高考语文古诗文解读

高考语文古诗文解读（通用6篇）

高考语文古诗文解读 篇1

教学目标：

1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。

2、评价文学作品的思想内容和作者的观点。

3、总结鉴赏诗歌的答题思路。

教学重点：

总结诗歌的答题思路。

教学课时

三课时

教学过程

第一课时

高考古诗鉴赏在《考纲.》中的要求为：

1、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。

2、评价文学作品的思想内容和作者的观点。自2002年以来，全国各地古诗鉴赏题均以客观题为主，主要考查学生对文学作品的鉴赏评价能力。此题除了需要考生调动自己的知识积累、生活阅历、审美情趣进入作品，进入作者的内心，用自己的语言把“意会”到的东西“言传”出来之外，也要求考生掌握一定的解题技巧，以“不变”的思路应对“多变”的题型，从而尽量在回答此类问题时做到成竹在胸，尽善尽美。现针对该题各考点题型答题技巧进行逐一解读。

一、形象类题型

（一）形象，在诗歌中即意象，它是综合了诗人情感的“景、物、人”的总和，考题中常以这样的方式出现：

1、请简要分析诗中塑造的“ ”这一艺术形象。

2、这首诗塑造了一个什么样的诗人的形象？

3、诗歌中的景物具有什么样的特点，请结合诗歌内容作具体分析。

解题分析：解答此类题，首先要求考生找准诗歌中所塑造的形象本身，再用几个简练准确的词语概括其特点，最后结合诗歌内容分析形象与诗人所要表达的情感的内在联系或说明其在诗歌中所蕴含的意义。

答题示例：瀑布

千岩万壑不辞劳，远看方知出处高。

溪间岂能留得住，终归大海作波涛。

简要分析诗中塑造的“瀑布”这一艺术形象。（2006年黄州）

参考答案：涓涓细流不辞辛劳，汇集成一落千丈，雄伟壮观的瀑布，而后又拒绝溪涧的挽留，继续向前，流向大海，决心化作汹涌的波涛。这“瀑布”乃是胸怀大志、不惧艰难、不达目的不罢休的志士的化身。

（二）诗歌中的意象不是单独存在的，它往往相互组合而成“意境”，因此，对意境的考查，也可以说是对意象的更全面、更深入的考查。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描写的事物或图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。其考查形式主要为：

1、这首诗营造了一种怎样的意境？（或本诗描绘了一幅怎样的画面）

2、词的前二句写出了怎样的情形？请结合上片内容加以概述。

解题分析：意境包含形象、情感、境界三个方面，答题时缺一不可。考生应抓住诗中主要的形象，在忠于原诗的基础上充分发挥自己的联想和想象，运用流畅优美的语言再现诗歌所创设的画面（注意在表述时切忌直接引用，要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到主要的景物），再用诸如恬静优美、幽静凄凉、雄浑壮阔等概括氛围的词语进行总结提炼，并由此而得出作者的思想感情。

答题示例：山居秋瞑王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

作者在下列这首诗中塑造了怎样的一种意境？这种意境表现了作者怎样的理想？

[参考答案] 山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林，月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。作者通过塑造这样一种幽静深寂的意境，反映了诗人对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶。

第二课时

二、语言类题型

诗歌的语言，主要是从“诗歌的语言特色、炼字”几方面来进行考查。

（一）鉴赏诗歌语言特色：首先要求考生掌握表现诗歌语言整体风格的一些词语，比如：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话、“清新”、“绚丽”、“明快”、“含蓄”、“简洁”等。其次要求考生对诗人本身的语言风格也有一些了解，例如李白的豪迈奇特，杜甫的沉郁顿挫，李清照的婉约细腻，王维的空灵，李商隐的绚丽，白居易的明快直白等。其考查形式主要为：

这首诗在语言上有何特色？这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。

解题分析：解答这类题，考生应从诗歌整体风格着手，先准确判定诗歌语言特色，从上述术语中挑选一两个点明，进而结合诗中有关语句具体分析（可以指出借用了怎样的表达技巧），再说明表现了诗人怎样的感情。

答题示例：春怨

打起黄莺儿，莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，不得到辽西。

这首诗在语言上有何特色？

参考答案：此诗语言特点是清新自然，口语化，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。

（二）炼字：这是语言类题考查最常见的一种，它需要考生能够

1、正确判断所考之字在诗中的意思（考生可在原诗基础上通过“组词法”确定该字在诗中的意思）。

2、了解不同词性的字在诗中可能产生的表达效果，如：动词------使诗中所写内容表现更生动，更有动感，用词显得新颖，不落俗套；形容词------从形、声、色、光等方面点出形象的特点，准确生动地传达作者的情感，特别是表色彩的形容词，多能表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛；叠词------舒缓语气，增强韵律感，起强调作用，营造特定意境等；数量词-----准确具体表现所绘之物。

3、辨明语言运用的手法。其考查形式主要为：

1、请分析“”字的妙处。

2、某字历来为人称道，你认为它好在哪里？

3、诗的某联中的某字被认为是全诗的诗眼，你认为呢？为什么？

4、你认为该联中的哪两个字用得最好，请说明原因。

解题分析：此类题形式各异，但答题模式可谓“万变不离其宗”，无论题型如何，考生始终做到如下几点即可：（1）弄清该字的本义；（2）解释该字在诗句中的含义；（3）展

开联想把该字放入原句中描述景象；（4）指出该字的表达效果；（5）点出该字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情。

答题示例：望蓟门祖咏

燕台一去客心惊，笳鼓喧喧汉将营。万里寒光生积雪，三边曙色动危旌。

沙场烽火连胡月，海畔云山拥蓟城。少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨。

你认为颈联中哪两个字用得好？请任选其一加以赏析。

参考答案：“连”和“拥”字用得好。“连”字展现了空间的广阔，突出距离感，生动形象地写出了连塞烽火，雪光，火光与月光交相辉映的瑰丽景象。“拥”字运用拟人的手法，生动形象地写出了山云掩映中蓟城浮现其间的壮美景象。

第三课时

三、表达技巧类题型

考查表达技巧，实际上就是考查诗歌的“艺术手法”，“写作手法”，“表现手法”等。考生遇到这类考题不必紧张，只要平时积累了足够的鉴赏术语，问题便能迎刃而解。现将各类表达技巧简要总结如下：（1）、表达方式-------叙述、描写、议论、抒情（包括直接抒情，即抒胸臆；间接抒情，即借景抒情、寓情于景、情景交融等）；（2）、表现手法------赋比兴、白描、细节描写、烘托或衬托、托物言志或象征、动静结合、虚实相生、景与情、抑扬等；

（3）、修辞手法------比喻、比拟、夸张、通感、对比、借代、设问、反问、双关、对偶。

（4）、艺术构思：首尾照应、开门见山、曲笔入题、卒章显志、点面结合、承上启下、以景结情、总分得当、以小见大、层层深入、过渡照应、伏笔铺垫、画龙点睛等。考生在熟记这些表达技巧的同时，一定要掌握每种技巧所带来的表达效果。其考查形式如下：

