怀素写字的教学反思

怀素写字的教学反思（通用12篇）

怀素写字的教学反思 篇1

《怀素写字》教学反思

怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法。在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。

怀素写字的教学反思 篇2

一、熟读课标, 领会要求

《语文课程标准》 (2011年版) 在每个学段的课程目标中都提到了写字方面的要求。在总目标中提到:“能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”在第一学段提到:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”在第二学段中提到:“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”在第三学段中提到:“硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”在“教学建议”部分更具体地提出落实的要求:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

课标中的这些论断, 无论是课程的总目标还是各个学段目标以及教学建议, 都强调了写字的重要性。是对过去一阶段没有重视写字教学的纠正, 是对语文写字教学的呼唤和回归。

二、直面问题, 解剖案例

2003年3月, 我曾利用开学一段时间下乡听课, 对不同中心小学13个班级进行写字双姿调查, 统计结果令人吃惊, 双姿 (执笔和坐姿, 两项都错的只算一项) 错误的高达82.6%。当时我曾就此写了一篇小调查报告, 但没有引起太多的注意, 许多教师对此似乎也司空见惯。

也是多年前, 我曾到一所山区小学——龙海塔潭小学。塔潭小学地处高山, 学校办学条件简陋。但就是这样一所三百多人的山区小学, 几乎没有一名学生执笔或者坐姿错误。各年级学生写字质量达到学段规定的要求。学校组织学生参加市级以上书法比赛, 频频获奖, 因此引起了我的注意。经了解, 他们的做法是:

(一) 培养师资。写字教学未能落实到位, 很关键的一个问题是教师对写字教学在学生一生中的重要性认识不足, 自己的写字基本功也不过硬。所以该校提出:每一位语文老师都是书法老师, 要求老师先学后教。利用本校有一位老师在书法方面有特长这一教育资源, 积极开展校本培训。有书法特长的老师当老师的老师, 没有书法特长的老师先当学生再当老师。这样, 形成师生同学共练的良好局面, 也造就了一批写字教学骨干。

(二) 抓写字课。字要写得好, 绝非一朝一夕之功。这所学校重视写字课的落实, 每天下午雷打不动安排写字课。在学生在校时间总量不变的前提下, 把20分钟的写字课调整为30分钟, 要求每位老师把30分钟上足上满。学校研究并制定了写字课的基本教学模式, 一般按“指导—示范—练习—讲评”的步骤进行教学, 努力提高30分钟的教学效率。

(三) 拓展阵地。为了营造一个浓厚的学习写字、学习书法的氛围, 这所学校连续八年举办富有学校特色的“写字节”, 还给学生们搭建了多个展示写字才华的平台:三间书法活动室, 一间书法成果展览室;在教学楼的走廊、楼梯墙上挂起了由学生自己用软硬笔书写的教育格言警句;利用校园“素质教育园地”定期展示各年级学生优秀写字作品;班班有一版“我能行”书法作品展示栏, 展示学生的优秀作品和书写有进步的作业。这样, 通过多种形式, 使学生对写字的学习兴趣与日俱增。

(四) 实践服务。每年的寒假期间, 这所学校集中了一批写字特别优秀的学生, 组成一支“红领巾服务队”, 到村里为村民义务写春联。两天时间写了四五百张红纸, 校长自豪地说, 学生们用他们所学的技能服务于社会, 书写技艺又从社会实践中得到了提高。

一所山区小学抓写字教学的做法, 让我们找到了一条落实写字教学目标, 大幅度提高写字教学质量的有效途径, 我有三点感受:

(一) 较高定位。首先把写字教学的重要性定位在文化的层面上。与其说是写字教学, 还不如说是书法教育。通过写字训练, 培养了学生严谨细致的学习品质, 并且把写字教学当成一种课程资源, 当成培养学生语文素养的重要途径, 对学生进行文化和审美的熏陶。这种较高层次的定位和认识, 是该校八年如一日坚持全校性写字教学实践并取得显著成果的一个重要原因。

(二) 教师下水, 师生共练。写字教学的落实, 关键在教师。字写得不好, 很难让人信服这是一位好老师。老师下水, 自知冷暖深浅, 所以教学过程中, 能时时关注学生的写字姿势和写字效果, 指导起来有的放矢。要当老师, 先当学生, 保证了写字教学的指导力量, 同时这种勤勉的态度和治学精神, 无疑给学生树立了一个好榜样。

(三) 丰富载体, 创建平台。教学理念的践行, 教学计划的落实, 教学目标的实现, 必须寻找一系列活动载体, 这是大幅度提高写字质量的可靠保证。“写字节”的举办, 写字课的落实, 班班“我能行”写字展示栏, 以及平时老师对写字教学的重视等, 保证了全体学生达到基本的写字要求, 养成良好的写字习惯;学校组织的一系列校内外活动和来自各方的激励赞扬, 调动了学生参与写字实践的积极性, 优秀的学生脱颖而出, 而这些学生的成功经验, 又对其他同学产生了积极的影响。

《怀素写字》教学反思 篇3

课堂上，为了激发学生情感，我出示了图片。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样;二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢?从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。

课文的理解重点是理解怀素练字的方法。我想如果引导学生很好利用怀素写字的方法， 相信会有意想不到的效果。于是在写字教学这块，我打破了以往惯用的常法，套用了怀素写字的故事激励引导学生。“同学们，想不想当怀素那样的大书法家呀?”“想呀!” “那怀素是怎样成为大书法家的呢?他是怎么练字的呢?”学生很流利地答出怀素练字的方法。此时我适时地激励学生：怀素成为一个书法家是多么不容易呀，他是多么得认真和刻苦呀!今天，老师想看看大家像不像小书法家的样子。 这节课让我们也用怀素写字的方法来练字， 先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。 学生个个低头观察字形，接着又认真学习笔顺，看着那一张张那严肃认真的小面孔，我欣慰地笑了。 这课的生字，孩子们写得特别工整。我觉得孩子们都是喜欢被激励的，尤其是老师充满无限真诚关爱的激励。

