幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会（共8篇）

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇1

1：幼儿园绘本教学心得

绘本能够深受孩子们的喜欢，是有一定道理的。首先，绘本是一本色彩与图片极其丰富的作品，他给了孩子们强烈的视觉感受。其次绘本是一本看似故事简单异懂，却又包涵着一个深刻道理的童话书。再次绘本以图文并茂的方式呈现，不仅孩子们可以看图猜测故事内容，也对文字有了更深的认识。

一、教师要走进绘本，挖掘绘本的内涵。

在绘本教学活动中，教师是幼儿的引导者和讨论者，所以我们一定要仔细钻研教材才能更好的展开教学活动。绘本就像一部电影，她所包含的意义是多方面的。因此，要开展一个绘本教学活动，有时会有些难度。

在《猜猜我有多爱你》这本书中，从小兔子和兔妈妈的对话中，表达了妈妈对孩子的那种深厚的爱，让人感动不已，也会让孩子情不自禁的想要抱住妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。我们要仔细的反复阅读才会感受到作者幽默话语中温馨的母爱。

在绘本活动中，因为她的点面涵盖的过于多，往往在一个活动中，我们究竟怎样去开展，非常需要教师对绘本了解透了，自己真正的走了进去，对绘本有了很多自己的感触，这样才能把自己认为很有价值、很有意义的那部分带给幼儿一起分享。甚至包括分享的过程是如何组织的。

刚开始接触《幸福的大桌子》这样的绘本，第一个反应就是很难，这是日本作家描述的家庭的温情，会觉得与我们的孩子的生活实际相隔很远。现在的孩子大部分是独身子女，很难理解这个意思。但这个绘本所展现的亲情与美好，会让很多人感动，有深刻的教育价值，那么怎么入手，孩子们才会感受到绘本所要表达的意义呢?当我看了应彩云老师的绘本教学后，觉得原本很难的教学活动，在应老师的教学过程中非常轻松，应老师从职业入手，当孩子们发现兔子先生和兔子太太培养的子女，有各种各样让人羡慕的工作，那么了不起，从而去感受，父母对于孩子们的爱与培养，再到第三代。应老师在整个活动中都抓住了孩子们的兴趣点，是一个非常好的教学活动。如果教师对绘本不了解透彻，是很难有线索去展开绘本的教学。因为有的绘本，线索很多，而且很难，因此，我觉得要更好的展开绘本教学活动，首先教师一定要很深刻的去挖掘绘本内涵。

二、教师要注重教育机智，开展有效的提问。

陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。” 所以教师的提问起到了很重要的作用。而在《新纲要》中也提出：进行适当的设疑发问有明显的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌，提出有效的问题，可以是发散式的也可以是有指向性的问题，但关键是要激发幼儿的思考，为进行有效的阅读服务。

比如在故事《贪吃苹果的鼠小弟》中，以简单的故事情节来讲述，构图清晰。我们先出示封面，让孩子说说封面上有谁?它想干什么?谁会吃到树上的苹果呢?让孩子猜想后再进行故事讲述。在提出问题的同时已经给予了幼儿想象的空间，接着让幼儿感受故事，体会绘本独特的魅力。

绘本《母鸡萝丝去散步》呈现在画面上的是母鸡萝丝平淡无奇的散步过程，而隐藏在图画背后的是狐狸想抓萝丝却一直遭遇倒霉，惹人发笑的故事情节。也正是那只丑态百出的狐狸引得孩子们笑声不断，在绘本的阅读中体验了快乐。这本绘本一开始出示图书，让幼儿观察封面，猜测母鸡萝丝散步时发生了什么事。孩子们也能在观察中发现细节“母鸡为什么眯着眼睛?”而正是教师提出的问题才更会引起孩子们的共鸣，让他们有了讨论、交流的聚焦点，真正体现了师幼、幼幼互动的意义，同时也促进了孩子们发现问题、解决问题的能力。幼儿以丰富的想象力猜测，而故事则以丰富精彩的画面讲述了一个幽默、风趣的故事。

