安徽省大学生数学竞赛

安徽省大学生数学竞赛（通用11篇）

安徽省大学生数学竞赛 篇1

合肥学院学子再创辉煌

由中国数学会主办、上海同济大学承办的第三届全国大学生数学竞赛安徽省赛区竞赛圆满结束。合肥学院学子在院领导的关心和教务处的支持下，顺利参加了此次竞赛，并由数学与物理系具体承办。我院在此次安徽赛区赛中再创辉煌，共10名学生取得名次。其中，数学与物理系09级数学与应用数学专业学生孙中华以安徽省赛区学院组数学专业类第一名的好成绩荣获一等奖。

为响应第三届全国大学生数学竞赛，激发广大学生学习数学的兴趣，培养他们分析问题和解决问题的能力，从上学期期末至本学期期初，我院数学与物理系积极筹备安徽省赛区数学竞赛全院数学专业类和非专业类选拔赛，并成功选拔60名学生参与安徽省赛区竞赛。随后，由我系成立的两支教学组分别对数学专业类和非专业类的参赛学生进行了为期两个月的培训，并于10月29日上午到中国科学技术大学正式参加安徽省赛区大学生数学竞赛。最终，我院数理系09级数学与应用数学专业学生孙中华以安徽省赛区学院组数学专业类第一名的好成绩荣获一等奖。同时，数学专业类臧春秋及非专业类印筱路、周生、王青4名同学获得二等奖，非专业类孙长春等5名同学获得三等奖。

全国大学生数学竞赛作为一项面向本科生的全国性高水平学科竞赛，已成功 举办两届。此项竞赛为广大青年学子提供了一个展示数学基本功和数学思维的舞台，为发现和选拔数学创新人及进一步促进高等学校课程建设的改革和发展积累了素材。参加这项活动，在全面展示我院高等数学教学水平和教学改革的成果的同时，有助于学生夯实和扩展高等数学知识与基本技能。此外，第三届全国大学生数学竞赛决赛也将于2012年3月的第三周周六上午在同济大学举行。

安徽省大学生数学竞赛 篇2

1 培训方式的改进与交流平台的建立

1.1 实现培训方式式的多样化

传统的教学与培训是指导教师课堂讲授、学生被动接受为主的方式, 在此培训方式下, 学生需在较短时间内接受、理解大量的信息, 难度高, 强度大, 因此很难达到良好的培训效果。要达到良好的培训效果必须以本着以学生为主体[1]的原则实现培训方式的多样化。

除了指导教师讲授, 学生听课的培训模式外, 可采用的培训方式有: (1) 学生分组讨论, 指导老师可先将同一类型的题目分发至各个小组, 各小组组织时间做题, 将做题结果交回给指导老师, 指导老师进行汇总讲解; (2) 学生自己讲解题目, 将题目指派到学生名下, 课堂培训时由学生自己讲解其解题思路, 再由老师点评更正; (3) 对基础扎实, 反应较快的同学增加额外的培训时间, 由指导老师引导, 组织小班讨论、讲解; (4) 定期进行测试, 请成绩优秀的同学与其他师生一起分享解题心得。

1.2 建立良好、高效的交流平台

良好、高效的交流有利于问题的解决, 有利于促进学生之间、师生之间的相互学习[2]。可创建数学竞赛的QQ群作为交流平台, 要求所有指导老师与参赛学生都加入该群, 学生可按年级或专业自行组成讨论小组。指导老师与学生都可将相关的资料上传至QQ共享, 供大家下载、学习。一方面, 学生在课堂听课之外有相应的习题供其练习与巩固, 对于课堂以及练习中遇到疑问, 学生在自主思考之后也未能解决的情况下与老师进行沟通, 及时地解决了疑问。另一方面, 学生将待解决的题目发至对话区, 所有学生及老师均可对题目发表自己的观点, 在讨论的过程中去寻找解题思路, 这让所有参与讨论的人都深刻体会到别人从什么角度去思考解决同样的问题, 让所有学生与老师都受益匪浅。

2 培训计划的制定与竞赛梯队的形成

2.1 制定循序渐进的培训计划

单一的赛前集中培训要求学生能在短时间内理解、消化大量的信息, 可能导致一部分学生因跟不上进度而中途退出, 因此制定循序渐进的培训计划能保障培训够顺利进行。培训可分为三个步骤:步骤一, 入门培训。这一步骤可在学年的第一学期进行, 对高数进行系统复习与知识点补充, 并从课本和考研题中选取难度适中的题目作为练习题。步骤二, 强化训练。这一步骤可在暑期时进行, 内容为中等难度的竞赛题。步骤三, 模拟冲刺。这一步骤在学年的第二学期数学竞赛预赛前进行, 指导教师先将模拟试题上传至QQ共享, 由学生先自行测验, 之后再在培训时讲解。也可让学生讲解自己的思路和看法, 形成良好的交流、探讨氛围。通过入门、强化与冲刺这三个阶段, 学生洞察题意和解决问题的能力会有较大的提高。

2.2 实现分层培训, 形成持续的竞赛梯队

参赛学生大致可分为三个层次:初次参加竞赛的大二学生;已参加过1~2次竞赛的学生;备战考研的学生。各年的参赛结果表明获奖的选手多为已参加过数学竞赛的学生及备战考研的学生, 因此根据学生的情况实行分层培训可使培训更高效、更合理。对初次参加竞赛的大二学可从教材中的难题为起点, 逐步加大题目难度对其进行培训;对已参加过1~2次竞赛的学生可适当复习基础知识, 针对各知识点讲授新的题目;对备战考研的学生可不讲解基础知识, 重点讲解考研题目, 在此基础之上加入竞赛题目。

如何吸引更多优秀的大学生参与到竞赛中来并形成持续的竞赛梯队是竞赛的主办方和参赛学校都关注的问题。可通过下述途径解决该问题: (1) 做好数学竞赛的宣传工作:通过赛前动员、赛后总结表彰及获奖选手报告参赛经验等一系列活动扩大数学竞赛的影响, 让学生充分了解竞赛的宗旨、形式与作用。 (2) 将竞赛培训设置为选修课程, 获奖选手除获奖励之外还可获得相应的兴趣学分。 (3) 将辅助考研学生作为竞赛培训的机能之一, 通过针对性强的培训提高考研学生的考研成绩, 为数学竞赛与竞赛培训建立良好形象。

3 培训资料的收集与整理

以往几届的竞赛试题无固定的规律和模式, 题目灵活机动, 综合性强, 难度较大。提高学生竞赛成绩的有效方法之一就是让学生接触各种类型、各个层次的题目, 掌握一定的做题技巧, 增强学生的应变能力, 所以培训资料的收集与整理尤为重要。全国各地区或高校的数学竞赛试题、考研试题以及往届数学竞赛的试题均可作为培训材料。可根据题型、难度对这些试题进行分类、排序, 使学生尽可能多地接触各类题型, 循序渐进地掌握好各类题型的解决方法。另外, 也可从《数学分析》、《常微分方程》、《空间解析几何》等数学专业的专业书中选取与高等数学联系较密切的知识点, 作为培训资料的一部分在培训时补充讲解, 以拓宽学生的知识面, 提高学生的解题能力。