《怀素写字》语文课堂反思 篇4

《课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在初读课文时让学生借助拼音大声读课文，争取读通、读顺。本课有不少长句子，如：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写;他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了……对于一年级的孩子来说，这绝对是学习的难点。在一块的处理上，我坚持重点指导句间停顿，只要求学生把长句读通顺。学生一有进步，绝不吝啬我的表扬，让每个孩子感受到我对他进步的肯定。教学中设计多种形式的读，如：男女生赛读、小组读、同桌读、齐读等，让孩子在读中领悟文意、在读中积累语汇、在读中质疑思辨、在读中陶冶情操。。

积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。在指导“好学上进”这个词时，我提问：“怎样的孩子才能称的上好学上进呢?我们班上有吗?”引导学生理解上课认真听讲，认真完成作业……就是一名好学上进的孩子。由学生再回到文本，“我们班还有很多好学上进的孩子，怀素小时候就是和你们一样好学上进，你们说该不该表扬他呀?那我们一起来夸一夸他吧!”这时候学生已经有了自己的理解，当然能够带着情感来读，他也能始终处于积极的学习状态之中。

《怀素写字》古日立教学 篇5

一、读准字音

二、理解字义，记忆字形 1．教学象形字“日”

（1）看到“日”我们就想到了太阳，很久很久以前，我们的祖先并不会写字，他们看到什么，就把他们画下来，这就是刻在龟甲兽骨上的“日”。这是刻在青铜器上的“日”，这是小篆中的“日”这就是我们所学的楷体的“日”。

（2）口头组词 2．教学会意字“古”

（1）记忆这个字时可以把这个字分为两部分十加口，我们还可以编成儿歌记忆。

（2）口头组词。

（3）古的反义词就是今。3．教学生字“书”

（1）“书”的本意指写字，我们可以组词书写，书法；还指写的字，把别人写的字装订起来，就成了我们的书本，装书的包叫“书包”，装书的柜子叫“书柜”，放书的桌子叫“书桌”。

三、指导写字。1．知道了这三个字的意思，记住了他们的形状，怎样才能写好他们，我们就要找这几个字的关键笔画。

2．师范写，总结口诀。

日：日字要写长，横画在左边。古：横画拉拉长，竖画左斜出头长。书：折要写一点，两横下面长。3．生描红，临写。4．评价。【设计意图】

怀素写字的教学反思 篇6

2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅, 从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述:

在总目标中, 课程标准对识字写字教学提出了这样的要求:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”

在年阶段目标中课程标准指出:“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”

在教学建议中, 课程标准提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

在教学评价中, 课程标准提出:“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价, 当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”

我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里, 既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求, 又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中, 新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学, 我认为原因有二:

(一) 对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。

由于现代科学技术的发展, 电脑已入寻常百姓家, 许多人 (包括部分家长、教师及学生) 认为只要学会键盘输入, 会不会写字已无关紧要, 正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视, 而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意, 良好的写字习惯没有养成, 不能掌握正确的写字姿势和握笔方法, 字写得东倒西歪、龙飞凤舞, 能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多, 有些学生高中毕业, 都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果, 又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题, 要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。

(二) 突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。

修订版课程标准在前言部分提出:语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字, 作为语文教学的重要组成部分, 它与语文教学的其他内容一样, 具有对学生进行爱国主义教育, 陶冶思想情操, 培养爱美情趣, 发展思维能力, 激发学习兴趣之功能。

第一, 写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字, 它有着悠久的历史, 几千年来, 在中华民族的发展进程中发挥了重要作用, 在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分, 承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重, 是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练, 可以加深学生对汉字的认识和理解, 从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大, 从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神, 增强民族自豪感和爱国主义热情。

其二, 写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调:“要努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求, 就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯, 同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观, 还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度, 促使他们形成优良的学习品质, 提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练, 还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼, 所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌, 还能带动一个班级整体班风和学风的改变, 学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度, 讲究整洁、美观的好习惯, 又能增强竞争意识、集体荣誉感, 还能从写字中品尝到成功的喜悦, 增强学习信心。

第三, 写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范, 就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体———部分———整体”的思维过程。在写某一个汉字之前, 要对这个字做整体观察, 看它是长方形, 还是扁方形, 是上下结构, 左右结构, 内外结构, 还是左中右, 上中下结构, 再仔细观察分析, 每个笔画或部件在田字格中的位置, 笔画的长短, 高低比例, 以及各部分之间是怎样协调配合的, 做到俯仰参差自然流畅, 在对各部分进行分析之后, 再从整体上下笔, 一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形, 还能帮助学生认识字音, 理解字义, 从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性, 又有表音性。通过对象形、会意, 指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义, 还可根据形声字的结构特点, 推测某些字的读音, 通过写字进一步建立音形义之间的联系, 提高学生的识字能力和速度。

第四, 写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则, 这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了, 可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础, 也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操, 提高文化审美品位, 又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法, 书法是艺术, 写字是基础, 但在写字过程中能培养学生的书法兴趣, 能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。

二

语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中, 达到课程标准所规定的写字教学目标呢?我认为我们可以从以下几个方面去努力:

