清华北大学生的学习方法总结（精选6篇）
清华北大学生的学习方法总结 篇1
国家教育研究院对考入清华北大的大学生进行定向追踪和问卷调查分析，发现这些学生的学习很有规律，他们掌握了很有效的适合自己的学习方法，
通过对他们的研究总结出来了共性的部分：学习能力三要素和高效学习八环节。八环节是三要素的具体化。
学习能力三要素
1.规范的学习行为;
2.良好的学习习惯;
3.有效的学习方法。
规范的学习行为，良好的学习习惯，有效的学习方法，这三句话不是在同一个平面上，是三个层面，规范的学习行为、良好的学习习惯是高效学习方法的基本要求和基础组成部分。没有规范的行为，就养不成习惯，养不成习惯就形不成个性化的学习方法，所以对学生的指导，要从行为开始。只有改造好学习过程，才有好的学习结果。
归纳了考入清华、北大五百名的学习方法，无外乎具备以下法宝：
都有一个错题本
都有一个好题本
新课下来一定先预习
先复习后做作业
做作业要计时
只有改造了孩子的学习过程，才有好的学习结果。
高效学习八环节
1.计划管理
2.预习管理
3.听课管理
4.复习管理
5.作业管理
6.错题管理
7.难题管理
8.考试管理
只要抓住这八个环节，一定考上清华，北大!
调查发现，清华北大100%的学生在高中都有错题本，30%的还有好题本。
追踪调查还发现，清华北大学生，他们多数其实只做到这八大环节中的5-6个，做到6个是最多的，如果一个学生能做到7个，那简直就了不起了。做到这5-6个环节，就调整了学习行为，就改变了学习过程，学习能力就会得到提升，那必然带动成绩直线上升。
1.计划管理
计划管理是学习时间上的.通盘的计划，要遵照计划运行。每天按部就班，从早晨起床到晚上睡觉期间，非常明确什么时间干什么，预习、听讲、复习、做题、整理错题，有规律按计划执行，每科知识、每个知识点都在这种环环相扣的过程中不断得到巩固。由于按部就班，环环相扣，习惯成自然，所以可以在轻松快乐中高效学习。
2.预习管理
很多学生感觉听课很累，其实听老师讲课完全可以轻松不累地听，这就必须要预习。有效预习才能有的放矢、有张有弛轻松高效听课。高考状元、成绩好的都是预习的，通过预习，听课就轻松了，也就更自信了。预习就是要找到不懂的地方，也就是听课的时候特别要注意的地方，找到不理解的重点，听课就有侧重了，懂的地方听课的时候就可以不听，闭着眼睛就可以了，不懂的地方就警醒了。
学习成绩衡量指标是班级、年级的排名，要提升排名必须预习。仅仅通过预习这一个环节几个月的时间就足以提升排名，所以预习是头等重要的。
中央教科所有一项调查结果是这样的，重点中学能够有效预习的不到26%，普通中学不到18%，但是班级前三名，几乎100%预习新课程。
预习要有三个要素，读、写、练，就是阅读，书写，练习。
三要素执行：
读，两三分钟读一遍教材，记录不懂的地方，预习的目的是要形成问题，第二天听课就会集中注意力到不懂的地方来;
写，不懂的要写在预习本上，老师讲的时候就要迅速记录下来;
练，就是练习，有效预习要体现在练一练上，也就是做课后作业题。不要多做，一、两道就可以了，如果你会做了，说明预习的能力在提高，预习有效果。
这是三个层次，要逐渐的形成，为了强化，可以采用一个预习管理表监督自己，预习了划勾，没预习的划叉，要不断强化。
每门新课的预习，五到八分钟就够了，时间不用长，不要弄疲倦了。积累下来，预习能力提高后，排名也就提高了。例：北京一个初三的一个学生，只是增加了有效的预习的环节这一项，结果在一个月之内，在全年级排名上升了98位。
3.听课管理
听课是学生的主业，对听课的要求概括为三句话：跟老师，抓重点，当堂懂。跟老师思路走，预习了才能真正的跟上老师的思路，跟上思路了才能抓住重点。首先是抓公共重点，所有学生都要掌握的重点就是公共重点，但重要的是要抓住自己个性化的重点。
每个人对各个知识点掌握程度是不一样的，各有各的需求，自己缺什么就抓什么重点，一定要有个性化，要听懂个性化的重点，当堂消化掉。
据调查统计：不预习的同学当堂弄懂的只在50-60%之间，预习的可以达到80-90%。这就是差别，预习太重要了。
4.复习管理
复习管理的核心是想，查，说，就是回想，查漏，复述，
回想是在脑子里放电影，“闭目养神”放电影，回想今天老师讲的内容课程是什么，这是最好的复习方法。四十分钟的课程完了后，要及时的回想知识，能想起来的部分，就会终身不忘，想不起来的就是要及时复习或者重头再学了，这叫查漏补缺。
复习不是翻开书走马观花，要找到自己不会的地方，增强记忆。