4 竞赛培训与高等数学教学的紧密结合

对于本科层次第二批次招生的理工科学校而言, 高等数学与其大多数专业的后续课程联系紧密[3], 因此这些学校均十分重视高等数学的教学。但是近年来, 高校招生人数不断扩大, 大学生总体入学水准和综合素质都不甚理想。因此授课教师在教授高等数学时更侧重于讲解基本的计算, 而忽略了学生的思维能力和数学修养的培养, 这限制了综合素质较强的学生的发展。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合, 可弥补日常教学中的不足, 挖掘学生的数学潜能, 发现数学创新人才。

竞赛的指导老师应承担高等数学课程的教学工作, 并要对于非数学专业学生的学习状况和各章节应补充加强的知识点有较深入的了解。可在日常教学中选出需补充加深的知识点并寻找相应的练习题, 经指导组成员讨论、筛选后确定具体内容, 在入门培训阶段补充讲解。实践表明好学的学生对补充的知识点非常感兴趣, 会在课后积极提问, 也会主动完成相应的练习题。竞赛培训与高等数学教学的紧密结合巩固了学生的基础知识, 激励了学生学习数学的兴趣, 充分地体现和诠释了数学竞赛的宗旨。

5总结

通过建立以学生为主体的培训模式, 制定循序渐进的培训计划, 为学生提供良好的交流平台与练习平台, 加强数学竞赛与高等数学教学的结合, 可以有效提高学生的竞赛成绩, 使学生对高等数学这门课程有更深入地了解, 锻炼学生的思维能力加强学生的数学修养, 进而发现和培养更多的数学创新人才。

参考文献

[1]王庶.在制图教学中如何贯彻以学生为主体的教学理念[J].科技视界, 2014, 31:185-186.

[2]徐学莉.在探究交流式学习中发展学生的思维能力[J].数学学习与研究, 2013, 8:76-77.

安徽省大学生数学竞赛 篇3

摘 要：数学在当今时代是有关科学领域的重要基础，数学课程的教与学对学生的数学学习有着密切联系。本文以数学竞赛为契机，探讨了数学课的教与学。

关键词：大学生数学竞赛；数学课；教和学

一、数学是一门重要的学科

大学数学是工科院校各专业必修的基础课，它不仅为后继课程奠定必要的数学基础，更重要的在于培养学生自觉地数量观念、严密的逻辑思维能力、高度的抽象思维能力，提高本身的数学素养，运用这些知识解决实际问题。李大潜院士在复旦大学数学科学学院2016级新生迎新晚会上的讲话：“数学是一个共同的基础。在当今时代，不仅在自然科学，技术科学中，而且在经济科学、管理科学，甚至人文、社会科学中，为了准确和定量地考虑问题，有充分根据的规律性认识，数学都成了必备的重要基础。”离开了数学的支撑，有关的科学已很难取得长足的进步。美国科学基金会数学部主任Eisenstenin在评述基金会把数学科学列为2002—2006该基金会之首所说：“很多创新项目背后的推动力就是一切科学和工程的数学化。

二、大学数学竞赛与数学课的关系

中国数学会自2009年开始，已经连续七年举办大学生数学竞赛，参赛的人数逐年递增，越来越受到大学生的重视。数学竞赛的宗旨是：“为了培养人才、服务教学、促进高等学校数学课程的改革和建设，增加大学生学习数学的兴趣，培养分析、解决问题的能力，发现和选拔数学创新人才，为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台.”数学竞赛分为非数学和数学专业两组，参赛对象为二年级或二年级以上的在校本科生。对非数学专业组，初赛的内容只有高等数学，决赛的内容包括高等数学、线性代数，这两门课程都是在大一开设的，数学竞赛对那些爱好数学的学生提供了一个展示自己水平的平台。把数学竞赛的内容引入数学课的教学中，能够补充数学课上的不足，提高学生数学素质，培养学生创新能力，促进师生数学水平的提高。因此教师在课堂上要灌输参加数学竞赛的益处，这样可以提高学生学习数学兴趣，增强学习动力，调动学生学习的主观能动性，树立克服在学习上遇到困难的决心。

三、数学竞赛对大学数学课的促进作用

1.数学竞赛能调动学生的学习兴趣

数学的严密和抽象，使得大部分学生认为数学枯燥、乏味，难以理解，对数学的学习失去了兴趣，这也是大学数学课面临的难题之一。数学竞赛是为青年学子提供一个展示基础知识和思维能力的舞台，如果学生以数学竞赛为目标，在学习数学过程中有了动力，学习兴趣就会培养起来，学习上的困难就能克服。

2.数学竞赛能促进教师的教学改革

数学竞赛题一般设计形式新颖，具有一定的灵活性和技巧性，一道题中涉及的知识点众多，解决起来有一定的难度，所以学生在学习时，不能死搬硬套公式。为了学生在参赛时取得好的成绩，教师必须进行教学改革，课堂上适当引进数学竞赛题目，增加学生的学习兴趣，有目的培养学生的学习方法。教师在教学过程中不仅要完成教学任务，更应该在学生的联想与想象能力、发散思维能力、逆向思维能力的培养上下功夫。

三、数学课改革的一点建议

1.重视基础课的教学，有效的开展教学研究

数学竞赛中非数学专业组的竞赛内容正是高等数学和线性代数，这两门是大学里的数学基础课。学校要重视它的教学，在政策面上给以支持。教师之间要进行教学研究，教学方法的讨论，教师在教学的过程中，要了解数学竞赛和考研数学的最新动态。在科研之余，将数学基础课的教学水平在上一个新台阶。

2.开设数学竞赛前的培训

数学竞赛是数学课的扩展和外延，学生参加数学竞赛有利于学生和学校，学生可以借助这个平台检验自己的学习效果，学校的声誉得到提高。学校应重视数学竞赛，赛前开设竞赛培训课是必要的，这样不仅有利于学生参加竞赛时取得更好的成绩。而且对大二、大三准备考研同学起到了复习巩固和加深的效果。

目前，我校没有开展数学竞赛的赛前培训，老师对学生的赛前辅导都是自愿的。

3.学校建立奖励机制

为了促进学生积极地参加大学生数学竞赛活动，为学校争得荣誉，为自己争光，学校对在大学生数学竞赛中取得好的名次的学生，在奖学金的评定上给予高分的奖励，学校硕士免试推荐生上给予免试。对赛前给学生辅导的老师在年终考核时给以加分。

四、结论

大学生参加数学竞赛是高校数学课的重要组成部分，学生的数学基础知识不仅得到巩固和加深，而且提高了学生的创新能力，增强了学生的数学综合素质。我们要继续加大对这一方面的探索，从而使得数学竞赛更好地为高校数学课的教学服务，使得学生的数学水平有实质性的提高。

参考文献

[1]罗敏娜. 数学竞赛对大学生创新能力培养的作用【J】.沈阳师范大学学报（社会科学版）2014（5）119-121.

