诗节奏, 让学生读有目标, 读有层次, 初读感悟实实在在, 扎实有效。

(二) 读中感悟, 尽显实实在在

在第二环节想象入境读中感悟中, 引导学生通过多种朗读形式反复地诵读, 让学生读出兴趣, 读出意味, 读出感情。朗读的形式不拘一格, 学生时而轻声自读, 边读边想, 边想边记, 时而高声诵读, 底气十足, 慷慨激昂, 读出了气势, 读出了自信, 读出了激情。

(三) 熟读背诵, 更显实实在在

在第三环节拓展延伸熟读成诵中, 学生先是看着插图背诵古诗, 接着是在优美的音乐声中诵古诗, 最后是当一回小诗人配乐边演边诵古诗, 给了学生一个扶梯, 学生一步步攀上读的最高峰。

这样的古诗教学课堂, 学生读诗不下二十遍, 学生读得不累, 而且越读兴致越高, 他们的朗读一次比一次读得有味, 学生都能够熟读成诵, 当堂背诵根本不成问题。

二、求真———让学生悟得真真切切

古诗文无论描写记事还是写人表意, 无不悦人目、动人心、融人思、怡人情。因此, 古诗教学要多些意会, 少些言传, 多些感悟, 少些理解。古诗教学, 也无须旁征博引, 更不必探幽发微, 否则就会破坏其形象的完整性, 减弱诗的艺术感染力。教师应着力于引导学生读悟欣赏诗文, 紧扣关键字词, 酌情点拨, 指点迷津。以此引导学生对诗文的情感体验, 感知美的情愫, 产生心灵的共鸣。

教学《登鹳雀楼》, 学生读中想象, 运用媒体, 入境体验, 想象说话, 真正登上了鹳雀楼, 真真切切地感悟到了诗中描绘之景, 景中寓涵之理。

(一) 读中想象, 运用媒体

在体会“白日依山尽”这句诗时, 让学生结合插图, 读中想象“诗人登上鹳雀楼看到了什么”。在教师适时地点拨中, 抓住“尽”、“依山”, 咀嚼诗意, 感悟“白日依山尽”中一轮落日靠着一望无际、连绵起伏的群山西沉, 在视野的尽头冉冉而没。

(二) 创境引入, 想象说话

体悟诗中哲理“欲穷千里目, 更上一层楼”。在教学第二句诗句时, 创设了情境“怎样才能看得更远”。通过角色体验, 想象说话, 学生情不自禁地产生了“身在此楼中”中的遐想, 与作者产生共鸣。接着我顺势追问:“小朋友, 如果你们不登得那么高能看见那么远的景色吗?所以, 只有站得高, 才能看得远呢!”引出并让学生明白了诗中所蕴涵的深刻道理。

三、求趣———让学生学得兴趣盎然

有句话说得好:“兴趣是最好的老师。”孩子有了饱满的学习兴趣, 才会对学习产生强烈的需要, 主动地投入学习, 不再感到学习是一种负担。为此, 在低年级的古诗教学中, 我们教师应该想方设法激趣, 让“趣”贯穿于教学全过程, 让古诗教学也兴趣盎然。

(一) 课始引趣

良好的开端是成功的一半。《登鹳雀楼》教学伊始, 我以活泼的语气对孩子们说:“今天, 老师要带大家去一个地方旅游, 这里有一座有名的楼, (出示图鹳雀楼) 在这座楼上, 经常有这种叫鹳的鸟来休息 (出示图鹳这种鸟) , 所以人们给它起名叫鹳雀楼。”指名读“鹳”“雀”“楼”三个生字, 再响亮地喊出这座楼的名字。接着我又对孩子说:“小朋友, 你们知道吗?这座楼本来是不出名的, 但是自从唐代大诗人王之涣写了一首古诗《登鹳雀楼》以后, 这座楼就很有名了。到底是首什么样的诗呢?今天我们就来读一读。” (板书“登鹳雀楼”) 指导学生读好课题。本环节的教学不仅轻巧地渗透了地理、历史知识, 又质疑激趣, 引发了学生探究古诗的欲望。

