快乐的自行车作文

快乐的自行车作文（通用15篇）

快乐的自行车作文 篇1

在生活中快乐其实很简单，例如：一个新的发现，一起和小伙伴们玩耍时发生的趣事，一个雨后的下午，我和小伙伴各自骑上自己的自行车向滨湖河奔去。

在去的路上，到处都是那可爱而清澈的小水坑，那小小的车轮划过水面，留下了一道道小小的波纹，有个小伙伴突然对这小小的水坑起了兴趣。他先把车往后退，然后蹋下腰去，双眼直盯前方，双手紧紧握着把手，像是一个准备要冲刺百米的运动员，他飞快地踏着踏板当他飞过那个小小水坑时，水坑里的水顿时溅的到处都是，如天女散花一般。他看到自己的计谋成功，便放声大笑了起来，笑声传染一片，让我们每个人都笑了出来，笑声溅了一地。

我们终于来到了滨湖河滨湖河到处都是新鲜的空气与充满朝气的阳光，我们为了争一块场地有一个小胖墩说：“要不我们比赛吧！”我们毫不在乎的说：“比就比谁怕谁呀！”比赛开始了，只见对方的小胖墩把身子紧紧贴在车身上，两条小短腿飞快的蹬着，样子十分滑稽，可再看小胖墩的神情，一脸一本正经，不露一点破绽，我们队的选手高露却有一点看不起对手，所以输了这场比赛，我们只能另找地方。

快乐的自行车作文 篇2

一、交流感情,拉近与学生的距离

1.介绍自我(出示老师的姓“苏”,指导学生由“苏”字联想人物,地方,事情。)

2.出示机器猫(多啦 A 梦),请学生交流对它的认识。

【一开始就营造畅所欲言的氛围,拉近教师与学生的距离。既激发了兴趣,又为后面想争得奖品打下了情感基础。气氛空前活跃。】

二、进行游戏———纸儿复原记

三、师:同学们,今天我们不上课就是“玩”

游戏开始。

1.组织学生举起课前发的纸跟老师学(将纸一撕为二,重叠再撕,如此三次),将一张16K白纸撕成8份。(学生的头脑中已塞满了?号)

2.组织讨论交流自己怎样做?想问什么?(小手举得高高)

3.宣布用意及比赛规则(3 分钟之内,将纸复原者将获得机器猫玩具)

4.比赛开始(引导学生注意自己拼的方法,同时播放《命运》的音乐渲染紧张气氛。教师巡视并制造一些小麻烦)

5.师宣布:时间到!(学生几家欢喜多家愁)总结比赛情况,组织谈谈自己是怎么样拼的,拼了多少块,自己有何收获?(小手再次举得高高)

6.同学们,刚才的游戏使我们得到了那么多的快乐。那么怎样才能这份快乐永留心尖呢?

7.生交流选择———写。(及时指导学生写,写好之后组织交流评价)(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

【教育的本质应该以活动为中心,教师要善于观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这才是教育根本意义所在。这种人类的天性也就是灵性。】

四、读文,明确日记概念

1.同学们,我们玩了这么长的时间,下面我们来学习一项新内容好不好?今天我们学习的内容是“日记”,那么什么是日记呢?请同学们打开书第132页,谁愿意来读一读第一段话。看谁先知道什么是日记?

2.学生读文交流。

3.板书:日记 当天的事

五、读懂例文,明确日记的格式

1.下面请同学们欣赏 132 页的例文,看谁能发现例文与我们以前写的作文有什么不同。

2.学生读文交流,师板书:

3.过渡:你会把我们刚才那段话变成一篇日记吗?

4.学生交流

5.指导写“日记”的注意点

⑴写日记虽然简单,但要把它写好还需做个有心人,下面请同学们听听“日记博士”给我们的指点。

⑵出示幻灯片

⑶指名读

【谨听名人教诲,与名人对话,是每个孩子无上的荣耀。扇起孩子的崇拜的激情】

6.再读体会日记的趣味性,然后交流有趣的地方。

⑴有趣的作品最适合我们小朋友的胃口了,但如果我们每经一事都有自己的收获,那往事就变的有意义了。

⑵冠军谈收获

⑶其余谈得失

过渡:好!太棒了,下面请同学们将自己的心灵收获用笔写在纸上,去珍藏这份生活的甜蜜。

【作文情境能让学生“发现事实事理的真际”,获得“真经验、真知识、真感受”(叶圣陶语)。作文情境犹如演员的“小品”,学生身临其境去体验,萌生惊异感、质疑感、自由感等,带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。境能造情,情能生境,情与境相因相生。乐境生乐情,哀境滋哀情,学生置身情境之中,情感体验自然真切】

六、练习整理日记(背景音乐《月光下的凤尾竹》)

1.播放一段轻音乐,学生整理日记的结尾 (自己的收获)。(多媒体出示)

2.小组交流。(可适时)

3.全班交流。(各组推荐人选)

4.师总结。

反思:

叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做文字……”可见充实的生活体验是学习习作的源头。传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无趣味性,不能吸引学生,提起作文,不少学生感到无米下炊、无从写笔。究其原因,小学生生活确实较单调,再加上他们不善于留心观察周围事物,捕捉素材,因此咬着笔头冥思苦想,一脸茫然。创设作文情境,让学生进入情境体验,把生活浓缩到课堂或把课堂扩展到生活,写生活作文、活动作文,激活写作源头,才能在身临其境中情动而辞发。情境作文教学法,既尊重学生的现实生活,尊重学生的亲身感受和体验,又尊重学生的个性,鼓励学生的新奇思维和想象,有利于培养和提高学生的审美能力、创造能力、听说读写能力,是解决学生认为作文难的好办法。蒙台梭利说过:“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”为什么?那就是因为儿童比成人更多地保留着人类的天性。教师要善于设置情境,在情境活动中观察孩子的天性,激发孩子的天性,发展孩子的天性,这种人类的天性也就是灵性。

摘要：情境教学是一种以生动形象的场境,激发学生的学习情绪,把教师的语言和情感,教学内容和课堂气氛作为一个广阔的心理场,作用于学生的意识,达到学生主动学习和整体和谐发展的教学模式。本文探讨这种教学模式在作文教学中的运用。

骑自行车的快乐作文 篇3

说来同学们的乐趣可谓是“青菜萝卜，各有所爱”。而我的最大的乐趣是骑自行车。

想起我刚会骑自行车的时候，那是六年前的事了。我爸爸给我买了一辆“凤凰牌”自行车。我觉得当时是我骑自行车最大的乐趣了。——我在上面骑，爸爸在车后面扶着车来掌握我的平衡。正好给我爸爸“减减肥”。就在围着楼骑第三圈时爸爸“罢工”了，说：“不干了，不干了！太累了。”我看了看爸爸的样子——好个关羽，还大口大口地吸气。我一下子乐开了，说：“不扶了？”爸爸说：“嗯！”我有一下子没了信心。一上车就倒，一上车就倒。我又说：“爸爸，求你了，您再扶一下么！”爸爸说：“好吧！”哪知爸爸一点也没扶，就跟在我后面跑。因为我信心大增，自行车给我骑得飞快。要“收工”了的时候，我还是埋在鼓里：“爸爸，你刚才扶得真稳。”这回轮到爸爸乐开了怀说：“我根本没扶你，是你自己骑的！”这回我的脸变成了关羽的脸了——不是累的，是气的。

如今我能骑着自行车上、下学，出去玩，很流利了！我喜欢这项乐趣。

骑自行车的快乐作文350字 篇4

我的自行车价格实惠，品质又好，每天骑自行车去学校，有时还带上一个人，这大大锻炼了技术。有一次，我骑自行车一只脚跨啊跨，光跨就跨了几米，日积月累，就上房揭瓦，不用跨就能安然无恙的上去，可在老家，路凹凸不平，也直接上去，骑着骑着，鞋掉了，原来，划了一下。

骑自行车还很刺激。就在今年，我和一个人比赛，从第一条街绕道第二条街，我们快如闪电，就在拐弯那刹间，路都是泥巴，成沼泽了，我使出吃奶的劲，轻易的瞪了过去，他却卡住了。我幸灾乐祸，等了半天，他才赶来。

快乐的自行车作文 篇5

春天，百花齐放，飘香十里，是一年中放风筝、郊游的好季节。每当我哭闹着要去放风筝时，这辆电动车就会载着我来到公园。一路上，电动车时不时发出响亮的“呜呜”声，好像唱着幸福的歌。

夏天，上辅导班时，因为我怕热，所以，妈妈总是骑到槐树那片荫凉下。可槐树上总有许多像蚕一样的绿色小虫，蠕动着身子，吐一些丝挂在槐树上，看的我头皮发麻，直哀求妈妈走其它地方。这时，妈妈总是默默地，从前面的车篮里取出一把遮阳伞，撑开，让我挡住头顶上的虫子，继续风驰电掣的行驶在树荫下。

我看到许多人顶着烈日，在滚烫的水泥路上走着，而我坐在电动车，行驶在凉爽的树荫下，享受着清风，还不怕被虫咬。我心里直比吃了蜜还甜。我想，这种幸福，也许只有我才拥有。

秋天是个多雨的季节。有时下小雨，有时倾盆大雨。每当这时，妈妈总会冒雨接我。坐在电动车上，妈妈让我钻进她宽大的雨衣里，她身上那股淡淡的香味，让我感到十分温暖。那是我最熟悉的味道，是我最幸福的时刻。

冬天，雪花飘飞，落在我身上，冷得我直打哆嗦。手早已冻的通红通红，僵硬的几乎拿不住东西。我不停地呵着热气，却丝毫不管用。妈妈让我把手放在她的衣服里。妈妈的体温温暖着我，我的手指不再发僵。可我明显的感到，妈妈的身体在时不时发抖，刚想把手拿出来，就听见她说：“没事，没事，我不冷。”然后，又把我的手塞了回去。这时，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了，被妈妈的爱激动着，迸出了幸福的泪花。

快乐作文教学模式的建构 篇6

随着新课改的不断深入, 2011年新《语文课程标准》的颁布, 针对传统作文教学的弊端, “快乐作文”教学应运而生。

传统的作文教学以教师为主体, 注重教师写前指导, 写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位, 大多数学生都认为写作文是不小的负担, 部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性, 学生写作热情普遍不高, 部分学生甚至厌写作文, 痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。