三、教师要注重培养幼儿的自主阅读，培养幼儿的阅读兴趣。

教师如何培养幼儿自主阅读呢?幼儿作为阅读的主人，应让幼儿在前，教师在后，在互动与引领中，让幼儿渐渐的去感悟绘本。由于孩子的天性，当他们看见画面时，往往会有一些表达。但是我们教师往往会根据自己的想法来对幼儿进行提问。可是，孩子在观察画面后会发现很多，比如画面的色彩、动物的表情、特别是一些吸引幼孩子的情节等，这时他们就会用语言表达出来，其实这时正好是教师发现孩子们理解程度的最佳时机。我们不能以固定的教案去束缚孩子们，要让她们学会自主阅读，让他们表达自己的想法与感受。

如绘本《大卫，不可以》，首先是因为故事内容很贴近幼儿的生活，大卫他叛逆、调皮，有着孩子的天真。这样的角色可以引起孩子的共鸣，继而就产生想说的欲望。另外这绘本中还隐含着一些深刻的内涵可以让孩子去发现去了解，让孩子体会妈妈对孩子的关心和宽容。

活动中我们先以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说你自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。这样让幼儿看看说说的方式，改变了幼儿被动接受的过程，孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，老师也教的轻松。另外教学中教师经常把一个个问题提出来，让孩子猜测，孩子乐在其中。如：大卫做了什么?妈妈又怎么样的?让孩子带着问题有思考的去看，提高了阅读的效率。

绘本《蚯蚓日记》，画面丰满而且富有情趣，文字穿插较少，我们充分利用画面让孩子进行猜想，蚯蚓在干什么?蚯蚓会发生什么事情?等等，让孩子们大胆的表述自己的猜测，当我们把答案告诉他们时，猜对的孩子会高兴得跳起来，体验到成功的快感，更加激起孩子阅读的热情。

在绘本教学中，在与幼儿分享绘本的过程中，我相信，我们能给予孩子的其实是更多的。但是在这个过程中，作为教师，我们一定要本着让幼儿成为阅读主人的态度去开展。让幼儿真正的走进绘本，真正的感悟绘本，并在绘本中获得成长。

2：幼儿园绘本教学心得

“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少少的几次相关“绘本教学”的专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。

3：幼儿园绘本教学心得

绘本教学，时下一种新兴的教学模式，正慢慢的进入我们的视野。什么是绘本?怎样有效力地来利用绘本?绘本教学的形式又有哪些?在这次观摩应彩云老师《一寸虫》的绘本教学视频中，我受益匪浅。

《一寸虫》是一个有趣的绘本故事，讲述了草丛中的一寸虫如何运用智慧来求得生存。在这节活动中我们看到的不仅仅是语言活动，应老师还很巧妙地将测量的数学内容也自然地浸透到故事情境中。例如：活动一开始认识了一寸虫，应老师就请幼儿比划一下“你觉得一寸到底有多长?”然后出示一只纸做的一寸虫，让幼儿具体感知一寸的实际长度;故事讲到知更鸟让一寸虫给它量尾巴的长度，不然就吃掉它。应老师请两个好朋友合作用“一寸虫”去测量，看看用了几条“一寸虫”;后来故事中的许多鸟都要来测量，再请每个孩子尝试拿一条虫去测量;最后请幼儿合作测量自己脸上的部位。我们平常的测量活动都是单独作为数学活动来进行，难免会有些枯燥单调。而这个活动中的每一次测量都巧妙的融合在故事中，从两人合作用几条“一寸虫”测量尾巴——一个人用一条“一寸虫”测量——两人合作测量身体部位，体现了不同的难度递进。孩子们每次操作都有一个明确的任务，通过测量从而引出下一段故事内容，使孩子们始终兴趣不减。

“不仅是幼儿当了你的学生很幸福，如果我是你的学生，我同样觉得很幸福!”这是我观摩了《一寸虫》活动后最深刻的感受。在活动中她们对待幼儿亲切、友好，她们的身份不仅是活动的组织者、幼儿学习的引导者，更是孩子们最亲切的朋友、最可爱的伙伴。应老师用亲切的笑容，柔柔的声音深深吸引了中班的孩子们;用理解、信任的态度，得到孩子们积极的配合;应彩云老师更是用她机智的双眼，睿智的语言，抓住了孩子们的心……让幼儿园教师的亲和力得到了充分的体现，这也是幼儿园教师对幼儿爱的体现。

在《一寸虫》这个活动中，不仅仅是孩子们，我们也感受到了应老师语言美的魅力。应彩云老师轻轻柔柔的话语，给我的感觉就像是在和朋友聊天。对于每个幼儿的回答，应老师都会给予不同的答复，或是引导孩子深一层次的思考，或是小结孩子的话语，或是提升孩子的经验……孩子们从应老师的语言中不仅得到了爱的体验还获得了成功的满足感、被关注后的幸福感、被同伴认同的自豪感。进一步激发了他们表现的情趣，更让孩子们体验到了自由表达和创造的快乐。这，不正是《纲要》中所倡导的吗?