(一) 提高自身素养。

要让学生写好字, 首先必须有好的指导教师, 正人必须先正己, 教师没有良好的写字习惯, 正确的握笔方法、写字姿势, 没有扎实的写字基本功, 不能把字写得正确、端正、规范, 就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练, 教师在进行书写基本功训练的时候, 一方面要提高对写字意义的认识, 加强理论学习, 另一方面通过大量的实践练习, 在实践中, 提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍, 学生的写字训练才能落到实处。

(二) 专门开设写字课。

写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外, 还要安排专门写字课, (或每天安排20分钟的写字课, 或是每周专门开设一到两节写字课) 要保证学生在教师的指导下, 进行经常化和规范化的训练。写前有指导, 写中有辅导, 写后有评价, 只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课, 但只是叫学生写, 教师不管不问, 没有明确要求, 没有行之有效的指导, 没有评价, 学生也只是当做一种任务来完成, 其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平, 反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙, 无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。

(三) 指导要落在实处。

课程标准在写字教学的建议中提出, 要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。从一年级开始起, 就加强对学生的写字指导, 严格训练, 务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势, 讲究写字卫生, 养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的目标, 我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确, 我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法, 竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题, 让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯, 要纠正起来真是难上加难, 有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说:“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时, 还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构, 以正确、端正、规范为标准严格要求, 严格训练。教师要多指导, 多鼓励, 千万不可以用写字惩罚学生, 挫伤学生写字的积极性。

(四) 正确地选帖。

教师和学生的写字都不同于书法, 教师和学生练字是为了把字写端正、规范, 适应学习、工作和生活的需要, 不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写, 在小学阶段不提倡选择名家书法字帖 (这里所说的是书法字帖, 而不是写字字帖) 让学生临摹, 名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵, 一般人, 尤其是小学很难达到这个境界, 弄得不好, 就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字, 这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导, 为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法, 体会书法的审美价值” (课程标准的要求) 。

(五) 做好写字教学的评价。

在对教学进行评估、检查时, 应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容, 一要查看学生写字的练习的数量与质量, 二要查看学生实际操作的过程, 看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容, 评分时不仅要看字是否写正确了, 还要看他写得是否端正, 规范、整洁, 是否达到课标对各年级段提出的要求, 给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练, 把字写规范写端正, 而且能促使教师重视写字教学的指导, 达到“正确、规范、端正、整洁”的目的, 全面提高写字质量。

(六) 搭建写字展示平台。

学校和班级要开辟班级写字园地, 通过举办写字比赛, 举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果, 给学生搭建展示的平台, 既能激发学生写字兴趣, 又能让学生感到学有榜样, 还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。

《怀素写字》教学设计 篇7

1、正确、流利的朗读课文。

2、学会本课“写”、“字”、“长”、“古”4个生字。

教学重、难点学会本课生字

指导学生正确、流利色朗读课文。

教学准备

老师准备课件：课文插图1，文中的生字、词语，文中的长句子

（2）学生准备生字本、铅笔

教学过程

一、看图，导入新课

1、看图（课件出示怀素小时候的图片）提问：①小朋友图上的这个人在干什么？(写字)②你知道他是什么时候的人？（古时候）③你从哪看出来的？（衣服、头发）④你知道他是谁吗？（怀素）

2、简单介绍怀素

怀素是我唐朝一位著名的书法家。他的字挥洒自如，对后人影响很大。

3、揭示课题。怀素写字（老师教学生读课题、学生齐读课题）

二、学生借助拼音初读课文

1、师范读课文（过渡，你们想听怀素小时候的一个故事吗？老师读给你们听）

2、学生自读课文（过渡，刚才你们听得非常认真，现在请你学着老师的样子把课文读一遍）出示要求：①不认识的字借助拼音读准；②读通句子；③一遍读完就举手。

3、检查自读情况。

（1）出示有关词语，指导读准音。（过渡，刚才老师发现有的同学不能把课文正确的读下来，那是因为有些字词把大家难住了，现在我们来看看这些字词）

古时候 和尚 怀素 写字 有名 书法家 日子一长 先 这样 喜爱 好学上进 看清 形状 照着写 这样 进步 孩子 记住 当时

（学生自己读、指名读、师领读、开火车读、齐读）

（2）生分自然段读课文（过渡，把生字藏在课文当中你们还能读正确吗？）

课件出示课文中的难读的或长句子

句①：古时候有个叫怀素的和尚,他从小就喜爱写字,是个好学上进的孩子

句②：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

句③：他 写 呀 写 呀，日 子 一 长，木 板 竟 被 写 穿 了。

句④：怀素长大以后，成了有名的书法家。

（指名读、师范读、生齐读）

三、听课文录音

四、再读课文（过渡，大家听得很认真，现在请大家学者录音的样子，再把课文读一遍。）

五、生字教学

1、出示带有生字格的生字 写、字、长、古（课件出示）

2、给生字找朋友。

3、记忆字形，看笔顺图。

4、学生交流识字方法。

5、指导学生书写

写：上横右缩手，下横左伸手。

字：上小下大。竖钩在竖中线，最后一横较长。

长：独体字。第一笔是撇，第三笔是数提。

古：上大下小，起笔横稍长，第二笔竖从竖中线起笔，稍向左斜，下部“口”写得扁一些。

6、老师范写。（生书空）

7、学生描红、临写。（在写之前让学生认真观察每个字的笔画在田字格中是如何摆放的，想想怎么写好看，然后在描红。）

六、小结

七、作业

说一说，你知道我国从古至今哪些著名的书法家。

教材简析：《怀素写字》是苏教版一年级上册的一篇课文。文中介绍了唐朝大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激发学生认真写字、发奋学习有着积极的意义。在教师的引导下，让学生准确掌握写字的步骤，再结合自己的写字经验，让学生在写字实践中更加明确子写字的过程。

