浅论校企合作办学模式的时代变迁

2024-07-24

浅论校企合作办学模式的时代变迁（通用8篇）

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇1

论文摘要：文章基于已有研究资料，从厂办技校和高职院校二级学院所处的时代背景出发，对比分析不同经济体制下“一体型”厂办技校和“紧密型”校企合办二级学院在校企合作办学模式上的不同特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，为市场经济体制下研究多样化的校企合作办学模式提供参考。

论文关键词：校企合作；办学模式；厂办技校；二级学院；变化趋势

计划经济体制下的厂办技校，企校办学一体，为我国经济建设培养了大批技术工人，曾是我国技术工人培养的一面旗帜。随着时代的发展，职业学校越来越重视这种实质性紧密性的校企合作方式，高职院校二级学院应运而生。两类学校虽处于不同的时代，但企业投资职业教育，积极参与职业学校办学，其精神内核是相通的。本文从两类学校所处的时代背景出发，对比分析两种校企合作办学模式的特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，试图为市场转轨期研究多样化的校企合作办学模式作参考。

一、背景分析

（一）计划经济体制下的厂办技工学校

计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一；二是政府机构和企业职责不分。

本文探讨的厂办技工学校特指处于计划经济体制时期的技工学校。这一时期由于新中国刚刚成立，国家进行工业化建设，经济建设和社会发展急需一批技术工人，而解放前传统的以师带徒方式已不能满足社会需要，许多大中型国有企业本着建厂先建校，生产先育人的精神，普遍开办了技工学校，如钢铁、石油、纺织、机械、交通等所需技术工人都有厂办技校自行培训。由于这一时期的厂办技校归属国家业务部门管理，在学校办学资金上依托于国家对企业的让利以及所属企业对学校的拨款投资，所以学校办学体现了政府企业的要求，反映出计划经济体制的特点。这种企校一体紧密合作的办学模式，在我国技术工人培养中发挥了重大作用。

（二）市场转轨时期的独立设置型二级学院

随着我国经济体制改革的逐步深入和市场经济体制的逐步建立，政府职能转变，政府管理企业的行业主管局撤销，现代企业制度也逐步建立起来，企业作为独立经济实体实行政企分开，明晰产权，独立法人，自主经营，自负盈亏，自我发展，实现从传统企业向现代企业转型，从国有企业向股份制企业改制，过去应该属于政府职能和社会事业的事业性事务正式从企业剥离出来。这一时期大多数企业不再自行举办技工学校培养员工，而是面向劳动力市场招聘或与职业院校合作培养。这一时期职业学校的办学思想也逐步发生变化，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变。

本文探讨的高职院校二级学院产生于市场经济体制转轨时期，是学校与企业以股份制合作的方式共同创建的，实行董事会领导下的院长负责制。企业以设备、场地（分院场地）、技术、师资、资金等多种形式向学校投资。校企双方共同开展资源建设、共同培育人才，企业全程参与二级学院的招生、教学、管理和就业，学院负责提供招生计划、组织教学和管理，进行教学督导和检查，双方在整个人才培养的过程中密不可分，从而形成了紧密型的运行体制。以辽宁机电职业技术学院为例，2008年，学院与辽宁曙光汽车集团合作创办了股份合作制的黄海汽车学院（二级产业学院）。汽车学院实行董事会领导下的院长负责制，由辽宁曙光汽车集团全额投资建设，学校负责运行管理。汽车学院现开设有汽车装配与制造技术等6个专业。目前，黄海汽车学院已经成为辽宁曙光汽车集团的人才培养基地、企业员工的培训基地和应用性技术服务中心。

二、不同经济体制下校企合作办学模式对比分析

所谓办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。本文着重从办学模式的培养目标、专业设置、保障条件及招生就业等几个主要方面对比厂办技校及二级学院校企合作办学模式的异同及变化。

（一）培养目标：由强调岗位直接对接到重视岗位转换能力培养

厂办技校的培养目标强调岗位直接对接。1955年，劳动部召开了第一次全国技工学校校长会议，提出技工学校的培养目标是“技工学校应该积极贯彻以生产实习为主的方针，使学生既有文化技术理论知识，又有实际操作技能，到生产岗位后能较快地独立操作，技工学校的基本任务是培养中级技术工人”。由于厂办技校服务于所属企业，学校培养目标通常围绕企业制定，强调对特定岗位的适应。

高职院校二级学院的培养目标重视岗位转换能力。培养目标相对不同的专业而言，以就业为导向的目的就是学校各个专业根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”或“应用技术型人才”等，如辽宁曙光汽车集团公司和辽宁机电职业技术学院合作创建的二级学院——黄海汽车工程学院，该院汽车检测与维修技术专业的培养目标面向各行业，培养的学生可从事汽车应用、汽车检测与维修、汽车鉴定与评估等。

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇2

一、公共平台模式

由政府联合学校和企业构建与产业发展水平相适应的多样化、多形态、多功能的公共实训基地, 共同完成高技能人才的培养促进社会资源的整合。企业提出高技能人才的需求方向, 学校在政府提供的平台上具体实施, 技师协会对其提供技术、技能指导, 企业对所需求的高技能人才支付相应的培训经费。通过政府, 把学校和企业的优点在这一公共平台上最大化地体现。

二、基地培训、项目化管理模式

目前, 低碳经济正成为新的经济增长点。如何将低碳经济相关产业引入企业, 并在企业中生根发芽, 就不乏是一个大胆的尝试。由企业确立相关课题, 然后根据学校的专业和企业的特点, 学校在企业建立实训基地, 由学校老师与企业管理人员共同建立项目管理组, 对项目的定位、项目运行时间、项目管理成本、项目沟通、项目质量等提出可行性分析, 由项目组确立教学计划和教学内容、并负责该项目的全面实施, 最后由校企双方及政府主管部门对项目综合检验和评估。

特别是对一些经过金融危机洗礼的中小企业, 国家应该积极利用财税的作用, 来激发和提高中小企业中校企合作进行创新意识和能力的培养。比如:对科技创新项目收益再投资于科技创新项目的企业或个人给予免税或退税优惠, 政府和学校帮助中小企业采用新技术、推广新的科研成果、开发新技术和新产品, 提高他们自主创新的科技实力及市场实力。

三、互动模式

建立学校和企业联合培养高技能人才制度, 俗话说“火车跑得快, 全靠车头拉”。高技能人才的培养必须有一支高素质的高技能人才培养教师队伍。鼓励学校教师深入企业一线, 学习现代化的企业制度及生产方式、方法, 学习不同企业的工艺制造理论, 同时也能为企业解决生产中带来的各种技术性问题。如每年江苏常州技师学院定期选派教师到企业顶岗进修, 选送年青骨干教师到江苏多棱数控机床股份有限公司、常州竟成模具有限公司等单位为期半年至一年的企业顶岗生产并为企业解决一些生产实际问题, 这些问题包括常州纺织仪器厂“细丝二氧化碳焊熔深问题”及常州天元公司“油管焊接气孔问题”等。同时聘请企业工程技术人员、技师、高级技师作为学校的兼职教师;长期聘任企业的数控高级技师、模具高级技师担任学校的外聘老。一能解决目前的师资短缺问题, 二能对学校教学计划、教学大纲的制定和修改起到画龙点睛的作用。

四、订单模式

学校与企业签订定向培养协议, 而政府在技师、高级技师等高技能人才培养上给予一定的资金奖励, 最大发挥职工、学校、企业三者的积极性。学校根据企业提出的专业知识和专业技能要求来组织和实施教学, 学员学完相应的知识, 达到相应的技能水平后, 能回到企业就业。而政府逐步建立稳定增长的财政人才培养投入机制, 对高技能人才进行资助和引导。

五、共享模式

企业向学校相关专业无偿提供或优惠提供部分专业实习设备, 并将师生纳入“人才库”。比如江苏多棱数控机床股份有限公司、山东奥太公司等企业为江苏常州技师学院提供及赠送教学设备的同时, 还组织企业技术骨干定期对焊接专业教师进行技能培训及对师生开设技术讲座。公司将师生纳入其“人才库”, 为推广公司的先进技术和设备创造了条件;学校在合作中提高了教师的业务能力和教学质量;学校聘请企业专家、高级技师进行授课, 企业聘请学校教师进厂讲课辅导、技能培训和参加各种技能竞赛的强化训练, 促进了校企间的融合交流;在校、企间推行导师带徒制度, 极大地调动了教师、学员的学习积极性和“传帮带”能力, 促进共同提高。

综上所述, 校企合作的出现不是偶然的, 它是许多企业发展的需要, 是学校提高办学层次的必然要求。当然, 与校企合作相关的技术性问题还有很多, 并且随着科学技术的发展, 各种技术相互融合的趋势将越来越明显, 校企合作培养高技能人才的发展前景必将越来越光明。

参考文献

[1]瞿振元:走向新世纪的大学生就业[J], 中国大学生就业, 2000, (11) , 4.

[2]俞克新:高等职业教育的理论探索与教改实践[M], 北京, 高等教育出版社, 1999, 48.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司编, 全国高职高专教育产学研结合经验交流会论文集[C], 北京, 高等教育出版社, 2003.

[4]朱懿心倪天祥常小勇:坚持产学研合作培养应用性人才探索校企零距离对接的新模式[J], 中国高教研究, 2004, (2) .