“做中玩，玩中学”是活动最真实的描述。幼儿园教育就是要促进幼儿的发展，而活动就是给孩子们提供发展的空间和时间。

孩子们在活动中玩得开心，观摩者也看得开心。是哪种方式能让孩子们学得这样开心，这样容易呢?是游戏。每个人都爱做游戏，而游戏作为幼儿园的基本活动，它让孩子们乐于参与，乐于在玩耍中学习。应彩云老师设计的《一寸虫》利用绘本故事为线索，让孩子们带着疑问去操作，从操作中寻找答案。这不仅活跃了课堂气氛，调动了孩子们主动参与的积极性。孩子们在轻松愉快的游戏中获得了发展，而孩子们游戏中表现出来的童真，也惹来了观摩者们一阵阵的笑声，让大家感受到了玩中学的乐趣。

遗憾的是没有亲自现场一睹应老师的风采，但是通过这个视频观摩活动，留给我的影响却是永恒的，我将终生受用在进行教学设计时我们要激发孩子的阅读兴趣，为孩子创造宽松的阅读环境，引发孩子阅读的动力。我们还要教给孩子一定的阅读方法，在看图画，猜故事的过程中渗透方法指导;要引导孩子进行交流，从一本书中看到更多的意义。总之，在教学过程中，让孩子之间相互交流，让孩子与大作家交流，可以提升孩子阅读的质量，让孩子在学习中领悟，在领悟中成长。

4：幼儿园绘本教学心得

学期临近结束，绘本教学告一段落。这是我们第一次进行绘本的教学，原本对绘本有些粗浅的了解，但是自从接触到绘本教学之后，发现绘本是一件很好的东西，这些教材真的是精心挑选出来的东东，里面的一些教学活动，无论是儿歌还是故事，都很好听，好看。自学习之后，小朋友们都喜欢上这些儿歌和故事了，对儿歌和故事的记忆也很强。我想这将成为孩子今后人生中一顿不能忘记的精神大餐，成为孩子一段不能忘记的记忆。

绘本好的理由，还有就是他对教学活动的开发很好。在他的教学参考中，设计的活动是丰富多彩的，可以说是尽量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能与教育因素。他通过一个教材，可以设计出许多个活动，这些活动及时连贯的，有时相互独立的，每一个活动的开发都能让孩子在原先的基础上再学到更多的知识，接触到一个新的视觉，以开阔孩子的视眼，增加孩子的阅历。

因为我们都重视这项活动，因为我们非常认真地对待每一次的绘本教学，所以本学期的绘本教学是一个良好的开端，希望下学期我们还能继续把绘本教学继续进行下去，让孩子在绘本教学中得到更多更多的有益经验。

5：幼儿园绘本教学心得

幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。

本学期，我们根据孩子孩子的年龄特点，继续开展绘本教育教学活动，循序渐进地培养幼儿绘本阅读的能力，培养幼儿的阅读兴趣，良好的阅读习惯，发展能力。通过一学期的绘本教学，让我进一步了解绘本以及在以后的教学中如何上好阅读课。

然而，今天我想就早期阅读中的绘本教学来谈谈我的想法。早期阅读中的绘本教学有它的几个策略和原则以及其相应的教学链的概念。借用许老师的话：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。对话式学习：里面有什么，看到了什么。过渡到理解式学习——两个课时孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么。最后表演故事。这个过程中我们始终要帮助幼儿学习正确的阅读方法和技能。幼儿阅读主要是凭兴趣阅读的，他们注意的是画面。他们的目光往往被自己最感兴趣的画面所吸引，很难做到从头到尾在仔细阅读，我们应该逐步培养幼儿独立的阅读能力。当然，教会幼儿阅读时要有顺序的阅读，并要教会幼儿认识图书的封面、封底、内页等，要让幼儿知道阅读一本书时应该从头到尾一页一页地看。在观察某个画面时，也应和看图讲述的一样，按一定的顺序进行。如：了解画面上是什么时候，画的是什么，画面上有什么，在干什么等等。