1、这首诗运用了怎样的表现手法？

2、请分析这首诗的表达技巧（或艺术手法，或艺术特色，或写作手法）

3、诗人是怎样来抒发自己的情感的？

解题分析：分析表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法。因此，答题时应该包括（1）指出运用的表现手法；（2）这种手法在诗歌中的具体运用；（3）运用该手法对于表达作者或诗中主人公情感的好处。

答题示例：玉楼春欧阳修

洛阳正值芳菲节，秾艳清香相间发。游丝有意苦相萦，垂柳无端争赠别。杏花红处青山缺，山畔行人山下歇。今宵谁肯远相随，惟有寂寥孤馆月。

前人论欧词，有的说他“深婉”，有的说他“层深”，总离不开一个“深”（即含蓄有余味）字。衣以上阙为例，简要分析这首词是通过哪些艺术手法体现这个“深”字的。

参考答案：（1）以乐景写哀情。开头两句作者对“离情”只字未提，实则通过洛阳城内美丽、热闹的春天景象，反衬了离情；（2）拟人手法，三、四两句写游丝和垂柳，想象它们“苦相萦”“争赠别”，间接地表现出离情的深厚。（3）移情入物。作者不直写离情，而是将离情渗透到眼前的春天景物中，使游丝和垂柳等景物具有了人的思想感情，从而使离情表达含蓄而充分。

四、评价作品的思想内容和作者的观点类题型

在高考古诗鉴赏题的问答类型中，有一类是针对诗歌本身或其中的词句加以分析的内容型题目，其考查方式主要为：

1、关于这首诗(或两首诗)，描写了哪些内容？表现了什么样的感情？请结合诗的具体内容简要赏析。与其他诗相比较，所表达的思想感情有何异同？

2、某词（句）是全诗的关键，为什么？

3、前人认为，某词（句）在本诗中最具表现力，你有何看法？

解题分析：在做题时应该清楚，诗言志，即总是抒发一定的思想感情，一定的志向追求。认定诗词的内容，认定诗词的感情，应分析诗词词语或句子的具体内容，并与作者的观点、态度等相联系。在方法上做到：（1）分析具体诗句写了什么内容；（2）该词句在句中或在诗中对突出主旨所起的作用；（3）抒发了什么情感；（4）如果两首诗比较，还要找出它们的异同。

答题示例：水口行舟朱熹

昨夜扁舟雨一蓑，满江风浪夜如何。

今朝试卷孤篷看，依旧青山绿树多。

①这首诗写舟行江上的见闻感受，诗人情感变化，富有层次。结合具体词语简析之。

②诗人描绘的画面中，蕴涵着人生哲理，请细加品味，说说你的看法。

参考答案:①“夜如何”写出诗人心中的担忧。“试卷”刻画诗人既抱希望而又疑虑不安的心态。“依旧”则透露出诗人无限欣喜之情。

②风雨总是暂时的，风浪总归会平息，青山绿树是永恒的，一切美好事物的生命力终究不可遏止。（或“人生道路总不会一帆风顺，只要逆流而上，搏击风雨，不能达到青山绿树的理想境界，享受胜利的乐趣。）

秋夜独坐(节选)王维

独坐悲双鬓，空堂欲二更。

雨中山果落，灯下草虫鸣。

夜深周弼

虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。

门外不知春雪霁，半峰残月一溪冰。

①两诗中均写了夜景，又有所不同，请具体说明。②两诗中均有“独坐”，作者心境不同，试简要分析。

高考语文古诗文解读 篇2

教材中放进如此之多的古诗文, 那些专家的意图是让学生借助它们学习并传承优秀的传统文化。古诗文积淀了中华五千年文明的精髓, 于漪女士曾形象地称它为“渗进了民族睿智的地质层”。但从教学现状来看, 古诗文的神秘面纱未被广大的语文教师真正地揭开, 很多老师的教只见“言”不见“文”, 学生也似懂非懂地学, 双方都陷入迷雾之中。

古诗文难教, 这是众所周知的。但古诗文作为各省高考的重头戏 (除作文外占分普遍在三分之一以上) , 没有一个语文教师会掉以轻心。可学生在高考中的得分情况却不容乐观。福建省2010年高考古诗文共33分, 学生平均得20.19分。浙江省2009年高考阅卷中, 抽样调查古诗文主观题22分得分情况, 学生平均得11.2分。可见, 完全靠学生感受鉴赏能力的主观题问题更大。

要想从雾霭重重的古诗文教学中破茧而出, 切实提高学生鉴赏领悟的能力, 我们语文教师最迫切的是要提高自己对古诗文的解读能力。著名语文教育专家曹勇军说:“文本解读能力是语文教师的看家本领。”那怎样才能提高呢?笔者根据自己的教学经验和思考感悟, 提出如下建议:

一、读几本有分量的历史著作, 积累必要的文史知识

读书是语文教师的权利, 也是义务。要教好古诗文, 蕴藉内功, 每个语文教师必须读一些有分量的古书。朱光潜先生提出, 应从精选精读一些模范作品入手, 用“集中全力打歼灭战”的办法去读些好诗文, 从而培养语言直觉和顿悟能力。

像《诗经》《论语》等经典文学作品, 语文教师都懂得它们的价值, 但笔者觉得每个语文教师应该先读两本文史并重的著作, 那就是《上下五千年》和《史记》。前者使我们脑中有了一条非常清晰的历史之线, 而线上的珍珠就是在教材和考试中屡屡碰到的那些历史人物和事件;后者是史书的开山鼻祖, 我们近几年高考中频频出现的人物传记类古文, 基本源于太史公的纪传体。

自古文史不分家。古诗文教学如果离开了特定的历史背景, 那就成了“纸上谈兵”。现在很多学生缺乏基本的文史知识, 与老师有很大的关系。很多老师连自己都搞不清楚, 又怎么去引导学生关心那些历史人物和事件背后隐藏的东西呢?我曾经听过一位骨干教师讲到苏轼被贬黄州后担任“团练副使”这个“官衔”, 她说相当于现在的“公安局副局长”。这并不正确。其实, 只要了解宋代高度的中央集权制度这个背景后就知道, 团练副使是闲差, 没有编制, 没有实权。虽然官衔对讲述《赤壁赋》这样的经典名著影响并不大, 但既然做了语文教师, 我们就不能误人子弟。

“腹有诗书气自华。”一个语文教师如果腹中没有几本书, 就等于没有了家, 自然谈不上解读能力, 课堂上难以迸射出思维的光芒, 更不会受学生欢迎。

二、熟读文本, 摒弃教参, 挖掘亮点

从笔者的观察来看, 现在好多教师新上一篇古诗文时, 往往花更多的时间在教参和参考别人的课件教案上, 自己钻研教材的时间很少。经常见到一些年轻教师读了一遍文本, 然后把别人的课件或教案打印出来就去上课了。长期如此, 老师解读文本的能力就逐渐退化了。

笔者认为, 古诗文备课有别于一般的现代文。特别是刚接触一篇古诗文, 有时候读上三五遍, 心中也不见得有底。所以, 一个把语文教育作为一生事业追求的人, 应该先摒弃教参和其他参考资料, 多在文本上下工夫。“书读百遍, 其义自见。”苏轼也说过:“旧书不厌百回读, 熟读精思子自知。”只有自己搞懂了, 上课时面对学生自然就游刃有余了。如果先看参考资料, 往往会让别人的观点先入为主, 自己的思考就会被扼杀。