2011年义务教育《语文课程标准》指出:写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空 间, 减少对学生写作的束缚, 激发学生写作兴趣, 鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评, 同时也对写作教学提出了新的要求, 那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式, 切实关注学生的生活感受和生命发展, 切实把学生放在作文教学的主体地位, 让学生快乐地去写, 用自己的心灵去写, 感受到写作其实是一个快乐表达的过程。

二、快乐作文教学的涵义与 优势

(一) 快乐作文教学的涵义

快乐作文教学, 就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。 在教学过程中, 教师通过控制各种影响因素, 如搜集素材的方式, 交流氛围, 习作内容, 师生关系, 教学方法, 训练方式, 及学生的学习过程等, 指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来, 并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。

(二) 快乐作文教学的优势

快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始, 就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致, 依托教科书制订切实可行的自我写作计划, 各类规则也都在教师的启发诱导下, 通过全班学生认真讨论表决而制定。

快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成, 学生自主支配时间, 下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间, 并不时观察调控, 保障写作活动顺畅完成。

写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征, 从巧妙的督促到智慧的诱导, 整个过程无处不体现教师的匠心独运, 但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角, 在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中, 相机指导, 点拨启发, 这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中, 学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易, 当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。

三、快乐作文教学模式的建构

快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响, 它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响, 但是在实践过程中也存在着一些问题, 同样值得我们去反思。

(一) 制定写作活动计划

对学生们而言, 完成一篇习作是件大事。因为它费时较长, 又需一定的质量保证。以初中为例, 依据《语文课程标准》的规定, 每学期每名学生至少完成7篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学 期作文教学的计划就依据它来制订, 学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划, 解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时, 就会群情激昂、创作欲望强烈, 这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划, 并且严格依计划行事, 减少盲目性和随意性, 学生很乐意接受, 更有利于节省写作时间, 提高写作效率。只有写作效率提高了, 提高大面积作文教学质量才有保证。

(二) 遵循作文教学原则

快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。

自主性原则:制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时 间和具体要求, 充分体现学生是作文写作的主人。

参与性原则:计划的制订是在教师的指导下完成的, 大家进行充分的讨论, 交换意见, 指出计划中的优点与不足, 符合合作学习的特点。全班同学人人参与, 能够使计划日渐成熟完善, 便于操作执行, 制订者可集思广益, 博采众家之长。

快乐性原则:教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识:制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程, 整个过程和结果都会饱含成功的感受, 会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。

创新性原则:制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来, 这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神, 个人是这样, 从教师的角度讲亦是这样, 新颖别致, 凸显生命力。

(三) 快乐作文教学策略

1.深入生活, 触发快乐

生活是创作的源泉。没有生活的积累, 没有现实的触发, 学生怎能迸发出思维的火花?学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一 草一木, 开拓视野, 发展兴趣爱好, 关心不断涌现的新人、新事、新观点, 并把这些记录下来成为自己写作的素材。

在作文教学中, 教师只有引导让学生深入生活, 用心观察, 投入讨论, 变“一言堂”为“群言堂”, 让学生主动参与、广泛加入, 才能增强兴趣、活跃思维, 才能快乐地写出贴近生活的习作。

2.创设情境, 激起快乐

快乐作文要求学生充分放松自我, 充分投入到创设的情境中, 从而写出有真情实感的作文来。

在阅读教学中创设情境, 适时进行读写结合的指导与点拨, 往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》, 通过声情并茂的朗读与入微的品味, 学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年, 虽然被父母深深的爱包裹着, 但大多数同学认为理所当然, 很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和 深刻体验。趁热打铁, 布置问题: 现实生活中, 你的亲人为你所做的, 有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作, 让你一想起来就心潮起伏, 难以忘怀呢? 请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情, 学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗?

3.体验成功, 获得快乐

兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生, 往往源于对成功期待。因此, 提高学生作文的兴趣, 首先就是要让学生体验到成功的快乐, 让其拥有一种成就感。

如何让学生拥有成就感呢?

首先, 教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念, 不能将写作局限于一种文体或特定的要求中, 教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。

其次, 及时展示学生作文成果。每一次作文后, 借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段, 并及时评讲, 在课堂上由学生本人或教师朗读, 给予肯定。学生通过反复激励与比较, 收获写作的喜悦, 自然更乐于写作。

4.同批互改, 享受快乐

心理学家研究表明:新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一 篇学生习作, 因为每一篇作文都是学生的心血, 要学会欣赏学生的作文, 因为欣赏更易于通达学生的心灵, 让学生享受到尊重、理解与快乐。

快乐作文还给学生一方自由广阔的天地, 给学生设置一种崭新的表达氛围, 充分肯定学生的主体性作用, 从而调动他们的兴奋情绪, 引起他们的写作冲动, 写出一篇篇流露真情的文章, 切实提高学生的写作能力。

四、快乐作文教学的价值与 意义

1. 快乐作文教学对接新课 改, 是当代作文教学发展的方向

新课改强调教学中以学生为主体, 充分发挥其主观能动性, 学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文 课程标准》中提出的“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体, 教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时, 科学地引导他们合作探究学习, 使研究性学习落到实处, 这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。