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇3

关键词：校企合作；大旅游时代；人才培养；新模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0119-02

随着世界经济全球化的进一步发展和产业的升级转型，以大规划、大产业、大投入、大效益为重要特征的大旅游时代已经到来，引起了广泛的重视与研究。现在人们不仅仅提高了旅游的意识，旅游的方式也发生了重要变化，已从传统的观光旅游过渡到休闲度假，出行方式由过去的参团向自行出游变化，现代旅游业已具有了新时代的特征。国务院办公厅2013年2月18日颁发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》（国办发〔2013〕10号）已正式实施。2014年8月21日国务院又公布了《关于促进旅游业改革发展的若干意见》（国发〔2014〕31号），确定了旅游业为我国国民经济的战略性支柱产业。《意见》中更是明确了“人才强旅，科教兴旅”的战略，对旅游人才的培养提出了新的目标。

大旅游时代，旅游市场出现了多元化、个性化的发展，旅行社要为旅游者提供量身定做的行程和服务。酒店业的国际化、品牌化要求越来越高，旅游电子商务发展迅速，形成旅游人才的结构性矛盾十分突出，一方面旅游人才过剩，不能适应大旅游时代的要求。另一方面人才严重不足，旅游企业求贤若渴。旅游教育和研究已经变得比以往更加重要，旅游人力资源素质的高低，已经成了决定旅游业竞争力的一项重要指标。旅游院校的专业设置似乎也跟不上旅游业的发展需求，学校不可能开办众多的专业，也没有必要为每个小众市场都开办课程，解决这一矛盾的关键在于，我们应该在校企合作背景下，探索旅游人才培养的新模式。

一、整合旅游职业教育资源，挖掘校企双方的潜力

旅游职业教育资源是指旅游院校和旅游企业投入到旅游职业教育领域，用于培养技能型、应用型旅游业人才的各类管理资源、信息资源、人力资源、物质资源的总和。随着旅游规模的扩大，各地一些办学效益不高的旅游学校要走规模发展之路，创立名牌。另外同一地区不同层次的旅游类校校之间、校企之间、学校和行业之间在专业层面开展多种形式的合作办学。在现代信息技术的条件下，进行区域共享教学资源库的建设，达到资源共享。

例如苏州旅游与财经高等职业技术学校早在2007年就牵头苏州地区的旅游院校成立了苏州旅游教育专业委员会，吸收了4所本科院校中的旅游学院、9所大专类旅游学校和7所旅游中等专业学校，由20所学校参加，覆盖各个办学层次，目前已经在实训设施设备共享、旅游教育信息共享、师资相互交流等方面进行了整合。同时该专业委员会又挂靠在苏州市旅游协会下面，与地区的行业协会紧密相连，参与所有行业的各项活动，及时了解各项最新行业发展动态。2013年在旅游协会指导下，旅游教育专业委员会召开了“国际酒店高峰论坛”，探讨国际化酒店业人才的培养话题，在苏州的各大国际酒店的外籍老总在峰会上作了主题发言，对院校的人才培养提出了新的要求。2014年又召开了以“大旅游时代的人才保障”为主题的论坛，来自全国各地的旅游专家学者进行了主题演讲，还邀请了政府、企业、学校代表进行对话，对旅游教育的人才培养目标进行了明确定位。校企之间的合作也进一步加强，旅行社、酒店、旅游电商与学校合作办学，苏州文化国旅是一家实力雄厚的旅行社，与苏州旅游与财经高职校合作进行人才培养，向学校提供营业执照、网络销售平台、有经验的计调等资源，学校定计划安排学生在旅行社进行工学交替的实训，将课堂已经学到的知识融入到实际工作中，提前完成了企业的岗前培训。

二、探索旅游职业教育课程改革，融入企业职业标准

大旅游时代旅游职业院校培养的高素质的旅游人才必须是符合旅游企业的岗位标准的。院校与旅游企业相互合作，将岗位职业标准整合为专业课程内容，真正做到人才培养与企业要求无缝对接，主要是课程设置与企业职业标准对接；如旅游企业设置哪一些岗位，这些岗位的职业岗位标准有哪些，都在旅游职业教育中体现出来，做到课程设置企业化，达到真正意义上的校企接轨。

旅行社需要的专业人才，以往就是构成旅行社需要的三个方面：旅游外联，导游，旅游计调。但是目前还要学会网络营销，因为现在的旅游电商平台发展极为迅速，旅游者不必要都去旅行社选择旅游项目，绝大部分都可以通过网络去选择。所以苏州文化国旅一直要求学生能学一点平面设计。旅行社在这个转型升级的时代，对网络的要求，对平面设计的要求，是十分迫切的。现在的旅游合同都在电子化，旅游产业更是全面进入到智能化。酒店管理也是如此，酒店的预定基本进入网络化，酒店的服务也将逐步实现网络化，对服务的评价、对客户信息的分析，标准化的服务都是学校人才培养的内容。

三、强化实训技能训练，突出专业热情和专业认知教育

旅游专业人才的综合素质是 “技能+素养”这一人才培养的核心，要促进旅游人才与旅游产业需求的匹配度，强化实训技能是必不可少的，全国职业院校技能大赛就像一个“检阅场”，不仅为全国职业院校的师生提供了高水准技能竞技与切磋的平台，也把职业教育取得的成就向社会进行了展示。教育部自2009年举办大赛7年来，对职业教育改革、产教融合、校企合作的引领作用是十分明显的，推动技能精湛、不唯学历凭能力等观念得到了广泛认同，技能大赛已成为切磋技能、展现职教魅力的窗口。旅游院校利用每年教育部举办旅游类、酒店类技能大赛的机会，学校层层选拔技能选手，鼓励学生勤学苦练。技能大赛项目一般包括现场实操、专业理论、仪容仪表三大竞赛内容，其设置紧跟旅游产业结构升级和现代服务业发展战略要求，直接与旅游行业标准、岗位技能要求接轨，旨在推进校企合作共同培养现代旅游行业高素质技术技能人才。

旅游企业倍感困惑的是人才的流动性特别大，企业要求学校对学生的职业热情和职业认知教育放在首位，旅游工作时间长、强度大、要求高，具有挑战性。学生的职业兴趣的保持度事关职业的发展，所以面对大旅游时代这样一个充满机遇的时期，技能和素养两者不可偏颇。现在旅游电子商务的发展平台是旅游从业者的一个极好的发展时期，如苏州八爪鱼在线旅游发展有限公司就是一个新兴的企业，几年的实践已经成为中国互联网百强企业，他们是一个B2B的旅行社企业，直接的服务对家是几千家旅行社，特别希望引入优秀的人才，该企业从2011年与苏州旅游与财经高等职业技术学校合作，成立了“八爪鱼在线”旅游管理班，师生的教学活动会经常安排到公司参与一些数据的维护，把在企业中的一些运营包括平台系统，包括旅行社的计调和一些实际的操作案例已经把这些内容融入到整个课程中去了，企业人员参与教学，对学生的职业认知提早介入，让学生可以实际地去第一时间去操作B2B这样一个平台，学生毕业后的上升的速度和整个工作的效率就大不一样的。如苏州洲际酒店是一个国际化品牌酒店，与苏州旅游与财经高等职业学校合作，提前将企业的文化融入学生职业教育中，洲际酒店的理念是提供24小时全面服务。洲际集团有一个项目计划叫“梦想之梯”，是一条梦想10年之后、20年之后成为酒店总经理的人才打造之路。对许多优秀的学生提供一个快速成长的通道，酒店的这一项目对学生的专业成长积极的作用。

大旅游时代必须要加快旅游人才培养的步伐，谋求旅游职业教育资源与社会目标的协调发展，建立政府、行业、院校、企业多方协同的联动机制，达到以人才推动旅游业发展的目的。为旅游业培养更多的高层次、创新型旅游人才。

参考文献：

[1]邓小艳.旅游高等院校基于产教研合作教育的本科人才培养路径探析[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（12）.

[2]刘晓慧.高职旅游管理专业人才培养模式探析[J].浙江旅游职业学院学报，2012（03）.

[3]臧其林.基于旅游教育专业委员会整合旅游教育资源的研究[J].职教通讯，2013（07）.

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇4

李国庆

校企合作是职业教育永恒的话题，在国家“十一五”、“十二五”交替之时，教育工作会议、国家、省《教育中长期发展纲要》中对职业教育的重视达到了前所未有的程度，尤其是对校企合作方面提出了更高的要求，由原来的校企合作提升到了校企一体、深度融合的地步，如何推进职业院校校企合作工作的深入开展到了一个关键的时刻。

一、值得关注的政策导向和目标要求

2010年教育部制定了《中等职业教育改革创新行动计划》，计划中专门对校企合作工作提出了更高的要求“着力推进中等职业教育校企一体办学”，将原来的校企合作提升到了校企一体，并制定了近两年翔实的工作实施方案和目标要求：“加强校企合作，创新多样化的校企一体办学模式，学校和企业共同培养技能型人才”；“强化鼓励校企合作的政策、制度和机制建设，推进制定《中等职业教育校企合作办学促进办法》和校企一体实施方案”；“遴选1000所项目学校和3000家合作企业开展一体化办学实践，项目学校3年共计培养300万名支撑产业振兴的高素质技能型人才。”；“创新校企合作制度，通过实施专业与岗位衔接，整合实训资源，共建产品设计中心、研发中心和工艺技术服务平台等方式，实现校企深度融合”；“2010年，出台校企一体实施方案以及项目管理措施，确定项目学校和合作企业，启动合作项目；研究制定《关于加快推进职业教育集团化办学的意见》。2011年，继续实施合作项目；研究制订验收办法。2012年，开展评估总结和成果展示活动”。

从以上的目标要求中可以看出，既有校企合作方向性的指导，又有具体的实施方案，更有具体的工作推进进度计划安排，为职业学校校企合作工作的深度推进提供了一个较为良好的发展平台。但同时也给职业学校提出了”更高的要求，如何将职业教育中校企合作工作推进到“校企一体”、“深度融合”的地步也切实的摆在了每个职业学校面前。