安徽省大学生数学竞赛 篇4

一、竞赛时间和地点

2014年6月3日（星期二）下午4：30赭山、花津校区同时开始比赛（赭山校区的西操场排球场，花津校区的排球场），遇雨顺延。

二、参赛单位：

文学院、政治学院、法学院、经济管理学院、音乐学院、美术学院、历史与社会学院、教育科学学院、外国语学院、传媒学院、数学计算机科学学院、物理与电子信息学院、化学与材料科学学院、国土资源与旅游学院、生命科学学院、环境科学与工程学院、国际教育学院计17个单位（体育学院单独组织比赛），各单位可报男女各一个队，运动员18人（凡本校全日制学生，身体健康者，均可代表各单位参加比赛，国际教育学院参赛队员为留学生）。

各学院可报领队1人（学院分管学生工作的领导担任），教练1人（教师担任）。

三、竞赛办法：

1、比赛分两个阶段：第一阶段赭山校区采用单循环、花津校区采用先分组循环后交叉，决出两个校区名次；第二阶段由赭山、花津校区冠军队决出全校总冠军（比赛场地抽签决定）。

2、比赛采用国家体育总局排球运动中心最新执行的排球竞赛规则（部分），具体情况在领队会上通知。第一阶段比赛采用三局两胜制，每局局分为25分，决胜局局分为15分，总冠军赛采用五局三胜。

四、报名日期

1、各参赛单位需按要求认真填写报名表，2014年5月30日（星期

五）下午4：30报名截止，逾期不报者，以自动弃权处理。

2、报名办法：电子报名至邮箱：zhw81127@mail.ahnu.edu.cn。

五、抽签会议

5月30日（星期五）下午4：30，花津校区在南侧体育馆二楼教室举行分组抽签会议，请各单位安排人员准时参加；赭山校区比赛顺序由竞赛组排定。

六、录取名次

赭山校区男女录取前三名，花津校区男女录取前六名的队予以表彰，男、女总冠军队颁发总冠军杯。素质拓展学分计分办法：第一名1分；第二、三名0.9分；第四、五名0.8分；第六至八名0.7分；参与者0.5分。

七、裁判员由校体委聘任

本规程未尽事宜，由校体委另行通知。

安徽省大学生数学竞赛 篇5

大学生课外学术科技作品竞赛的通知

各学院、各有关单位：

为了进一步激发我校广大学生崇尚科学、追求真理、勤奋学习、锐意创新、迎接挑战的主动性，培养大学生的科学精神和科学态度，增强大学生的动手实践能力、科研开发能力和创新创业能力，推动校园课外学术科技活动的广泛开展，促进优秀人才和优秀成果的涌现，积极主动地迎接第十三届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，经研究决定于2012年5月－2013年3月举办我校第九届“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛。本次竞赛的组织实施方案如下：

一、组织机构

1、本届竞赛设立竞赛组委会，由分管校领导任组委会主任，校团委、工程实践与创新教育中心、科研处、教务处、学生处、研究生学院等部门负责人和各学院学生工作负责人为组委会成员。组委会办公室设在校团委。本届竞赛由建筑工程学院承办。

2、竞赛设立评审专家委员会，负责本届竞赛的作品评审工作。由科研处会同工程实践与创新教育中心负责聘请校内外各相关学科具有高级职称的专家，评定出具有较高学术理论水平、实际应用价值和创新意义的优秀作品。

3、各学院创新教育活动指导小组负责本院竞赛活动的领导和指导，负责作品的征集、汇总、审核、初评、推荐工作。

二、参赛资格

1、凡我校在册的全日制学生（含安徽工业大学工商学院）均可参加。原则上2011、2012年大学生SRTP立项的重点项目必须参加比赛。为保证参赛作品质量，参赛作品须有1-2名具有高级专业技术职称或具有博士学位的教师、专业技术人员担任指导老师。

2、申报参赛的作品必须是最近两年内完成的学生课外学术科技或社会实践成果；或者虽未完成，但在申报时已经初步完成作品，在2013年3月份之前能够最终完成。主要分为自然科学类学术论文，哲学社会科学类学术论文和社会调查报告，科技发明制作类作品三大类。其中自然科学类学术论文仅限本科生参加。哲学社会科学类作品限定在哲学、经济、社会、法律、教育、管理六个学科内。科技发明制作类分为A、B两类：A类指科技含量较高、制作投入较大的作品，B类指投入较少，且为生产技术或社会生活带来便利的小发明、小制作。

3、已在国际竞赛中获奖作品、已获国家级奖励成果、毕业设计和课程设计（论文）、学年论文和学位论文不能参加本届竞赛。考虑到优秀作品需要连续积累和较长时间的制作，部分创新点比较突出、有望取得较大成果的往届部分科技发明制作类作品，如有重大改进和提高，经学院严格评审批准后，可再次参赛。但在申报时，必须说明和往届申报作品或毕业设计相比，有哪些是自己完成的有重大改进和提高的部分。

三、作品申报与要求

1、本次竞赛采用“分类申报、分类评比、综合评奖”的申报和评审办法。科技发明制作类包括五个项目类型：机械与控制（包括机械、仪器仪表、自动化控制、工程、交通、建筑等），信息技术（包括计算机、电信、通讯、电子等），数理（包括数学、物理、地球语空间科学等）、生命科学（包括生物、农学、药学、医学、健康、卫生、食品等），能源化工（能源、材料、石油、化学、化工、生态、环保等），自然科学类学术论文、哲学社会科学类学术论文和社会调查报告各按一个大类进行申报和评审。

2、申报作品的形式，可分为个人作品和集体作品。申报个人作品的，申报者必须承担申报作品60％以上的研究工作，作品鉴定证书、专利证书及发表的有关作品上的署名均应为第一作者，合作者必须是学生且不得超过两人；凡作者超过三人的项目或者不超过三人，但无法区分第一作者的项目，均须申报集体作品。集体作品的作者必须均为学生。每个学生参与申报的作品最多不超过两件。

3、参赛作品须经第一作者或集体申报，按要求认真填写《安徽工业大学第九届大学生课外学术科技作品竞赛作品申报书》（从校团委网站下载）。科技发明制作类作品在申报时，必须附有研究报告，并提供图表、曲线、试验数据、原理结构图、外观图或照片，也可附鉴定证书和应用证书。进入决赛的科技发明制作类作品应有实物或模型参展。哲学社会科学类参赛作品每篇在8000字以内，调查报告类每篇在15000字以内，可包含被为党政领导部门、企事业单位所做的各类发展规划、工作方案和咨询报告，已被采用的需附上原件及采用单位证明的复印件和有关鉴定材料等。