不经过回想，漏在哪里，缺在哪里，学生不知道，老师也不知道，但回想就能查漏，才能做到及时补上。
回想是联合国教科文组织公认的最好的复习方法。
说，也就是复述，找一个地方对着自己的影子或者镜子里的自己复述。听明白了，不是真明白，说明白了才是真正的明白。坚持2-3个月下来就会发现：记忆力好使了，表达能力提高了，写作能力提高了，成绩就上去了。上去就下不来了，学习就简单轻松了，闭着眼睛说说就出成绩了。
5.作业管理
作业管理时间要求：
要记录学习的时间，要限时学习，不要超过规定的时间。提高学习效率，方法要对，知识吸收得怎么样就看作业时间了。限时要记录开始的时间，结束的时间，期间要坐得住，要专心致志。
高考是淘汰式考试，所以要平时要训练有素，每次越快越好，快而又准。计时作业训练一段以后时间越来越短，效率越来越高。
作业管理质量要求：
写作业之前需要做到：不复习巩固相关知识不写作业，不计时不写作业。作业写完了需要做到：作业写完要检查，要小结。通过小结要告诉自己得到什么，有什么经验。
6-7.错题和难题管理
有了错题、难题本，就会很好的归纳和总结，考试之前复习就会有目的性了。有了这部分题握在手里就是高分在握。错题管理本，从上往下分五部分：
①原题目;
②正确答案(如果碰到类似的题不能举一反三，要更进一步查找原因);
③错因分析;
④错误类型归纳(是知识盲点的问题，还是审题环节的问题，还是答题模式方法的问题);
⑤复习的次数。
要眼熟，每隔一段时间，要复习一遍。复习的时候，把答案盖上，然后嘴里说如何做，然后对答案，一看是正确的，OK，过去了。
用错题本和难题本把你的错题和难题都管理起来，不放过每一道难题，不放弃每一道难题，夯实这个基础，那么可以肯定的是，30%的基础题，50%中档题，你100%拿到手，你100%上重点大学，一点问题没有。
8.考试管理
利用丢分统计表。
统计选择题、填空题、简答题、分析题等各个类型的题都错了多少?丢了多少分，通过这张表来说话，告诉自己在什么题型上有问题，什么知识点需要巩固，需要提高。
每个类型的题错了多少，丢了多少分?什么题型上有问题，对错误原因归类，哪些是审题出了岔子，哪些是运算出了错误。这样可以有效通过考试总结发现学习的重点和方向。把错题抄下来，每隔二十天，再做一次典型题，要说出考了那些知识。要学会逆向思维，通过题目找出考点。
考试分基本题和中等难度题、高等难度题。高考是选拔性的，难题是用来选拔学生的，是最最精华所在。每一道题背后都反应的是多个知识点的联贯，是知识的应用，是解题能力的体现。不仅这些题要会做，而且要让能够说出来，这些题考哪些知识点，明确题目的设计思路。所以当你把这一部分题握在手里，熟练掌握，等于把考试时的高分握在了手里。
高效学习的两个条件：良好的心态和学习能力。
能坚持做到高效学习的八大环节，就把学习能力三要素有机结合起来了，也就形成了高素质的学习能力、高效率的学习方法。有了方法，就会有成绩，也就不断积累起了信心。在形成高效学习方法过程中，要不断调整自己的心态，使自己能积极面对自己情绪的波动，想方设法化解自己内心的矛盾和危机，使自己能坚强地走过风雨见到彩虹。
愿不愿VS能不能
目标是否能实现，不是能力的问题，是愿望的问题。不是能不能的问题，是愿不愿的问题。强烈的渴望可以帮你实现一切看似不可能的愿望。抱着试一试，看一看，不实现也没关系最好能实现的心态，铁定是实现不了的。任何比较远大的愿望的实现莫不是全力以赴的结果。
你认为自己行和不行，事实都会证明你是完全正确的。
能力为渴望而生
没有哪种能力不是为了某个目标存在的，没有任何一种能力不是为了某种渴望而生成并成长的。
没有目的的能力是不存在的。没有哪个作家不具备很强的写作能力。作家不是因为写作能力强才成为了作家，而是想成为作家才训练发展出了很强的写作能力。同样道理，没有哪个学生是因为学习能力强才成为好学生的，而是想成为好学生才使他学习能力强的。或者再换个方式举例，没有那个游客万里迢迢到了埃及才想起游览金字塔的，而是他为了游览金字塔才去埃及的。
想看金字塔在前，去埃及在后。
目标和能力，目标在前，能力在后。能力为目标而生。羚羊不是善于奔跑，而是为了躲避狮子的捕猎才不得不奔跑，奔跑的能力为了活命而生;运动员为了成为冠军而努力训练自己的能力，能力为了夺冠而生，而非天生有夺冠的能力。
有了铁定的目标，就铁定能发展出实现目标的能力。
强化前进的思维模式
清华北大学生的学习方法总结 篇2
一、影响大学生英语学习的因素
在语言课堂教学中, 影响学生英语学习的因素包括师生双方。
1.学 生 方 面的 影 响因 素 。