上一堂课、读一本书，不是阅读活动的全部，但我们可以此为阅读的开始，读一本书可以是10分钟，也可以是半小时，但是学会读书的方法，感受读书的乐趣，则需要其它更多的智慧。作为孩子的老师，我常常给班里的孩子们选择一本本图文并茂、寓意深远的图书。其中一个个生动的故事、一幅幅精致的画面，常常给我们带来了无限美妙的听觉、视觉感受……孩子们也会重拾我讲故事的那本图书，学着我讲述的样子或喃喃自语或担任起“小师者”的角色，那一刻，我们也会为孩子们会看书、看懂书而倍感欣慰。

绘本给大班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。绘本正以她无穷的魅力，渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年领孩子阅读的书籍。因为绘本的魅力不仅仅在于吸引儿童，他还会让成年人，甚至老年人读了以后都找回了童心的感觉。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你一定会感受到其乐无穷，你和孩子们这一生一定会受到最大的教益!绘本阅读，一把打开孩子心扉的钥匙!让我们一起走进绘本的世界!

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幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇2

关键词：多媒体教学,绘本阅读,运用,优化

随着社会经济的迅速发展和现代技术的不断更新, 信息现代化已成为社会发展的必然结果。当前, 随着电脑、电视、DV等现代视听设备的普及, 多媒体技术也已成为幼儿园开展教学活动的不可或缺的教学资源。当然, 随着我们幼儿教师计算机运用能力的不断提升, 在认识到多媒体技术对于教育教学活动的开展的优势的同时, 我们的老师也掌握了更多的多媒体技术的操作和运用方法, 特别是在绘本阅读的教学中, 很多老师已经意识到多媒体 (包括:声音、图片、动画、音乐、视频) 技术提供的多画面、多通道的声像视听的结合更能营造出直观、多样的阅读环境, 为幼儿创造出想说、敢说、乐意说的语言阅读情境, 丰富幼儿阅读内容, 优化绘本阅读教学。那么, 如何有效更合理的运用多媒体技术来优化绘本阅读教学, 我认为可以从以下几个方面来开展工作。

1 借助多媒体教学, 激发幼儿的阅读学习兴趣

兴趣是幼儿学习的动力, 尤其是小年龄段的学前幼儿, 对于自己感兴趣的事物会很关注, 愿意自己继续探究和学习, 但对于他们不感兴趣的事物, 幼儿很容易注意分散。所以, 任何的教学活动都应从开始就吸引幼儿, 有了浓厚的学习兴趣才能实现自主学习和能动发展。运用多媒体教学手段, 可以将文本内容和鲜明的视听形象结合起来, 使教学内容直观的呈现在幼儿面前, 生动有趣。多媒体教学更能调动幼儿的学习兴趣, 让幼儿在调动各种感官认知的过程中, 积极投入到教学活动。如在《星星警察》的教学活动的开始部分, 我为幼儿播放了小老鼠去偷大公鸡的大米的画面, 伴随着生动的画面引起了幼儿的关注, 同时同伴之间出现了一些小议论, 在他们有争议的时候我抛出问题:“小老鼠的做法对吗?大公鸡会不会知道?警察到哪里去了?”把孩子们的焦点集中在接下来的故事中, 让幼儿始终把兴趣放在整个阅读学习中。从这样的例子我们就会发现多媒体教学在色彩、动画及表现手段上比其它的传统的教学手段更形象、生动, 强烈, 极大地激发了幼儿的学习兴趣。

2 借助多媒体教学, 创设幼儿的语言学习情境

《纲要》中强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”, 这就要求我们幼儿在使用语言的过程中学习语言。而我们绘本阅读文本中会有许多倾向于幼儿的语言模仿和学习。多媒体课件中的动画和同步配音给孩子学习规范语言创设了适宜的学习情境, 有趣的动画配音给幼儿的模仿学说提供了很好的范例, 加上富有个性的形象对话让孩子对运用不同声音学说产生浓厚兴趣, 让幼儿真正融入故事情境, 喜欢说并乐意学说。如故事《鼠小弟的红背心》, 故事中虽角色较多, 但情节的重复使角色的语言都具备一个特点:相同结构的问答句的出现。即询问:“红背心真漂亮, 让我穿穿好吗?”回答:“嗯”通过第一次的学说之后, 当见到相同情景出现时, 孩子们马上就能说出相同的话语, 在与画面互动的过程中, 自然学会了情境对话, 当然也从模仿学说中体验帮助他人的乐趣。相信今后碰到类似情境, 我们的幼儿肯定能很好的使用学习过的语言加以运用。