4、参赛作品涉及下列内容时，必须由申报者提供有关部门的证明材料，否则不予评审。（1）动植物新品种的发现或培育，须有省级以上农科部门或科研院所开具证明；（2）对国家保护动植物的研究，须有省级以上林业部门开具证明，证明该项研究的过程中未产生对所研究的动植物繁衍、生长不利的影响；（3）新药物的研究，须有卫生行政部门授权机构的鉴定证明；（4）医疗卫生研究须通过专家鉴定，并最好附有在公开发行的专业性杂志上发表过的文章；（5）涉及燃气用具等与人民生命财产安全有关用具的研究，须有国家相应行政部门授权机构的认定证明。

四、赛程安排：

1、组织发动阶段（2012年5月）：组织大学生课外科技作品竞赛专题报告会和经验交流会，通过各种途径积极宣传本届竞赛，让全校师生了解本次竞赛有关情况。各学院宣传发动学生参赛，并动员专业教师对作品进行指导，发动学生广泛、认真参与。

2、项目申报阶段（2012年6月）：各参赛者应在项目第一作者所在学院进行申报，参赛者和指导老师需在6月25日前提交一份参赛立项申报表（见附件2）到各学院分团委。各学院汇总后将申报表和申报汇总清单（均含电子版，相关表格可在校团委网站下载）报承办学院。

3、院级推荐阶段（2012年7月-12月）：参赛者利用暑期社会实践等机会认真准备、组织参赛作品。在2012年12月8日前完成学院初评和推荐工作，各学院将参赛作品申报书（见附件3）、作品及所附相关资料、学院申报作品清单（均含电子版）报承办学院。

4、学校复审阶段（2013年12月）：学校评审专家委员会将按照作品的科学性、先进性、现实意义等方面，对所有申报作品进行书面评审。评审专家对参赛作品要给出评审分数、评审意见和评语。根据评审专家组意见，评出三等奖和成功参赛奖，并选出30-40件作品进入终审决赛。

5、终审决赛阶段（2013年1-3月）终审决赛采用现场展示和答辩方式，根据现场评分结果和评审专家组意见，决定特、一、二等奖。根据评审专家组意见，在决赛获奖作品中，择优选拔6件作品申报参加安徽省“挑战杯”竞赛。

6、竞赛成果转化阶段：通过马鞍山市安徽工业大学大学生创业工作站平台，择优遴选参赛作品入孵马鞍山市大学生创业园，促进科技产品向创业实践转化。

五、奖励与表彰 ：

1、所有完整的参赛作品，将进行分类评审，综合评奖。竞赛设特等奖、一等奖、二等奖、三等奖和成功参赛奖。特等奖可以空缺。根据学校有关政策给予项目指导老师和参赛学生物质和精神奖励。根据《安徽工业大学素质拓展学分实施办法》及《安徽工业大学大学生创新教育学分认定办法》规定，给予参赛选手以素质拓展学分和创新学分的认定。科技竞赛优胜奖励按《学生手册》规定执行。对指导教师工作量、教学科研奖励、教学效果的认可按学校相关政策执行。对荣获一等奖以上项目的指导老师，授予本届竞赛“优秀指导教师”称号。

2、竞赛以学院为计算单位，按照团体总分进行排序，设一个“挑战杯”、2－4个“优胜杯”。团体总分计算如下：（1）根据各学院学生数和学院推荐作品数确定基准分。按300名学生5件作品、800学生10件作品确定初始分为100分，每减少1件作品计负10分；（2）所有获特等奖、一、二、三等奖和成功参赛奖的学生作品分别得到100、70、40、20、10分。根据各学院的参赛情况，可评出若干优秀组织奖。学院组织奖励按《安徽工业大学学科竞赛管理暂行办法》执行。本次竞赛的相关信息请浏览校团委网站（或校园网“校园文化”栏目）。

六、几点要求：

1、团委、工程实践与创新中心、科研处、教务处、学生处、研究生学院等单位要大力配合、共同协调，认真组织实施，保证我校第九届大学生课外学术科技作品竞赛顺利举行，落实比赛的各项具体事宜，积极为大学生的学术科技作品竞赛和学术科技活动创造条件。

2、各学院要高度重视此项工作，由学院创新教育小组组长总负责，分管学生工作院领导配合，落实必要的场地、指导教师和经费，切实关心、支持大学生的科技活动；各学院要统筹安排，定期举办以介绍学科专业前沿与国内外学术动向为内容的高质量、高水平的学术报告，尽可能为学生进实验室、进课题创造条件；各学院要成立专家评审组，对学院选送的作品进行初评，将优秀作品报学校参赛。

3、各级团组织要进一步加大工作力度，加强对学生会、科协及各类学术型、研究型、创新型社团学术科技活动的指导，认真组织，积极实施，广泛动员全校青年学生积极参与，以确保此次学术科技作品竞赛的圆满成功。

共青团安徽工业大学委员会工程实践与创新教育中心科研处

2012年5月10日

附：

1、第九届“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛组委会成员名单

2、第九届“挑战杯” 大学生课外科技作品竞赛立项申报表

3、第九届“挑战杯” 大学生课外科技作品竞赛作品申报书

大学生数学竞赛获奖感言 篇6

各位领导，老师，同学们： 你们好!

我很荣幸能参加第三届大学生数学竞赛，并在决赛中获得一等奖，在得知我获奖的那一刻，我真的很高兴，很激动。

首先，我为什么要参加数学竞赛?从小，我就对数字特别的敏感，几个小小的数字，我都会好奇的琢磨很长一段时间，一直到升初中，高中，我的数学成绩都时候班上的佼佼者，遇到难题，老师也会很热情的帮我解答，老师的鼓励和支持，加重了我对数学的热爱之情。即使上了大学，读得专业，对数学的要求并不高，但是，我还是没有停止对数学的探索。得知可以参加全国数学竞赛，我很兴奋，这不仅仅是一次展现自己在数学方面的天赋的机会，也是和许多热爱数学，喜欢数学的同学的一次竞技，所以，我对这次竞赛十分的重视。在准备初赛的那段日子，每个周末都会有数学知识的辅导，对于老师的每一个解题方法和思路，我都会反复琢磨，直到弄懂为止。终于，在初赛中，没有什么大的问题，以全校第一的成绩进入了全国总决赛。得知进入了总决赛，我既高兴又担心，高兴自己的努力没有白费，担心自己能力不够，在决赛中不能取得好成绩，所以，在寒假的那段时间里，我没事就拿起数学竞赛的资料，看看题目，搞搞学习。一个月的寒假很快就过去了，来到学校的时候，距离决赛的时间也只有33天了，在辅导员的安排下，我拥有了个人的自习室，因此，在这33天里，我每天都会去学习数学。学习我爱的数学，我很开心。