二、当前职业院校校企合作的主要办学模式分析

近几年从中央到地方对职业教育发展的重视程度是前所未有的，职业学

校也抓住了这个大好时机，做了大量的工作，尤其是在校企合作工作方面走出了自己的路子，办出了自己的特色，形成了职业院校的校企合作办学模式特点。

1、学校聘请企业专家建立专业指导委员会。

根据专业建设与发展需要成立由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业部门和教学骨干等人员组成的专业建设指导委员会，学校充分利用专业指导委员会平台与企业沟通技能人才供求信、做好学校设置和调整专业、制订教学计划和确定教学内容等等，有效的共促进了学校的专业建设工作。

2、建立了“订单式”等多种形式的校企合作模式

创新校企合作形式，建立适合自己学校特点的校企合作模式是近几年来每个职业学校开展的主要工作，通过学校与企业的合作，也开创了很多的校企合作模式，概括起来大致有以下几种：

订单式人才培养模式，即“学校与企业签订人才培养协议，共同制定人才培养计划，共同组织教学，学生毕业后直接到企业就业的人才培养模式”；

“4+1”或“2+1”模式，即“学生前四或两年在校内学习与生产实习，后一年到企业顶岗实习和毕业设计”的模式；

“工学交替”模式，即“学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式”；

“实训、科研、就业”模式，其特点是合作面向高新技术企业、合资独资企业、国营私营企业等，采用校企合作等各种形式的合作，进行合作办学、技术开发、联合培养、人员交流、基地共建、课程开发等；

工学结合、校企双向介入模式，即“通过学校和合作企业的双向介入，把学生在校的理论学习、基本训练与在企业实际工作经历的学习有机结合起来”的模式；

“冠名班”合作办学模式，即“极大地调动了企业在办学中资金投入和资质整合投入的积极性”，“办学过程中能够从社会需要、市场需要、群众需要的出发点考虑”的模式。

三、当前职业院校校企合作面临的问题

尽管在校企合作方面

三、校企合作中值得借鉴的几种模式和案例：

模式一：

案例：鄞（垠）州职教中心通过与企业联盟、与行业联合、与工业园区联结的“三联”办学模式，把富泰手电筒等8个系列梯度实训产品引进校内，使学生实训由简单模拟转变成为企业生产真实的产品;

象山职业高级中学以“依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业”的办学思路，先后创办了7家公司。

案例二：（校企一体）我校（丹江口飞翔机械工业学校）是由丹江口飞翔汽车零部件有限责任公司出资兴办。飞翔汽车零部件有限责任公司拥有包括数控机床、冲压设备、压铸设备及化学表面处理等在内的14大类150多台（套）设备，设备资产投入为1100多万元，车间占地面积4500多平方米，为东风有限各专业厂配套，年产值2500多万元以上，可同时接纳200多学生到车间实习，600多学生到车间实训，企业依据这些资源办学校，企业既从事生产经营又是学校学生的实训实习场所，两块牌子，一套班子。

学校为企业培养人才，教职工在企业的作业部、装备部、技术质量部、物管部、综合部承担管理职务，有利于企业管理水平的提高，同时，发挥教师知识的优势开发新产品，从而形成教学、科研、新产品开发、实施生产等一套无缝连接的系统，充分体现科技就是生产力，同时学校根据东风有限等大型企业的需要制定培养目标和计划，设计课程，开发新专业，利用本企业优势，包括设备、技术、场地、信息等资源办学。让学生生动、形象地接受知识，提高技能，我们将企业的生产部和学校的实训科合署办公，学校实训科长兼任企业生产部副部长，学校可根据需要，随时安排学生进厂实习实训。校企合一，分工协作，相互依存，优势互补。这样，校企一体化有效地解决了企业人才缺乏与中职学校教学理论脱离实际，学生实习实训与专业不能有效结合的问题，实现校企一体化是我们对中职学校办学新模式的一种探索。

四、进一步实现校企合作的“深度融合”、“校企一体”

针对以上分析的专业特点，我校的校企合作取得了较好的并且结合我校的特点走出了自己的校企合作路子，但是离校企合作的“深度融合”、“校企一体”还是有一段距离，如何缩短，是我们当前面临的主要问题也是较为紧

迫的问题，时间仅仅给了我们两年的时间，要实现这种校企合作的局面还是需要我们在座的共同努力。如何做，在这里提出自己的思考，仅供参考。

（一）进一步加强校企合作机制的转变和专业对接度的研究

在校企合作工作方面我校现行的机制为以实训就业处牵头系部负责制的做法，在近几年的工作中取得了较大的成绩，但是仍旧存在着一些问题，尤其的工作的配合方面，需要进一步加大系部负责制的力度，增强教师尤其是专业教师在校企合作的专业结合度上的主动性和责任感，要围绕专业进一步做好专业和行业对接的研究和实施。

（二）积极与企业结合加大培养模式的共建力度

在学生培养模式方面积极做好专业与行业、学校与企业共建人才培养模式的研究，在以下几个方面学校与企业做好共建工作：

共建“队伍”。通过校企共建，着力打造一支新型的“双师型”师资队伍。积极引进在企业工作的技术专家和技术能手充实教师队伍，扩大“双师型”队伍数量。另一方面，加强在职教师实践技能的培养。重点培养具备专业带头人、专业骨干教师潜质的中青年教师，帮助他们尽快成长。

共建“基地”。按照专业建设和提高人才培养质量的要求，着眼于培养学生的实践能力，学校与企业互动，建设一批融实践教学、职业技能训练与鉴定考核、职业资格认证与职业素质培养等诸多功能于一体的校内外实践教学基地。加大投入，建设高水平的校内实践实训基地和“技能教室”，满足基本的校内实践教学。有效地吸引企业捐赠设备，使实训室车间化、工厂化。

共建“计划”。与企业共同制订人才培养计划。通过专业建设指导委员会，聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作，认真听取行业、企业专家的意见和建议。在人才培养目标上，由校企合作委员会商定；在人才培养方案、课程设置上，有专业指导委员会参与；在专业理论课教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导；在技能训练和实践环节中，制定校企密切合作、企业全过程参与的人才培养计划，为职业院校培养优秀人才提供有力保障。

共建“课程”。校企双方按照人才需求设置课程。职业院校应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，以各专业校企合作委员会为平台，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时对

专业进行职业岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇5

用

浅谈校企合作之“订单办学模式”的应用

张贵

摘要：本文以实例剖析了订单办学模式的应用，学校与企业签订用工合同，共同依据产品特点的制订教学计划，结合企业实际开展技能训练，实现与企业用人的无缝接轨，解决了学生的就业之忧，减少了企业的二次培训成本。

关键词：订单办学模式就业无缝接轨减少二次培训成本

随着近年来国家对中等职业教育的大力扶持，区内各大中、高等职业学校也相继地热火起来。就焊接技术专业来看，每年毕业生都是供不应求，同时用人单位对聘用人员的要求则是越来越高。为满足社会需求，笔者所在学校率先在焊接技术专业与企业开展“订单办学模式”，即院校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面开展合作，共同对学生进行培养等办学模式。以下以与石油六公司的订单办法合作为例展开讨论分析。

一、针对企业制订教学计划

学校与企业签订用工合同后，组织教师到合作企业调研，根据用人单位生产性质、产品特点及工作强度等方面，进行教学计划的讨论与编制，做到结合企业实际、服务企业。石油六公司的产品主要是以管道为主，并且对内部的质量要求较高，要求单面焊双面成形的。

因此，学校针对性地制订教学计划：常规理论课以机械制图、金属材料及热处理、德育及职业指导为主，其他课程能省则省，不能省的尽量减。而对于操作训练的课题以管道对接的焊条电弧焊、二氧化碳保护焊及氩弧焊等焊接方法及其对应的各种位置的焊接为主，对于气焊、埋弧焊、等离子弧焊等项目，则点到为止，当然板的平、立、横位置焊接作为基础训练却是不可缺少的训练项目。从课时上来看，精减了大量的非重要性课程的课时，如数学、应用写作等尽可能精减，较大程度地增加了技能训练的时间，确保有足够多的技能操作训练时间。

二、强化技能的过程训练

班级及计划确定之后便逐步开展教学工作，在训练过程中，基本的操作技能训练是不可或缺的，要学会焊接，就必须先学会分辨熔池，否则将永远焊

不出高质量的焊缝来。因此在整个入门的教育中，教师主要教会学生如何去看清熔池，并通过熔池情况判断焊缝的成形质量。企业都一追求高质量、高效率，因此，在学生进行单面焊双面成形的训练中，我们把以往常教学生易掌握的反复灭弧焊法改为高效的连弧焊焊接方法。但技能训练的强度提高了，对学生的要求亦提高了。(职教论文)虽然训练难度提高了不少，但为与企业做更好地接轨，我们应该竭尽所能的培养学生的动手能力。我们要求学生突破自我，确保通过训练使学生的操作技能与企业的生产实际应用相贴切，使学生就业后能最快适应岗位需求。“一帮一”、“手把手”等创新教学模式也因此而形成。此外，焊接管道是该公司的主要产品，因而我们在教学训练过程中要求学生对不同管径、不同位置的焊接均能达到独立完成训练要求，并且要求无论是打底焊接还是盖面焊接，必须做到反复灭熄弧焊和连弧焊两种方法均可以熟练掌握。