(1) 心理因素。相当一部分少数民族学生来自于偏远 、经济欠发达的农牧区。由于他们小学甚至中学阶段, 缺乏良好的英语学习环境, 日常生活中又很少有使用英语的机会, 导致他们的英语基础薄弱, 对英语学习缺乏信心。进入大学以后, 随着英语学习难度的不断加深, 很多少数民族学生开始害怕学习英语, 不愿在课堂上回答问题, 担心出错, 觉得自己的英语水平不如别的同学, 产生自卑感。面对考试的压力, 他们不免产生焦虑心理。
(2) 本民族语言、文化对英语学习的影响。 作为一所民族院校, 西北民族大学里的大多数学生来自于少数民族地区。他们的英语学习受到本民族语言和文化的影响。母语和汉语在一定程度上干扰着少数民族学生的英语学习。三种语言教学, 增强了学生学习过程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性, 一些学生由于不同语言的混淆而产生学习困难。
2.教师方面的影响因素。
(1) 课堂上的教师话语。Nunan (1991:189) 曾指出 , 在英语课堂上, 教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具, 同时还是学生可理解语言输入的一个重要来源。教师作为知识的传授者、课堂活动的组织者和参与者, 以及课堂教学的管理者, 其话语的数量和质量对课堂教学效果, 以及学生的英语学习至关重要。然而, 由于一些教师对二语习得过程和相关理论缺乏了解, 未能注意到自身教学过程中话语里存在的问题, 影响到大学英语课堂教学的效果。例如, 在很多大学英语课堂中, 教师话语所 占课堂学 时高达70%到80%;教师提问 多以展示性问题为主, 而参考性问题较少, 不利于学生的语言输出 ;课堂中师 生互动不 足 , 学生缺少意义协商的机 会 ;教师对学生课堂上的表现反馈不足等。
(2) 教师对学生养成正确学习方法的指导不足。掌握正确有效的学习方法, 可以大大提高学生学习的效率, 达到事半功倍的效果。这对于语言学习更是如此, 要学好英语, 仅靠课堂上的45分钟是远远不够的, 学生还要注重平时对语言知识的积累。大学学习不同于小学、中学阶段的学习, 除课堂教学时间外, 学生有了更多自己学习的时间。因此, 掌握学习英语的正确方法是十分必要的。然而, 在课堂教学中, 一些教师只注重知识的传授, 忽视对学生正确学习方法的培养和指导。
(3) 对英语语言文化的介绍较少 , 教学形式单一。在大学英语课堂上, 一些教师对英语词汇、句法、语法及课文内容讲解得很详细, 但对英语国家的文化介绍较少。这就影响了教学内容的多元化, 不利于学生英语学习兴趣的培养。此外, 一些教师的教学方法单一, 久而久之, 学生就对课堂学习失去兴趣, 影响到学习效果。
(4) 教师对少数民族文化了解不够。由于受本民族语言和文化的影响, 一些少数民族学生在英语学生上存在困难。这就需要大学英语教师更多更深入地了解不同民族的语言、文化, 帮助学生克服母语和汉语给英语学习带来的干扰。但是, 一些教师对少数民族文化了解较少, 在促进不同文化沟通方面, 未能给予学生足够的帮助。
二、少数民族大学生英语学习障碍的解决对策
1.帮助学生克 服心理障碍 , 树立自信 心。
面对少数民族大学生由于英语基础差而产生的自卑感和焦虑心理, 英语教师应该在平时的教学中注意与学生的情感交流, 多给予少数民族学生发言的机会, 对他们的每一点进步都给予肯定和积极的评价, 帮助他们树立学好英语的信心, 消除焦虑心理。
2.帮 助 学 生 克 服 母 语 、汉 语 对 英语 学 习 带来 的 影 响 。
少数民族大学生在学习英语时, 受到本民族文化和语言的影响。对此, 教师平时要加强对少数民族语言和文化的了解, 课上课下多与少数民族学生沟通交流, 了解他们在学习中由于语言文化不同带来的困难, 并针对这些困难, 找到有效的解决方法。如语言表达方式中语序的问题, 教师应让学生尽可能多地接触英语材料, 课堂上多用英语交流, 克服其母语习惯对英语表达的影响。此外, 教师还应强调英语学习在国际交流和大学生就业中的重要作用, 引起学生对英语学习的重视, 提高他们的学习积极性。对于学生学习中遇到的困难, 教师要认真耐心地指导, 帮助他们树立英语学习的信心。
3.创造 轻松 活 泼 的 课 堂 气 氛 , 建 立和 谐 友 好 的 师生关 系 。
轻松、友好的学习氛围可以促进学生的学习。大学英语教师应加强与少数民族学生间的情感交流, 关心他们的学习、生活, 做他们的良师益友。