安徽省大学生数学竞赛 篇7

1985年美国率先创设了一年一度的数学建模竞赛, 我国于1992年举行了首届全国大学生数学建模竞赛, 至今已成功举办了二十届竞赛, 参赛规模从1992年的十省市70多所院校300多参赛队发展到现在几乎全国所有高校都派队参加、参赛队数近两万, 从2004年开始又增加了研究生组的数学建模竞赛。全国大学生数学建模竞赛为提高大学生的科研素质, 培养大学生应用数学知识解决实际问题的能力发挥了重要作用, 因此得到高等院校的日益重视, 已成为当前全国最大的大学生课外科技竞赛活动。

全国大学生数学建模竞赛的参赛分为本科组和专科组进行组织。本科学生参加本科组竞赛, 不能参加专科组竞赛;专科 (高职高专) 学生参加专科组竞赛, 也可参加本科组竞赛。本科组和专科组分别有两道赛题供选择, 参赛队从两道赛题中任选一道完成, 无论参加哪组竞赛, 均必须在报名时确定, 报名截止后不能再更改报名组别。同一参赛队的学生必须来自同一所学校 (同一法人单位) , 同一法人单位必须以相同的学校名称报名参赛, 不能以院系、校区名称参赛 (具有独立法人资格者除外) 。

近两年, 为了提高各高等院校数学建模教学与竞赛的水平, 加强广大数学模型的任课教师和数学建模指导教师之间的交流, 研讨数学建模竞赛的发展趋势, 全国大学生数学建模竞赛组委会和中国工业与应用数学学会数学模型专业委员会联合主办全国大学生数学建模竞赛赛题讲评与经验交流会, 邀请当年全国数学建模竞赛命题和评奖的有关专家做专题报告, 对当年全国大学生数学建模竞赛赛题进行解析与讲评, 与参会指导教师进行座谈和经验交流。在这两次赛题讲评与经验交流会中, 一些二本院校的指导教师常问的一个问题是:一本院校和二本院校在学生素质、师资水平、教学资源等方面有着巨大的差距, 完全不在一个起跑线上, 共同参加全国大学生数学建模竞赛无疑会不公平, 建议组委会将一本院校和二本院校分开进行竞赛。本文对此问题进行研究、讨论。

二、近年全国大学生数学建模竞赛获奖情况

为分析是否应该将一本院校和二本院校分开进行竞赛的问题, 我们以本科组竞赛为对象, 将近五年全国大学生数学建模竞赛中985工程院校、211工程院校和全部院校近年获国家奖情况进行了统计分析, 见表1。

由表可得, 近五年985工程院校获本科组一等奖的比例为30.3%, 获本科组二等奖的比例为18.3%;211工程院校获本科组一等奖的比例为50.9%, 获本科组二等奖的比例为38.2%。通过统计发现, 985工程院校以及211工程院校在所有参赛院校中确实占有极大的获奖比例, 特别是本科组一等奖的获奖比例, 211工程院校获本科组一等奖比例已经超过总获奖队数的50%。我国目前有985工程院校39所, 211工程院校121所, 而2010年参加全国赛的高校总数为1 197所, 其中本科组占绝大多数, 985工程院校和211工程院校所占比例较少, 但是却是一本院校的重中之重, 获奖比例也远远超出了全国平均水平, 这些院校的学生素质、师资水平、教学资源、信息资源等方面的巨大优势是产生上述事实的主要原因, 但是这是否就意味着应该将一本院校和二本院校分开进行竞赛呢?我们认为并不见得, 分析如下。

三、问题探讨

1. 全国大学生数学建模竞赛是面向所有大学生的竞赛

以“创新意识、团队精神、重在参与、公平竞争”为宗旨的全国大学生数学建模竞赛, 其目的是培育学生主动的刻苦钻研精神, 鼓励学生的创造性思维, 引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展, 大学生数学建模竞赛是培养大学生竞争意识和团队精神、提高大学生创新能力和综合素质的一个具体的、重要的载体, 是面向所有大学生的竞赛, 不论一本院校还是二本院校都适用于这一宗旨和目的。

2. 社会对大学生的需求不按一本二本划分

随着我国市场经济的深入发展、国家招生和就业制度的改革, 双向选择、自主择业已成为大学生就业的主流。虽然大学毕业生所在的学校不同、等级不同, 但当他们完成学业、走向社会之后, 面临的将是一个容纳所有成员的大社会。国家部门、公司企业在招聘用人时不会专门为一本院校毕业生、二本院校毕业生预留特定的席位, 所有毕业生都将重新洗牌, 按着劳资双方的意愿、要求寻找自己的归宿, 一本院校学生不会仅仅因为学校的品牌好就找到好工作, 二本院校学生也不会仅仅因为学校的品牌差就失业, 关键是要靠每一个大学生自身的实力在社会中找到自己的立足之地。所以全国大学生数学建模竞赛也没有必要将一本院校和二本院校分开进行竞赛。

3. 培养学生应用数学方法解决实际问题的能力不需划分一本二本

数学建模竞赛对大学生应用数学方法解决实际问题的能力、创新精神和团队精神的培养是非常有益的, 一些国内外专家、学者一致认为数学建模竞赛活动至少可以提高学生的数学应用能力、创新实践能力、团结合作能力、自学能力和使用文献资料的能力、意志力、计算机应用能力, 而所有这些能力的培养都与学校的类别和层次没有直接关系, 在能力培养方面所有的院校目标都是一致的, 只是程度、层次不同而已。我们都希望培养出高素质人才, 而大学生数学建模竞赛刚好给我们提供了一个平台, 让学生体验到数学在解决实际问题中的价值和作用, 体验数学与日常生活和其它学科的联系, 体验综合运用知识解决实际问题的过程, 从而提高他们运用数学知识解决实际问题的能力, 相应地全国大学生数学建模竞赛无需按照学校类别和层次分别组织。

4. 没有竞争的舞台, 唱独角戏会使竞赛失去活力

我国的大学生数学建模竞赛最初是从美国学来的, 二十年来我国数学建模的学者一直紧盯美国数学建模竞赛的发展状况, 不断完善我国的大学生数学建模竞赛, 目前来看中美两国的大学生数学建模竞赛已经差别不大。我国的大学生数学建模竞赛容纳全部高校进来, 全国一盘棋, 可以让二本院校及时了解全国的、高层次的建模竞赛的发展状况, 发展中有参照, 容易看到自己的不足和差距, 容易明确自己的前进方向。否则, 只是在二表院校的圈子里参赛, 大家固步自封、唱独角戏, 只陶醉于本层的竞赛成绩, 没有前进的方向就很难获得不断的进步或者进步缓慢。