三、重视学生反馈

在教学过程中，学生反映：“订单办学后，不用担心以后的就业单位的问题，更注重的是自己是否学好了技术。”学生入学后与学校签订就业去向定向合同，确保学生就业无后顾之忧，无需担心是否有工作的问题，而是担心自己的学习问题。因为若学习成绩不达标，技术考证不合格，同样不会被企业录用，毕竟企业同意的只是接收成绩合格的学生，按优录用。学生的担忧少了，学习也就更专心了，目标明确，斗志也更为昂扬。

四、企业反馈良好

学生经过一定时间的学习训练后，赴合作企业参加顶岗实习。企业反映非订单委培的学生到企业须经过三个月以上的岗前培训方可上岗试用，而订单委

培的学生只需两至四周的强化训练即可独立上岗生产，大大减少了企业的二次培训成本，部分优秀学生甚至可以直接参加上岗考核。经多次合作，该公司对笔者学校的学生较为满意，现在每年都与学校签订委培。他们认为我们的学生服从意识好，能吃苦耐劳、任劳任怨；学生的操作技能基础扎实，岗前培训考核通过率高；学生的知识面广，纪律观念强，能为企业树立较好的风范。如06焊接（2）班的陆玮、钟江、陆贤桂、蒙东生等同学在桂林石油六公司现已是骨干力量，工作的能力得到较高的评价和认可。

浅析校企合作模式篇6

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浅析校企合作模式

[摘要]近几年，职业学校对校企合作顶岗实习越来越重视，从初期的输送毕业生到现在的合作开发课程迈进了一大步，尽管如此，学校并不满足，希望进一步深化合作，拓宽渠道，提升其顶岗实习的内涵。由于会计与审计专业的特殊性，企业出于安全和成本的考虑，不愿意提供顶岗实习，因此本文从我校会计与审计专业的顶岗实习实际情况出发，介绍了会计顶岗实习的方式、组织管理、学生体会及能力的改变等作翔实介绍，并提出存在的困惑，以期能在以后的实训基地建设，“双师型”队伍建设，培养目标的确立，教学效果评价的更新等诸多方面起到正确指导的作用。

[关键词]会计与审计专业；顶岗实习；培训

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我国的职业教育正在发生深刻的变化，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的新的一轮教学改革正在进一步深化，以校企合作和顶岗实习为前提，加强专业建设，强化课程改革，制定出合理的人才培养方案，满足企业的需求，正在成为职业学校的发展目标。

顶岗实习对于中职学生来说既是挑战也是机遇，只有很好的把握，才能体现其实际意义。作为一名会计人员，工作中一定要具有良好的专业素质，职业操守以及敬业态度，会计部门作为现代企业管理的核心机构，对其从业人员一定要有很高的素质要求，严谨的工作态度。会计人员要对数字有一定的敏感度，这样才能及时发现问题解决问题，弥补会计核算过程的不足；同时要具备良好的人际交往能力，会计部门是企业管理的核心部门，对下要收集会计信息，对上要汇报会计信息，对外要与社会公众和政府部门搞好关系。在和各个部门各种人员打交道时一定要注意沟通方法，协调好相互间的工作关系，工作最重要具备正确的心态和良好的心理素质。

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针对会计专业的特殊要求，结合我校校内实训基地及会计与审计专业的学生的实际情况，我校从2006届审计与会计专业开始到现约500人学生在学校领导关心和支持及多位会计教师的指导下到企业进行顶岗实习，实习单位范围包括汽车行业、服装纺织业、制药业、医疗卫生、电子行业、建筑行业、造纸行业、旅游业以及商品流通等大中型企业15个实习点；实习内容主要是为了加强学生的品德教育，树立诚信思想，培养学生良好的会计人员的职业道德，同时熟练掌握企业会计操作的全部技能，包括：各种账簿的设置，各种原始凭证填制方法，对各种典型经济业务进行确认、计量，记账凭证的填制和审核，各种账簿的登记方法，成本计算，财产清查及编制财务会计报告；培养学生分工协作能力；提高在手工操作和计算机操作条件下会计业务综合处理能力。

每个实习生都在实习前制订了一份详细的实习计划，实习期间每天写一份实习日志，实习结束后根据自身的实习情况写一份详细的实习总结。每个实习点都对实习生做出了实习鉴定（实习单位盖章有效），在鉴定中对每个实习学生做出了客观评价，450余名学生单位实习鉴定成绩全部合格，其中有50人被评为“优秀实习生”。

学生通过顶岗实习达到了教学预期目的。学生在学校与社会角色转换关键时刻，实习环节起到承前启后的作用，同学们对自己、对工作有了更具体的认识和客观的评价。顶岗实习采取集体联系、分散实习形式，实习单位覆盖面很广，实习企业总体核算水平也比较高。实习效果主要体现在以下几个方面。

2采取的实习方式

一般实习单位都采取指定人员指导学生的日常实习。学生在实习单位以双重身份完成了学习与工作双重任务。他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识。同学们认真的工作态度、较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评。

3有效的组织管理

实习指导老师经常深入实习单位，检查和指导实习工作，协调解决实习中遇到的问题，总结交流工作经验。指导老师们在整个实习过

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程中尽职尽责，对保证实习质量起到了重要作用。实习开始前，系部在每个班级开了实习动员会，阐明实习大纲及实习计划内容，明确实习目的和要求。实习过程中，结合实习单位的具体情况，帮助学生学会具体地分析问题、解决问题，学会深化专业知识，用专业知识指导实践，指导学生做好具体工作；在业务不多的实习点，引导学生“找事做”，挖掘他们的实践经验；检查学生实习工作日记，掌握实习情况，指导工作及时有效；督促学生认真完成实习报告。实习结束后，老师们认真做好学生的实习成绩考核及评定工作，参加实习交流会，完成实习总结报告。指导老师平均每周至少到实习单位和学生及企业交流一次。实习单位的指导老师认真负责。不仅指导具体工作，还无私的介绍自己的工作与社会经验。

4提高了工作及社交能力

在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学、工作认真负责，主动参与企业财务岗位的工作，同时认真完成实习日记、撰写实习报告，善于经常做工作总结。工作中坚决不犯同样的错误，对于工作要未雨绸缪，努力做到更好。坚持学习，不仅学到会计有关的知识，还学到与企业管理相关的其他知识。实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的沟通能力，大多数学生能胜任单位所交给的工作，普遍受到实习单位的好评。有吃苦的决心、平和的心态和不耻下问的精神。作为一名新人，平和心态很重要，做事不要太过急功近利。多观察，多听，少讲，不说与工作无关的内容，多学习别人的艺术语言和办事方法。

5改善了校企关系

实习前后实习老师专门拜访、答谢实习单位，实习结束后系里向实习单位发出感谢信。实习学生积极配合企业工作，他们的精神风貌和实际工作绩效对企业起到了良好的促进作用，使校企关系得到了进一步巩固和发展。

6实习收获丰富

主要有四个方面。一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识水平都有所提高，圆满地完成了教学的实践任务。二是提高了实际工作

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能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验。三是一些学生在实习单位受到认可并有可能促成就业。四是为以后的毕业论文积累了素材和资料。

7实习体会深刻

返校后在每个班级都召开了各种形式的交流会，内容丰富、气氛热烈，同学们积极发言谈经历，谈体会，谈感想，论题丰富，论据翔实。实习指导老师既肯定了同学们的成绩，又指出了实习中的不足，并对同学们的观点或体会进行了点评。对就业应聘以及将来工作具有很大的指导意义。

尽管同学们通过系统的、完整的会计核算岗位的实习，但是由于实践时间较短，学生们共同的体会之一是“书到用时方恨少”。从原始凭证的识别、记账凭证的填制、账簿的登记、报表的编制以及成本计算、财产清查等都需要宽泛的理论知识作支撑。有的单位工作专业性较强，学生下班回来找书找老师求教，其他实习点的同学也主动参与出谋划策。极大地激发了大家的学习积极性，许多同学遗憾学习时不够努力刻苦。一个普遍反映的问题是同学们都希望能多组织类似的实践活动，以系统地了解企业运作过程，增强实践能力。我们下一步计划适当增加实践时间，使以后的学生能够有更长的参与实践时间。在2008年已将财务岗位实习纳入人才培养方案中。

在实习单位的选择上存在部分问题，企业是以经济效益为中心，针对学生实习态度不积极，虽然也安排学生进入财务岗位实习，但仍有大量的时间安排学生进入车间做工。对于这种情况我们在以后的实习安排中调整实习单位，让学生能真正的在财务岗位开展实习。

以社会需求为导向，调整课程设置。从实习中了解到，目前社会需要大量的会计人才，可是，现在会计学生却难以找到合适的岗位。客观表现为企业一般招聘有几年工作经验的人。其实企业真正需要的是人才，这里折射出来的是：应届毕业生不算是人才。我们不能改变招聘条件，只能使自己成为人才。学生怎样才能成为人才，是我们面临的迫切问题。我们必须加大教学改革力度，使学生能够在进入企业前成为企业肯用、能用的人才。

通过顶岗实习，让学生所学理论知识得以运用，锻炼了能力，增

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长了才干，为走上工作岗位积累了经验，做好了思想上的准备。在当前就业压力越来越大、竞争越来越强的情况下，我们将进一步深化教学改革，根据企业的实际需要进行教学方法、教学模式等全方位的教学改革，让学生学到有用、够用、实用的专业知识。

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校企合作模式案例[推荐] 篇7

洪景南与茶多网模式

听到洪景南同学获得了2013年福建省“鼎隆杯”网店设计大奖赛二等奖的消息，老师们都比较诧异。因为这项大赛由福建省电商协会举办，参赛的选手分别来自省内各职业学校，汇集全省网店设计精英。能在此项大赛获奖，难能可贵。