笔者清楚地记得, 当年第一次教授杜牧的《阿房宫赋》时, 讲到了此赋结构采用先扬后抑的手法。由于课堂气氛不错, 上完课自我感觉很好。但是课后评议时, 一位老教师却提出了一个让笔者十分尴尬的问题:“第二段介绍宫女时, 也提到了她们久藏深宫、寂寞孤独的悲惨生活, 这难道也是‘扬’吗?”这都是自己囫囵吞枣搬用教参的见解, 没有深入思考造成的。这件事给了我深刻教训, 从此我对教参不再那么崇拜了, 甚至经常敬而远之。

所以, 要切实提高古诗文的解读能力, 就不能把别人的东西一股脑儿地接受, 让自己陷入迷雾之中。只有自己用心去思考, 思维的火花才会不断涌现, 才能不断挖掘出文本中的亮点, 学生才会与文本息息相通, 越来越喜欢古诗文。同样以《阿房宫赋》为例, 一般的参考资料都不会注意第二段中的“惊”字, 因为“雷霆乍惊”没有特别句式, “惊”也没有活用, 所以不会落入那些只盯着高考考点老师的“法眼”。笔者倒是十分欣赏这个“惊”字, 因为它把一群长期处于寂寞中的宫女对秦始皇的敏感、渴盼渲染得淋漓尽致, 为后文她们的心情从峰顶跌到谷底作铺垫。如果在课堂上让学生好好品读这个字, 学生会对宫女的悲惨生活有更深切的体会, 对杜牧的写作目的有更深刻的领悟。

三、带着情感深入文本, 多站在学生角度去解读, 和学生同成长

选入现今教材中的古诗文都是颇具美感的名篇, 极具情感性。法国启蒙思想家得罗说得好:“没有情感这个因素, 任何笔调都不能打动人心。”要引导自己的学生在美的世界里感受真、善、美, 领悟字里行间跳动着的感情脉搏, 培养他们良好的道德情操, 语文教师自己首先要走进文本, 挖掘其中的情感美。

现在, 不少老师都怕给学生示范读古诗文, 怕读不出感情, 让学生笑话。笔者几年前到杭州观摩全国课堂教学大赛时, 曾经听过一位老师上李白的《将进酒》。他敢于感情饱满地范读, 读得抑扬顿挫, 铿锵有力, 不但感染了台下的学生, 甚至连坐在下面窃窃私语的来自全国各地的教师们也都鸦雀无声, 认真投入地观摩。后来, 学生的朗读和课堂问答明显受到了他的影响, 整堂课张扬着师生的个性, 是我从教以来情感触动最大的一堂课。

在课堂教学过程中, 除了营造情感氛围外, 新课程还要求建立一种平等的对话互动关系。所以, 课堂教学的重心应该放在促进学生的“学”上。在讨论质疑中, 师生要经常互换角色。教师不能沿袭过去单一、陈旧、似是而非的教学方式, 而应该与时俱进。只有多从学生的角度去思考解读文本, 学生的创造性思维火花才会被我们点燃, “亮点”不时涌现, 自主学习热情高涨, 从而提高文言文教学的实效性。如笔者教授李煜的《虞美人》时, 一位学生认为“朱颜”是门上的横匾, 并非指少女的容颜, 跟“雕栏玉砌”对应, 是物与物对举。这样的质疑和见解, 非常可贵。“仁者见仁, 智者见智。”学生当中也有大智慧, 我们应该善于向学生学习, 多一点换位精神, 和学生共同成长。

除了以上几点, 教师适当写一些古诗文或读后感, 也是提高古诗文解读能力的好方法。优秀的语文教师都会写文章。全国模范教师、浙江省功勋教师黄孟轲经常与学生一起写同题作文。他说过, 老师的文章是学生最好的榜样, 这是任何教材和其他优秀作文都代替不了的。学生都能在有限的时间里写出如《赤兔之死》《绿色生活》《士运论》这样优秀的高考满分古诗文来, 我们教师为什么不能呢?

解读高考古诗词的五部曲 篇3

高考古诗词鉴赏题该如何应对？除了知道考卷将要“考什么”之外，还要掌握有效的应对方法，寻找切入点。也就是说，鉴赏一首诗词，应该知道明确的思路和目标，具体来说有五个要点，我们称之为“解读诗歌五部曲”。

一、析诗题，明含义

在诗词鉴赏中，有的诗题、词题需要分析，可知一些重要信息，有些题目本身就具提示性：象杨炯的《从军行》、李白的《越中览古》《送孟浩然之广陵》、骆宾王的《在狱咏蝉》、杜甫的《春夜喜雨》等等。有些词题往往点明全词内容和写作目的，为你的分析提供线索。白居易的《邯郸冬至夜思家》，题名点明时间、地点，事件。张旭《山行留客》“山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。纵使晴明无雨色，入云深处亦沾衣。”这首诗如果不看题目，就可能使人错误的理解为作者的写作目的是为了赞扬山中的美景，或劝人留下来欣赏山中美景。只有看了诗歌的题目，才能明白这首诗的写作用意。可见，分析诗词不可忽视从题目入手。

二、知背景，明作者

了解作者所处时代背景，掌握与诗词有关的时代变化、国家动荡、重大事件等，作家的独特思想和创作风格受其时代的影响，必然体现在其作品中。因此，把握作者思想特点和诗词创作的风格流派是诗词鉴赏的一个重点。因此，考生平时对一些重要作家要有所了解。如杜甫：忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格；李白：愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格；辛弃疾：抗金复宋的大业，在气势雄壮的主调之外，也不乏婉转悱恻。如刘禹锡的《望洞庭湖》“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”这首诗的前两节写的是洞庭湖的美丽宁静，第三句“遥望洞庭山水色”则将山水合起来写，在此基础上第四句表达总的印象：洞庭湖好像白银盘，高大的君山倒映在里边就像一个小小的青螺。那么，作者为什么要突出写这一景象呢？其中表达了作者什么样的感情呢？这就必须要联系作者当时的情况了，刘禹锡22岁中进士之后就在朝廷做官，不久，年轻气盛的他就和柳宗元等人一起因王叔文改革集团的失败而被贬到南方。政治上虽遭遇挫折，但他并未屈服。这首诗就写在他被贬途中。了解了这些，就不难从这首诗中感到诗人浪漫的奇思和宽阔的胸襟了！由这首诗可知，我们剖析诗歌，既要有分析能力，还要注意联系作者及背景等

三、析意象，明意境

意象是指融入了作者主观情感的客观物象，它渗透了诗人的审美意识和人格情趣。一般来说，诗人在写诗时都会借助客观事物来抒写情志，化物象为意象。意境是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系统，及其诱发和开拓的审美想象空间。一般来说，“意象”与“意境”，既有联系也有区别：诗像不像诗，有无诗味，主要看意象；诗美不美，有无意蕴，主要看意境；意象与词句对应，意境与全篇对应；诗的起点是意象，终点是意境；离开了意象就无以谈意境，没有意境的诗不是最美的诗。如杜鹃象征哀怨，大雁象征思乡怀亲，菊花象征高洁。“望月怀远”、“伤春悲秋”、“见流水则思年华易逝”、“梧桐细雨则凄楚悲凉”等等。