5. 全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织会有许多新的复杂问题

全国大学生数学建模竞赛如果将一本二本院校分开组织, 会面临许多新的问题。比如, 有的二本院校有一本专业, 有的一本院校有些专业也较差, 如何准确界定一本院校和二本院校将是一个难题。假设这一划分成功, 是否还要将211工程院校与非211工程院校分开组织, 再进一步是否要将985工程院校分开组织、清华北大是否要单独组织等等。再比如, 分开组织后是否要单独命题、单独评奖, 所获得的奖项间如何对比。

在全国竞赛的影响和带动下, 很多院校组织了校内竞赛或选拔赛, 地区性竞赛和行业性竞赛也定期举办而形成了制度, 进一步扩大了学生受益面。如东北三省赛区组委会联合举办的东北三省数学建模联赛, 以复旦大学学生为主自发发起和主办的华东地区大学生数学建模邀请赛, 以中国矿业大学学生为主自发发起和主办的苏北大学生数学建模联赛, 中国电机工程学会举办的全国大学生电工数学建模竞赛 (两年一次) , 中国统计教育学会举办的全国大学生统计建模竞赛 (今年首次举办) 等等。这种多形式多角度的建模竞赛同时也代表了不同类别以及不同层次院校的竞赛水平。综上所述, 全国大学生建模竞赛没有必要将一本二本院校分开组织。

6. 全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织会影响竞赛的质量

全国大学生数学建模竞赛之所以受到大学生的热烈欢迎, 不仅因为竞赛内容充满挑战性, 要求参赛者结合实际问题灵活运用数学、计算机技术及其他学科的知识, 充分发挥聪明才智和创新能力, 而且竞赛形式是三名大学生组成一队, 选择一题在三天时间内完成一篇论文, 可以自由地通过图书馆和互联网查阅资料, 培养学生充分发扬团结合作的团队精神。十几年的经验证明大学生数学建模竞赛是培养大学生竞争意识和团队精神、提高大学生创新能力和综合素质的一个具体的、重要的载体。通过这一载体, 使学生在全国的层面上得到了锻炼, 许多参加过竞赛的学生反映:“一次参赛, 终生受益”, 他们在后继专业课学习和课题研究中的综合能力明显提高, 毕业后受到用人单位的欢迎和重用, 不少人被免试推荐读研究生。这些都极大提高了学生参加建模竞赛的热情。如果全国大学生数学建模竞赛按照一本二本院校分开组织, 横向的比较无法实现, 参赛的意义和奖项的价值将大打折扣, 从而大大降低竞赛的魅力, 进而影响学生的参赛热情。

7. 全国大学生数学建模竞赛有相关措施保障二本院校的利益和发展空间

为了让更多的高校、更多的大学生参与到数学建模活动中, 组委会做了大量的推广工作, 也制定了相关的论文评审准则, 防止所获奖项被少数院校瓜分。比如, 以黑龙江省为例, 每年向全国组委会推荐国家奖名额时, 哈尔滨工业大学和哈尔滨工程大学都不能超过十个。从这一点上来说, 全国大学生数学建模竞赛不是不利于二本院校, 而是限制了一本院校, 保障了二本院校的利益和发展空间, 没有必要将一本二本院校分开组织。

8. 从我校实际看, 没有必要将一本二本院校分开组织

黑龙江八一农垦大学是一所典型的普通高等农林类院校, 无论如何也进不了一本院校之列。在过去的几年里, 我校数学系教师培训、指导我校学生先后参加了全国大学生数学建模竞赛、东北地区大学生数学建模联赛、美国大学生数学建模竞赛等赛事。在这一系列活动中, 在我校师资相对较弱的情况下, 我们获得多个国家二等奖, 还应该向着国家一等奖的方向努力, 但是国家二等奖已经是我们师生水平最好的体现了, 而且我们最根本的目的“培养学生、锻炼老师”已经实现了。在这个过程中, 我们不断向优秀的高校学习、不断地派出教师进行建模活动的学术交流, 使我们受益匪浅。如果没有那些优秀的院校为榜样、没有较高层次的学习交流, 我们的进步就不会这么大, 所以从我们自身实际出发, 我们也认为全国大学生数学建模竞赛没有必要将一本二本院校分开组织。

四、结论

在数学建模活动中, 学生是最大的受益者。以全国大学生数学建模竞赛为媒介培养创新意识、竞争能力和团队精神的高素质人是一种非常好的培养模式。对于一些二本院校的教师提出的将全国大学生数学建模竞赛按一本院校和二本院校分开进行竞赛的问题, 本文从竞赛的目的和宗旨、社会需求、数学能力培养、对比发展、面临的问题、竞赛的质量、组委会措施和我校经历等八个方面加以分析后认为是没有必要的。

参考文献

[1]叶其孝.大学生数学建模竞赛辅导材料 (2) [M].长沙:湖南教育出版社, 1998.

[2]李美丽, 陈冰.浅谈数学建模竞赛的命题[J].高等数学研究, 2006 (9) :56-58.

[3]何满喜.谈数学建模对培养创新能力的作用[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2006 (5) :86-88.

[4]薛春艳, 孙淑香.数学建模在数学教育中的作用[J].沈阳师范大学学报:自然科学版, 2006, 24 (3) :372-374.

[5]教育部高等学校数学与统计学指导委员会课题组.数学学科专业发展战略研究报告[J].中国大学数学, 2005 (3) :4-9.

安徽省大学生数学竞赛 篇8

关键词：数学素养；自主学习；数学建模；大学生

一、自主学习能力

自主学习能力是指学生通过已学知识和所具备的能力，能够独立获取新的知识和技能，解决新问题的能力。随着科学技术的不断进步，对学生自主学习能力的要求越来越高，大学生毕业后，只局限于大学学过的各种文化知识和专业技能是远远不够的，要求学生必须具有再学习的能力，学习与工作息息相关的各种知识和技能，丰富自己的知识结构，更新自己的知识体系，以满足工作和自我发展的需要。

二、大学生数学素养

数学素养是将数学知识、数学能力、数学思想、数学品质有机结合的整体，数学是在实践中发展起来的，同时实际问题需要用数学方法解决，这就将数学和实践问题有机的结合起来，在教学过程中，强化学生的数学意识，提升学生的数学素养。特别是在应用型转型的背景下，数学素养已经融入到生活的各个部分，正在发挥着巨大作用。一个人如果数学素养不高，就很难有创造能力、思维视野也不会很宽。因此，加强大学生数学素养的培养是当务之急。