《怀素写字》反思：

《怀素写字》教学设计和教学实录 篇8

教材分析：这是一篇写人的记叙文，所写的人物是我国古时候的一个和尚——怀素。主要写怀素刻苦练字，成为有名的书法家的事。我们学习时要重点学习他是如何写字的，从中学习怀素刻苦学习的精神。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵二、三自然段。

2、认识本课13个生字，学会写8个生字，学习偏旁部首“党字头”。

3、知道怀素是如何写字的，学习怀素刻苦学习的精神。

教学重点：学会本课生字，知道怀素是如何写字的。

教学难点：知道怀素是如何写字的，从中学习他刻苦勤奋的精神品质。教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时（本节课设计为第一课时）教学过程：

一、情境导入

欣赏书法作品，揭示课题。

二、初读课文

1、看拼音读课文，读准字音。

2、看汉字读，标出自然段。读正确、流利，生字多读几遍。

3、指名分段读课文，思考：课文写了谁的什么事？

三、深化理解

（一）教学第一自然段

1、看插图，说说从图上能看出什么？

指导朗读第一句话。

2、他是怎样写字的呢？（读课文，圈圈画画）

3、全班交流，学习怀素写字的方法。

4、指导朗读

（二）教学第四自然段

1、看插图，说说从图上能看出什么？（他在那儿写的？写的字与以前有什么不同？谁能说得更具体，更生动些？）

2、指名回答，交流感悟

3、指导朗读。

（三）教学第二三自然段

1、自读，思考：怀素为什么能在长大以后成为一名有名的书法家？

2、指名回答，交流感悟。

3、师引导生用怀素的写字的方法来练练字。

4、再读课文，思考：除了写字认真，还有什么原因使得怀素能够成为有名书法家呢？

5、指导朗读，练习背诵。

四、教学总结

课文学到这儿，你心里有什么想说的吗？ 板书设计：

怀素写字

纸——木板——写穿——书法家

《怀素写字》教学实录

一、情境导入

欣赏书法作品（课件出示），揭示课题 师：（过渡语）今天老师将和小朋友们学习这篇课文。只要小朋友们认真听讲，积极思考，老师相信你们会有更多新的收获。

二、初读课文

1、看拼音读课文，读准字音。

2、看汉字读，标出自然段。读正确、流利，生字多读几遍。

3、指名分段读课文，思考：课文写了谁的什么事？

三、教学新知

1、教学第一自然段

师：请小朋友们一起来看看文中的一幅插图。谁来告诉老师图上画的是谁，他在干什么？

生：图上画的是怀素，他在写字。

师：说得不错，怀素在写字,他是怎么写得呢？谁能说得更具体些？

生：怀素在木板上写字。

生：怀素在木板上认真地写字。

师：说得真好。小朋友们，通过观察这幅图，你觉得怀素是个怎样的孩子？

生：我认为怀素是个很认真的孩子。

生：我认为怀素是个好学上进的孩子。

师：真好，你不但认真观察，还能用上书上的词语。书上是怎么说怀素的呢？老师请一位同学为大家朗读课文第1自然段，其他同学找一找，圈一圈。

生：古时候有个叫怀素的和尚，他从小就喜欢写字，是个好学上进的孩子。

师：通过他的朗读，你知道怀素从小是个怎样的孩子吗？

生：怀素是个好学上进的孩子。

生：怀素是个喜欢写字，好学上进的孩子。

师：你们听得真仔细，找得真好。那什么叫“好学上进”呢？

生：好学上进就是指学习成绩一天比一天进步。

师：嗯，不错，还有吗？

生：好学上进就是嗯„„嗯„„

师：喜欢——

生：喜欢学习的意思。

师：谁还愿意说说？

生：好学上进就是喜欢学习，要求进步的意思。

师：说得真好呀！那我们班级那些同学可以用“好学上进”来形容呢？

生：„„（生七嘴八舌）

师：对，你们说的这些同学都是好学上进的孩子，就像我们的小怀素一样。（学生用钦佩的眼光看着那些被表扬的同学）

师：怎么读就可以读出怀素喜爱写字，好学上进呢？自己在下面试一试。（学生自由练读）指名读。

生：古时候有个叫怀素的和尚，他从小就喜欢写字，是个好学上进的孩子。

师：读得真不错，让老师一听就明白怀素是个怎样的孩子。大家知道他读得好在哪儿吗？

生1：他“好学上进”读得好。

生2：他“喜欢写字”读得也好。

师：让我们一起像他一样，把这句话读好。

2、教学第四自然段

师：（过度语）小时侯的怀素就这样喜欢写字，好学上进，长大以后他会怎样呢？（略停顿）让我们一起看一幅怀素长大以后的图片。（幻灯片出示成年怀素在墙上书写的插图）在干吗呢？