在校时，洪景南非常的普通，任课老师甚至都想不起来洪景南长的什么样子。在班主任的引导下，老师们才还原了洪景南同学在校的形象和在学校的“事迹”。

洪景南同学2011年进校，是12秋计算机及应用班的学生。2011年进校成学习成绩一般，性格内向，没有什么闪光的地方，就是一个普通的学生。2012年，进入茶多网公司实习。教素描的老师说：“我只记得他一件事，将大卫画得有点像长得像外国人的中国人。”班主任说：“他个子高高的，像个男子汉，但说话时会脸红。但毕业设计做的不错。”

洪景南的进步，从茶多网开始

2012年7月1日，这是洪景南深深记得的一天。第一次跨进茶多网的大门，几个同学听说公司总经理兼艺术总监王兴元要给大家上课，心里惴惴不安，几个人还商量一下，准备如何回答提问和表态。出乎意料之外，王兴元给他们上的第一课不是劳动纪律和公司制度，也不是设计理念，讲的主题是“网店设计师的语言表达”。

王总的第一堂课让洪景南记忆犹新，王总说：“对设计师而言，语言是设计师最重要的技术，其次才是设计技术。”“良好地语言沟通，才能让客户与设计师碰撞出智慧的火花，产生设计的灵感，转化成现实的设计与成果。”

此后，茶多网每周在酒吧举行设计研讨会，除了各设计小组阐述设计方案、讨论设计方案、修正设计方案外，特别安排一段实习生发言时间，强迫每位同学讲话。

洪景南回忆他的第一次发言，对那个设计项目他有些不同意见，但不知道怎么讲，最后只有三个字“蛮好的”。他说：如果是现在，我会从客户文化背景、空间视觉效果、时尚流行元素等多角度评析设计的好与坏。

王总的另一个要求也让洪景南记忆犹新，公司员工每周利用半天时间跑茶叶市场，了解茶叶知识。王总说：“不懂茶叶品质，不懂实际理念，还搞什么设计。到茶叶市场，只要说是茶多网的，商家会任

你看、任你问。”跑茶叶市场，洪景南知道了茶叶的品质、价格、特性，在设计时能够信手拈来，实现茶文化风格与网络销售的有机结合。

王总常说：“将担子交给谁，谁才会承担。”“知识只有经过实战才能成为能力。”基于这样的理念，从进入茶多网的第一天起，王总为每位实习生指定了一名专职设计指导。这些指导教师均有丰富的从业经验，他们的指导就是实战，让实习生直接参与到一个个项目中，承担具体的设计任务。

半年实习下来，洪景南能够基本胜任茶叶货源的采购、茶叶网站的设计、售前和售后的服务要点、寄货以及和物流打交道等各个流程的操作。

一年实习期满，4名实习生，每人均参与十多个网店的设计工作，主持过一个网店的设计与销售服务。

洪景南说：“在茶多网，我懂得了什么是网店设计。网店设计是什么？是客户与设计师沟通的思想呈现，是售前、售后的服务体现，是商家与客户的沟通前奏……在学校期间，虽然学习了许多课程，能熟练的掌握网站设计软件、能做出各种效果图、知道各种设计风格，有一定的基础，但它们是割裂的知识，而不是自己融汇的认识。在茶多网，在一项项的具体工作中，我才将所学的一个个单元，融汇成体系，才懂得网店设计。”

茶多网的魅力何在与洪景南的交流，让副校长王金山颇为难受：学校的三年教育只是让学生有了知识，却没有认识；让学生知道，却没有懂得。

从2010年，学校与茶多网签订了合作协议，到2013年共安排185名实习生。其中留下工作的有15人。在茶多网实习的学生谢凯城现已自己独立开家网店。多数在茶多网实习的学生，进入各家网店企业后都成为企业骨干力量。回顾与茶多网的合作历程，王金山悟出了茶多网模式的魅力所在。

第一，茶多网对人的培养完全从项目实战的角度出发，区别于学校的经验程式。

学校教学的目标依据是人才培养方案，但人才培养方案往往是滞后的、与行业是疏离的，造成的原因，一方面是学校在执行人才培养方案时，永远是小修小补、远远落后于实际的人才需求；另一方面，人才培养方案的修订者多数为学校教师，自身就脱离实际的工作岗位。

茶多网则是从工作实际出发，教给学生的都是一线设计师自己亲身体验的结晶。艰难创业的王兴元有过不不懂得客户的要求和消费理

念而带来的网站设计风格浏览量不高的情况……王总说：“我的失败要转化成公司和员工的正能量。”

同样学习网站设计知识，学校只是在《网页设计》这本教材中有相关知识，共计36课时。所涉及的都是基础部分，对于如何结合实际，如何更好地搭建商家和客户的桥梁没有更多的介绍和学习。在茶多网，搭建商家和客户的平台知识是通过实践的方式掌握。

第二，茶多网重视人的社会性发展培养。

茶多网注重团队精神的培养，将员工分为多个设计、售前、售后、客服和管理团队，强调在合作中竞争，在竞争中发展。企业的考核与奖励以团队为单位，淡化对个体的考评；每年对员工进行拓展性训练；茶多网运动队经常集体参加校企篮球比赛、自行车骑行、钓鱼比赛等活动。

在注重团队培养的同时，也充分允许员工的个性发展。茶多网建有酒吧，员工可随时进入免费饮用；设计人员工作时间相对自由，不坐班，不考勤；酒吧设有文化墙，供员工自由展示……

茶多网为员工提供的是自由的空间和展示的平台。实习生在这里感受到前所未有的自由和平等，生机与活力，这是在学校里享受不到的氛围。工作的动力在这里提升，设计的创造力在这里勃发。

从学校教学与企业实践的对比可以看出，学校教学强调规定课程、重视理论，茶多网强调实际需要、重视实践；学校教育强调规范、关注整体，茶多网强调团队、关注个体。

开启茶多网模式

相比于学校，茶多网的人才培养更符合工作实际和学生的心理需求。能不能引进茶多网的经验，改进学校的教学呢？副校长王金山常常思考这样的问题。

经过反复地思考与磋商，2010年6月，学校与茶多网正式签订了校企合作协议，启动了校企合作茶多网模式。茶多网模式的核心主要体现在以下6个方面。

1、调整课程设置。以王兴元为组长的专业建设专家小组对原有人才培养方案进行了深入的论证，建议课程设置要做大的调整。王金山主张慢慢来。经双方协商，采取了稳健的改革，将课程中原有的选修课132学时进行调整，全部改茶多网的讲座和社会实践内容。

2、聘请茶多网一线设计师、项目经理到校担任选修课讲师，讲授课本上没有的设计理念和专业知识，实现学校与企业、学校与市场的零距离对接。

3、引进企业进入校园，即在学校建立“茶多网设计工作室”，按照企业的要求来布置工作室的环境，利用课余时间，让学有余力的同学进入工作室，以“校中企”的方式，在教学中引入茶多网实际项目，由学生和老师提供设计方案，最终由茶多网审核、修改、实施，培养学生的实战能力。

4、在企业中办学校教室，即学校投入电脑等设备，在茶多网公司设立学校工作室，以“企中校”的方式，供师生随时学习使用，努力打造现代学徒制。

5、茶多网接受学校专业教师定期企业实践活动，提升专业教师的教学水平。

6、开展校企文化互动，举办篮球比赛、联谊会等活动。

王兴元和王金山都认为这是双赢的事。对茶多网而言，师生成了企业的编外员工，企业讲师也会在讲座中提高自己的水平，吸引更好的学生充实企业队伍。对学校而言，聘请了编外教师，引入了实战项目，变学生书本图纸的抽象认识为具体的、实物的感知。

在实施过程中曹兴元和黄爱国制定了详细的日程表，参与的学生主要是2011和2012级学生。到2013年5月，有茶多网开设了105个学时的选修课，王兴元亲自主讲了《设计师的语言艺术》《网店销售的艺术》《你是营销专家》《如何应聘》等。引入3个设计项目供教学实践。2013年暑假，接受5名教师企业培训。在茶多网建立了学校工作室工作室，多批师生感受了企业的文化氛围。举办了一次校企篮球对抗赛和钓鱼比赛。

2013年4月，王金山做了个私下调查，学生多数认为茶多网人的讲座和活动有趣、有用。王金山也发现，在选修课的课堂上，学生专注度高，常常掌声雷动。5月初，学校对2011级学生进行了实习一项调查，82%学生想到茶多网实习。

茶多网模式的典型与非典型意义

茶多网模式还在实验之中，但效果是显而易见的。这种模式是否可以复制到其他专业中？能对学校的校企合作、课程改革等各方面工作有哪些指导意义呢？

典型意义一：学校的课程改革、教学改革，必须进一步贴近企业的生产实际，这样才能避免职业学校教学的针对性不强、学生实际运用能力不强的尴尬。

典型意义二：引入企业的实际项目，让设计变成可以触摸的成果，有利于改进学生的学习，提高学习的热情。实际工作的需要会让学习更有针对性，工作的成就感会让学习更有动力。

典型意义三：企业讲师与学校教师的交流，是一种必要的互补。他们有共同语言，但又有不同的经验，教师的规范和企业讲师的灵活实际，这些优势共同融入在教学实践中，学生受益良多。

典型意义四：多方位的校企合作，企业文化的提前渗入，有利于学生尽快融入企业，尽早实现由学生到企业人的角色转变。

其非典型意义：这样的模式要有热心教育事业、具有前瞻眼光的企业负责人。王兴元是个有思想、有个性、有热情的企业家艺术家。他喜欢参加社会活动。担任泉州电商协会秘书长，经常为全市的电商做免费培训。他热爱教育，长期担任全市各职业学校的客座讲师。