4.提 高大学 英语 课 堂 教师 话 语 的 质 量 。
课堂教师话语在很大程度上影响着课堂教学效果。教师话语既是教师组织课堂教学的工具, 又起着目的语的示范作用。因此, 大学英语教师话语对学生的英语学习起着至关重要的作用。为了提高学生的英语综合能力, 促进他们的语言习得, 教师要不断提高教师话语的质量。教师应多阅读、学习二语习得理论, 并将这些理论应用到实际教学中。在实际教学中, 教师应做到:减少课堂讲解的时间, 组织学生参与小组活动, 鼓励学生积极发言;在课堂上, 多用参考性问题, 给学生更多用英语表达自己意见想法的机会, 尽可能地让班级里的每一个学生都有发言的机会;注重课堂上的意义协商, 多采用理解核实和澄清请求, 少使用确认核实;对学生的课堂表现, 除给予简单的赞扬外, 还应加以评价。此外, 教师应多使用轻松、幽默的语言, 营造良好的学习氛围。
5.丰富 教 学 内容 , 改 进 教 学方法 。
为了激发学生学习英语的兴趣, 提高他们的学习积极性, 教师应丰富课堂教学内容, 不断改进教学方法, 采用多样化的教学手段。为此, 大学英语教师应做到:在课堂讲解中, 适时地加入关于英语语言国家文化、经济、习俗的介绍, 也可将课文内容与学生的实际生活联系起来, 使教学内容更具吸引力 ;根据教学 内容变换 教学方法 , 有效利用 多媒体教 学设备。
6.帮 助 学 生掌握正确 的学 习 方法 。
在大学英语课堂上, 教师不仅是知识的传授者, 更是学生学习的指导者。教师应提供一些行之有效的学习方法, 如课前预习, 课上认真听讲, 做好笔记, 课后复习;注重平时积累, 多听、多读、多写等;指导学生根据自身的学习情况, 总结适合自己的学习方法。
7.加 强 专 业 知识 学 习 , 提高 教 学 水 平 。
随着时代的进步, 学生对教师的教学提出了更高的要求。因此, 大学英语教师应不断更新自己的专业知识, 完善知识结构, 以满足学生的要求。为此, 除了教师自己要注重专业知识的学习和积累以外, 学校还应为教师提供岗前培训和深造的机会。
三、结语
少数民族大学生的英语学习受心理、民族语言、文化及教师话语等因素的影响, 对此教师应帮助他们树立自信心, 调动他们的学习积极性, 并有意识地调整自己的课堂语言, 不断改进教学方法, 加强与学生的互动与交流, 促进他们的英语学习, 提高他们的英语水平。
参考文献
[1]Nunan, D.1991.Language Teaching Methodology.Hemel Hempstead:Prentice Hall.
[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社, 2009.
[3]李佩.西南地区少数民族学生英语学习的影响因素及对策探究[J].贵州民族研究, 2012 (4) .
清华北大学生应读书目 篇3
清华卷
第一部分 中国文学
《诗经选》（毛舜钦注）《楚辞选》（马茂元选注）
《魏晋南北朝诗选》（丁夏选注）《汉魏六朝诗选》（余冠英选注）《唐诗三百首》（朱洙）《宋诗选注》（钱钟书）
《宋诗三百首》（金性尧选编）《唐宋词选释》（俞平伯）《唐宋词选》（人民出版社）
《古文观止》（吴楚材、吴调侯编）《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》 《鲁迅全集》
《女神》（郭沫若）
《子夜》（茅盾）
《家》（巴金）
《骆驼祥子》（老舍）《围城》（钱钟书）
《曹禺选集》
《青春之歌》（杨沫）
《红岩》（罗广斌、杨益言）《艾青诗选》
第二部分 中国文化
《论语》
《墨子》
《孙子兵法》
《孟子》
《老子》
《庄子》
《荀子》
《论衡》（王充）
《不真空论》（僧肇）《物不迁论》（僧肇）《神灭论》（范缜）
《坛经》（慧能）
《张载集》
《四书集注》（朱熹）《传习录》（王阳明）《明夷待访录》（黄宗羲）《读通鉴论》（王夫之）《严复集》
《仁学》（谭嗣同）
《孙中山选集》
第三部分 外国文学
《伊利亚特》（荷马）
《奥德修记》（荷马）
《神曲》（但丁）
《堂·吉诃德》（塞万提斯）
《哈姆雷特》（莎士比亚）
《浮士德》（歌德）
《简·爱》（夏洛蒂·勃朗特）
《红与黑》（司汤达）
《悲惨世界》（雨果）
《高老头》（巴尔扎克）
《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）
《安娜·卡列尼娜》（列夫·托尔斯泰）
《玩偶之家》（易卜生）
《母亲》（高尔基）
《卡夫卡短篇小说选》
《泰戈尔诗选》