生：他在写字。

师：他在那儿写的？写的字与以前有什么不同？谁能说得更具体，更生动些？

生：他在写字，旁边摆着许多画，都是他画的。

师：旁边放着的是书法作品不是画，知道了吗？他在什么地方写字的？是纸上吗？

生：他在墙上写字。

师：是啊，大家仔细看看这幅图，他的确是在墙上写字。

生：老师我有补充。（师点头）他写的字我们都看不懂呀！

师：（笑）对，他写得字和以前不一样了，这些你们看不懂的字我们把它叫做草书。只有那些非常厉害的人才会写。

师：能在墙上写出那么漂亮的书法作品，这可不是一般人能做到的。怀素怎么可以呢？看看书上是怎么说的。老师请一名同学给大家读一读第四自然段的内容。

生：怀素长大以后成了有名的书法家。

师：怀素之所以能在墙上写出那名漂亮的字，原来是因为——“怀素长大以后”预备齐。（生齐读第四自然段）

师：书法家就书法家呗，为什么还要说怀素是有名的书法家呢？

生：书法家就是写字不怎么好，有名的书法家就是写字特别好。

师：哈哈，书法家就是指写字好多人。什么叫有名呀？

生：有名就是大家都知道他。

师：对，有名就是指大家都知道他，有名气。毛主席，大家都知道吧？我们说他是有名的政治家。爱迪生是有名的发明家。

师：谁愿意再读读最后一句话，注意读出怀素的了不起。王雪，你来试试。

生：怀素长大以后成了有名的书法家。

师：读得真好！这个书法家有名啊，让我们一起来试试。

3、教学第二、三自然段

师：（过渡语）怀素怎么成为有名的书法家的呢？请小朋友们自由朗读2，3两段，边读边想，开始——

师：怀素为什么能在长大以后成为一名有名的书法家？将你的想法告诉老师，生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

师：你是这样认为的，还有补充吗？

生：他写字非常认真。

师：说得好，毛主席曾说过一句话叫做“凡事最怕认真二字”，只有认真才会有好成绩。

师：书上描写怀素写字用了“非常认真”，什么叫“非常认真”？你能换个词说说吗？

生：很认真。

生：很认真，很认真。

师：很好，还能换个词吗？

生：十分认真。/特别认真。/„„

师：谁来读读这句话？

生：怀素写字非常认真。（指多名学生读）

师：怀素写字非常认真，他到底是怎么写字的呢？请同学们找一找，读一读，并在找到的句子下划横线。（学生自由读认真找）

师：怀素是怎么写字的呢？李丽，请你把找到的句子读给大家听一听，其他小朋友边听边想，怀素写字分为哪几步？

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。（老师用课件的形式出示该句）

师：怀素写字分为几步？

生：2步/ 4步/ 3步。

师：到底有几步呢？我们再来读一读这句话！他总是先看清字的形状，第一步，记住字的笔顺，第二步，再一笔一划照着写，第三步。共有几步？

生：3步（齐说）

师：他总是先干什么？记住什么？再干什么？（边问边出示课件“他先，记住，再。”）谁能把这个句子补充完整？自己再下面试一试。（学生自由练说）

师：王红，你来试试看！

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

师：说得真好，你的记性可真棒，让我们一起来一次。

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

师：现在让我们也用怀素的写字的方法来练练字好不好？

生：好！（齐说，很兴奋）

师：我来当开头炮。我来练一个“古”字。我先看清它的形状，它是上下结构的字，上面是个“十”，下面是个“口”；然后我记住它的笔顺，横、竖、竖、横折、横；再一笔一画照着写。（师在黑板上写“古”字）呵，写好了，漂不漂亮啊？

生：漂亮！（生齐答）

师：谢谢大家的夸赞。看来怀素的这种写字方法还真管用，谁还要试一试？（学生胸有成竹，纷纷举手）

师：周强，你来用怀素的方法练一个“写”字。

生：我先看清它的形状，是上下结构，上边是个秃宝盖，下边是个“与”。第二步，我记住它的笔顺，点、横勾、横、竖折折勾、横。最后我一笔一画照着写。（生写）

师：怎么样？周强写的字有没有进步？

生：有！（学生再次纷纷举手）

师：怎么还想试试啊！好，老师就再请一位。孙天赐，你来用怀素的方法练“字”。

生：（大声地）我先看清它的形状，是上下结构，上边是个宝盖头，下边是个“子”。我再记住它的笔顺，点、点、横勾、横、横撇、弯勾、横。最后我一笔一画照着写。（生写）

师：啊！真漂亮！来，让老师与你握个手。恭喜我们一（1）班小怀素诞生。（生鼓掌）

师：小朋友请你们再想一想，怀素是不是每次写字都那么认真呢？

生：是（齐）

师：你从哪里看出来的？

生：这样，怀素的字进步很快。

师：谁有不同意见？

生：我从“总是”看出的。

师：“总是”是什么意思？对，就是指怀素每次写字都这样。那么，这句话该怎样读？自己在下面试一试。（学生自由练读）谁想试一试？

生：他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。

师：读得真不错，让我们一起来一遍！（生齐读）

师：除了写字认真，还有什么原因使得怀素能够成为有名书法家呢？请同学们看看课文的第三自然段。（生自由读）谁来告诉我？

生：他把木板都写穿了。

师：书上是怎么说得呢？

生：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。（生读，师出示该句）

师：老师有个问题不明白，怀素为什么不像我们一样，用白纸写字，而用木板写字呢？

生：传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。

师：噢，我明白了，可是我知道古人写字用毛笔，大家来看一看。（出示毛笔）这就是毛笔。毛笔的笔头是软软的毛。

生：我想摸一摸。

师：好，让你们摸一摸！很软，是吧？这软软的笔尖怎么会把木板写穿呢？

生：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。（生边读，师边在相应的词语下作标记）

师：写得太多了，时间也很长，竟然把木板写穿了。此刻你想说些什么？

生1：怀素太厉害了！

生2：怀素真了不起！

师：你们佩不佩服怀素呢？

生：佩服！（齐）

师：那让我们带着敬佩的心情把这句话读一读！

生：他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。

四、教学总结

师：课文学到这儿，你心里有什么想说的吗？

生1：我也想像怀素一样当个书法家。

师：好，老师期待着。

生2：我要当一个有名的书法家！

师：当个有名的书法家可不容易哦。这么冷的下雪天，你会不会练字？（会）很热的夏天，你会不会练字？（会）对，要成为有名的书法家必须日日写，月月写，年年写，坚持下去，能做到吗？（能！）