(二) 课中生趣

经过一段时间的学习, 学生的大脑皮层就会进入暂时抑制状态, 此时, 我们教师要采取一些必要的手段加以调节, 让学生的兴奋点再度点燃, 投入新的学习。教学《登鹳雀楼》“黄河入海流”时, 我使用教学课件, 展现黄河波涛滚滚流入大海的情境, 让学生感受这种博大的气势。教学“欲穷千里目, 更上一层楼”, 引导学生想象说话登上鹳雀楼更高一层之后能看到哪些新的景色, 教师活泼轻松的语言让学生站一站、动一动、想一想、说一说, 入情入境, 生活经验被充分激活。学生想说、愿说、会说, 课堂又一次被激活了, 学生的学习兴趣在课堂中不断生成。

(三) 课后增趣

总结古诗后, 还应指导学生做一些有趣的活动, 使他们的学习兴趣得以延续。教完《登鹳雀楼》后我通过多媒体展现动画, 让学生随着音乐吟唱古曲韵律, 再次掀起教学的小高潮, 让孩子们在轻松愉悦的氛围中结束学习, 回味学习过程。

古诗登鹳雀楼识字教案 篇3

古诗登鹳雀楼识字教案一

教学目标：

1、培养克服困难的精神；感受《登鹳雀楼》的旷远意境和雄浑气势。

2、认识生字。学会新笔画：竖折；学习鼻韵母和整体认读音节。

3、学习在恰当的时候利用拼音认字。

教学准备：生字卡片

教学过程：

（一）图画导入，了解诗意。

以简笔画的形式再现了这首古诗的内容：“雀楼、高山、诗人、黄河”，并启发学生看图说话，说出诗意，初步理解这首古诗词包含的道理：站得高，看得远。图画导入既符合学生年龄特点，又发展了思维，使学生自然进入到古诗的学习中。

（二）师生竞赛，朗读古诗

1、（课前经过了解得知，大部分学生已经能够背诵这首古诗，难点在于有节奏有韵味地背诵。基于此，朗读古诗这一环节我设计了如下两步：）

2、让会背诗的学生当小老师领读，给优生表现的机会，让快生吃饱，慢生吃好。

师生背诗竞赛。（新课标提倡：“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”一年级小学生对古诗的朗诵节奏从未接触，需要教师的教。但如果教师只是机械地范读，不利于培养学生探究学习的能力，也不易调动学生的主动意识和进取精神。因此我设计了一个师生背诵比赛的活动。）

3、教师朗读，学生评分，找出老师背诵的优点。（学生通过自主探究，在评价中学习了朗诵古诗的技巧，如：节奏、表情、音高等。）

4、学生练习朗读，准备和老师进行比赛。

5、学生配乐朗诵，与老师比赛，调动学生积极性，达到背诵的目的。

（三）多种形式，学习生字

1、定位联想，认识生字。（学生闭上眼，在优美的古筝曲中，跟老师一起回想：红色的生字娃娃都在课文中的哪个位置，长什么样子？然后睁开眼睛，对照板书检验自己脑中浮现的是否正确。定位联想识字法给学生充分的思考、记忆的时间，强调了学生的自主学习。）

2、学生合作，学习新词。（1）男生领女生读，女生领男生读。（2）读给同桌听，文中还有哪些字认识也告诉同桌。（3）“开火车”游戏给生字组词。

3、识字游戏：登鹳雀楼。黑板上的简笔画“鹳雀楼”上每层都贴有“老虎”，每只老虎背面都带有一个生字，如果全班同学都能读出来，就可以一层一层登上鹳雀楼。

4、登高望远，想象说话。当全班同学都登上鹳雀楼之后，想象一下你看到了什么美景？

（四）课间休息。表演唱《我爱黄河，我爱祖国》

（五）背诗比赛，拓展延伸。

把本诗作为一个例子，一个引子，引导学生积累更多的古诗。休息过后，进行一次背诗比赛，除了这首诗，你还会背哪些诗？比赛给学生一个展示本领的机会，学生兴趣盎然，高潮又起。

（六）课堂小结，鼓励积累。

这些大诗人写出了这么多好诗，人们会永远记住他们。古语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”如果你会背的诗多了，你也会写诗了，说不定将来也会成为一位大诗人。以后有机会，我们还要经常举行背诗比赛。看谁能成为背诗大王！

古诗登鹳雀楼识字教案二

一、导入新课，破题质疑

1、师板书课题，引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。

2、简介《登鹳雀楼》作者王之涣。

3、师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。

二、初读古诗，整体感知

1、借助工具书，读准生字字音。

2、自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3、启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4、在学生理解字义的基础上，让他们用自己的话说一说诗句的意思。