四、寻诗眼，明用意

诗眼，是指诗中最精练传神的一个字或体现全诗主旨的精彩诗句。一般是动词或形容词。析诗眼就是抓诗句中最精练传神的动词或形容词品味，看其在拓深诗的意境、传达诗人情感上起的作用。如李白的《春夜洛城闻笛》：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”其中“折柳”一词使这首曲子寓有惜别怀远之意，本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。

五、熟常识，明技法

诗词写作的技法主要包括三个方面：“修辞方法”、“表达技巧”和“表现手法”，在高考复习时要有意识地加以总结和归纳。如表达技巧，从抒情方式可分为直接抒情和间接抒情，间接抒情又分为借景抒情、寓情于事和托物言志等；从表现手法可分为渲染、赋陈、比兴、象征、联想、想象、对比、衬托、虚实相生、动静结合、以小见大、欲擒故纵等；从修辞手法可分为比喻、比拟、夸张、对偶、排比、叠字、设问、反问、双关、借代、互文、反衬、对比等。熟悉这些“考查点”，对鉴赏诗歌大有裨益。如沈佺期的《独不见》“卢家少妇郁金堂，海燕双栖玳瑁梁。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。白狼河北音书断，丹凤城南秋夜长。谁谓含愁独不见，更教明月照流黄！”这首诗运用了多种表达技巧。首联两句不仅浓墨重彩夸张地描绘了女主人公居室之美，也以“海燕双栖”反衬出少妇的孤独寂寞；颔联从听觉角度（寒砧声、落叶声）烘托少妇苦苦相忆而又不见所思的愁苦；颈联用“秋夜长”的细节刻画少妇的寂寞难眠；尾联上句直抒胸臆，是女主人公愁苦已极的独白，下句借“明月照流黄”进一步烘托少妇“思而不得见”的愁思。这首诗，诗人从人物心情和环境气氛入手，多方面多角度地刻画了一个身居华室之中，心驰万里之外，辗转反侧，久不能寐的孤独愁苦的女主人公形象。全诗情景交融，境界广远，余韵无穷。

2014语文高考必背古诗文 篇4

1.千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。(辛弃疾《永遇乐“京口北固亭怀古》)

2.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?(辛弃疾《永遇乐”京口北固亭怀古》)

3.淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。过春风十里，尽荠麦青青。自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏，清角吹寒，都在空城。(姜夔《扬州慢》)

4.杜郎俊赏，算而今重到须惊。纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生?(姜夔《扬州慢》)

5.碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。(王实甫《长亭送别》)

高中其它要求掌握名篇名句

6.吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也;吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。《荀子“劝学》

7.假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。《荀子”劝学》

8.积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。积善成德，而神明自得，圣心备焉。《荀子“劝学》

9.故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。《荀子”劝学》

10.骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。《荀子“劝学》

11.君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。(贾谊《过秦论》)

12.率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦;折木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。(贾谊《过秦论》)

13.身死人手，为天下笑者，何也?仁义不施而攻守之势异也。(贾谊《过秦论》)

14.群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。(王羲之《兰亭集序》)

15.是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。(王羲之《兰亭集序》)

16.悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。(陶潜《归去来兮辞》)

17.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。(陶潜《归去来兮辞》)

18.臣闻求木之长者，必固其根本;欲流之远者，必浚其泉源，思国之安者，必积其德义。(魏征《谏太宗十思疏》)

19.居域中之大，不念居安思危，戒奢以俭，斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。(魏征《谏太宗十思疏》)1

20.凡百元首，承天景命。善始者实繁，克终者盖寡。(魏征《谏太宗十思疏》)

21.虑雍蔽，则思虚心以纳下;惧谗邪，则思正身以黜恶。(魏征《谏太宗十思疏》)

22.总此十思，宏兹九德。简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文武并用，垂拱而治。(魏征《谏太宗十思疏》)

23.老当益壮，宁移白首之心?穷且益坚，不坠青云之志。(王勃《滕王阁序》)

24.物华天宝，龙光射牛斗之墟;人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。(王勃《滕王阁序》)

25.东隅已逝，桑榆非晚。(王勃《滕王阁序》)

26.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?(苏轼《石钟山记》)

27.借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。(归有光《项脊轩志》)

28.三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。(归有光《项脊轩志》)

29.及既上，苍山负雪，明烛天南。(姚鼐《登泰山记》)

30.长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。(屈原《离骚》)

31.亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。(屈原《离骚》)

32.宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。(屈原《离骚》)

33.伏清白以死直兮，固前圣之所厚。(屈原《离骚》)

34.虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩?(屈原《离骚》)

35.百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)

36.孔雀东南飞，五里一徘徊。(《孔雀东南飞》)

37.君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移。(《孔雀东南飞》)

38.磐石方且厚，可以卒千年，蒲苇一时纫，便作旦夕间。(《孔雀东南飞》)

39.东西植松柏，左右种梧桐，枝枝相覆盖，叶叶相交通。(《孔雀东南飞》)

40.多谢后世人，戒之慎勿忘。(《孔雀东南飞》)

41.仰手接飞猱，俯身散马蹄。狡捷过猴猿，勇剽若豹螭。(曹植《白马篇》)

42.名编壮士籍，不得中顾私。捐躯赴国难，视死忽如归。(曹植《白马篇》)

43.越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。(李白《越中览古》)

45.烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。(柳宗元《渔翁》)

46.残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。(元稹《闻乐天左降江州司马》)

47.独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。(李煜《浪淘沙》)

48.十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。(苏轼《江城子》)

49.相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。(苏轼《江城子》)

50.云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。(李清照《一剪梅》)

51.花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》)

52.小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。(陆游《临安春雨初霁》)

53.地也，你不分好歹何为地!天也，你错勘贤愚枉做天!(关汉卿《窦娥冤》)

54.细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。(杜甫《旅夜书怀》)

55.千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。(杜甫《咏怀古迹》)

56.五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。(杜甫《阁夜》)

57.不患寡而患不均，不患贫而患不安。(《论语”季氏将伐颛臾》)

58.满招损，谦受益。(《尚书“大禹谟》)

59.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。(欧阳修《伶官传序》)

60.夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。(欧阳修《伶官传序》)

61.老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。《孟子”齐桓晋文之事》

62.举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒。(《史记“ 屈原列传》)

63.墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。(明朝” 解缙)

64.梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。(鲁迅)

65.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。(鲁迅《自嘲》)

66.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。(毛泽东《沁园春“长沙》)

67.携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。(毛泽东《沁园春”长沙》)

高考语文古诗文解读 篇5

今年是我省自主命题以来, 传统课标考测的最后一年, 直面新一轮的课程改革, 其试卷命意自然体现了继往开来、能力立意的特征, 可概括为“四色”试卷———保持了国考的本色, 体现了湖北的特色, 点染了课改的秀色, 渗透了时代的亮色。