小学写字教学的策略 篇9

一、激发兴趣, 养成习惯

要想提高学生的书写技能, 需要坚持不懈地训练。教师在这一过程中, 要适时地激发学生的学习兴趣, 培养学生养成认真写字练字的习惯。

(1) 多措并举, 让学生爱上写字。教师在平时的教学活动中可以多向学生讲述一些名人练字的小故事, 还可以在写字课上向学生展示优秀的名家书法作品, 带领学生学会欣赏书法作品。通过向名家学习, 能激发学生学好字的欲望。教师要不放过每一个机会, 给予学生正面的评价。教师可以经常在多媒体展示台上把学生优秀作业展示出来, 也可以经常更换展示班级学习园地上的优秀写字作业。在平时的作业批改中, 教师也要毫不吝啬地对学生的字给予肯定, 可以用符号指出, 并作出评价。多鼓励、多肯定, 会让学生在一个良性的环境中不断进步。教师可以树立班级里的小榜样, 让写字优秀的学生走上讲台, 教自己的小伙伴如何写好字。学生们看到自己的同学在讲台上示范总是特别感兴趣, 从而激发了他们的兴趣, 养成了认真学习写字的好习惯。

(2) 积水成渊, 让学生规范写字。 (1) 规范写字姿势, 走稳写字练字第一步。教师在平时的写字教学中要特别注重规范学生的写字姿势。教师可以在课堂上对写字坐姿和握笔姿势正确规范的同学及时评价, 当众表扬, 鼓励其他学生向他学习。教师也要多注意观察学生, 对于写字姿势有误的学生及时作出指正。 (2) 培养读贴习惯, 踏实写字练字第二步。读帖是指临摹者在书写前对字帖静观默察, 细细体味, 仔细分析, 对范字形成清晰的印象, 做到成“字”在胸, 意在笔先。教师要引导学生读每一节课文后的生字的田字格范字。如读笔画时, 教师可以引导学生观察笔画的位置, 笔画的长短、粗细、斜正、曲直等。 (3) 利用田字格, 扎实写字练字第三步。教师在教授学生写字时, 可以先把字的结构讲清楚, 把每一笔每一画处于田字格的哪个部位分析清楚, 并把生字在田字格中与横中线和竖中线重合的笔画用彩色粉笔书写。这样, 让学生注意以此笔画为重心, 就能把生字写好。

二、注重示范, 讲求实效

小学生自小就有向师性。教师的一言一行、一举一动都会成为学生模仿的对象。因而, 在写字教学中, 教师的示范作用就显得尤为重要。

(1) 以身作则, 随时示范。教师写得一手好字, 学生自然会产生佩服的情绪, 从而激发“练好字”的决心。并且, 教师可以采用多种形式随时给学生示范。例如在平时的课堂板书、作业批语上, 教师就需要十分注意字的结构和笔顺, 潜移默化地规范学生的写字习惯。

(2) 因材施教, 点面结合。教师必须不放过每一个机会指导学生写字练字。除了全班示范之外, 还可以采用个别指导、针对辅导的方式。例如在记笔记的时候, 教师可以巡视他们的字迹情况, 给某些学生单独指导, 在学生的笔记本上写范字。对于低年级学生, 可以经常采用手把手示范的方式。

(3) 媒体支持, 如虎添翼。在平时的写字教学中, 由于受时间、空间的限制, 往往难以清晰、全面地展示运笔的细微变化, 而多媒体能以其特有的再现特征, 形象、直观、全方位地展示事物的全貌。例如对汉字结构的教学, 在分析“语”这类左窄右宽的字时, 可以借由多媒体手段移动字的部件, 让学生对比左右部分的宽窄, 使学生能直观地认识这是一种典型的左窄右宽结构的字。对汉字的运笔过程, 可以利用课件演示, 这样直观形象, 再加上教师的适时点拨, 给学生印象深刻, 如虎添翼。

三、评价到位, 事半功倍

每一个学生都十分关心教师对于自己的评价, 如果教师对于每次书写作业都只是写个“阅”字或者打一个大“√”了事, 学生会逐渐失去练字的热情。因此, 教师在写字教学中要十分注重评价。

(1) 丰富评价内容。教师在点评学生的书写作业时, 不应该一目十行, 要尽量做到逐字批改。对写得匀称、美观的字, 教师要做上标记, 以示鼓励。

(2) 细化评价标准。教师将等级制的评价方法改变为百分制。教师通过打分方式, 能给学生更全面细致的评价。这样, 学生也容易从老师的打分中明白自己所存在的优劣势。

(3) 加强总结性评价。除了在平时的评价下功夫之外, 教师还要对学生一段时间的写字成果作出评价。教师可以在写字课上表扬字体优美的学生和进步显著的学生, 也可以把写字评价结合到试卷中去, 在每一次考试中腾出5分~10分作为卷面分。同时, 教师在学生的学年评语中应加上对其整个学年写字学习情况的评价, 让学生和家长一起重视写字教学。