5、师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的？哪两句诗是写作者的感想的？

三、精读诗句，悟意明理

1、师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

2、自由读。

3、指名读。

4、电脑课件出示填空题，学生填空。

①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流、。

②诗句中表示颜色的词有（白、黄、。

③诗句中表示数量的词有（千里、一层、。

5、分小组讨论诗句中所描写的景色。

6、根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处？夕阳、山峰、黄河应画在什么位置？画好再涂上颜色。

7、幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。

8、出示多媒体课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。

9、启发学生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自己对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。

四、总结全文，拓展廷伸

1、指导学生有感情地背诵这首诗。

古诗登鹳雀楼识字教案 篇4

1、师板书课题，引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。

2、简介《登鹳雀楼》作者王之涣。

3、师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。

二、初读古诗，整体感知

1、借助工具书，读准生字字音。

2、自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3、启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4、在学生理解字义的基础上，让他们用自己的话说一说诗句的意思。

5、师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的？哪两句诗是写作者的感想的`？

三、精读诗句，悟意明理

1、师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

2、自由读。

3、指名读。

4、电脑课件出示填空题，学生填空。

①诗句中表示动作的词（依、入、目、上、尽、流、。

②诗句中表示颜色的词有（白、黄、。

③诗句中表示数量的词有（千里、一层、。

5、分小组讨论诗句中所描写的景色。

6、根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处？夕阳、山峰、黄河应画在什么位置？画好再涂上颜色。

7、幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。

8、出示多媒体课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。

9、启发学生谈谈作者在诗句中所表达的思想和自己对这首诗的体会，分组上台比赛，看哪一组的同学说得精彩。

四、总结全文，拓展廷伸

1、指导学生有感情地背诵这首诗。

《登鹳雀楼》古诗简单介绍 篇5

唐·王之涣

白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

【注释】

尽：沉没，消失。

穷：尽，达到极点。

更：再。

【译文】

夕阳西沉，渐渐没入连绵的群山，黄河奔腾，汇入浩瀚的大海。

虽然眼前一片壮阔，但要打开千里视野，看得更清更远，那还须再登上一层层高楼。

【赏析】

这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们积极向上的进取精神。其中，前两句写所见。白日依山尽写远景，写山，写的是登楼望见的景色，黄河入海流写近景，写水写得景象壮观，气势磅礴。这里，诗人运用极其朴素、极其浅显的语言，既高度形象又高度概括地把进入广大视野的万里河山，收入短短十个字中;而后人在千载之下读到这十个字时，也如临其地，如见其景，感到胸襟为之一开。首句写遥望一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉，在视野的尽头冉冉而没。这是天空景、远方景、西望景。

次句写目送流经楼前下方的黄河奔腾咆哮、滚滚南来，又在远处折而东向，流归大海。这是由地面望到天边，由近望到远，由西望到东。这两句诗合起来，就把上下、远近、东西的景物，全都容纳进诗笔之下，使画面显得特别宽广，特别辽远。就次句诗而言，诗人身在鹳雀楼上，不可能望见黄河入海，句中写的是诗人目送黄河远去天边而产生的意中景，是把当前景与意中景溶合为一的写法。这样写，更增加了画面的广度和深度。而称太阳为白日，这是写实的笔调。落日衔山，云遮雾障，那本已减弱的太阳的光辉，此时显得更加暗淡，所以诗人直接观察到白日的奇景。至于黄河。当然也是写实。它宛若一条金色的飘带，飞舞于层峦叠嶂之间。

诗人眼前所呈现的，是一幅溢光流彩、金碧交辉的壮丽图画。这幅图画还处于瞬息多变的动态之中。白日依山而尽，这仅仅是一个极短暂的过程;黄河向海而流，却是一种永恒的运动。如果说.这种景色很美，那么，它便是一种动态的美，充满了无限生机的.活泼的美。这不是所谓定格，不是被珍藏的化石或标本。读者深深地为诗人的大手笔所折服。后两句写所想。欲穷千里目，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，更上一层楼。千里一层，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。欲穷更上词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗，是千古传诵的名句，既别翻新意，出人意表，又与前两句诗承接得十分自然、十分紧密;同时，在收尾处用一楼字，也起了点题作用，说明这是一首登楼诗。从这后半首诗，可推知前半首写的可能是在第二层楼所见，而诗人还想进一步穷目力所及看尽远方景物，更登上了楼的顶层。诗句看来只是平铺直叙地写出了这一登楼的过程，而含意深远，耐人探索。这里有诗人的向上进取的精神、高瞻远瞩的胸襟，也道出了要站得高才看得远的哲理。就全诗的写作特点而言，这首诗是日僧空海在《文镜秘府论》中所说的景入理势。有人说，诗忌说理。