2. 快乐作文教学可操作性 强, 易于借鉴, 容易推广

快乐作文教学有模式, 却并非僵化不变, 是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式, 合乎当前作文教学的新理念。首先, 教师和学生容易接受, 做起来简便轻巧, 见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看, 它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结, 解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合, 体现学生主体性, 值得借鉴与推广。

3. 持久开展快乐作文教学, 学生受益的同时, 教师自身素质 也得到提高

快乐作文教学解放了学生, 让他们尽可能释放出创造激情, 作文水平普遍提高, 能力迅速增强;它也解放了老师。快乐作文教学过程中, 教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确, 更有精力与热情研究教学, 真正收获丰硕的研究成果。

自行车的启示作文 篇7

我见过别人骑自行车，但我却没骑过。这次，我终于如愿以偿了，我高兴极了!

刚开始，我一点儿都不会骑，蹬上车不过三秒，就“咚”地一下摔个底儿朝天。但是我并没有放弃，依旧继续骑。胳膊摔青了，腿磕出血了，我不在乎却一遍又一遍地练习、练习、再练习……

尽管这样，我还是没有进步。妈妈告诉我一些小窍门儿，由于当时我还小，听不太明白，就模模糊糊地照做，还是一样，依旧摔个底儿朝天。有一次，我摔得特别疼，就“哇哇”地大哭起来。妈妈一看，惊讶地说：“儿子，咱们快回家吧，你的脸上都出血了!”

从那以后我就长了记性，再练骑车的时候，我就带上防护面具。慢慢地，我就找到感觉了，现在已经能骑几十米远了。

到四年级的时候，我已经成了一名自行车高手，站着骑、单手骑、脱把骑……哈哈哈，这些我都会。

自行车的故事作文 篇8

去年夏天，我看见同学在小区里骑着自行车自由的转来转去，便十分羡慕他们。因此，我就央求妈妈和奶奶给我买一辆自行车。我得到自行车以后，开始努力的练习。刚开始还不会骑，一上车就摔了一个跟头。我忍着痛站了起来，向妈妈求助。妈妈说：“要沉住气，心静，掌握好平衡。”听了妈妈的话，我又把车子扶起来，继续开始练习。虽然不像之前一上车就倒了，但是抖得十分厉害，仿佛随时都会掉下来。

有好几次我都想不练了，可是一想到再多练几遍就可以和别人一样自由的转来转去，我就铁了心要把它练好。有一次，我找到了平衡，绕了一号楼一圈，可是因为没掌握好，摔了一个大跟斗。虽然摔了一跤，但是我还是很高兴，因为我渐渐可以掌握平衡了。我愈练愈勇，甚至有好几次，我沉浸在了能骑自行车的喜悦心情之中，前面是墙，而我撞了上去，成为了名副其实的“空中飞人”。

学转弯的时候，我总是会绕一个极大的圈，因为我不敢把车头转动幅度再大一些，我觉得那样做会让我摔下来。到后来，我终于克服了恐惧，学会了转弯，让自己在成长的过程中迈出了一大步。

丰富的积累是快乐作文的源泉 篇9

关键词：丰富,积累,快乐作文

学生作文必定来源于生活, 但是它与之又迥然不同。作文的赏析性、艺术性和独特性让作文有了生命和活力。刘勰在《文心雕龙》中说到“操千曲而晓声, 观千剑而识器。”句中“千曲”“千剑”均指广博的积累;“操”、“观”均指锻炼。而在扎实作文教学的同时, 积累的重要性要提起每位语文教师的重视。大量的课外读物中, 内容广博、知识丰富、语言优美, 是前人智慧的结晶, 是学生获得知识的源泉。学生在进行广泛阅读的基础上还要进行有意识地积累, 不断地丰盈自己的语言宝库, 只有这样, 久而久之, 才会在自己的写作中得心应手, 字字珠玑。结合自己的作文教学实践和《新课程标准》的学习, 我认为新理念下的快乐作文教学应当从丰富的积累开始。

一、在阅读中积累

阅读是写作之源, 只有汩汩清泉的喷出, 学生才会感受到写作的快乐和轻松。而源头的纯净和清澈就是课内外的读物。博览群书会让学生的知识面, 语言的流畅性、准确性和优美感增强。《新课程标准》也要求学生要大量阅读, 在读中积累, 在读中感悟, 在悟中享受, 在享受中培养丰富的情感。

1. 课内外结合丰厚学生的阅读量

叶圣陶先生认为:“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”这对语文教师在阅读课上的资料补充提出了更高的要求。教师也应注重在备课时的资料搜集, 在课堂上恰当地补充相关的资料, 让学生既能更好地理解课文内容和作者要表达的情感, 又能激发学生在课外阅读中积累语言和知识的兴趣。可以说, 在小学语文阅读课上如果是恰到好处的补充、引用课外资料 , 对于语文教学无疑是 “锦上添花”之笔。教材是施教的基础, 但仅限于课本是远远不够, 我们现在提倡大语文观, 要求学生身在课堂知天下。这就必须以文本为基础, 辅以课外读物, 最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。现在的辅助学习手段已经从书籍、报刊拓展到互联网。广阔的互联网空间让每一个学生可以畅游和课文相关的资料海洋。