怀素写字教案 篇10

（第二课时）

赣榆县黄海路小学 刘娟

教学内容：精读课文，学习生字“先、古、日”。教学目标：

1．学会本课生字，识写生字“先、古、日”。2．能有感情地朗读课文和背诵课文第二自然段。

3．抓住关键词语，在反复诵读中，在实际运用中，在想象情境中体会怀素的认真与刻苦。激发学生认真写字，帮助学生养成良好的写字习惯。教学重难点：

1．把字结构写得端正、匀称。

2．能有感情地朗读课文和背诵课文第二自然段。

3．体会怀素的认真与刻苦，激发学生认真写字，帮助学生养成良好的写字习惯。教学过程：

一、复习导入

1．上节课，我们一起读了怀素写字的故事。这节课，我们不仅要读故事，还要一起学怀素、做怀素。齐读课题。

2．生词朋友又和大家见面了，和它们打个招呼吧！先生

日子

生日

长江

书写

写字

生字

古书

二、学怀素，感悟“认真”

1．通过上节课的学习，我们知道了怀素从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子。其实，怀素不仅喜爱写字，而且写字还非常认真呢！（板书：认真）

2．谁来读这句话：“怀素写字非常认真。”指名读、齐读。（指导“非常”要加重语气。）

3．从哪里看出怀素写字非常认真呢？自读2-3句话。

出示句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”

（1）根据学生回答，指导学生读好“看清、记住、一笔一画”，（相机板书）读出自己的感受，读出怀素的认真。

（2）让我们一起学一学认真的小怀素，齐读句子。

（3）现在你们就是小怀素，你们会怎样写“先”这个字呢？ ① 先来记一记“先”。

② 看清了形状，我们来记住它的笔顺。

③ 最后我们来写一写。注意每一笔画在田字格中的位置。教师范写。4．以后小朋友们写字就要像怀素一样认真。那小怀素是不是每次写字都这么认真呢？自己再读一读这句话，想一想是从哪一个词知道的？指导读好“总是”。

5．怀素写字总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。让我们再来学一学认真的小怀素。小朋友把这句练习读读，看谁读得让人一听就能感觉到怀素写字非常认真。小组汇报读。

6．小朋友们都能记住怀素认真写字的方法了吧！那我们就看着板书试着背一背。

三、做怀素，体悟“刻苦”

1．其实，关于怀素练字的传说有很多，我们课文中也讲了一个小故事。自己读一读第三段。指名读。

2．现在，你们就是正在“写呀写呀”的小怀素。想象对话表演。（1）老师是小怀素的好朋友。怀素，你怎么还在写字啊！快跟我出去玩吧！

（2）老师又变成了妈妈。小怀素，时间不早了，快睡觉吧！

小结：白天，小伙伴们在大树下玩耍，可小怀素却在家里——写呀写呀。（板书：写呀写呀）

晚上，小伙伴们早已进入了梦乡，可小怀素还在——写呀写呀。（3）下雪了，天气很冷，你写字有什么感觉？

小结：冬天，西北风呼呼地刮着，小怀素的手被冻僵了，可他还是——写呀写呀。

夏天，骄阳似火，小怀素的手心攥出了汗水，可他还是——写呀写呀。

3．结果，这么硬的木板竟被这么柔软的毛笔写穿了。读到这儿，你想说什么？（板书：刻苦）

4．自己读一读，一边读一边想小怀素刻苦练字的情景。男女生读，齐读。5．正是由于怀素的认真与刻苦，所以——引读第四段。6.欣赏怀素的书法作品。

7．让我们再一次学怀素、做怀素。齐读全文。

四、学习生字

激趣：你们想成为书法家吗?那可要闯过老师的三关才行哦！1．第一道认字关。出示班级教室的照片，请学生认一认。小结：看来我们的汉字朋友就藏在我们的身边，就看小朋友们有没有一双善于发现的眼睛了。

2．第二道猜字关。十张嘴巴——古；看图猜字：日。3．第三道写字关。

（1）学生讨论记字方法。生字开花：日加一笔。（2）教师范写。（3）学生描红仿写。（4）反馈指导。

五、作业布置

1.完成习字册。评选班级的“小怀素”。板书设计：

怀素写字

看清字的形状

记住字的笔顺

一笔一画照着写

对《怀素写字》中一个句子的商榷 篇11

苏教版义务教育课程标准实验教材第一册中的课文《怀素写字》，是该版本教材有意识地编排用于指导学生学习写字的一篇阅读课文，对激发学生掌握习字方法，苦练语文基本功有着积极意义。文中写道：“他(怀素)总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”在与教材配套的教参中指出，本文教学，教师不仅要使学生通过反复诵读仔细体会出怀素写字的情形，还需边读边想，使脑子中浮现出怀素认真写字的形象。可是，在具体教学中，我们则发现怀素练字的方法，仅仅适用于课后的描红类练习，而不适合学生在田字格、方格乃至脱格练习。

首先，学生的起步写字训练一般由两个环节组成。一是让学生对生字进行识记，即认清字形，记住笔顺，再一笔一画地照着样子进行描红;二是在学生对汉字字形有了充分的认识，对汉字的笔画有了充分识记的基础上，指导学生在田字格或方格中进行书写。其次，我们从学生认识事物的规律来看，学生写字训练应该是建立在“整体——部分——整体”这一观察的基础上的，使学生将整个汉字做为一个符号或由几个部件构成的符号储存于记忆中，这样才更有利于学生对汉字的识记和书写。也就是说学生脱离描红后的书写应该是在认清字形，记住笔顺这一前提下，按汉字部件的组成，一笔一画默写的过程，而不是“一笔一画照着写”这一落后的书写形式。