这应当只是说，诗歌不要生硬地、枯燥地、抽象地说理，而不是在诗歌中不能揭示和宣扬哲理。象这首诗，把道理与景物、情事溶化得天衣无缝，使读者并不觉得它在说理，而理自在其中。这是根据诗歌特点、运用形象思维来显示生活哲理的典范。 这首诗在写法上还有一个特点：它是一首全篇用对仗的绝句。前两句白日和黄河两个名词相对，白与黄两个色彩相对，依与入两个动词相对。后两句也如此，构成了形式上的完美。

沈德在《唐诗别》中选录这首诗时曾指出：四语皆对，读来不嫌其排，骨高故也。绝句总共只有两联，而两联都用对仗，如果不是气势充沛，一意贯连，很容易雕琢呆板或支离破碎。这首诗，前一联用的是正名对，所谓正正相对，语句极为工整，又厚重有力，就更显示出所写景象的雄大;后一联用的是，虽然两句相对，但是没有对仗的痕迹。所以说诗人运用对仗的技巧也是十分成熟的。

【作者简介】

王之涣(688年742年)，是盛唐时期的著名诗人，字季凌，汉族，绛州(今山西新绛县)人。豪放不羁，常击剑悲歌，其诗多被当时乐工制曲歌唱。名动一时，他常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。其代表作有《登鹳雀楼》、《凉州词》等。白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼，更是千古绝唱。

小学古诗《登鹳雀楼》 教学实录 篇6

教学目标：

1、通过本课的学习，学生会认11个生字，会写6个字。

2、学生有感情的朗读课文，并能声情并茂地背诵课文。

3、通过学习这首诗，使学生初步了解“登高才能望远”的道理。

能力目标：

在本课学习中，培养学生的观察能力、想象能力、自学能力、逻辑思维能力、朗读能力和语言表达的能力。

教学重点：

让学生学会书写6个字，并且要认识11个生字。

教学难点：

依据本课教学内容和低年级学生的年龄特点、认知特点，确定本课的难点为通过朗读及背诵课文，让学生感受要想看到美丽的风景就要登高远望，同样的道理，我们在做起他的事情时，只要不断努力，不怕困难，一定会走向成功。

本节课运用多媒体辅助教学，来激发学生兴趣，引导学生仔细观察、发散想象、有感情朗读及诵读，既突出了重点，又突破了难点，从本质上调动了学生主动学习的积极性。

一、激情导入

师：同学们，今天老师要带你们去见一位有名的大诗人，你们高兴吗?生：高兴。

师：但是，我听说这位诗人特别喜欢接见那些会诵读古诗的小朋友，你们说这可怎么办?生：我会朗诵古诗。(学生争先恐后地举手参与)

师：好极了，下面就请同学们来朗诵一下你知道的古诗吧。生：(朗诵古诗)

师：你们知道这么多古诗，真是棒极了!我想这位唐代诗人王之涣早就想见一见你们了。(出示诗人画像)今天，让我们一同来学习他的一首古诗《登鹳雀楼》。(板书课题)

间评：教师为了引导学生兴趣盎然地走近古诗，在认识诗人王之涣时，设计了一个小难题，并且学生争先恐后地朗诵自己知道的古诗，不仅创设了学诗的情境，而且还培养了学生学以致用的能力。

二、讲授新知

1、初读感知

师：首先请同学们对照拼音自己读一读古诗。生：(自由读古诗)

2、检查读的效果

师：刚才在古诗中，我们遇到了很多生字。同学们，你们认识它们吗?(引导并检查学生认识本课生字状况)

(1)难读字音：千(出示“千”的生字卡片);

(2)易读错字音：入、日。(出示“入、日”的生字卡片)

(3)需要读准、读好的11个生字：登、楼、白、尽、黄、入、流、千、目、更、层。(电脑屏幕显示生字)

3、同桌互相检查，质疑答疑

师：通过朗读你知道了什么，同桌可以互相说一说。生：(说说对本文大意的理解，或是对词语、字的认识。)