2011年湖北高考语文卷较之去年的试题, 可谓风景依旧, 但显得更务实, 实在贴近学生实际生活, 贴近教材相关内容;实在切合学生知识水平, 切合语文考试大纲。让考生们感到不偏、不俗。内容上稳中有变, 变中求新;新颖中有突破, 突破中有变化。

比较全国卷与湖北卷, 从结构上来看是大同小异。全国卷21题、湖北卷23题, 异点在基础知识、科技文阅读, 两个板块;从内容上看:基础板块区别于全国卷的是字音、字形、标点、语言表达的连贯, 还有词语的考测。以语音考测为例, 今年第一题不只在考测考生对生字新词的认读能力, 而是侧重于考查考生对汉语拼音方案的掌握, 如平舌音与翘舌音、边音与鼻音、前鼻音与后鼻音的区别。湖北卷用选择填空的题型兼考实词、虚词、成语。全国卷仍是传统的选择题型, 这也是一个纵向的变化, 似乎是要在词语运用中融入语言连贯的考测。

——感点一:湖北特色, 重语言知识的积累, 也关照了全国卷重语用能力检测的理念, 即体现语文的学科性质, 又切中语文教学的实际。

阅读板块———科技文阅读部分, 全国卷3题 (选择题) 分别考筛选、整合信息, 理解文章内容, 推断、想象等。湖北卷则考4题, 其中第9题仍以问答题型考归纳内容要点的能力 (本文阐述了中国建筑的多种“文法”, 请列举其中的三种) , 从文本内容上看, “中国建筑的文法”极具人文内涵, 又彰显了时代的亮色。

———感点二:湖北卷一直重视阅读理解能力的检测, 但题型的变化, 传达出落实课改, 努力创新的信息。从新课标全国卷科技文阅读的题量看, 湖北卷科技文的减负亦势在必行。

文言文阅读文本《谏成帝营陵寝疏》, 源自《汉书·楚元王传》仍旧回避了史传文本, 这是很能体现地方教育实力的, 本板块与全国卷的题型基本一致, 但题量仍有差别, 主要是文言翻译, 湖北卷考3句, 全国卷则只译2句。而名句名篇默写填空, 则并入了文学常识题, 而且是两空, 这也是提升阅读鉴赏能力的命意, 值得我们在教学中关注。

———感点三:湖北语文教学任重道远

本人十分看好2010湖北卷诗词赏析题, 首先, 选题选体, 堪称经典。“七夕”中国的情人节, 多么丰厚的文化意蕴;体裁上, 全国卷Ⅰ考唐诗、新课标全国卷考元曲, 也算是“三体鼎立”嘛。在考点的覆盖方面:赏析词句的感情表达及艺术表现手法, 体现了阅读赏析课的教学实际, 也彰显诗词品读的重点。还有一个亮点就是引入教材基本篇目 (《鹊桥仙》秦观) , 摘录典型的词句比较赏析, 文本的体裁, 题材上惊人的相似, 考测的角度极富哲理的思辨和细腻情感的品味, “欢乐”与“愁苦”“短暂”与“永恒”, 多么明晰的思维焦点。

今年湖北卷诗词赏析题仍采用比较阅读赏析的形式, 全国卷Ⅰ考宋词, 湖北卷则考宋诗, 也算是“花开两朵”, 但有一个重大的变化, 在题量上, 由以往的两道题变为三道题, 分别设置“形象特征”“结构作用”“内容要点”等考点, 设题指向明确, 聚焦考点。

——感点四:参悟湖北卷诗词题, 入乎其内———吃透教材;出乎其外———走出文本。

湖北卷第五大题 (文学作品鉴赏) 的命题, 可谓是坚守中彰显特色, 探究中力求创意。

选文既不写湖北风物, 也非湖北的作家, 内容风格上并非《烟花三月下扬州》之类有充满诗情画意的标题, 形散神聚的体式、虚实相生的写意, 深沉温婉的情韵, 清丽典雅的语言, 但也像一本“旧书”, 简洁平实的描述中彰显了人物的个性, 带着泥土的清香, 饱含赤子的情怀, 坚守本真, 体恤民情。一如既往地贯穿了关注民生、弘扬传统文化的主题, 皆与《胡同文化》之类的经典美文一脉相承, 能在考场上赏析这样的作品也算是享受“快乐之痛”, 提升一种生命的境界。

赏读共设四题, 分别考测词句理解、语言特色、细节描写、形象塑造等知识点和能力点。

——感点五:阅读教学与考测也只好“摸着石头过河”。能力立意是重中之重。

语言表达板块也是试卷创新的实验园地, 湖北卷, 这一块也有几个亮点值得关注;

首先, 立足于阅读理解“积累、整合”“观察、想像”“概括、描写” (课标语) 的能力考查, 第20题, 校园“禁烟提示牌”的编写充满了人文关怀, 凸显时代的亮色, 又关涉诗体语言的表达;第21题是图表的分析与归纳, 小有创意。第22题, “课文人物”颁奖词的拟写类似于去年第21题, 《红楼梦》读书交流会开场白, 既关涉课本内容又体现了《标准》对“文化论著研读”的要求, 《标准》要求“考查学生是否认真研读经典原著, 对论著内容的理解和观点的把握是否正确”若考生平时有对课文的积累和赏析, “颁奖词”的拟写是较容易的。

———感点六:语言是文学的第一要素, 语言学乃运用之学。

高考作文题似乎聚一卷之形神, 也关一考之成败, 其社会影响犹如激浪之石, 其命制的难度和风险可想而知。

得知今年的作文题, 评家也许不无微词, 本人却独有所好, 首先, 它应时而生、直击民风学情;时下, 大家习惯于读图上网, 信息快餐, 传统的读书观念受到流行畅销书目的冲击;因此“旧书”一题引导学生反观社会人生, 反思生活, 考生可“实题虚写”, 以书为线索, 叙写读书感悟, 也可取其“旧书”之象征意义, 历史是一本厚重的旧书, 解读社会人生亦在“旧书”的命意之中;其次, 它俗中见雅、渗透了传统文化, “旧书”切中了以书为伴的学子生活, 在校园生活中, 学子们读其书, 取其利, 并未识其“旧” (如文史经典、古典名著等) , 旧书之“旧”, 皆有超越时空的经典内涵, 若写读新版古典名著, 也是题意之中;再次, 它推旧出新、拓宽了自主空间。近年来, 考生们大都亲睐板块拼贴的议论性散文, 而“旧书”便打破这种单一的理性思维定势, 为考生提供了广阔的记叙、议论、抒情及说明的空间。 (如写读一本旧书, 一本旧书的故事, 旧书新读等)

总之, 一个作文“材料”的解读决不能停留在它的辞采表面, 宜潜伏其里, 发掘深层的思维内核, 又出乎其外, 由此及彼, 直击命题的生命意义及社会内涵。

“旧书“本身就彰显了一个时代的精神, 也能点醒考生的个性思维, 故它的特色体现在一个“直”字, 不至于雾里看花。它没有婉曲的象征, 没有含蓄的隐喻, 也没有干瘪的说教, 只有恰中肯綮的点醒、提引, 让人驰骋于天女散花般的想象。因此, 它的创意又体现在一个“活”字, 不至于千人一面。