浅论校企合作办学模式的时代变迁篇8

湖北信息工程学校课题组

由湖北信息工程学校校长陈宏申报主持、学校科研教师参与研究的“2010年湖北省中等职业教育教学改革创新科研课题”《校企一体化合作办学模式探索与研究》课题按照预先的研究设计和计划，如期完成了研究任务，实现了预期的研究目标，取得了显著的研究成果。现将主要研究情况与研究结果报告如下：

一、课题研究的背景与意义

职业教育是支撑国家生产力、社会和谐度、企业竞争力、个人生存力提升的公益性事业。实施职业教育有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可，且是一个共生共荣体。离开了学校的职业教育和离开了企业的职业教育，都不是真正意义上的职业教育。我国著名职业教育家黄炎培先生就明确指出职业教育必须坚持“教、学、做合一”，认为“只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；只从教育界做功夫，不能发达职业教育；只从农、工、商业界做功夫，不能发达职业教育。实施这一模式的前提在于学校与企业的合一。”学校与企业紧密合作，在社会经济发展中起着强有力的助推作用。同时，校企合作也是推动职业教育发展的战略引擎。

校企合作教育形式最早产生于19 世纪末的德国，众所周知的德国“双元制”，便是最具代表性的校企合作模式。德国“双元制”职业教育模式曾以其促进德国经济发展的独特作用而备受瞩目与赞誉，并为世界各国所仿效。“校企合作”教育一词最早出现于20 世纪初的美国。校企合作教育在美国最早产生于大学的工程技术学科领域，即现在的高职领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27 名技术系学生实施的职业教育。

在我国教育改革发展中，曾经出现过“半工半读”、“校办工厂”、“联合办班”、“委托培养”、“订单培养”、“工学结合”、“校企一体”等教育模式，这些都是校企合作在不同历史时期和社会背景下的不同形式的体现。如今，随着我国经济的快速发展和职业教育改革的需要，校企一体化合作办学模式逐步得到确立并稳定下来。

近几年来，以中职学校为主，在开展校企合作办学方面，形成了多元化的校企合作办学模式。但是，多数校企合作办学是学校处于主动地位，企业处于被动地位。职业学校在办学过程中，为了解决学生的就业出路问题和自身生存发展的问题，自发性地寻求与企业进行联合办学，而校企合作相应的体制、机制和制度的保障比较弱。一旦遇到实际问题，校企双方的合作就难以长久坚持下去。而根据湖北省教育厅测算，到2015年，全省技能劳动者缺口将达200万人，其中高技能人才缺口将达80万人，全国将缺口更多。因此，发展职业教育，面向区域经济培养高素质职教人才十分必要。从一定意义上讲，是否实行校企合作以及校企合作的程度如何，是职业教育区别于其他教育的根本特征。在培养高素质职教人才的途径上，深入研究校企一体化合作办学模式，加强校企合作意识，建立校企合作机制，提高校企合作水平，则是当前职业教育需要解决的重要问题之一。

我校是2008年由2所国家级重点职业学校和1所省级重点职业学校实施资源整合组建而成，是首批国家中等职业教育改革发展示范学校，有全日制在校学生7620人，各类成人教育和短期职业技能培训人数3600多人，总规模11200多人，被誉为“荆门职教航母”。面对这么一所巨型学校，我校迫切需要深化办学模式改革。在如何改革办学模式上，我校选定“校企一体化合作办学模式探索与研究”课题就具有特别重要意义。该课题以我校校企一体化合作办学为研究样本，课题研究所要解决的主要问题是，探索总结我校实施的校企一体化合作办学模式，探讨在校企一体化合作办学环境下学校内部管理体制改革、课程设置及教学内容改革，以及校企一体化合作办学的运作机制问题，使学校达到规范办学、科学办学，提升教学质量，提高人才素质的目的。课题研究具有双重意义，一方面是实证的意义，通过我校校企一体化合作办学研究，获得一些重要经验，另一方面是理论意义，通过课题研究，丰富校企一体化合作办学的办学模式和教育模式，探索总结校企一体化合作办学的规律，并指导实践，为中职学校开展校企一体化合作办学提供借鉴经验。

二、课题研究的设计与过程

（一）课题研究的理论基础

1、课题界定

本课题所称的“校企”是指具有独立法人的中职学校和企业单位（行业组织），企业可以是社会行业的企业，也可以是学校校办的企业。“合作”是指校企双方在地位上是平等的，双方以互惠互利、共同发展为基础。“校企一体化合作办学模式”是指中职学校在政府主导下，与企业在人才培养与职工技能培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展合作的一种教育模式。

2、理论假设

在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式；校企一体化合作办学模式的实施和运行受政府、学校和企业等因素的影响。中职学校内部管理体制、教学管理改革等创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用。

3、研究依据

（1）理论基础

“教育与生产劳动相结合”是马克思主义教育学说的一个基本原理，是“提高社会生产的一种方法”，是“造就全面发展的人的唯一方法”。新时期党的教育方针明确提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义接班人和建设者”。职业教育办学方针也强调“以服务为宗旨、以就业为导向”。可见，校企合作是中职学校办学的必然要求。中职学校必须遵循马克思主义教育学说的基本原理，认真贯彻执行党的教育方针和职业教育办学方针，在办学实践中，必须紧贴企业需求，与企业保持“零距离”，扎扎实实地开展校企合作。

（2）政策支撑国家颁布的法律法规和出台的相关政策为开展校企一体化合作办学提供了政策支撑。1996年国家颁布的《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定：“职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”要“推动公办职业学校与企业合作办学，形成前校后厂（场)、校企合一的办学实体。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出，要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”“调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”

（3）现实需要

职业教育在本质上是就业教育、生存教育。职业学校培养的学生必须具备相应的职业资格，并达到企业岗位所具备的知识和技能要求。目前，职业教育办学经费严重不足，职业学校专业实习实训设备比较缺乏，完全依靠职业学校自身的力量，很难达到办学要求。从我校办学实际来看，近几年经过资源整合后，形成了较大的办学规模，具备了较强的师资、设备与技术优势，但是，规模的急剧扩大又导致专业实训设备及实训工位不足，虽然投入了大量资金购买了一部分专业实训设施设备，但仍然无法满足教学需要。企业具有资金设备优势，学校具有人才的优势，通过校企合作可以吸纳利用企业教学资源，实现资源共享，促进校企双方共同发展。另外，学生在校企合作工作环境中的实践感悟、心理状态、学习效果与在学校课堂上学习是完全不相同的。再从学生就业角度来看，校企合作也有利于学生职业定向，实现学生充分就业。

（二）课题研究的目标

1、办学目标：通过课题研究，构建校企一体化合作办学的基本模式、管理模式、教学模式，提高学校办学的吸引力。

2、科研目标：通过课题研究，总结校企一体化办学的方式和方法，探索校企一体化办学的操作模式，然后用其规范指导学校的办学实践。

（三）课题研究的内容

1、探索校企一体化合作办学的基本内涵。

2、探索校企一体化合作办学的基本形式。

3、探索校企一体化合作办学中的学校教学管理改革。

4、探索校企一体化合作办学中的学校内部管理体制改革。

（四）课题研究的方法与步骤本课题以行动研究法为主，辅之以调查法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等方法开展研究。其实施步骤分为3个阶段：

1.准备阶段（2010年3月）。组建课题组；制定研究方案；培训课题组研究人员；完成课题开题前对企业、学生的调研工作。

2.实施阶段（2010年4月——2010年11月）。课题开题，启动课题研究；根据研究方案有步骤的进行研究，定期组织研究会议，探讨交流；完成课题研究任务。

3.总结阶段（2010年12月）。对课题研究内容进行科学的分析和归纳，整理研究资料，撰写研究报告；上报研究成果，课题评审结题。

三、课题研究的成果

（一）理论认识成果

1、校企一体化合作办学的基本内涵

通过研究，我们认为“校企一体化合作办学”是指在政府主导下，学校与企业（或相关行业）在资源共享、优势互补、责任同担、利益共享的原则下组建产教联合体，在人才培养、职工培训、科技创新与服务等方面进行一体化运作的一种教育模式。对于校企一体化合作办学的基本内涵，我们可以从以下几方面来理解：

第一，校企双方在合作程度上更加紧密，融为一体。以往多数学校开展校企合作，是处于“推荐就业”、“订单培养”、“合作培养”、“顶岗实习”等浅层合作阶段，而“校企一体化”要求校企双方相互渗透，深层合作，建立利益共享关系，组建利益共同体。企业主动向学校投资，建立“前厂后校”或“前校后厂”的生产性实习实训基地。学校办学资源与企业生产经营资源优势互补，实现学校与企业、教育与产业对接。

第二，学校的人才培养目标与企业的人才使用目标趋于一致。学校必须以市场和企业需求为导向培养人才，教育质量的高低要以企业的产品质量和企业的经营业绩来进行评价。企业视学校的发展为己任，全面介入学校的专业设置、课程方案、教学管理及实践教学等环节。企业文化与职教理念深度渗透，实现专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准对接。

第三，在教学模式上，实现“教学做”一体化。在“教学做”三者中，“做”是核心。“做”的要求决定教学的内容，“做”的方式决定教学的方法，“做”的过程决定教学的载体，“做”的活动检验学习的成败。学生在学校和企业两种不同的教育环境中，通过“工学结合”形式完成学业任务。在教学上，以能力本位替代知识本位，以经验学习替代书本学习，以操作型知识学习与能力训练替代理论知识与思维型训练，着重培养学生的基本职业素质、综合职业能力和就业创业竞争力。