三、大学生数学建模竞赛培养大学生的自主学习能力和数学素养

1、培养综合性能力

大学生数学建模竞赛涉及到生活的各个领域，农业、医学、地质、经济、政治、文学等各方面的知识，同时也将应用到数学的各个分支，如概率论、数理统计、微分方程、运筹学、组线性代数、组合数学、时间序列分析、积分变换等等相关知识。学生通过数学建模竞赛，可以有效的将各个领域的知识进行加工，体现出学科交叉、知识融合。从而锻炼学生的综合分析问题、解决问题的能力。

2、培养开发性能力

学生平时学习大学数学课程都是在老师的指令下，学习具体的内容，应用具体的方法，被动的接受知识，觉得枯燥无味，甚至厌恶。大学生数学建模竞赛具有一定的开放性，无论是在数学思维方面还是在组织教学形式上，不受时间、空间及人员的约束，学生可以尽其所能，提高创新意识。

3、培养自主性能力

通过大学生数学建模竞赛可以锻炼学生的自主学习能力，多数内容源于生活而高于单一知识，这就需要学生查阅大量的资料和文献，甚至要深入行业内部，了解具体情况和原理，这也是对学生自主学习和独立性的考验，为后续学习和深造奠定基础。

4、培养应用性能力

数学知识具有严密和逻辑性，他的研究对象是抽象的，而数学建模是将数学知识与实际问题有机的结合起来，既体现了数学思想、数学方法，也解决了实际问题，充分地锻炼了学生分析问题、解决问题以及实际应用的能力。

5、培养协作性能力

大学生数学建模竞赛是以组为单位，通过组员之间的选题、讨论、辩论，最后形成报告，在此过程中，需要组员之间的思想一致，避免选题出现纷争；分工明确，依据组员特长进行分工，避免在规定时间内重复工作；交流顺畅，避免其中一人的思想其他人无法用数学语言或程序描述出来。

四、小结

大学生的自主学习能力和数学素养的提高任重而道远，需要全体数学教育工作者齐心合力，在日常教学工作中，加入数学文化、数学史等方面的教学，也可以采取课堂讨论、自主探索、分组报告、数学实验、合作交流等有意识地将课堂和教学融入一体，培养学生的综合素质，为后续专业学习和再学习打下坚实基础，从而更好的适应社会和工作需要，不断完善自我。

参考文献：

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[2]杨冬，张立新，贾文敬.数学素质与应用型人才[J].大学数学，2006，4（8）.

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[4]黎丽梅.高等数学课程教学与数学素养的培养[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2014，27（2）：91-94.

[5]张素红.让数学教育因自主学习而更加精彩[J].教学研究动态，2015，8：148.

[6] 赵艳敏，樊明智.改进高等数学教学以提升学生的数学素养[J].教育与职业，2013，33.

[7]杜其奎，宁连华，周兴和.浅谈数学与数学素质[J].中国大学教学，201l（5）.

[8]施宁清等.将数学建模的思想和方法融入高职数学的实验与研究[J].教育与职业，2010（3）：116-118.

[9]张敬，田巍.高等数学教学中学生数学素质的培养[J].高师理科学刊，2011（5）.

[10]朱长江.谈谈如何提高大学生的数学素养[J].中国大学教学，2011（11）.

[11]付柳林.地方院校应用型人才培养的高等数学教学改革探讨[J].教育与教学研究，2012，26（2）：91-104.

“全国大学生数学竞赛”四川赛区 篇9

竞赛通知

四川省数学学会各高校会员单位：

在总结2011年全国大学生数学竞赛经验的基础上，中国数学会决定2012年继续第三届举办全国大学生数学竞赛。根据中国数学会的通知精神，现将四川赛区的参赛工作布置如下，希望各高等学校积极组织学生参加。

一、竞赛方式：

1．分区预赛：2012年10月27日上午9：00-11：30在四川大学举行。由四川省数学会负责组织竞赛、评奖和选拔参加决赛的选手，使用全国统一赛题，与全国大学生在同一时间内进行竞赛。

2．全国决赛：2012年3月的第3个星期六上午在电子科技大学举行。

二、参赛对象：

大学本科二年级或二年级以上的在校大学生。竞赛分为非数学专业组和数学专业组(含数学与应用数学、信息与计算科学专业的学生)。数学专业学生不得参加非数学专业组的竞赛。研究生不得参加本项竞赛。

三、竞赛内容：

非数学专业组竞赛内容为本科高等数学内容（高等数学内容为理工科本科教学大纲规定的高等数学的教学内容）。数学专业组竞赛内容含数学分析、高等代数和解析几何（均为数学专业本科教学大纲规定的教学内容），所占比重分别为50%、35%及15%左右。

四、奖项的设立：为了充分调动同学们参赛积极性，四川赛区设立“全国大学生数学竞赛（四川赛区）数学专业一、二、三等奖”、“全国大

学生数学竞赛（四川赛区）非数学专业一、二、三等奖”。获奖总名额不超过该项竞赛参赛人数的15%，一、二、三等奖的比例为2:3:5。

五、报名与收费：

根据中国数学会的通知，按照每个参赛学生60元的标准，由参赛学校向四川省数学会统一缴纳参赛报名费。各学校于2012年9月28日前，向四川省数学会报名，同时报送参赛报名单，并缴纳报名费。