2. 在阅读中积累丰富的情感

叶圣陶先生说:“阅读是吸收的事情, 从阅读中咱们可以领会到人家的经验, 接触到人家的心情。”小学课本中的课文以写人和写事的文章居多, 文章中在生动具体的描写中, 表达了作者丰富的情感。在阅读中体会作者的情感变化, 对于学生积极向上的情感养成有着非常重要的作用。小学生正是养成情感的时候, 教师正确的引导至关重要。如我在教学《可贵的沉默》一文中, 导入环节设计了对比提问的环节: “父母记住自己生日的请举手!”“都谁记得父母的生日!”学生们的举手人数大大的反差, 让每个学生真正陷入了和文本一样的沉默中。在教学中把父母对自己的爱放大, 拓展环节中让学生交流“你的父母是怎样爱你的?”并在回家作业中让学生也去做爱父母的一件小事。第二天, 家长们都感慨自己的孩子长大了, 懂事了, 情感丰富了!有人说, 孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地, 往里种啥便长啥。如有可能, 我们何不种下一颗情感的种子呢?

二、在生活中积累

生活是个丰富的大舞台, 有美丽迷人的一年四季, 有柴米油盐的家庭琐事, 有喜怒哀乐的生活调料剂……但是每一个人都是独立的个体, 每一个人的情感体验不同, 生活经历不同, 写出来的文章也就会各具风韵, 这就要求教师能结合生活实践, 捕捉交流切入点, 让学生养成善于观察, 勤于动笔的好习惯。

1. 从观察中入手

《新课程标准》也明确指出:“让学生养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。”平时的作文教学中, 说作文的环节教师要善于倾听, 对于学生述说的于生活中不相符的现象, 引导学生观察自然, 观察社会, 做生活的有心人。善于捕捉生活中的细节, 对自己有困惑的现象多与人探讨, 并能借助书籍去解决疑惑, 寻求答案。在此基础上, 养成留心身边人、事、景、物的兴趣, 让日记成为自己最忠诚和喜爱的朋友。说真话, 写真事, 抒真情成为自己的“生活”。并让学生能在积累的过程中注重整理和对比, 感受自己的情感变化和成长的快乐。

2. 在活动中促进学生再积累

我们为学生了开展“故事大王”“新闻畅谈”“文学美文我来读”等等丰富多彩的活动, 为学生提供了尽可能多的展示自己积累语言和创新思维的环境;利用“六一”庆祝活动, 为学生开办了“诗歌朗诵”、“小品大赛”等活动, 通过学生自编、自演、自己创新更加增强了学生对于语言积累和运用的兴趣和信心, 同时也为学生提供了展示自我的舞台;我们还组织了部分学生参加了全国小学生“故事大王”风采大赛, 各级各类演讲比赛, 积极组织学生作品投入各级各类的书刊杂志活动这些活动和成绩无不增加了学生的信心, 他们发现原来语言积累有这么多的好处, 有这么多骄傲的事情, 便会更加热情的投入到下一个阶段的积累和展示当中。

总之, 语言就是一枚金钥匙, 有了它, 就会开启写作兴趣之门;有了它, 学生的生活就会变得丰富多彩;有了它, 文学的魅力之花就会在学生心田绽放。

心爱的自行车作文 篇10

当我找到它的时候，它还在杂物堆里，车子上面落满了灰蒙蒙的尘土。座椅上的颜色由白色变成了浅灰色，宝蓝色的车身也变成了蓝灰色，看起来，就像一辆宝蓝色的自行车蒙在了雾里一样。我和爸爸合力把上面的尘土擦干净，又让爸爸换了一下链子和刹闸，又清理了车身上的灰尘，给它重新上了一遍漆。最后把螺丝拧掉，清理里面的尘土。接着将它们组装起来，看起来和我刚见到它的时候一样。车身是那么蓝，那么的透亮，仿佛像是蔚蓝色的天空。白色车把和车座仿佛是蓝天中的一朵朵白云，十分好看。想起幼儿园时刚买到他的时候，他后面还有辅助轮呢。我上小学的时候，爸爸把辅助轮拆掉，换成了刹闸。我见他没有了辅助轮，害怕我上去的时候会摔下来，于是就在杂物堆里尘封了几年。我在10岁那年我找到了它，我现在已经骑的很流畅了。

我和自行车之间的感情，仿佛是两个故友。我忍不住想抱一抱他，可是我是人，他是自行车，我只能更加爱护它，细心的为他上油和擦灰尘。将锁链顺滑的像溜冰，让自行车干净的像崭新的。我是那么的喜欢它，因为它承载着爸爸对我的爱。它是我的朋友，更是我的一辆自行车，一辆承载着爸爸对我的爱的自行车。

自行车的趣事作文 篇11

自行车的趣事

我有一辆 “日本佐木”牌的自行车,它是我刚上初中时爸爸给我买的.它是一辆山地车,也有赛车的特点.我十分喜欢它.而且优秀作文 专注写作 作文人,在它身上,还发生过一件不可思议的事情.