3 借助多媒体教学, 突破幼儿的知识接受难点

人类对知识的掌握往往是从感性经验到理性经验发展。区别于成人的认知能力, 幼儿的理解能力较弱, 往往需要通过相对直观、感性的经验来进行认知和学习, 对于一些比较抽象的、概念化的事物不能很好的理解。如果我们的教学中借助多媒体课件, 就可以化抽象为具象, 变理性为感性, 有效地弥补单一说教的一些不足, 让幼儿通过视听直观功能, 形象地掌握教学内容。如在绘本阅读活动《小威向前冲》中, 我们看到了多媒体的教学优势, 这是一个讲述孩子孕育—出生—成长的过程的故事, 如果放在一般的科学活动中开展, 大概的环节就是以教师讲述和观看写实视频为主, 孩子并不能很好地理解内容。但通过多媒体手段的同步展示, 通过“小威”角色展开故事, 将受精过程比喻为游泳拿第一的过程, 一幅类似游泳路线的地图把孕育的过程展现在孩子面前, 不需要教师过多的解释这是一个怎样的过程, 身体地图的运用帮助幼儿理解较难理解的内容或已有生活经验以外的内容。

应该说, 在教学活动开展的过程中适当的运用多媒体技术会产生1+1>2的效果, 它能使抽象的概念, 难懂的知识转化为形象直观的画面, 成为幼儿理解内容的直接通道, 同时也能弥补教师语言单一讲述的不足, 从而突破教学难点, 使幼儿更容易理解和掌握。

4 借助多媒体教学, 渲染教学活动气氛

音乐是一种很好的渲染教学气氛的手段, 背景音乐的运用或欢快或低沉, 或热烈或缓慢都能引起幼儿情绪上的共鸣, 使教学活动现场达到统一的情感氛围。多媒体中的背景音乐多用于视频配乐中, 如《母鸡箩丝去散步》, 这是一个简单充满诙谐的故事, 给孩子带来笑声不断的故事。当视频画面中出现母鸡箩丝独自开始散步时, 背景音乐是一段比较轻松欢快的钢琴配乐, 当然幼儿当时的心情是轻松而愉快的。但当画面中出现跟踪的大灰狼时, 孩子们肯定都有点紧张, 为母鸡箩丝能否回到家里而担心。但是动画视频并没有出现音乐的变化, 而是仍以原本的轻松欢快的音乐继续故事, 这似乎是给大家暗示:没关系, 不用紧张。继续观看的结果正如音乐表现的一样, 轻松活泼, 笑声不断。这样的内容不再需要我们过多的讲解和说明, 只通过观看和倾听就能紧紧抓住幼儿的情绪, 渲染了活动气氛。

多媒体教学手段以新、奇、趣紧抓幼儿的注意, 让幼儿将全部兴趣放在动画和图片上, 这是它给我们的教学带来的有利条件。但同时, 我们也要注重师幼之间的情感互动, 教师和幼儿才是教学活动中的主体, 我们不能忽略了人与人之间最基本的交流, 引导幼儿关注教师的眼神、手势、语气、身体动作等, 让我们的幼儿在积极的师幼互动过程中快乐学习也是教学的重点内容。所谓“教无定法”, 只要我们在使用时能合理、灵活的掌握和实施教学, 将多媒体教学和传统教学有机结合, 使我们的绘本阅读教学发挥更大的教育功效, 这就是我们的努力方向。

参考文献

[1]张明红.《给幼儿园教师的101条建议》语言教育[M].南京师范大学出版, 2007, 1 2.

[2]应彩云.《情景阅读》新课程背景下的绘本教学[M].少年儿童出版社, 2009, 12.

[3]林剑萍.《绘本阅读》教师指导用书[M].华东师范大学出版社, 2008, 12.