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
《雪国》（川端康成）
《老人与海》（海明威）
《百年孤独》（加西亚）
第四部分 外国文化
《理想国》（柏拉图）
《形而上学》（亚里士多德）
《忏悔录》（圣·奥古斯汀）
《思想录》（帕斯卡）
《新工具》（培根）
《论法的精神》（孟德斯鸠）
《社会契约论》（卢梭）
《伦理学》（斯宾诺莎）
《西方哲学史》（罗素）
《科学史》（丹皮尔）
《哲学史讲演录·导言》（黑格尔）
《西方的没落》（奥斯瓦尔德·斯宾格勒）
《悲剧的诞生》（尼采）
《精神分析引论》（佛洛伊德）
《文化科学与自然科学》（李凯尔特）
《人论》（卡西尔）
《新教伦理与资本主义精神》（马克斯·韦伯）
《中国科学思想史》（李约瑟）
《资本主义文化矛盾》、《后工业社会的来临》（丹尼尔·贝尔）《从混沌到有序》（普里戈金）
北大卷
第一部分 必读书目
《周易》参读《周易大传今注》高享编注参读《周易译注》周振甫译注 《诗经》参读《诗经译注》江阴香编注
《老子》参读《老子注译及评介》陈鼓应著
《论语》参读《论语译注》杨伯峻译注
《孙子兵法》参读《孙子译注》郭化若译注
《孟子》参读《孟子译注》杨伯峻译注
《庄子》参读《庄子今注今译》陈鼓应译注
《史记》参读《史记选》王伯祥选注
《坛经》参读《坛经校释》郭朋校释
《古文观止》［清］吴楚材、吴调侯选注
《唐诗三百首》蘅塘退士编陈婉俊补注
《宋词三百首笺注》朱古微重编唐圭璋笺注
《红楼梦》曹雪芹、高鄂著
《中国近三百年学术史》梁启超著
《鲁迅选集》
《中国哲学简史》冯友兰著涂又光译
《中国法律与中国社会》瞿同祖著
《理想国》［古希腊］柏拉图著吴献书译
《神曲》［意］但丁著王维克译
《哈姆雷特》［英］莎士比亚著曹未风译
《思想录》［法］帕斯卡尔著何兆武译
《社会契约论》［法］卢梭著何兆武译
《纯粹理性批判》［德］康德著何兆武译
《约翰·克利斯朵夫》［法］罗曼·罗兰著傅雷译
《科学史》［英］丹皮尔著李衍译
《共产党宣言》 马克思、恩格斯著
《资本论》(第一卷)马克思著
《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》恩格斯著张仲实译 《毛泽东选集》
《邓小平文选》
选读书目(30本)
《礼记》
《左传》
《荀子》
《韩非子》
《论衡》［东汉］王充
《三国志》［晋］陈寿
《世说新语》［南朝宋］刘义庆
《文心雕龙》［南朝梁］刘勰
《李太白集》［唐］李白
《资治通鉴》［北宋］司马光
《明夷待访录》［清］黄宗羲 《儒林外史》［清］吴敬梓
《人间词话》王国维著
《闻一多年谱长编》闻黎明著 《中国哲学大纲》张岱年著 《国史大纲》钱穆著
《圣经》
《国富论》［英］亚当·斯密 《论法的精神》［法］孟德斯鸠 《复活》［俄］托尔斯泰
《物种起源》［英］达尔文
《城堡》［奥］卡夫卡
《飞鸟集》［印］泰戈尔
《新教伦理与资本主义精神》［德］韦伯《精神分析引论》［德］弗洛依德 《西方哲学史》［英］罗素
《历史研究》［英］汤因比
《德意志意识形态》［德］马克思
清华北大学生的学习方法总结 篇4
一、实践中学习，学习中实践
学习和实践在原有的认知体系中应该是继承的关系，先学习相关的理论知识，在实践中检验、加深和发展所学的知识。我大学学习的是旅游管理专业，但是现在回到家乡做了一名“村官”，可以说是专业的严重不对口。因此，对于行政工作也可以说是严重的力不从心。虽然在工作中学习，但是没有一个完整的专业理论体系作为指导，而基层的工作是繁琐和复杂的，小事可以因一句话，一个动作而变大。而大事要是有超强的威望、合理的处事能力则可以被化小。因此，专业知识在实践中的作用就完全的体现了出来。正所谓：万丈高楼平地起。理论知识就这万丈高楼的基础。清华大学教育扶贫计划给了我们一次补血和换血的双重措施，让我们能更好的在工作中找到方向，建立我们的造血功能。
我没有系统的学习过行政管理专业的知识，只是在实践中学习，实践中掌握工作的技能与方法。通过这次培训，我学习了领导者心智模式建设、社会问题分析与构建和谐社会和领导者形象塑造等理论基础，有效人际沟通等处事原则，国际形势与国家安全等全局视野，在结合自身的实际情况，总结出自己的优缺点，更好的把实践和理论有机的结合，在未来的工作中我想通过实践更好的巩固所学知识，让两者互相渗透，更好地提升工作效率。“村官”工程是一个长远的体系，光靠各自应届毕业生每个人自己去寻找经验或是理论是很难的。我论文联盟整理们要在工作中不断的接受相关的理论知识，用理论引导我们，把理论和实践很好地结合起来，才最为正确。古人说：读万卷书，行万里路。这两者在现实中都是不可或缺的。