11月23日，也就是买自行车的`3个月后,一件不幸也是意料之外的事发生了.那天因为下雨,我步行去学校,晚自习回家后,爸爸告诉我,他下班回来后朝车库里看了一眼,惊讶得发现自行车不见了!我大吃一惊,在证实了这个消息后,我除了咒骂那个杀千刀的贼外,别无他法. 就这样,我步行了一礼拜,在一天中午,我因时间紧,惟恐走路来不及,就向同桌借了钥匙,放学后就去停车场取.我眼望天地朝前走,不经意踢到了一辆自行车,我向下一望,顿时瞪大了眼:我丢失的那辆自行车赫然摆在眼前!我看了又看,最后凭车上的印记确定了它就是我的自行车! 我立刻通知了保安,回家后又告诉了父亲,经一番周折,我们在晚上逮到了原来还是小学同学的 “案犯”!

第二天,我终于拿到了我失而复得的自行车了!

如何让学生感受作文的自由快乐 篇12

一、作文现状剖析

现下最常见的作文教学模式, 就是教师讲授写作知识、剖析范文、引导鉴赏, 然后给学生命题、写作, 再通过批改和讲评等手段进行修改便完成任务了。“苦思冥想、生编硬造”就成为学生的拿手好戏, 而教师则要“负责”地一一批改, 费力伤神。而结果呢?绝大部分学生仅仅瞅一眼评语就不再过问了, 能根据老师的意见去修改作文的学生寥寥无几。于是, 一次作文训练就这样在“过场”中“实现”了目标。在整个过程中, 学生已经失去了自己的智慧, 完全处于被动地位, 缺乏创作的灵感, 也就丧失了倾诉的冲动感, 更不会产生一吐为快的真实感了。

二、抓好学生作文基本功的训练和培养

写好作文, 是中学生的一项重要的学习内容。如不重视加强作文基本功的训练和培养, 就会很难提高学生的写作水平。那么, 怎样使学生练好写作基本功呢?在这方面, 前人为我们总结了行之有效的做法和经验, 即多读、多写、多修改。

(一) 心系阅读——创造一片静心的天地, 让学生快乐读书

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”阅读可以让学生积累好词好句, 学习他人的写作方法, 激发学生的写作欲望。语文教师要注意引导学生阅读符合他们喜好的书籍, 并设置平台、创设机会, 激励学生们在阅读之后说出自己的想法。写作的基础来自阅读, 离开了阅读, 学生对事物的表达将是枯燥无味的, 写作也将成为“无源之水, 无本之木”。

书是全世界的营养品。读书是件快乐的事, 多读书能使人聪明。多读, 可以吸取别人的写作经验, 丰富自己的词汇和知识。

(二) 为我做主——创一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声

为学生搭建一个自由创作的舞台, 让他们有“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的遐想, 他们就会有自由表达的条件和空间, 少了一份束缚, 而多了一个自由驰骋的舞台, 这是我一直坚持以“让学生畅所欲言”为本的习惯, 还给他们倾吐心声的空间, 让学生想写什么就写什么, 想怎么写就怎么写, 这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望, 培养其“想写”的意识, 激发其“乐写”的兴趣, 提高其“会写”的能力, 从而达到“快乐作文”的境界。

在评改的过程中, 我的具体做法是:

1. 细化评价标准, 明确加扣分点。

学生对这样的评分一目了然, 清楚自己的优点和不足在哪里, 并做相应的修改。而且就连写作有困难的学生也有可能在某个词句上得到相应的加分, 让他们也能体验到成就感, 激发了他们积累语言和词句的积极性。

2. 面批与纸评相结合。

对于多数作文, 我采用纸上评价, 尽可能地发现学生作文的闪光点, 给予正面评价;对于少数特别优秀的或问题较多的作文, 我则采取当面点评的方式, 以谈心式的聊天表明我的欣赏或提出我的建议, 这样, 他们更易于接受。

三、引领教师的魅力——“同泳”意兴盎然

我们学校有这样一位老师, 他喜欢写“下水作文”和学生“同泳”, 而且他的“下水作文”写得很成功。张伯华老师在《“下水”与“身教”》一文中打过一个比方:“语文老师的‘下水’, 用‘身教’体现了直观性的教学原则, 与体育老师的示范一样, 是从感性方面加深学生认识的极有效的方法。”老师们总是说学生的写作兴趣不高, 写作总是敷衍了事, 可是老师有没有想过自己是否对写作感兴趣呢?老师应该自己先去试一试强化自己的兴趣, 敢于第一个跳下水, 仰泳、蛙泳和自由泳, 乐在其中, 学生看了怎能不手脚发痒扑通跳入水中尽情模仿练习呢?这就告诉我们, 语文老师必须放下架子, 敢于和自己的弟子比一比, 谦恭一些, 我想这样的场面一定是千帆竞发、生机勃勃的呀。如果我们用心去准备每一次的作文课, 用心去引导他们的真实写作, 并且加上自己的“真泳”, 这样的作文教学学生会倦怠吗?记得上次与初二同学进行文学作品读后感的写作训练时, 与同学同时动笔, 写作完成后, 当堂朗读, 博得同学们的阵阵掌声。有时我请同学对我的文章提修改意见, 我择善而从。