师：谁还有不懂的问题可以提出来，让同学和老师帮帮你。生：(针对自己不懂的词、句或诗句向全班提出问题，尽量让其他同学来答疑。)

间评：问题来源于学生，答案也应充分相信学生。如果回答不准确，老师再启发引导，这样可以培养学生自主发现，自主探究，自主答疑的良好自学能力和习惯。

师：同学们，你们知道吗?每首古诗都有一定的韵律节拍。只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。

(1)你们想知道这首诗的节拍吗?请认真听老师来读。

(2)谁能有节奏地读给大家听?(指名朗读，播放古诗画面，配合音乐，学生评议。)

间评：采用学生互相评议的手段，激发学生朗读古诗的兴趣，引导学生向朗诵有感情、节奏准确、吐字清晰的同学学习，并且在音乐、图画的渲染中，感受古诗的意境，理解古诗的内涵。

(1)现在请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗诵，仔细地想象登上鹳雀楼时看到的壮观美丽的景象。(放录音)

(2)你想用什么方式描绘出自己脑海中呈现的画面呢?小组可以商量一下。(学生可以采取任何方式来表现，如：朗诵、表演、绘画、语言描述。)

间评：充分给予学生自由想象、自由表达、自由学习、自由呼吸的学习空间，创设音乐、图画、情感相互交融的氛围，激发学生以各种方式表情达意。

(3)让我们再次登上这美丽的鹳雀楼，感受一下当时的壮观景象。(屏幕展示动

态画面《登鹳雀楼》，巩固感知、丰富想象。)

6、(1)师：诗人王之涣站在鹳雀楼上，气势磅礴的美丽景色尽收眼底，他的心情会是怎样的呢?如果是你，你会如何吟诵这首小诗?生：(体会朗诵，练习背诵)

(2)采用多种形式的读、背。(领读、默读、自由读、赛读、全班齐读)

三、课堂小结

师：(1)同学们，你们朗读得真精彩，连大诗人王之涣也忍不住要夸夸你们了!(放录音)

(2)老师想再考一考你们，我这里有几首五言诗句，也请你仿照今天学的这首古诗的节奏来试着读一读，好吗?生：(运用已掌握的朗读方法，自由读古诗)

(3)你们读得真棒!希望你们也像诗人一样，留心观察周围的景物，把自己对美好景物的喜爱之情，用诗歌、儿歌的形式表达出来。

教学总结：

古诗《登鹳雀楼》是唐代诗人王之涣的代表作。诗人通过描写登鹳雀楼观看太阳西沉、大河归海的景色，告诉人们要看得远，就应站得高的道理，同时也反映了诗人积极向上的进取精神。为了让学生能够正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，真正理解字义和诗句内容，深刻感知诗的意境及蕴含的.道理，我在教学前对学生进行了学习情况调查。通过调查，我了解到学生对古诗《登鹳雀楼》比较熟悉，有部分学生已经能读、能背了。但发现学生所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生不但不认识诗中的一些字，而且，有的连字音也读不准，字形也不清楚，更不明白诗意及蕴含的道理。同时，我还发现学生通过以往的学习，已经积累了一定的学习方法，具备了一定的学习能力，而且，他们能说的喜欢自己说。

对学生的情况充分了解后，我开始对学生进行有的放矢地教学。我在教学时，充分体现以学生为主体，让他们运用已有的读新课文的方法来初读古诗，即先自由读课文后面的生字，再自由读课文，然后同桌互读互查，让会读的学生帮一帮暂时不会读的学生，读准字音，读通句子。从而进一步培养了学生的自学能力和在学习中互相合作的精神。另外，我面向全体。在检查自读情况时，我先检查生字，再由生字连词。对于学生容易读错的字词，我进行重点指导、纠正，如：“登”、“层”是后鼻音，“鹳”是三拼音，“楼”的发音要到位等等，真正把字词教学落在实处。而且，我充分调动学生利用多种感官，动手、动口、动脑去学习生字。教学“入”字时，与“人”比较。这是个形近字，先让学生讨论交流，一起说说“入”和“人”的不同之处，再以顺口溜的形式帮助学生强化记忆;在教学“欲”字时，通过动画演示，让学生自己去发现问题，并通过自己的观察、学习去解决问题，使学生尝到了成功的喜悦。