二、高远的志向，平凡的心态
在这次培训中，给我们讲课的是来自清华大学的教授，也是国家战略分析的权威人士。从他们的讲课中我感觉到我又回到了大学，一种熟悉的感觉油然而生。但现实，作为一名刚毕业的大学生，来到基层，或多或少的在心里有一种失落感，无论是从工作条件，作息时间，还是从生活方面，对我们的影响都是巨大的。我们该如何解决这种理想和现实的差距，是关系到我们工作和人生的态度。在平凡的基层，我们能做的就是紧跟村支书的后面，重新学习做人和处事问题，通过现实的复杂表象，分析问题。不要因我们所处的环境而消磨了我们的斗志，毁灭了我们的志向。毛主席他老人家说过：广阔天地，大有作为。基层的现实，看不出我们需要广阔的视野和眼光，但是在带领农民致富，则是不仅要有视野和眼光，更需要一种勇气和决心。“心境则志明”在教授们的再一次教诲下，我感觉来到基层是我人生的正确选择。
三、责任、感恩、奉献
“传播知识，清除贫困。传播知识，分享知识。自强不息，厚德载物。”这二十四个字是开学典礼上，清华大学教授提出的他们做教育扶贫计划的宗旨。我们在感受清华大学作为国家中流砥柱的奉献精神。他们承载着中华民族的伟大复兴，把中华民族的责任和奉献精神传播到每一个炎黄子孙的血脉中去。我们作为炎黄子孙，要继承这种美德，把责任、感恩、奉献谨记心头，把它运用到我们的工作和生活中。
清华学习培训总结 篇5
7月9日至16日，我参加了区委组织部在清华大学举办的西秀区乡镇、部门党委（党组）书记思想政治建设暨领导能力提升高级研修班学习。能在这所百年名校参加培训，聆听名师、专家的真知灼见，我倍感荣幸。走进心仪已久的名校，感受到了“行胜于言”的校风，领会到了实干的清华精神，体会到了“自强不息，厚德载物”的清华校训，使我明白做事先做人，做人则做自强不息，厚德载物之人，做事则言必求实，以行证言。我们的人生应像天那样高大而自强不息，要像地那样厚重广阔而厚德载物。
清华8天的短暂学习，从时间跨度上看，或许不算太长，却使我受益匪浅。不仅能学习到政务礼仪、博弈思维与行政决策、领导干部能力与素质提升等方面知识，更为重要的是使我无论在心灵上还是认识上都得到了一次全新的洗礼。参加这次学习培训的每个学员干部无不珍惜这次难得的学习机会，课堂上认真听讲，热烈讨论；参观中留心观摩，虚心求教；课余时间，大家积极交流。每个人，都将自己的全部热情投入给这个和谐的集体；每一天，将自己的所有精力投入到了这次求知的历程。教授学者们渊博的学识、丰富的管理经验、妙语连珠的讲授使我思域大开、心悦诚服；深入浅出、引人入胜的讲解让我对某些问题的模糊认识茅塞顿开。
“留学清华”的光荣已成为历史，曾经如火激情也终将淡去。值此回顾培训历程、盘点学习收获、筹划工作之际，我既感动于组织上的关心和领导们的关怀，又感慨于时光的 短暂和友情的珍贵，如何将培训收获转化成素质能力，并运用到工作实践中，则是我们应该重点思考的问题。为此，作为一名年轻的党员干部，我应当：
第一是要深刻领会并努力践行“自强不息”、“行胜于言”的清华风训。在今后的工作生活中，老老实实做人，干干净净做事，戒浮躁，淡名利，不管个人今后境遇顺逆，都要以人民为重，以事业为先，以真诚为本，抱平常心，怀青云志，在为党和人民工作的有限时间里，争取活得明白，干得精彩，做到仰俯不愧于心。
第二是要从心灵深处更加重视学习，在日常工作和生活中更加努力学习，真正将学习成为一种人生乐趣，当成一种生活方式。毕竟，清华受训，是一种奢华，很珍贵的学习形式，在我们的工作经历甚至人生阅历中不可能遇此等荣幸。我们应该把在“清华留学”培养起来的学习兴趣和求知热情，进一步地放大起来，延伸下去，真正将学习溶入到工作、生活中，甚至我们每个人的生命中。
清华北大学生的学习方法总结 篇6
笔者所在东北师范大学附属小学英语学科开发了一系列的校本课程和课程资源, 经历了在实践中探索, 在磨砺中反思, 在完善中发展的过程。本校通过开发和实施英语校本课程, 既关注了学生的个性发展, 又凸显了英语学科特色, 同时也促进了教师的专业发展。英语教师在参与校本课程的学习和行动中, 转变了教育观念, 增强了课程意识, 提高了实施课程的能力, 具备了一定的课程素养。
一、英语校本课程的开发, 增强了英语教师的课程意识
课程意识是教师对课程系统的基本认识, 是对课程设计与实施的基本反映。它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程实施中的指导思想。课程意识本质上就是教师教育行为中隐含的“课程哲学”, 是课程实施过程中的课程观与方法论, 也是校本课程开发的关键所在。[2]