自由快乐的写作不禁让我有了新的收获, 写作教学的路子千万条, 我的努力只是一种尝试, 很多的问题值得我们去探索, 值得我们去期待。只要有信心和付诸于实践, 我们的作文教学不会是一潭死水, 我想我一定会打开那神秘的“盒子”, 让学生进入“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深深植于民主与科学的土壤, 每位语文教师都能用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌, 那么, 写作教学改革的前方必定是硕果累累的满园秋色。

摘要：作文难!这是绝大数师生的共同心声。学生害怕作文, 一说写作文就头痛;老师烦作文, 费神伤神收效慢。作文教学应该怎样进行, 才能让学生成为创作的主人, 让学生产生“一日不写, 如隔三秋”的期盼?给学生一池活水, 让学生快乐作文, 修得一片静心的天地, 让学生快乐是每一个语文教师应认真思考实践的难题。创造一个驰骋的舞台, 让学生倾吐心声, 教给学生写作方法, 还给学生快乐、自由的写作空间。

写自行车的作文 篇13

由于很长时间没有骑了，车上覆盖了厚厚的.一层灰尘，我拿出一块抹布，仔仔细细里里外外的把它给擦干净了，刚要骑到我们的“比赛场地”，才发现这家伙的肚子——轮胎早已饿得扁扁的了，我急忙推到传达室去打气，这下，我总算可以和他们较量较量了。

我们凑在一起商量了一下，决定从三号楼那边的下坡路开始，围着凉亭转一圈，在从操场后面绕到传达室，谁先到谁就赢。参加这次比赛的人有我、王鹏宇、白志平、宋一安和房锦浩。在我们的车子里，房锦浩的车子最大了，而王鹏宇的车子十分的小，就是原来的四轮车拆掉了两个辅助轮而已。为了比赛的公平，我们让王鹏宇先走十秒，我们其次。

比赛正式开始了，待十秒钟后，我抢先出发，但刚下了坡，就被房锦浩和白志平给超车了，我暂时和宋一安并排，之后，突然听到前方“砰!”的一声，我闻声望去，原来房锦浩在超车王鹏宇的时候与他发生了“剐蹭”，导致王鹏宇的车子“翻车”，房锦浩则“逃逸”了，但这是比赛，我们也没有时间去关心王鹏宇，就在我发愣之时，宋一安瞬间超过了我，我飞速追赶，但最终还是得了个倒数。接着，我们又进行了许多次的比赛，我也偶尔进入前三名。骑得时间长了，我发现我的自行车座太细太硬，加上下面的减震太硬，我决定去换一个车座。

我和妈妈来到了潘庄里面的一个修自行车的地方，去更换车座。我们调好了一个大小、软硬适中的车座，按到了自行车上。这次，我明显的感觉坐上去后软了许多，通过坑洼路面也不是那么颠得慌，在随后进行的比赛中，我的速度明显快了些，感觉非常好。

妈妈的自行车作文 篇14

我妈妈有一辆红色的自行车，这辆自行车每天送我到学校，接我回家，真是我的好伙伴!

妈妈的自行车虽然有点旧，铃铛没了，闸也没了，像一件破旧的衣裳。大爹、大妈早就要给妈妈换一辆踏板车，妈妈舍不得，我也不乐意，因为这辆自行车与我们朝夕相处，不仅给我们带来了方便，我也对它产生了浓浓的感情，我珍爱它!

记得一次早上，我和妈妈到学校，发现自行车的后胎没气了，妈妈推着自行车，我背着书包在旁边跑，当时，我就想：

要是妈妈的`自行车不坏，我又可以坐在自行车上，舒舒服服地来到学校。可今天我觉得好累啊，一路跑到学校，满头大汗，腿真酸!妈妈的自行车平时给了我多少方便啊!

妈妈的自行车也凝聚着妈妈对我的爱!妈妈怕我冷，在自行车的后位上给我套了一个黑色的棉垫;妈妈担心我把脚伸到车轮里面去，在两旁给我按了两个小脚踏。每天坐在妈妈的自行车上，把头靠在妈妈的身上，我觉得好幸福!再看妈妈用力骑车的样子，我又觉得妈妈好累，几次我对妈妈说，我自己走着去上学，可妈妈就是不放心。

快乐的自行车作文 篇15

快乐作文是我校的特色校本课程。课程重视学生的主体地位,以学生主动发展为特色,培养学生的习作兴趣和自信心,使他们愿意写作、热爱写作,促进他们的个性发展,培养他们的语言交际能力,提升他们的语文素养。课程体现了时代性、本土性、自主性、活动性的特点,让学生在写作过程中追求成功,享受学习,享受快乐。

我们将Mood le平台与快乐作文进行有效整合,实现快乐作文网络化,突出快乐作文的特色,提高快乐的实效性,使学生乐于表达。

一、利用各色“资源”,为学生提供习作材料,实现读写结合

传统作文教学常常出现学生无话可说的情况,其原因大都是学生无从获得表达的材料造成的。快乐作文要实现学生乐于表达的目的,也必须从增加写作素材上下手。网络有海量化信息,教师利用Moodle平台“资源添加”功能,可以为学生提供写作的“源头活水”。