在教学中，我还充分利用课文插图、媒体演示、反复朗读体会等方法，引导学生进入角色、换位思考，设身处地，帮助学生明像入境，让文字所代表的客观事物的图像，在学生脑海里明晰出现，让学生真切感知那种美好的情境，感悟出古诗所蕴含的“站得高，看得远”的道理，知道了要想取得更大的进步，还要不断努力。

古诗《登鹳雀楼》教学实录及评课 篇7

一、谜语导入

师：这节课我们来继续猜谜。出示猜谜：四四方方，有门有窗，出出进进，人往里藏。

师：根据谜语中的意思，猜个字，谁来猜一猜。

生：床、房……

师：不对哦，你再来想想，提醒你们这个字跟木有关系。

生：楼

师：对了，你太聪明了。那这个楼去掉左面，右面是“娄”，我们来玩个生字开花

娄加上竹字头是“篓”字;加上‘艹’是“蒌”;加上提手旁是“搂”(搂抱的搂);加上木字旁就是“楼”(楼房的楼，它还可以作为一个姓，知道我姓什么吗?我就姓楼，所以你们可以叫我—

生：楼老师

师：对的，你们真是聪明了。可是这些字有表音有表声的字叫—形声字)

师：我们今天来学习一首诗，学习前我们接着来猜字。

二、初读文本

师：出示：日、山、目的甲骨文，让小朋友们猜猜

生：日、山、目(师指导这是—象形字)

师：这些汉字是祖先创造的，它们蕴藏很多的内容。出示：雀字的甲骨文，来猜猜它是什么字?

生：雀字

师：是啊，答对了，雀指的是体型娇小的鸟儿。这是一个会意字。你们看看它下面是个锥子部，藏着锥子部的还有哪些字啊?

生：准、谁、雁

师：汉字好玩吗?楼老师这有写好字的秘诀?想知道吗?

生：想

师：读字帖(tiè) 认结构 找主笔

师：伸出手来，一起书写“雀”、“楼”，拿出课前发的书写纸描红一个。楼老师还带来了一个小姑娘(写字姿势端正)的图片，小朋友们比不比。

生：比(提醒写字的姿势)

师：有一种鸟的名字也藏着锥子部，是什么知道吗?我来写写：鹳雀楼(板书)

师：谁来读一读

生1、生2、生3：鹳雀楼

师：读的真好，带你们看看鹳雀。出示图片，边看边说在山西省有一座楼，这种座楼常有鹳鸟出现，所以就叫它鹳雀楼。

师：请同学们读读诗，听清楚我的要求是：看清字形，准字音。好开始

师：课件出示带拼音的登鹳雀楼(指读3个人—齐读)

去掉拼音，指名读，指导教读五古诗的.时候停顿的方法是2、3停顿。

师：读诗不仅要停顿，还要读出抑扬顿挫，师示范朗读。会读了吗?(生齐读)

师：三读古诗要读出画面，让我们赶紧走入古诗，看看“读万卷书，行万里路”

王之涣登上鹳雀楼，他看到了什么?

生：看到了鹳雀楼(师在黑板上画出鹳雀楼)

师：除了这，还有吗?还要在图上画些什么呢?

生：白云、山(师立马在黑板上画了山、白云)

师：王之涣看到了这样的景色，所以他吟诵到：白日依山尽，黄河入海流。(引读—指读—齐读，顺便在黑板上把这两句诗写在图的中央)

登鹳雀楼古诗鉴赏练习 篇8

登鹳雀楼 王之涣

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

注释

1．鹳雀楼：旧址在山西永济县，楼高三层，前对中条山，下临黄河。传说常有鹳雀在此停留，故有此名。

2．白日：太阳。

3．依：依傍。这句话是说太阳依傍山峦沉落。

4．穷：尽。

古诗赏析

这首诗写诗人在登高望远中表现出来的不凡的胸襟抱负，反映了盛唐时期人们昂扬向上的进取精神。

前两句写所见。“白日依山尽”写远景，写山。作者站在鹳雀楼上向西眺望，只见云海苍茫，山色空濛。由于云遮雾绕，太阳变白，挨着山峰西沉。“黄河入海流”写近景，写水。楼下滔滔的黄河奔流入海。这两句画面壮丽，气势宏大，读后令人振奋。

后两句写所想。“欲穷千里目”，写诗人一种无止境探求的愿望，还想看得更远，看到目力所能达到的地方，唯一的办法就是要站得更高些，“更上一层楼”。“千里”“一层”，都是虚数，是诗人想象中纵横两方面的空间。“欲穷”“更上”词语中包含了多少希望，多少憧憬。这两句诗，是千古传诵的名句，它形象地提示了一个哲理：登高，才能望远；望远，必须登高。