今年的作文题虽不像“举手投足之间”那样“生活”, 那样“细腻”, 也不像“幻想”那样“飘渺”与“空灵”, 但辞章上可以俗中见雅, 立意上可以陈中见新, 结构上可以平中见奇。

2014高考语文考纲解读 篇6

2014年高考语文命题趋势与备考

北京市丰台二中特级教师 陈金华

从最新发布的考纲来看，与去年考纲相比变化不大，可以用“题型成熟，稳中求变”八个字来概括。在一些语言上可以看出略微变化，阅读注重探究能力的培养。在作文要求中，除会写论述类文章和文学类文章，还要会写实用类文章。

变化趋势

一、小作文考查省市扩大

近几年高考语文试题在题型变化上的新体现。在语言运用题板块，部分省市已向小作文（或称微写作）方向转换，考查省市呈扩大趋势。比如湖南卷在2011、2012年的小作文命题，一直注重新闻短评类的写作，而江西卷自2011年起连续三年，将“语言综合运用”题定位为小作文，要求写作200字左右的短文，实则是将写作考查一分为二，采用“小作文+大作文”模式。2014年高考，江西卷仍将延续这一考查模式，大小作文同时兼顾，两相并重，以继续强化对考生专项表达能力与综合写作能力的考查。

2014年，在高考语文命题改革上具有风向标作用的北京市，明确表示语文学科写作考查将增设“微写作”，采用“微写作+作文”模式，即“小作文+大作文”的模式，赋分为10分。从北京市高考考试说明提供的样题来看，微写作篇幅短小（150～200字），形式灵活，命题贴近现实生活，实践性强。很明显，北京语文高考设置微写作，目的在于更全面地考查考生写作能力，体现了高考写作考查多样化的趋势得到进一步的肯定。

二、名句名篇默写调整大

名句名篇默写的调整主要体现在以下两方面：

一是考查篇目调整。随着各省市对所圈定的篇目持续多年地考查，很多考查已基本达到饱和，为继续引导积累，强化积淀，调整考查篇目是正常的。从2014年的考试说明和命题趋势看，考查篇目调整较大的有重庆、湖北等卷。重庆与去年相比，古诗文考查范围调整增加了《师说》《望海潮》《醉花阴》《琵琶行》《秋兴八首》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》《诗经·采薇》《春江花月夜》《旅夜书怀》等篇目，总计达33篇；湖北卷则将2013年增加的《鱼我所欲也》《使至塞上》《水调歌头·明月几时有》等古诗文撤下，调换为《观沧海》《行路难·金樽清酒斗十千》《破阵子·醉里挑灯看剑》等篇目；另外江苏、安徽等卷也有不同程度的调整。值得注意的是，古诗文考查篇目的调整，都体现出侧重向初中阶段要求背诵积累的篇目靠拢的特点，这一点体现了高考名句名篇默写力求将初高中阶段全线打通，达到真正引导考生重视祖国传统文化积累、提升语文素养的目的。

二是考查形式调整。纵览连续多年全国高考各卷，名句名篇默写考查，清一色是采用出上句对下句或出下句答上句的直接型考查形式，无疑，这一考查形式是简单、呆板的。容易导致同学们走向机械死板的记忆。不利于大家往深层次方向进行传统文化积淀。在名句名篇默写的考查上，很多省市的中考已走在了高考的前面，综合采用直接型、理解型、开放型等多种考查形式。2014年，北京高考将率先改革，古诗文的默写，不再是单纯地出上句对下句的直接默写，而是在考查上设置情境，考查考生对名句名篇的识记和透彻理解。考查学生对名句名篇的运用。

三、名著阅读考查灵活

名著阅读，在具体考查的形式上，除江苏、福建均采用“双项选择题+主观题”外，其他考查名著阅读的省市基本上都采用选择题形式，试题难度也较小，甚至有时试题几乎等同于文学常识的考查。与名著阅读考查的要求相去甚远。2014年，江西将在2011年开启作文板块“小作文+大作文”模式后，在名著阅读的考查上再次改革，明确向江苏、福建两省靠拢，亦采取“选择题+主观题”的形式（2014年江西省语文学科考试说明“名著阅读”选用的样题，一是本省2012年的名著阅读选择题，二是2013年福建卷名著阅读的一个主观题），将客观与主观题型结合，考查更灵活，更机动，对作品的考查在内容上更纵深。

应该说，江苏、福建、江西等省颇为灵活的名著阅读考查方式，意在引领考生在名著阅读上真正走向扎实和深入。

四、探究能力考查持续强化

自2007年新课标试卷中出现探究性试题后，探究性试题一直活跃在高考语文题中，江苏、江西、福建等卷也一直对探究能力的考查非常重视。并在试题中持续反映。2014年高考对探究能力的考查持续强化，重庆卷在原来要求考查考生“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用”等五种能力的基础上，新增加对“探究”能力的考查，随之而来的，则是客观试题分值适当下降和主观试题分值上升。

语文探究能力的考查，主要体现在文学类文本阅读上，江西省2014年考试说明就探究能力表述为“（1）从不同的角度和层面挖掘作品的意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，能力层级定为高层次的“F”级。探究能力的考查需要考生立足阅读文本。并在此基础上对所给文本有准确、深入的理解，能够从不同角度和层面对作品意蕴、创作意图、人生价值和时代精神等方面进行探究。并鼓励考生从文本出发，进行有创见的个性解读，这体现了高考命题以人为本、关注考生个性、鼓励合理创新、提倡个性识见的意图。

备考策略

首先简要谈谈小作文的备考。

一要弄清具体怎么考。做到有的放矢。不管哪一省市的小作文考查。在考试说明上都有对这一考查点的具体说明，并附了典型样题。以写作考查变动最大的北京市为例，考试说明上对微写作考查的具体说明是：“能用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感。”从中可知。北京2014年高考微写作，侧重考查描写、叙述、议论及抒情的专项写作能力。特别强调“精练”的要求。从所附给的样题看，5道样题中，有3道在样题后的说明中指出“着重考查考生用精炼的语言表达观点的能力”，1道强调“着重考查考生用精炼的语言描述事物、表达观点的能力”，1道则指出“着重考查考生用精炼的语言描述场景、抒发情感的能力”。5道样题的考查题型有观点陈述类、实际运用类（倡议书、招聘启事）和场景描写类。综合地看。北京市微写作明确指向议论性为主，兼顾描写与抒情的专项写作能力。

二要针对性训练。力保无写作技能盲点。仍以北京为例，要以议论、描写、叙述（记叙）、抒情的专项写作能力为重点，落实在与生活密切联系的应用类文体训练、场景描写训练、围绕观点简要阐述的训练等方面，做到针对性强，突出系统化，不留下训练空白，不留下技能盲点。

其次，针对名句名篇默写的调整，谈五点看法以供参考：

1 不畏难，逐文过关。名句名篇浩如烟海。虽然考生要识记掌握的只是初高中在考纲上要求背诵的篇目，但要掌握牢靠，非一日之功，靠的是日积月累。这就要求考生要有坚忍不拔的精神，做到逐文过关，逐句过关，并反复回顾、识记。