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇3

关键词：多媒体；幼儿教育；绘本阅读教育

目前，多媒体技术的成熟使其成了幼儿园教学工作中不可缺少的一部分，教学运用多媒体技术，如电脑、DV、电视，对幼儿进行绘本阅读的教育，能够使幼儿的注意力更加集中，提高幼儿的阅读兴趣，实现教学内容的多样化，不断提高幼儿对绘本的阅读水平。

一、幼儿绘本阅读中出现的问题

1.绘本阅读停留在较浅的层次

某些教师在进行幼儿绘本阅读教育时，只停留在表面，对于深层次教学内容的挖掘还不够，无法实现深入浅出的幼儿教学目标。这样就不利于幼儿接受审美教育的启蒙和熏陶，幼儿无法学习到真正的东西，对于健康成长也会产生不利的影响。

2.过分追求绘本阅读的数量

很多家长和教师存在着一种认识误区，他们认为幼儿绘本读物阅读得越多，就会越有利于幼儿的成长，形成了一种盲目的阅读方法。这种认识错误忽视了对幼儿绘本阅读的引导和教育，对于幼儿的启蒙和成长不利。只追求绘本阅读的数量，幼儿根本没有办法在短时间内将所有的知识都消化，也无法实现素质教育的教学目标。

3.忽视绘本阅读的质量

绘本教材的质量是绘本阅读教学的基础，也是影响幼儿绘本阅读质量的最主要的因素。在当前少儿读物市场中，幼儿绘本数量可谓是纷繁复杂，很多绘本的制造商为了节约成本，实现自己利益的最大化，忽视绘本的质量，一味追求出版物的数量。虽然绘本表面看上去很好，但是绘本的内容却存在着很大的问题，质量不高，内容如出一辙，没有丝毫的创新可言，给幼儿绘本阅读的教学带来了严重的阻碍，使得幼儿绘本阅读水平迟迟提不上去。

二、运用多媒体教学优化幼儿绘本阅读的具体措施

1.课前进行绘本内容的播放，提高幼儿的学习兴趣

在对绘本内容进行教学之前，比如在学习《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本故事的时候，教师可以提前安排播放相关的绘本内容，制造一系列的悬念，让幼儿对绘本的学习内容感兴趣，提高幼儿的学习兴趣。同时，在进行教学之前，可以提前投放绘本，这样就可以增加幼儿自由阅读的时间。比如，还是在进行《想吃苹果的鼠小弟》这个绘本阅读学习的时候，可以提前一天将这个绘本投放到阅读区，幼儿进入阅读区时就会被这个新的绘本吸引，从而进行绘本的阅读。这样就可以使幼儿在没有任何目的的前提下进行绘本的阅读，不但能够提高幼儿对绘本的记忆，同时还能够使幼儿对绘本的内容有更加深刻的理解。

2.创设情境，激发幼儿阅读绘本的积极性

由于成长环境和自身性格的不同，幼儿的语言表达能力也就不尽相同。有的幼儿性格开朗，能说会道；有的幼儿则性格内向，不善言辞，看着绘本也不会表达。这就使得一个班级里出现了幼儿语言表达能力发展不均衡的状况。这时候，如果不对幼儿进行丰富的语言素材教学活动的话，只凭借着静止的图画无法完成对幼儿的语言教学工作。所以，我们可以运用多媒体技术，创设一个情景，为绘本阅读的教学提供更加丰富的动态语言环境。比如，在对《金鸡冠的公鸡》语言故事进行教学的时候，我们可以将教学内容制作成课件的形式，让一只红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，提高幼儿学习的积极性，使其能够根据课件说出一句完整的话。这样，幼儿在多媒体技术声情并茂的教学中，不仅能够集中注意力，提高绘本阅读的积极性，同时还能够不断提高语言表达能力，促进幼儿的健康成长。

3.进行教学设计，提高幼儿的自主阅读能力

对教学进行精心的设计，是提高教学水平、保证教学有效实施的最重要的环节。比如，在对大班进行《想吃苹果的小老鼠》绘本阅读教学的时候，教师可以将导读法变成问题设疑法，提问“这些小动物在干什么？”“老鼠能够摘到苹果吗？”等一系列问题，让幼儿带着问题进行绘本的阅读，加深对前半部分绘本的理解：小鸟、大象等利用自己的优势，得到了苹果，看着他们，鼠小弟非常着急。随着情节的發展，让学生猜想后面要发生的故事。通过这种方式，不断培养幼儿的阅读理解能力、想象能力和思考能力。

多媒体技术的应用能够不断丰富幼儿绘本阅读教学的内容，能够使幼儿在新奇的多媒体教学中不断提高对绘本阅读学习的兴趣和积极性，从而不断提高幼儿的绘本阅读水平，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]黄晓秋.如何运用多媒体教学优化幼儿绘本阅读教育[J].科技资讯，2014（5）：86.