这首诗由两联十分工整的对仗句组成。前两句“白日”和“黄河”两个名词相对，“白”与“黄”两个色彩相对，“依”与“入”两个动词相对。后两句也如此，构成了形式上的完美。

鹳雀楼，旧址在山西永济县，黄河中的一个小岗上，后被洪水冲没。沈括《梦溪笔谈》中记载：“鹳雀楼三层，前瞻中条（山名）下瞰大河。”可见冲没是宋以后的事了。

《登黄鹤楼》古诗鉴赏 篇9

出自唐朝诗人崔颢的《登黄鹤楼》

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

赏析

这首诗前写景，后抒情，一气贯注，浑然天成，即使有一代诗仙之称的李白，也不由得佩服得连连赞叹，觉得自己还是暂时止笔为好。为此，李白还遗憾得叹气说：眼前好景道不得，崔颢题诗在上头!

黄鹤楼因其所在之武昌黄鹤山(又名蛇山)而得名。传说古代仙人子安乘黄鹤过此(见《齐谐志》);又云费文伟登仙驾鹤于此(见《太平寰宇记》引《图经》)。诗即从楼的命名之由来着想，借传说落笔，然后生发开去。仙人跨鹤，本属虚无，现以无作有，说它一去不复返，就有岁月不再、古人不可见之憾;仙去楼空，唯余天际白云，悠悠千载，正能表现世事茫茫之慨。诗人这几笔写出了那个时代登黄鹤楼的人们常有的感受，气概苍莽，感情真挚。

前人有文以气为主之说，此诗前四句看似随口说出，一气旋转，顺势而下，绝无半点滞碍。黄鹤二字再三出现，却因其气势奔腾直下，使读者手挥五弦，目送飞鸿，急忙读下去，无暇觉察到它的重叠出现，而这是律诗格律上之大忌，诗人好像忘记了是在写前有浮声，后须切响、字字皆有定声的七律。试看：首联的五、六字同出黄鹤;第三句几乎全用仄声;第四句又用空悠悠这样的三平调煞尾;亦不顾什么对仗，用的全是古体诗的句法。这是因为七律在当时尚未定型吗?不是的，规范的七律早就有了，崔颢自己也曾写过。是诗人有意在写拗律吗?也未必。他跟后来杜甫的律诗有意自创别调的情况也不同。看来还是知之而不顾，如《红楼梦》中林黛玉教人做诗时所说的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。在这里，崔颢是依据诗以立意为要和不以词害意的原则去进行实践的，所以才写出这样七律中罕见的高唱入云的诗句。沈德潜评此诗，以为意得象先，神行语外，纵笔写去，遂擅千古之奇(《唐诗别裁》卷十三)，也就是这个意思。

此诗前半首用散调变格，后半首就整饬归正，实写楼中所见所感，写从楼上眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树并由此而引起的`乡愁，这是先放后收。倘只放不收，一味不拘常规，不回到格律上来，那么，它就不是一首七律，而成为七古了。此诗前后似成两截，其实文势是从头一直贯注到底的，中间只不过是换了一口气罢了。这种似断实续的连接，从律诗的起、承、转、合来看，也最有章法。元杨载《诗法家数》论律诗第二联要紧承首联时说：此联要接破题(首联)，要如骊龙之珠，抱而不脱。此诗前四句正是如此，叙仙人乘鹤传说，颔联与破题相接相抱，浑然一体。杨载又论颈联之转说：与前联之意相避，要变化，如疾雷破山，观者惊愕。疾雷之喻，意在说明章法上至五、六句应有突变，出人意外。此诗转折处，格调上由变归正，境界上与前联截然异趣，恰好符合律法的这个要求。叙昔人黄鹤，杳然已去，给人以渺不可知的感觉;忽一变而为晴川草树，历历在目，萋萋满洲的眼前景象，这一对比，不但能烘染出登楼远眺者的愁绪，也使文势因此而有起伏波澜。使诗意重归于开头那种渺茫不可见的境界，这样能回应前面，如豹尾之能绕额的合，也是很符合律诗法度的。

正由于此诗艺术上出神入化，取得极大成功，它被人们推崇为题黄鹤楼的绝唱，就是可以理解的了。