收费联系人：梁老师

地点：望江经管楼西102室

电话：85471715

邮箱：lyz@scu.edu.cn

六、竞赛地点及竞赛须知：在2012年10月23日公布在四川大学数学学院网上。

数学学院

大学 高等数学 竞赛训练 极限 篇10

一、计算

解：因为

原式

又因为

所以。

二、计算

解：因为

所以。

三、计算

解：设，则

因为，所以。

四、计算

解：因为，所以

五、设数列定义如下

证明：极限。

证明：方法一、考虑函数，因为，当时。

由此可得时，在上的最大值为，且在是递增的。所以

……

……

……

……

由于，所以数列是单调有界的，由单调有界准则可得存在。显然。

现证明，用反证法证明，设，且，取，因为，所以存在整数，当时有

由此可得正项级数收敛；

另一方面，由，级数发散，由比较判别法，正项级数发散，这是一个矛盾，所以。

方法二、考虑函数，因为，当时。

由此可得时，在上的最大值为，且在是递增的。所以

……

……

……

……

由夹逼准则可得，又因为

所以数列是单调递增的，利用斯托尔茨定理。

六、设函数在区间上有定义，且在每一个有限区间上是有界的，如果，证明：

证明：对于任取的，因为，所以存在当时，有

取，令，则有

因为

……

……

所以

由于在每一个有限区间上是有界的，所以存在，当时有

取，当时有

由此可得。

安徽省大学生数学竞赛 篇11

关键词：数学建模 中学生数学建模竞赛 数学教育改革

一、引言

所谓数学建模，就是通过计算得到的结果来解释实际问题，并接受实际的检验，来建立数学模型的全过程。当需要从定量的角度分析和研究一个实际问题时，人们就要在深入调查研究、了解对象信息、作出简化假设、分析内在规律等工作的基础上，用数学的符号和语言作表述来建立数学模型。通过参加数学建模比赛，可以提高学生利用数学方法分析和解决实际问题的能力。自1985年，美国数学协会主持第一届美国国际大学生数学建模竞赛MCM（Mathematical Competition in Modeling）以来，数学建模比赛几乎遍地开花，影响深远。2015年，来自全国33个省/市/自治区（包括香港和澳门特区）及新加坡和美国的1326所院校、28574个队（其中本科组25558队、专科组3016队）、85000名大学生报名参加本项竞赛。目前，国内举办的数学建模比赛主要有：全国大学生数学建模竞赛（CUMCM）、美国大学生数学建模竞赛（COMAP）、研究生数学建模竞赛（GMCM）、数学中国数学建模网络挑战赛（TZMCM）、中国电机工程学（电工）杯数学建模竞赛（EMCM）、数学中国数学建模国际赛（俗称小美赛）（CAMCM）、苏北赛、华中赛、华东邀请赛、东北赛。尽管如此，针对中学生开展的数学建模比赛不是很多。虽然美国自1999年起已经连续15年举办高中生数学建模比赛（HiMCM），但是在中国参赛队伍中，上海、香港、深圳等发达地区的中学关注和参加HiMCM较早。如上海外国语学校，已经连续十几年参加此项比赛，并获得了非常骄人的成绩。张明欣通过组织学生参加美国高中生数学建模比赛提出一些启示，介绍了一些经验。杨建珍[通过分析数学教育的现状及新课程改革的要求，指出了开展中学生数学建模竞赛的重要性，并详细阐述了开展中学生数学建模竞赛的策略。朱培提出了改进我国高中数学建模竞赛的建议。张迎春和邓伟娜探讨了数学建模思想在生活实践中的应用，数学建模的意义及对创新思想的影响。

虽然以上研究针对国内高中数学建模教学的开展提出了一些建议，但是数学建模更重要的是强调数学建模思想，数学建模比赛与一般的学科竞赛也不一样，更强调的是解决实际问题的思想与思路。这种思维能力的训练不是一朝一夕能达到的。必须要贯彻到整个数学的学习中。特别是初中阶段的训练至关重要。因此，本文主要就初中数学建模教学展开研究。

二、中学数学建模教学存在的问题分析

通过分析际中学生数学建模竞赛历年真题不难发现，竞赛题目内容都是来自于实际生活，通过把生活中身边的问题抽象成数学问题，在学生所掌握的知识范围内用数学来解决。通过这些问题，让学生感受到数学无所不在地出现在普通人面前，不是那么高深莫测，激发学生的兴趣，使学生感到问题的提法很新颖，解决问题的方法很开放，不再是一张封闭试卷，按照固定模式作答，并且答案唯一。第一，解决问题的数学方法多样，强调解决问题的思路，不在于具体用了什么高深的数学方法解决的，在同等条件下，越是所用的数学工具简单越好。目的在于培养学生把实际问题归纳为数学问题的能力，了解数学知识的用途与用法。第二，在评价上更注重的学生考虑和解决问题的角度，论文的清晰性和表达的连贯性。通过完成一份数学建模作品，能训练学生的综合能力，如计算机的应用、文字叙述能力、文档排版等。一般赛题涵盖了社会、经济等各个领域。也没有所谓的标准答案。

目前，初中数学建模存在的主要问题有：虽然老师们都意识到数学建模的重要性，以及在中学数学课堂中开展数学建模教学的必要性，但数学课程标准没有对数学建模的课时和内容作具体安排，也没有统一的教材和规定，这就让一线教师在具体实施过程中漫无边际，无从下手。其次，专门针对中学数学建模的研究起步比较晚，一大批的中学教师在大学期间并没有接受过这方面的教育，对数学建模概念、建模意识、建模意义都很模糊。更有甚者，有些老师本身对数学建模的认可度不高，抱着传统的数学教学观念，认为学好数学就是要多做题，熟能生巧，能考出好成绩就意味着数学学好了。

三、中学数学建模教学方法

数学课程标准认为：“有效的数学学习活动，并不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”为此，需要对中学数学课堂大胆地改革，创新课堂教学模式。以下就落实中学数学建模课堂教学提出几点教学方法：

1.多种教学方式相结合。教学方法，就是教师和学生之间一种相互联系的活动的途径和方式。这种活动旨在达到教学过程中教育、教养和发展学生的目的。教师对于各种教学方法的功能必须有正确而清楚的了解，必须恰当地运用，以争取最优地为提高课堂教学质量服务。数学是一门重要的专业基础课，理论课内容多且较抽象，学生普遍反映在学习过程中存在理解困难问题。

2.善于创设问题情景，将课本知识点与实际案例有机结合起来，调动学生主动、合作、探索学习的积极性，真正使教学过程实现师生互动，达到“教学相长”的目的。它并不是平常意义上的“教师提问题——学生回答”的模式，而是“创设情境——师生互动”的新型模式，应根据教学内容从学生的实际出发，创造独特新颖的问题情境。可以采用多媒体技术创设情境， 把微观变直观、抽象变形象，动静结合、 图文并茂， 既让学生乐于求知，又可加速记忆并 巩固所学知识。

3.开展探究性学习。在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心里取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维，也可以结合网络教学组织开展探究学习。

4.创新评价机制。教育评价具有强大的导向功能，有什么样的教育评价，就有什么样的教育实践及学生发展。采用多种评价方式相结合综合评价学生，避免单一评价机制的片面性。这其中需要设置评价指标体系。可以综合课堂表现、课后实践和理论考核三个方面进行考核。课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，树立“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。在课后探究式研究环节，主要考核学生经历数学知识的建构过程，体验数学方法的应用价值，形成理性思维能力，创新精神得到激发和张扬，从是否能主动质疑、主动提问，在提出问题和解决问题中产生新问题、新方法、新观点等侧面进行量化。在理论考核方面，尽可能少的对死记硬背型知识点的考核，应强调和鼓励学生发散思维，突出对求解思路、求解方法等方面的创新能力。

四、结语

随着素质教育的不断推进，数学建模将深入到中学课堂中，越来越多的中学生也会参与数学建模竞赛活动。从国外到国内，从大学到中学，数学建模教学改革成为数学教育改革的一个热点。中学阶段数学建模教学有其特殊性，通过学习数学建模可以将基础知识、基本技能、基本数学方法训练综合起来，达到以学生为本，促进人的全面发展。作为中学数学教师，应密切关注现实生活，与课本有机结合，改变原题，将知识重新分解组合、综合扩展，构建立意高、情景新、设问巧的理论联系实际的问题，培养学生的数学思维。适当鼓励和指导学生参加数学建模竞赛，提高学生学习兴趣，增强学习数学建模的信心。

参考文献：

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