[2]戴玉云.幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J].教育教学论坛，2013（52）：226-227.

[3]秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海：上海师范大学，2013.

幼儿园绘本教学体会 篇4

首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。

“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”(图画书)是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上?绘本教学中我们更应关注什么?为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”?我们的问题出在哪?通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

1.教师的教育理念

执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。

2.提问的设计

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么?你最喜欢画面里的哪个部分?你觉得这张画面上讲了什么意思?你从这张画面上看懂了什么?……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说?从哪里看出他很不高兴?……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。

3.教学的模式

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇5

【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导，阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”，最大限度地实现绘本的教育价值。

【关键词】幼儿；绘本教学；实效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，绘本教学已成为幼儿教育的时尚，绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢？

一、创设“玩中学”的机会，引起绘本教学的实效欲

“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 因此，绘本游戏能让幼儿在“玩”中学，是幼儿快乐学习的良药，能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

比如，绘本《还有谁要上车》，此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法，教育幼儿知道相关的乘车规则，懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程，但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以，创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后，笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时，各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断，幼儿专注盯着这辆车的外形，议论纷纷。在一阵阵的交流中，幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是，笔者抓住此时幼儿好奇的思绪，利用故事中的重复部分进行角色扮演，巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车，看看时钟开车的时间到了，准备好车票了吗？谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机，自言自语地口述，吸引着幼儿。接着，全体幼儿兴奋地争取着，希望扮演小动物来乘坐公共汽车，并且自然而然的对上重复句“XX来了，XX上车了，但是XX说它朋友XX还没有上车呢，能不能等一等？”说完后，后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队，上车时的投币或刷卡，车上的注意点，下车的有序性，在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，好像是真实生活的写照。同时，个别幼儿还拓展了情节，改变了公共汽车的行车路线和目的地，并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标，真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

二、创设“学中乐”的机会，推起绘本教学的实效感

绘本图文并茂，生动有趣，幼儿在欣赏学习时，可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是，在绘本教学中，是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢？让人很难快速回答。因此，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异，推起绘本教学的实效感。

比如，绘本《一颗纽扣》，以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略，“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗？它是什么样的？”出示画面“谁丢了一颗纽扣”，猜测想象，让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小，以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物，让幼儿仔细观察小动物的体形和本领，大胆想象小动物适穿的衣服，并比对衣服上的纽扣，层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣，犹如福尔摩斯侦探一样，诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后，结合现实生活中对纽扣的认识经验，幼儿拿出自制纽扣，为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成，自得其乐。整个过程中可能有失败，但有同伴的引领；可能有成功，但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中，似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那，每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的，绘本教学更应是愉悦的，只有在轻松、开心的氛围中，幼儿才会真正将本领吸入内心，消化其中，提高自我。学在于乐，乐在于趣，趣在于玩，学习也是成长必备的工具，快乐更是学习的情感动力，只有欢快的情绪才能带动学习的步伐，才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造，在“学中乐”的机会中，挖掘了幼儿内在的潜能，促进了绘本教学的实效感。

三、创设“乐中知”的机会，润起绘本教学的实效性

“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣，幼儿在阅读绘本时，凭借自己的生活体验和想象，对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中，他们的大胆猜想是很重要的一环，其推理也许与故事不谋而合，也许与故事相去甚远，但结果并不重要，重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述，润起绘本教学的实效性。

比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》，幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼，让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼，他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面，想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时，请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢？”大家七嘴八舌，你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路，脚受伤了。”“前面有陷阱，让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了，再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答，都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象，文静的孩子生活式地想象，能说会道的孩子经验式地想象，等等。根据画面的情节，幼儿们在猜想中得到了线索，知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是，面对这样一段情节，孩子们自己表演起对白来，你一句我一句，不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后，让狼大叔意外的是，它为小鸡们做了好吃的，小鸡们给的是亲吻，渲染出了它内心爱的力量。由此，在快乐阅读绘本之后，幼儿们得到的是爱的勇气。

“教师手里操着幼儿们的命运，便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里，绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的，由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人，将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进，真正做到“爱满天下”。