2 重理解，悟句篇意。要记牢，不淡忘，考时不错，就要对每一条名言名句，每一则精要段落，乃至每一篇文章，都有深入的理解，领悟其深广的含义，否则就容易出错。特别是对设置了具体情境的名句名篇的考查。这一点尤其重要。

3 多总结，破生难字。要求考查的古诗文，因时代的原因，有些现在较少用的生难字，很多考生背诵得熟，在应考时却往往失分于此。如“响穷彭蠡之滨”中的“蠡”就是生难字。考生要反复识记、书写，并强化记忆。

4 细析义，辨同音字。同学们在应考时，失分的另一重要原因是写读音相同或相似但意义却不同的字。如“别有幽愁暗恨生”中的“幽愁”容易误写为“忧愁”。为避免写同音字而失分，考生就要特别注意在平时的背诵积累中，有意识地分析比较，做到既知字之音，又懂字之义。

5 明通假，记通假字。通假字虽和本字的含义一样，但如在默写中把句中的通假字写成本字，属于误写，是不能得分的。而默写时通假字很容易写错。如“浩浩乎如冯虚御风”中“冯”误写为本字“凭”。平时的背诵与默写中，如名篇名句中有通假字的。一定要弄清其中的通假字和本字，同时多总结、梳理，准确记忆。

第三，对现代文探究能力的考查。首先要立足文本，整体把握，先定文章内容与文体，次定文章结构、中心与风格特点等。其次，把握命题特点，分类突破。探究能力的命题，一般有观点式、启发式、评价式、标题式、主题式、关系式等多种探究类型。解答观点式试题，首先明确自己的观点。有条理地举出支持自身观点的依据，并回归文本，结合具体事例作合情合理的分析；答启发式试题重在作出自己的判断，前提是由文本而发，无论是感悟还是体验，必须立足自我，见解独到，并围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述；标题式试题，一般设问是标题可否替换，并说明理由，突破的主要考虑点是文章主题、情感、线索。表现手法上的悬念、双关，以及语言的简明或生动等；评价式试题的解答，既要找准解读切口，紧扣评价要求，也要围绕原文，综合分析，更要突出关键点，言之成理；解答关系式试题，则要准确把握环境、人物、情节、主题四者之间的关系。

你问我答

Q：听说高考要考实际应用类小作文，可与实际生活联系紧密的应用类文体太多了，我们高三的时间非常紧张，要做到对每一类应用类文体进行训练，是不现实的。针对实际应用类文体的训练，有什么规律性的东西值得参考吗？

A：的确。实际应用类文体类型太多，训练时很难一一突破，全面训练；实际上高考命题也会大致圈定范围，以达到教考一致。实际运用类文体，因其在人们的生活、学习、工作中为处理实际事情而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式，因此，不管是书信、启事、倡议书、请假条、海报、申请书等不同类型的应用类文体，在写作时，我们提其共性的东西，概为四点：一是写作目的明确，因应用类文体是为实现特定目的服务的；二是格式体例稳定，大多数应用文已经形成了稳定的通用格式和体例，并且不同类型的实际应用类文体在格式体例上有相通之处，多加总结，可以举一反三；三是语言表达规范，应用文主要使用规范的现代汉语，文章的语言要求庄重、简洁、严密，一般不采用大量生动语言；四是时间要素具体，应用文其所针对的事务一般是在一定时期内存在的，因此执行时间、有效期和成文日期等时间要素都要具体明确。

2014年高考作文命题预测

四川省邻水中学 曹祥文

高考作文试题，绝对是大比重板块，不能不引起我们的高度重视。在高考日益临近的时候，我们不大可能再做什么大规模的练习。此时，研究考纲，明确考情，就显得尤为重要了。只有方向对了，我们冲刺阶段所做的努力才会以最为高效的方式呈现出来。

一、作文类型的变化

考场作文。常见的有三种方式：话题作文、命题作文、材料作文。前些年。话题作文曾风靡一时，后来逐渐发展为话题作文与命题作文并行的态势，而现在，材料作文成为主流。纵观近三年的高考，我们可以一窥端倪：2011年，材料作文与命题作文各占半壁江山，只有重庆卷还保留了话题作文的形式，而在命题作文中，有一半是“材料+命题”的形式，纯粹的命题作文只有四川、湖北、山东和安徽；2012年，全国十几套作文试题，材料作文占到了90%以上，只有江苏卷是“材料+命题”的形式；2013年，基本上沿袭了2012年的命题形式，除了天津卷是“材料+半命题”的方式外，其他各省市都是材料作文。

鉴于此，2014年的高考作文复习，理应以材料作文的演练为主。但在这三大类作文中，材料作文又是难度最大的，材料作文的难度主要来自于审题与立意。一般来讲，一则材料作文往往不止一个切入角度，但有些考生喜欢剑走偏锋，为了创新而标新立异，结果是走错了方向，因此失分严重。所以，在平时的练习中，哪怕是少写几个完整的作文，也要多训练对材料作文的审题与立意。

二、作文材料的多样

关于作文材料的内容，高考场上是丰富多彩的，如：现代诗（2013年福建卷《忧夭》），寓言（2012年天津卷的《老鱼与小鱼》），名人名言（2013年安徽卷、浙江卷），哲理故事（2013年辽宁卷《沙子与珍珠》）……以“诗词格言”“生活故事”类为例：

1 诗词格言

从近两年来看，诗词格言方面的高考作文试题还比较常见，2012年有5套试题是这方面的内容，如山东卷、广东卷、江苏卷、福建卷、四川卷；2013年也有4套试题，分别是安徽卷、浙江卷、天津卷、福建卷。诗词格言本身就比较精练。考生在审题时尤其要小心。要抓住其中每一个重要的词语，提炼出它要表达的主旨，这样才能找准切入角度。如2012年江苏卷的“材料+命题”式的作文。虽然给定了题目，但要写好，也得思考“忧”与“爱”二者的关系。材料分别由孟郊的两句诗、艾青的一句诗和罗曼·罗兰的一句名言组成，其共同指向为“忧”是源于深沉的“爱”，二者不是对立关系，“忧”得越深，“爱”显得也越浓，所以，考生可以将重心放在“忧”上，“忧”中有“爱”。

[演练场]阅读下面的文字，根据要求作文。

凡诸艺业，未有学而不得者，病在心力懈怠，不能专精耳。——唐太宗

我此刻正在做的事，就是我一生中最大的事，不管是在指挥交响乐团或剥桔子。——托斯凯宁尼

不要关心你无能为力的事。——狄更斯

综合上述材料。你有什么所思所感？要求选好角度，确定立意，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

2 生活故事

生活中，每种事物都有各自的生命状态，一对父母牵着孩子逛公园。一位八十岁的老人躬身拉车，一名学生承载全家希望埋头苦读……这些情景时常出现于我们的生活中，也经常出现于我们的高考作文材料中。我们要透过表象看实质。这样才能写出具有深意的文章来。如2013年湖南卷“儿子看父亲剪报”的材料作文，初一看，自己不干正事，看父亲剪报，却说自己很愿意，似乎是无聊的人儿在说无聊的话。其实，联系当下“常回家看看”的呼声，我们便知，能够这样陪着父亲，看着父亲，让父亲感到幸福，这才是作为儿子最愿意的事。这则材料要抓住“我很愿意”几个字还是挺容易的，但还应注意对方的感受，这样才是材料所要传达的意思。如果只是自己愿意，别人不愿意，这幅画面也不会和谐。