（二）校企合作成果

经过研究和实践，我校构建了校企一体化合作办学的四种模式：

1、建立“教学车间”，办“工厂化”学校。2008年，在荆门经济开发区落户的李宁(荆门)工业园，总投资32亿元人民币，占地面积3200亩，吸纳就业人员5万人，每年可实现产值50亿元左右。由荆门市委、市政府牵线搭桥，我校与李宁（荆门）工业园开展合作，定向培养人才。我校与李宁（荆门）工业园“湖北动能体育用品有限公司”和“湖北福力德鞋业有限责任公司”于2009年3月签订校企合作协议，经过荆门市财政批准，投资100万元在校建立了针织、梭织、成型等8个制衣、制鞋“教学车间”，拥有152台制衣电动车、38台制鞋电动高头车以及前帮机、后邦机、烘干机等相关设备，建成三条生产线，批量生产产品，办“工厂化”学校。李宁公司2009年开办时，所需技术工人经过招聘，由我校进行为期3个月培训合格后安排上岗。3年来，我校开设制衣、制鞋共计１8期专业培训，培训人员2030名。我校在开展短期培训的同时，2009年、2010年两年又招收服装专业学生近300人的3年制全日制教学长班，直接为企业培养人才。另外，学校用新建的实训大楼吸引湖北普雅特尔雪驰服装有限公司入校，投资80万元建立服装专业生产性实训基地，生产的服装销往美国。

这种校企合作办学模式是“学”与“工”零距离，育人目标与用人目标直接对接。“教学车间”既是实训课堂，又是产品生产车间，能变消耗性实训为生产性实训。在很大程度上提高了学生职业道德、职业能力、岗位技能和就业、创业能力，同时，也为“双师型”教师培养提供了有效载体。

2、实施“产教结合”，办“实体化”学校。我校幼师、汽修专业实施“产教结合”，办有专业实体。我校是荆门地区开设幼师唯一办学单位，办学已有26年历史。2009年7月，我校依托幼师专业优势，投资120万元创办了经济实体——校附属艺术幼儿园，该园已创办成为荆门市示范幼儿园。现有小小班、小班、中班、大班共计10个幼教班460多名幼儿，年创收近80万元。幼师专业学生在幼儿园开展工学结合学习，进行专业教学和培训。幼师专业吸引力大，每年招生均在100人以上。我校还依托汽修专业开办了“荆门市中南汽车驾驶员培训学校（中南驾校）”，现有各种培训车辆22台，对外开展培训业务，年创收50万元。汽修专业学生在汽修车间能学到真本事，就业形势好，待遇也好，每年招生也在100人以上。

这种校企合作办学模式是依托学校自身资源，企业化管理，自主经营来实现校企合一的模式。

3、实行“订单”培养，办“合作化”学校。我校与“沿海”地区大中型企业合作，形成“校企契约”关系，开设企业“冠名”班，培养“订单”学生。例如，我校与广东惠州惠达电子有限公司、深圳洋华光电股份有限公司等企业开展校企合作，签订校企合作协议书，每年择优招收数控、机械、电子专业学生共计550名，冠名“惠达”班、“洋华”班。“惠达”班、“洋华”班学生免费入学，直接安排就业，由企业提供培养费。惠达电子有限公司一次性付给学校20万元，深圳洋华光电股份有限公司一次性付给学校30万元，这些资金由学校用于在校建立专业实训中心，购买相关教学实施设备。学生毕业后，由企业安排就业，就业月薪分别不低于1800元、2400元。

此外我校还与其他企业签订人才培养“订单”，办法就是定企业但不定岗位，定方向但不定人数。我校先后与广东华为集团、富士康、多彩实业集团、泰日升模具公司、中兴通讯设备有限公司、斯比泰（深圳）电子有限公司、中宇元一（深圳）有限公司、美的集团、科龙集团、长城集团、浙江车王电子集团、余姚奇高电子、上海华硕集团、浙江斯比泰电子、武汉富士康科技、北京中天物业、江苏夏普电子以及幼儿园等50多家企业签订实习就业协议书，开展校企合作，并解决学生就业问题。

这种校企合作办学模式是，学校招生与学生就业同步，学生技术“接口”企业标准。学校按照企业的用人标准和要求组织招生和教学，为企业量身定做技能人才。

4、拓展办学功能，办“培训化”学校。我校将办学职能定位为学历教育与社会培训并举，认为这是职教保持旺盛生命力的根本所在。我校成立“培训处”，配备专门人员，大力开展社会各类技术培训，办“培训化”学校。我校经荆门市商务局、荆门市财政局、荆门市总工会、荆门市人力资源和社会保障局考核申报，并经湖北省商务厅、湖北省财政厅、湖北省总工会、湖北省人力资源和社会保障厅批准的农村劳动力技能就业计划、“家政服务工程”、就业（创业）定点培训学校。我校也是“李宁（荆门）工业园人才定点培训基地”。近几年，我校在荆门市政府主导下，与李宁（荆门）工业园、新港制衣有限公司、洋丰中磷化工有限公司、华伟禽业有限公司、羽龙家政服务有限公司、湖北普雅特尔雪驰服装有限公司等20余家市内知名企业合作，为大批下岗职工和新生劳动力，开办了服装制作、制鞋、化工工艺、家政服务、计算机应用、厨师、财会、种(养)殖等12项专项技能培训班，每年培训人数3600余人。培训结束后，考核合格者由政府或企业支付相关培训费用，并优先推荐就业和引导创业。我校培训工作取得了良好的社会效益和经济效益。3年来，我校开展职业培训创收总计300余万元。2009年10月，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心和联合国教科文组织终身学习所联合举办的“九个人口大国农村地区基本文化与成人学习研讨会”在北京召开，湖北省教育厅厅长陈安丽在会上作经验交流，介绍了我省实施大力发展职业教育、加强农村劳动力转移培训、成功化解金融危机冲击的主要做法，着重介绍了我校服务返乡农民工的典型案例与经验，受到与会国际教科文组织官员、专家的高度评价。

这种校企合作办学模式是，学校出“菜单”，企业下“订单”，政府来“买单”的培训模式。这是中职学校从单纯进行学历教育拓展为学历教育与培训共同发展的转变，并且，中职学校在开展职业技能培训工作的空间拓展方面大有可为。

（三）教学改革成果

为了探索校企一体化合作办学的路劲，我校在校企“双元”合作办学格局下，加强教学改革，构建了“四双”人才培养模式，融“教、学、做”于一体。“四双”是指理论实践双纲并举、工学交替双轨同步、专兼结合双师施教、学历能力双证齐备。“四双”具体改革是：

1、理论实践双纲并举。2008年，我校启动实施了《关于编制各专业课程教学计划的实施方案》，对每个专业都同时制定理论与实践两个教学大纲，并编制了28个专业课程教学计划。建立了以职业岗位要求为课程目标，以职业标准要求为课程内容，以学生职业能力培养为课程核心，以新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准为课程视野的优质核心课程。在课程结构上，建立了“文化基础平台+专业技能模块+职业资格证书”课程体系。在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”，推行“工学结合、校企合作”的学习制度。

2、工学交替双轨同步。我校建立了课堂教学和实践教学体系，并特别注重教学方式的转变，通过开展项目教学、案例教学、场景教学、岗位教学以及普遍应用现代信息技术，增强了教学的实践性和针对性。理论基础教学以必需、够用为度，专业课实践教学比例不低于总课时的50％。通过“工”与“学”的教学途径，加强学生职业能力培养。

3、专兼结合双师施教。我校加强“双师型”教师培养，出台了一系列制度，鼓励文化课教师学习相关相近的专业知识，鼓励专业课教师掌握相应的专业技能，并通过相关高校、企业的培训和实训，使“双师型”教师的培养得到保证。“双师型”教师素质全面，既有丰富的理论知识，又有很强的动手能力；既能教理论课，又能教技能课。在专业课教师255人中“双师型”教师216人，所占比例为84.7%。除此之外，学校还聘请生产一线的兼职教师43人，他们都是本地的能工巧匠和企业管理中坚。他们参与到学校教学之中，使学校专业教学质量得到有效保证。

4、学历能力双证齐备。对学生来说，在毕业获得学历证书的同时，多取得一种职业资格证书，就多一种技能，就多一个就业的机会与可能。我校经上级劳动部门批准，成立了国家职业技能鉴定所。学生顶岗实习前，鉴定所在劳动部门支持下，对学生进行职业技能鉴定，开展了钳工、电工、车工、汽车维修技术、动画制作、会计从业资格证等技能等级鉴定，学生通过率每年均在95%以上，有的学生还取得多项技能等级证书。鉴定所除了为在校学生进行技能鉴定外，还为学校培训班人员提供了技能鉴定。实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进了教学内容和职业标准相衔接，从制度上保障实践教学和能力培养，增强了毕业生的就业竞争力。

（四）管理改革成果

为了做好校企一体化合作办学工作，我校深化内部管理体制改革，实施校科（学校——专业科）二级管理模式，强化专业科在校企合作中的管理责任。要求每一个专业科都要建立校企合作关系，建立校企合作管理实体。

在学校内部管理体制上，实行条块化管理，重点推行校科（学校——专业科）二级管理模式。“条”式管理，就是学校设立整个管理层面的职能处室，其职责是对学校相关管理工作进行部署、管理、协调和服务。“块”式管理，就是学校将开设的相近专业进行重组，设立专业科。专业科是学校中层管理机构，为管理实体，其职责是对所属专业科的人、财、物等赋予全方位、多层面的管理权。学校设立了10大专业科：幼师旅游、财经商贸、服装、计算机、数控、机械、电子、升学一、二、三专业科等。另外，安排一名校级领导负责管理学校的一个职能处室和蹲点管理一个专业科，在“条”式和“块”式管理上进行协调。