我们通过“文本与网页”功能,为学生提供具有针对性的词语、句子、片段,利用“链接到文件或站点”,为学生提供相应的主题网站、图片、音频、视频信息,进一步丰富他们的写作素材。如在教授《诚信》这一课时,教师通过“链接”功能,为学生提供一段音频故事,并配以图片,让学生初步感知什么是诚信。然后提供五个与诚信有关的故事,让学生进行自主阅读,进一步加深对诚信的理解。最后向学生展示“诚信是金”的故事,以学生身边的事,激起他们表达和写作的欲望。

如果为学生提供的材料特别多,就可以利用“目录”功能快速显示材料,让学生有选择地获取。此外,我们还可以增加Baidu或Google导航,让学生自己上网查询、下载有用的材料,使之有计划、恰到好处地运用到写作过程中,使读写结合更为紧密。

二、利用“标签”移植教材,引领学生在网络中学习

“标签”是Mood le基于页面设计的一项重要功能。利用标签能方便地插入文本与图片,起到突出强调、承接上下文内容、美化课程页面等作用。

我们的快乐作文拥有图文并茂的彩色印刷教材,每次发到学生手中,他们都爱不释手,都会被美丽的图片、精彩的文字所吸引。但这册教材,印制价格高,成本大,只能用完后收回,供下一届学生使用。有的教材被学生涂写后,影响了使用效果。快乐作文网络化后,利用Moodle的“标签”功能,我们将教材进行移植,并美化页面,使每位学生都能放心大胆地使用教材。

首先是纸质文本向电子文本的移植。我们利用Word将纸质的教材进行重新排版输入,变成电子文本,并利用Moodle的“链接到文件”进行上传,供学生下载使用。我们还将Word文本转化为Flash格式,使其可以任意放大缩小,方便学生观看。

在进行文本转化的同时,我们将部分教材移植到Moodle界面上。利用Moodle的“标签”功能,在页面上添加文字、图片等。如在《我会观察》一课中,教师利用花边、线条自然分隔每个步骤,用突出的大字图片标示活动步骤,并在旁边添加提示文字,引导学生学习,还在显眼的位置放置相关图片,吸引学生参与讨论。又如教授《笑》一课时,在每个活动的开始,教师都用红色的文字标注将要进入的活动,并在每个活动开始或结束的空余空间放置各种笑的图片,有些是静态的,有些是动态的,增强了页面的视觉效果。

三、设计“妙笔生花”主题,增强互动交流气氛

一切艺术创作的源动力都是人与人思想情感交流的需要。作文教学是言语交际的表达训练,需要突出交际功能。上海语文教学研究会会长方仁工说:“网络作文改变了以往那种学生写老师批的单向交流状况,能让学生步入社会,畅所欲言。”所以说网络环境下的表达与交流,更能体现语文作为交际工具的特性。

Moodle平台有很多能够进行互动交流的模块,其中“讨论区”是使用最为方便的一个,它是实施在线讨论、设计交际类型活动的主要工具。在讨论区里,师生、生生间的交流打破了空间、时间的限制,大家可以随时随地在互联网条件下交流。这种交流可以是同步的,也可以是异步的。许多研究表明,与课堂发言相比,更多学生愿意参与异步讨论区的讨论。

我们利用讨论区设立“妙笔生花”主题,让学生提交作文。如在《笑》一课中,我们设立“五星”的评价等级量规,赋予每位学生表达、评价的权限。在交流评价过程中,既有当堂的师生互议,又有小组内的互评,还有课外学生间的交流。这种方式极大地调动了学生的写作兴趣,同时也让学生享受到更多的快乐。

四、利用评价体系激励表达,实现评价多元化

我们的快乐作文课程评价标准,树立以促进学生发展为目标的评价观,探索评价指标的多元化,评价方法、手段的多样化,努力让学生成为评价的主体。通过多角度、多方位、多形式的评价,系统地收集证据,对学生行为变化予以纵向比较,让每位学生树立自尊心和自信心,让教学评价成为激励学生不断上进的有效工具。

Mood le课程管理平台建立了一套比较完善的过程性评价体系,它包含了多样的方法和策略,既支持从外部对学习进行“量化”的测量,也重视“质性”的测量,强调将评价“嵌入”到教学过程中,贯穿于教学过程的始终。可以说,Mood le的过程性评价充分体现了师生共同参与、评价与反馈和促进学生学习的作用。

我们利用Moodel网络平台,实现班级、学校、家长的共同评价。通过开放Moodle平台,将作文教学活动置于学校、家长、社会的广泛监督之下,教师和学生可以获得更多的反馈信息和激励因素。因此我们的评价不仅仅是课堂上的,师生、生生间的,还是由家长共同参与的评价,这种评价方式可以更全面、更客观地评价学生在作文中取得的进步。

实践证明,在Moodle这一平台的支持下,学生能力得到了发展,学习成为了一个综合、多元的活动过程。同时我们也要看到,Moodle环境下的网络快乐作文也才刚刚起步,我们在寻求一种有效的模式,以建设更多的优秀课程,消除网络的不良影响。

参考文献

[1]黎加厚．Moodle课程设计[M]．上海：上海教育出版社，2007(9)．

[2]黎加厚．信息化课程设计教程[M]．上海：上海师范大学教育技术系，2007(1)．

[3]郑宏尖．小学网络作文教学模式建构．http：//www．cnjky．net/jks/index．asp．