本校英语教师的课程意识是在校本课程不断完善的动态发展中逐步转化和成熟的。在英语校本课程开发前, 本校英语教学的现状是班额大、课时少、循环频率低, 教材版本不衔接, 低、中、高年级教学目标不清晰, 学生学习水平参次不齐等。在英语校本课程开发前, 英语教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给学生, 至于为什么要教这些内容, 这些内容是否合适, 他们并不关注;他们的观念还处在教学的层面上, 他们只是英语课程的被动接受者和执行者。英语校本课程的启动, 激发了英语教师的学习热情, 促使他们认识到教师不仅是课程的实施者, 更是课程的建设者、评价者和开发者。有的教师通过参与省级教材的编写, 了解到英语课程目标在教材各个版块的具体体现;通过参与学科的“教师专业发展日”, 树立全学科教师的课程开发意识。在这种课程开发意识的引领下, 英语教师根据学校的实际, 确定了符合本校英语校本课程的特色目标和开发模式。
(一) 课程目标
英语实验班的特色课程目标是:习得、学得、感受体验、培养个性、全面发展;低年段的特色课程目标是:激发兴趣、注重养成、听说模仿、感受韵律;中年段的特色是:培养语感、认读过渡、夯实基础、创设情境;高年段的特色是:发展技能、形成策略、尝试交际、衔接过渡。
(二) 开发模式
本校英语教师根据学校的具体情况, 经过不断的探索, 确立了英语校本课程开发模式, 主要包括以下三个方面。
1. 调适模式
调适模式在英语学科的体现是:在常规课堂教学中对所选用的教材进行校本化处理。
2. 整合模式
1) 对实验班中外籍教师所选用的两套教材内容进行整合。
2) 对普通班所选用的两套教材进行整合和补充。
3. 创新模式
创新模式在英语学科的体现是:开设特色课程, 长短课时相结合、课内和课外相结合、中外籍教师合作。
在英语校本课程开发的过程中, 教师的课程意识从原有的教材指向逐渐转变为学科指向和学生发展指向, 开发了“对英语教材的校本处理”“英语每日读”“英语实验班”“外教课”和“英语活动课”等系列的英语校本课程。
二、英语校本课程的开发, 提高了英语教师实施课程的能力
教师是校本课程开发的主体, 校本课程实施是否成功, 与教师有密切的关系。提高教师实施课程的能力, 是教师专业发展的重要内容。
(一) 通过实施英语校本课程, 提高了英语教师开发和整合英语课程资源的能力
课程资源的开发和利用, 是保证校本课程实施的基本条件。学校和教师是课程资源开发的重要力量。课程资源需要教师去组织、开发和利用, 教师应学会主动地、有创造性地利用一切可用资源, 为教育教学服务。[1]
教材是重要的课程资源。新课程强调用教材而不是教教材。本校英语教师根据英语学科的特点及学生的实际情况, 尝试整合两套教材的优势。这在一定程度上提高了英语教师整合和开发教材资源的能力。例如, 中、高年段的英语教师经常选取《灵通少儿英语》中的有声语言材料和语音训练材料, 增强英语课堂教学的趣味性和节奏感, 强化语音教学的规律性;而低年段的英语教师经常选取《牛津英语》中具有时代气息并和学生生活结合密切的语言材料, 培养学生的观察和思维能力。
在此基础上, 英语教师还根据课堂教学和学生发展的需要, 选取了网络资源、环境资源、外籍教师资源和学生资源等补充教学资源。例如, 英语教师充分利用网络资源, 搜取flash动画、建立动画素材库等作为低、中年段的有声教材;充分挖掘外籍教师资源, 鼓励外籍教师根据教材内容创编英文歌曲。这不仅丰富了本校校本课程, 还强化了英语教师的课程开发意识, 提高了他们对英语课程资源进行开发和整合的能力。
此外, 本校英语教师把学生作为可生成性课程资源, 为学生提供自我展示的空间。例如, 教师在教材的每个模块均为他们布置相应的开放性作业, 引导他们进行各种形式的创作, 促使他们充分发挥想象, 展示其个性。
(二) 通过实施英语校本课程, 提高了英语教师间合作的能力
新课程综合化的特征, 需要教师与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式从事工作, 教师之间将更加紧密地合作。校本课程的开发更加增强了教育者之间的互动关系, 引发教师集体行为的变化, 并在一定形式上改变教学的组织形式和教师专业的分工。[1]
1. 外语教师和外籍教师的合作授课形式提高了教师的合作能力