在具体管理上，弱化学校层面职能处室的管理权，使他们的职能由管理型向服务型转变，同时，扩大专业科的管理权。在经费总额包干的情况下，专业科管理实行责、权、利相统一，对教师聘任、教师评优晋升、教学研究、专业教学改革、教学质量考核，课时津贴发放、学生安全管理、招生就业、校企合作工作等拥有直接管理权。在管理过程上，实行精细化管理。做到“有奖必争、逢旗必夺”。我校重新梳理制定并编印了《湖北信息工程学校各类岗位管理制度汇编》，加以实施。这些制度涵盖工作的方方面面，其特点是把制度管理量化，增强管理工作的操作性和评价的科学性。学校实施、通过了ISO9001:2000国际质量认证管理，还引入了“海尔”等知名企业的管理理念，提高执行力。如：“管理的关键不在于知而在于行”，“迅速反应，马上行动”，“把别人认为非常简单的事持之以恒地坚持下去”，“重复出现的问题是作风上的问题”等。管理在“细”字上做文章，即“总账不漏项；事事有人管，人人都管事；管事凭效果，管人凭考核。”以此，不断实现近期及远期的管理目标。

通过学校内部管理体制改革，增强了专业科干部和教师工作的积极性、主动性和创造性。每个专业科都有校企合作企业，并开展创收工作。

四、课题研究的效果

（一）加强了实训实施和骨干专业建设

近几年，我校在拥有一批稳定的校外实训基地的基础上，争取上级部门支持建立了校内实训基地。2007年12月中央财政投入专项资金400万元，建成学校数控技术应用校内实训基地。2008年12月，湖北省教育厅、人力资源社会保障厅、财政厅批准我校商贸服务专业、机电技术应用、计算机网络技术为湖北省重点支持建设的实训基地、品牌专业。2009年3月，投资100万元建立3条服装生产线，成为服装专业生产实习基地。2009年7月，投资120万元建立幼师专业实训基地（附属艺术幼儿园）。学校还投资3500万元，新修建8000平方米的教学大楼和6000平方米的实训大楼。现有5层实训大楼2栋。我校有13个校内专业实训基地，拥有40个设施完备、效果仿真的专业实训室或实训中心，建筑面积25230㎡，配备设备5093台套，设备总值近4000万元。

经过创建，烹饪、机电技术应用、计算机网络技术、会计、幼师、机械加工技术、电子技术应用等7个专业被湖北省教育厅批准为省级骨干专业，其中计算机网络技术、电子技术应用被湖北省教育厅确定为省级品牌专业。

（二）提高了学生职业技能和就业能力

我校通过校企一体化合作办学，开办企业“冠名”班，使学生就业目标明确，职业针对性和岗位适应能力增强。学校教学环节企业化的渗透和实践环节真刀真枪的磨练，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、社会责任感等素质得到提升。每年5月份我校均开展校园文化技能月活动，各个专业设定技能竞赛项目，全体学生人人参与，在经过初赛的基础上，选拔优秀学生参加决赛评奖。几年来，学生技能竞赛成绩突出。每年学校组队参加荆门市中职学校技能竞赛均独占鳌头。2008年，参加第七届湖北省小才人比赛，学生罗丽、徐爽君获得省级一等奖；参加湖北省教育厅组织的中职学校幼师专业学生三项技能（声乐、讲故事、舞蹈）竞赛，5名幼师学生程志荣、王淑雅、刘晓、罗丽、周冰洁参赛全部获得省级一等奖，获得团体总分第一名；参加全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）和全国中小学电脑制作作品大赛，学生刘泽宇、张宣军、游军等17名学生获得一、二等奖。2009年，参加湖北省中职学校技能大赛学生袁佩、文小雨等9名学生获得一、二等奖，团体名列全省前三。学校烹饪专业3次代表湖北省到天津参加全国中职学校技能大赛，2008年学生李建军、夏祖军，2009年学生许强，2010年学生王天成、韦建桥参加果蔬雕、冷拼竞赛均获得一等奖，连续3年获得全国 “三连冠”。培养的学生素质高，他们直接保送上了大学或被知名企业“抢”订就了业。参加全国全省技能竞赛获奖的同学凭专业上的一技之长，既可保送上大学，又可到知名企业就业，人生未来有选择权，且比一般大学毕业生薪酬还高，这就是中等职业学校吸引力之所在。

已毕业的园艺专业学生吕启轩从事专业经营，后在荆门城区创办大地花卉公司，还在掇刀迎春买下10亩地，投资40万元种植草木花卉，开展经营园林工程、盆花盆景、开业庆典、会场布置等业务，成为荆门地区较有影响的经营者。幼师专业毕业生王小娇发挥专业特长，在荆门创办私立幼儿园——象山幼儿园，经过多年打拼，规模不短扩大，现常年在园幼儿600多人，办成湖北省先进民办幼儿园、东宝区一级示范幼儿园，个人被评为湖北省幼儿园十佳园长。

（三）提升了教师的“双师型”素质

校企合作促进了学校“双师型”教师队伍建设，一方面以校企合作办学为契机，聘请企业有实践技能和特长的技工师傅到校任教，另一方面定期对教师实施轮训，分批派遣教师到企业参与实践锻炼3个月以上，提升教师的专业能力和实践教学能力。专任教师的学历及职称情况都超过了部颁国家重点的要求，整个教师队伍师德高尚，专业思想牢固，教育教学理念先进，德艺双馨。近3年来，先后有李代珍、敖小锋、许选明等56名教师被评为国家和省市先进教师、师德标兵。

校企一体化办学，使教改获得不竭源泉。新型职业、技术进步催生教材变革。近3年，我校教师为教学编写了21本校本教材，如特级教师张毅的著作《烹苑杂谈》、蔡继红主编的《车工技能训练与考级》、唐萍主编的《数控车工工艺编程与操作》、刘伦富主编的《电工电子技术基础与应用》、侯守军主编的《电工电子技术实训》等，分别由中国文化出版社、机械工业出版社、国防工业出版社出版并作为全国中职学校专业教材推广使用。蔡继红主编的《车工技能训练与考级》获得全国机械行业校本教材二等奖。除学校自编校本教材校内使用外，教师李鑫、李代珍、艾小银主编的《计算机组装与维修》由中国矿业大学出版社出版，全国中职学校使用。教师参与编写的《中小学生心理健康教育》（学生活动）教材由北京西苑出版社出版发行，全国中小学使用。几年来，教师在国家、省市专业报刊发表、评奖教研论文500多篇。

（四）打造了学校特色办学名片

校企一体化办学，使办学效益显著提高。2010年1月15日，学校校长陈宏到天津参加中国职业技术教育学会校企合作工作委员会成立预备会议，在会议上进行经验交流发言《无缝对接——校企双赢培养模式的探索与实践》，学校成为常务理事单位成员。2010年4月20日至23日，中国职业技术教育学会在杭州召开校企合作工作委员会成立大会，来自全国各企业、行业协会、职业院校的138个单位共200多名代表参加了会议，我校在会议上交流了论文《校企合作办学工学结合育人——学校开展校企合作办学的探索与思考》和案例《一切皆有可能——学校与李宁集团（荆门工业园）无缝对接合作模式案例分析》，受到与会领导和代表的赞扬。2010年5月17日至18日，湖北省教育厅在罗田召开全省推进中等职业学校校企合作现场会，我校进行了经验交流《实施校企合作打造办学品牌》。湖北省教育厅厅长陈安丽、荆门市委书记王玲来校视察后，都对我校办学给予了充分肯定和高度评价。

学校过硬的教学质量和良好的就业形式提升了办学品牌，2009年1月，学校创建成为湖北省中职示范学校，同年7月，学校被湖北省委、省政府命名为省级“最佳文明单位”，2010年11月，以湖北省排名第2的考核成绩成功创建国家中等职业教育改革发展示范学校。我校靠科学管理树学校形象，靠专业技能树学校品牌，靠校企合作疏通就业渠道，办学效益显著提高，走出了一条快速、健康、科学发展之路。我校科学发展、创新发展的生动实践，不断受到企业界、职教界及教育行政部门的广泛关注，我校办学已成为荆门市乃至湖北省职教界的一张靓丽的名片。

五、课题研究的结论与讨论

（一）结论

1、在当前情况下，校企一体化合作办学模式是最适合我国中职学校的人才培养培训与使用的教育模式。校企一体化合作办学模式的建立有赖于政府、企业和学校的共同参与。

2、中职学校内部管理体制、课程设置和教学内容等改革创新对推动校企一体化合作办学的实施起极大的促进作用，能够促进学生职业技能的形成和全面素质的发展。

（二）讨论

1、开展校企一体化合作办学，企业参与的积极性不够。开展校企一体化合作办学，应在政府主导下，建立由教育部门、劳动部门、行业组织、企业家代表、学校组成的校企合作办学指导委员会，指导学校开展校企合作工作，并通过法律加以保障，在全社会形成校企一体化合作办学的职业教育新体系。

2、如何科学构建校企一体化合作办学的课程结构，如何建立优化的课程体系，如何评估这一课程结构和体系在学生素质及综合职业能力发展中的作用，仍是一项亟待深入探讨的重大问题。

3、实施校企一体化合作办学，教师素质是关键。如何研究中职“双师型”教师培养，提高教师素质，也是一项重大的研究课题。

课题主持：陈

宏

研究成员：李枝泉

官荣华