[演练场]阅读材料，根据要求作文。

月光如水，枪刺在月光下闪烁出一道寒光，士兵威严地站立在哨位上。将军踏着月光走来了。将军打量了一下哨兵，以威严的口吻发问：“想不想家呀？”

“报告首长，为了革命，不想家！”

“放屁！”将军剑眉一竖，大声斥责。哨兵的腿发抖了。

“革命就不要家了？没有家哪来的国？连家都不想咋保国？大话、空话、套话、假话！”哨兵被震住了。

“不想家的兵不是好兵。”将军看出了哨兵的紧张，走上前去，拍了拍他还稚嫩的肩，“记着，要想着家里的父老，才能对得起肩上的钢枪。”将军走了。

士兵的眼睛湿润了。不由悄悄将手伸进裤兜里去摸那封已看了无数次的家信。

要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。写一篇不少于800字的文章。

三、作文立意的趋向

无论材料作文的内容如何变化。都离不开人这个主体。而与人相关的一些立意，则是我们训练的重心。如：人与自然（2013年江苏卷“蝴蝶退到了山洞深处”）。人与自我（2013年全国卷一“切割钻石”）。人与他人（2013年全国卷二“同学关系”）……

近几年高考，作文命题大多立足于对哲理思辨的考查、对亲情友情的关注、对价值观念的疏导、对社会现象的评价等。弄清这些常见的切入角度至关重要，只有找到了恰当的切入点，才有可能保证大方向的正确性。后续的写作就变得相对高效一些了。

1 哲理思辨

这一类材料。要求考生具备用辨证的观点看待问题的能力，万不可只抓其一而不及其余。譬如2012年四川卷《手握一滴水》，“水滴”看起来很微小，但里面却有一个“重大的世界”；但“水滴”又是脆弱的，一个小小的意外，我们就有可能失去所有。反观生活，其实也大致如此，看起来很不起眼，一旦失去，才发现其弥足珍贵。比如同学情，平时你来我往，不大在意，可有些时候，一个小小的误会，都有可能毁掉多年的情谊，直至老死也不相往来。面对这种情况，我们只有珍惜。所以，此题可从“珍惜”入手。

[演练场]阅读下面的材料，根据要求作文。

父子俩住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！”

有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又推又拉，用青草诱之，牛一动不动。

到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道：“爹，转弯啦！”牛应声而动。

根据上面的材料，结合自己的感受和思考，任选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。

2 亲情友情

“亲情”与“友情”是我们高中学生所熟悉的。往往会成为高考作文考查的主题。譬如2013年全国卷二关于“同学关系”方面的材料作文，就体现了这一点。该材料审题不难，它实际上就是要考生深入思考：同学之间应该怎样交往？同学之情应该怎样维系？从材料最后一段可以找到切入角度，那就是“营造和谐氛围”，“互相尊重、理解和包容”。友情如此，亲情也不例外，其实生活中人与人之间的融洽相处，基本上都离不开尊重与包容，这样，主题得以深化，灵魂也得以洗礼。

[演练场]阅读下面的材料，按要求作文。

有个小男孩，家里很穷，可是小男孩患了一种病，医了很多地方，也不见效。后来听说有个郎中能治，可是这个郎中的药钱很贵，母亲只得上山砍柴卖钱为孩子治病。

可是，小男孩发现，药渣全部倒在路口上，被许多人踏着。小男孩问母亲，为什么把药渣倒在路上？母亲小声告诉他：“别人踩了你的药渣，就把病气带走了。”

小男孩说，这怎么可以呢？我宁愿自己生病，也不能让别人也生病。后来小男孩没见到过母亲把药渣倒在路上，那些药渣全倒在后门的小路上。那条小路只有母亲上山砍柴才会经过。

请根据你对材料的理解，自选一个角度，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

3 价值观念

这是一个比较抽象的名词，但又是很现实的存在。在这个浮华的世界里。什么东西有价值？生活中，价值是相对的存在，有些东西，在这儿有价值，但放在另外一个地方就没有价值；也有些事物，表面看没有价值，实则是最大的价值。如2013年新课标全国卷二“切割钻石”的材料，表面看是钻石自身的巨大价值，但如果细读材料，就会发现，最大的价值来自切割师的“经验、技术”与“勇气”。如果没有切割师的镇定切割，钻石就不能彰显它的最大价值。所以，这则材料可以从做事需要心无旁骛或成功需要经验和勇气方面入手。

[演练场]阅读下面的材料，根据要求作文。

一位留学美国的计算机博士，毕业后在美国找工作，结果许多家公司都将这位博士拒之门外。万般无奈之下，这位博士决定换一种方法试试。

他收起了所有的学位证明，以一种最低身份再去求职。不久他就被一家电脑公司录用，做一名最基层的程序录入员。没过多久，上司就发现了他的出众才华：他居然能看出程序中的错误。这时他亮出了自己的学士证明，老板于是给他调换了一个与本科毕业生对口的工作。

过了一段时间，老板发现他在新的岗位上游刃有余，还能提出不少有价值的建议，这时他才亮出自己的硕士身份，老板又提升了他。

后来，老板又发现他比硕士还有水平，这时他才拿出博士学位证明，并叙述了自己这样做的原因。此时老板才恍然大悟。

要求选好角度，确定立意，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。

4 社会现象

人是社会中人，逃离不了社会这个大家庭，社会有让人厌弃的阴暗潮湿。同时也有让人愉悦的缤纷色彩，如何去看待社会生活中的人情冷暖。作为一个高中毕业来说是应该有所体悟的。所以，这方面的材料也是高考中的常客。如2013年全国卷“捡到手机归还失主”的材料，年轻人开始并不愿意归还手机，后来却无条件归还，他并不是因为钱的问题，而是因为失主是一位给汶川地震很多捐助的人。这则材料，看似简单，却暗藏玄机，如果写慈善或做人要做好事，都偏离了主线。一个并不怎么善良的孩子。被一件善良的事情所感动，之后分文不要归还手机，这是一个爱被传递的过程，这是一个“小爱”被“大爱”感动的过程，所以，考生应从爱的传递这个角度入手。

[演练场]阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。

从2007年开始，荷兰艺术家霍夫曼设计的大黄鸭就开始游历世界。每次大黄鸭都会引来当地粉丝的疯狂追捧，给人们带来惊喜和欢笑。橡皮鸭作为世界各国儿童面前经常出现的形象，可以治疗大家心灵，放松心情。

尽管大黄鸭受邀来到全球各大城市，但霍夫曼有自己的规矩：每只大黄鸭都在当地制造，从不离开水面。用霍夫曼的话说，“全球的水体就是一个巨大的浴缸，我们需要保持简单。”许多商家曾将大黄鸭视作完美的广告牌，欲将自己的商标印在上面，但霍夫曼一一回绝。与大黄鸭有关的唯一“商业活动”是现场发售1000个微型黄鸭，为致力于帮助精神疾病患者的慈善基金会筹款。