“英语实验班”和“普通班外教课”实行的是外语教师和外籍教师合作的授课形式, 为外语教师和外籍教师的默契合作提供了广阔的空间。外语学习强调在真实的语境中习得、学得和运用语言。外语教师和外籍教师实行合作教学, 不仅可以为学生创设真实的语言交际情境, 还可以使他们从外籍教师身上, 习得纯正的英语语音, 在真实的语境中体验和运用语言, 感知英语国家的文化, 进而丰富自己的人生体验。外籍教师和外语教师默契的合作, 本身就是一种教学风格和中西文化的和谐, 既为学生提供了可模仿的范例, 也吸引学生主动参与到与教师的交流中来。这种师师之间、师生之间、生生之间的真实交流, 不仅是师生之间情感的和谐, 同时也是教学方式的和谐。教师通过这种分工合作, 不仅是对课程的丰富与创建, 同时也可以丰富自己的情感体验, 完善自己的专业角色, 形成一定的专业素养。
2. 英语校本教研促进了英语教师团队的专业发展
Hargreaves&Fullan提出, 教师发展可以从知识和技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。[3]前两个层面强调了教师发展在个人层面的意义, 而第三个取向则表明社会性在教师专业发展中的重要性。从教师发展的历程上来说, 教师课程知识与技能的提升以及由此引发的由课程开发者向自主发展者的转变经历都是指向个人层面的专业发展。而教师作为生态的改变不仅意味着学校文化氛围对学校教师发展有着巨大影响, 还意味着通过教师的个体发展实现教师团体的整体发展。
英语校本课程的开发和课题研究, 也提高了英语教师和其他部门之间及同事间的合作能力。教师虽然各有明确的分工, 但更注重团结协作, 促进课程的良性运转, 从而促进外语教师团队的专业发展。
3. 英语校本课程提高了英语教师的反思和创新能力
校本课程开发特别强调反思, 而教师可以通过对自身教育教学实践的反思, 不断将理论知识转化为实践能力, 在实践中丰富理论素养, 从而获得实践性的知识。
1) “英语每日读”课程的开发和完善, 促进英语教师反思创新能力不断提升
为了体现各年段的英语特色, 本校开发了“英语每日读”课程, 即每天下午课前15分钟的时间, 学生在任课外语教师的指导和英语课代表组织下, 齐声朗读英语。在低年段开发的是英语歌谣和韵律诗;中年段开发的是图文并茂的小故事;高年段开发的是英语阅读短文和英文歌曲。在实施的过程中, 英语教师发现低年段的韵律诗节奏感不强, 中年段的配图小故事缺少动感, 高年段的阅读文章和教材内容结合的不密切等问题。针对这些问题, 外语学科教师通过学习相关的教育教学理论, 研究各个年段学生的关注点, 开发网络资源, 以动画形式展示英语歌谣、韵律诗和小故事。这样不仅增强了这些朗读内容的趣味性, 激发了学生的学习兴趣, 还促使教师不断发现自己在教学中的不足之处, 并不断学习与创新。
2) “英语活动课程”的开拓创新, 实现了英语教师反思创新能力的提高
根据本校学生的发展需要, 英语学科教师开发了“英语节”“英语冬令营”“英语周”等活动课程。这些活动具备活动目标、课时安排、文本教材、评价手段等课程要素, 课程主题与学校或社会的大型活动主题紧密联系, 把英语校本课程的内容进行创新设计, 并以活动的形式进行实施。他们是本校英语教师在边开发、边实践、边反思、边完善的过程中得以实施的, 在这个过程中, 英语教师的组织、指导和协调等多方面的能力不仅得到了培养, 他们的反思创新能力有了显著的提高。
综上所述, 英语校本课程开发, 使本校英语教师具有一个更开放的思维系统, 改变教师不合时宜的观念[4];促使教师具有更强的反思能力, 更敏锐地去发现和思考教育教学中的焦点问题;使教师更具有开创性的观念和探索的精神, 不断地完善和超越自我, 使自己的专业化水平向着更高的程度发展。
参考文献
[1]中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组.校本资源开发指南[M].北京:人民教育出版社, 2004.
[2]郭元祥.教师的课程意识及其生成[J].教育研究, 2003, (6) .
[3]Hargreaves, A.&Fullan, M. (1992) .Understanding teach-er development[M].New York:Teachers College Press.
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