由此可见，《怀素写字》一文中对怀素练字方法的介绍是不够严谨的，或是缺乏科学性的。怀素写字的“方法”仅适用于学生课后生字的描红练习，而观察文中那幅少年怀素刻苦练字的插图则让我们感到困惑——显然，图中的怀素并不是在进行描红练习。由此笔者以为，《怀素写字》一文中的这句话应改为：“每次描红时，他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”或将原句中“照着”两字删去则显得较为妥当，从而减少不必要的误导。事实上，学生在课文中接受的信息，在其后来的学习过程中，是有着极为深远的影响的。在笔者前面例举的写字现象调查中，有学生就坦言，他们看一笔写一笔、一笔一画照着写就是教师指导或课文误导的结果。

怀素写字的教学反思 篇12

一、培养正确的写字姿势,体现规范性

正确的写字姿势不仅有利于发挥学生身体各部位的功能来把字写好,而且有利于身体健康,这种习惯一旦形成,可让人终身受益。

说到写字姿势,我们就会想到“三个一”,凭借单纯的讲解去理解它,我觉得纯属多余。因为低年级的学生在理解方面还存在困难。把时间让给学生,让他们自己去体验,这种体验在活动中就会油然而生。如:在训练学生执笔方法时,我先让学生拿出铅笔执笔写字,有意识地让他们将手指离笔先近一些,结果学生发现眼睛看不见笔尖。接着问,想看清笔尖,必须怎么做?学生把头用力偏向左边,同时身体向前。这样坚持大约五秒钟,学生就觉得很疲劳。这时我顺势打出《健康教育》课本上的图片,让学生观察,学生知道了在这一活动过程中不良的写字姿势时间长了,可导致脊柱弯曲,眼睛受到伤害,造成近视。接着让学生改变一下,手指离笔尖稍远一些,大约在削好的笔的上面一点点,再出示课本中写字姿势的挂图,让学生学着做,学生的腰板都挺直了,胸部与桌沿自然就保持一拳左右的距离,眼离书本也能保持一尺左右的距离。

学生动笔写字,在幼儿园甚至更早的时候就开始了,大部分学生写字姿势都存在问题,因此对刚入学孩子的写字姿势要时时提醒,及时纠正。许多课都涉及写字,纠正学生写字姿势不只是语文教师的事,它需要各科教师的共同配合,甚至学生家长们的共同配合,齐抓共管。帮助学生掌握正确的写字姿势,这是保证学生写字质量至关重要的一点。

二、指导写字要细致、耐心,力求科学性

小学生的注意力、自控力比较差,再加之低年级的孩子年龄偏小,他们的注意力极容易分散。他们的思维形式以形象思维为主,而写字又是一项十分精细的活动,所以写字指导切不可带有随意性。

低年级学生要求在田字格中写字,首先要认识四字格,知道各部位的名称:竖中线、横中线、左上格、左下格、右上格、右下格,让他们在写字前就“胸中有格”。指导写字力求精讲慢练。要让学生养成良好的观察习惯,引导他们看清笔画、字的结构特点,以及各部分的比例,有了一个总体印象后再动笔去描。写字时,要将写好的第一个字与范字对照,看看还有什么地方需要注意。接着教师挑选有代表性的作业先让学生评议,然后用激励性的语言点评,从整体到局部,并适时加以点拨,最后再让学生写一两个。在反复练习中,学生的脑、眼、手并用,在这种氛围中良好的心理品质也会逐步形成。

三、训练方法灵活,讲求多样性

写字课上首先接触的内容是基本笔画,教师先要让学生说出这些笔画名称,然后进入描红练习。在书写时,有重点地加以指导。汉字结构复杂多样,灵活地训练方法可激发学生的学习兴趣。例如:在教学“蛙”时,我先把“蛙”写成“虫圭”,让学生说说自己的感受。通过观察,学生觉得字太宽,没有整体感,不舒服。接着,我范写一个“蛙”字,学生顿觉耳目一新,从而明白“虫”不可写得太宽,要把握提的角度,并且讲究避让。在此训练过程中,学生不但能初步掌握合体字的写法,而且能从中感知到汉字的形体美。

苏教版新编的语文课本,根据《语文新课程标准》规定的目标,将写字编入教科书,坚持“读写结合,描仿入体”,除了在字形、字美上注意规范外,还不惜篇幅,将每一个字的笔顺都列举出来,并配备了与课文同步的《习字册》,这么好的课本资源极大地方便了语文教师写字教学。识字写字一气呵成,让写字教学真正达到了事半功倍的效果。

四、活动形式多样,贯穿激励性

我校早在几年前就注重写字教学,它已成为学校的办学特色,“提笔即为练字时”已成为师生们写字的习惯。学校每年都安排教师“三字过关”测试。良好的师资队伍,为写字教学注入了新的活力。学校每天中午安排学生练字20分钟,并有专人负责。在优美的民乐声中,学生们凝神静气,在那浓浓的民族文化氛围中一天天进步着。另外学校还开展许多课外活动,如:写字兴趣小组、写字比赛、做写字游戏,等等。一系列活动的开展,使教师的认识发生了变化,激励了学生们继续前进。

五、活动过程,倡导持久性

写字,不仅是一项重要的语文基本功,而且是一个人文化素养的体现,因此,它需要一个过程,这个过程还应在相应的氛围中进行。在写字教学中教师要悉心指导,使每个学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导,使每个学生都养成良好的写字习惯;要循序渐进地进行笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导,使每个学生掌握写字的基本技能———低年级学生要写得正确、端正、整洁,中年级学生进一步把字写得美观、大方,高年级学生进一步把字写得熟练,有一点儿自己的风格。