绘本教学看似精彩，但是必须给幼儿收放自如的空间，必须创设有教育价值的机会，还必须抓住实效的意义。陶先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此，表面的出彩只是量，内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

参考文献：

幼儿园绘本阅读教育初探 篇6

摘要

教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养前阅读技能”。绘本是图文并茂的幼儿文学样式，具有看画就能明白故事的主体叙述性，是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制，激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿加强与文本的互动，理解和体验文本意义。

关键词：绘本 阅读 幼儿教育

目 录：

1．绘本的概念.............................................2 2．绘本阅读针对幼儿教育所具有的特点..........................................4

2.1图面的叙事性........................................................................4

2.3文图的完美结合........................................................................4

2.4内容充满趣味........................................................................4 2.5主题富含哲理.......................................................................5.3．绘本教育在幼儿教育中的作用...................................................5 3.1培养幼儿的阅读兴趣........................................................................6

3.2 陶冶幼儿的审美情趣........................................................................6

3.3促进幼儿的社会化........................................................................7 3.4激发幼儿的想象力........................................................................7 4．幼儿教育中绘本阅读的指导方法........................................................7

4.1 选材上..........................................................................................8

4.2引导阅读上.................................................................................8

4.3在提问上........................................................................................9

4.4在教育方法上.................................................................................10 参考文献.........................................................................................11 致谢辞............................................................................................12

1．绘本的概念

绘本十七世纪诞生于欧洲。1658年，捷克教育家夸美纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带插图的儿童书。欧美的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。伦道夫•凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国。而绘本的黄金时代却是在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为无可取代的绘本大国。我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。国内的绘本目前仅为起始阶段。对于绘本并没有一个特别严格与统一的理论概念。“绘本”这两个汉字组成的词则是源自日文。一般来说，绘本用于较为严格意义的图画故事书，而图画书的界定有时更为广义。绘本，俗称图画书(picture book)，是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，有时图画甚至比文字占更大的比重，还有一些相当著名的绘本甚至只有图，而完全没有文字。没有文字的、完全用图画来讲故事的图画书称为无字书，比如莫尼克的无字书系列。世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼（Perry Nodelman）是这么下定义的：图画书是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。世界绘本的题材是多种多样的，2有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。

绘本的出现极大地丰富了幼儿的生活世界。绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用。而是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本的图画是讲述故事的，不仅具有鲜明的视觉形象、同时有象征的、典型的形态；还有飞扬的想象。绘本的文字一般简洁明快，符合幼儿的生活经验；同时还能帮助幼儿扩展理解力和想象力等。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。

绘本是孩子接触最早的文学作品形式。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求，这些要求是按照不同阶段儿童的特质和需要而形成的，具体表现在如下几个方面：

1.绘画要贴近儿童的世界。

2.绘画要富有艺术性，即具有审美功能。

3.绘画要前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。

4.文字具有文学性，即审美功能。

5.文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。

6.文字与幼儿的理解力和生活经验相适应

2.绘本阅读针对幼儿教育所具有的特点

绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，可用公式表达为“文×图”。具体的特点主要有以下几个方面：

2.1.图画的叙事性

绘本的主体是图画，这里的“图”不是插图；也不是与文字相脱离的配图，“图”本身是叙事的。绘本中的图画本身就可以表达完整的故事，光看图也可以明白故事的内容。这可以通过孩子之间的对话得到证实：一个男孩和弟弟在一起看威廉·尼克尔松的《聪明的彼尔》。哥哥对弟弟说：“脱米，你不认识字也没有关系，只要挨页儿翻，看画就能明白故事。”这也就是柯南所讲的绘画传达性，他认为这是绘本最具实质性的特征。如果没有这种传达性，绘本就失去了生命。

2.2.文图的完美结合

绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲，它是文字和美术的相互配合、相互丰富和相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机结合的。虽然每本书的文图构成不同，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、人物的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸于听觉，而图画是一种视觉艺术，绘本通过这两种不同的媒介来表现故事内容，并且将二者完美地结合起来。

2.3.内容充满趣味

绘本之所以成为流行读物，不仅幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。无论是画面直观生动、幽默风趣，文字优美流畅，常用逆向思维来纺织童话故事或生活故事。幼儿和成人都可以在其中找到自己的乐趣。

2.4.主题富含哲理

绘本的图画直观形象，文字简洁明快，但主题并不是我们想象的那么简单。绘本并不是随便逗小孩子开心的画册，优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵，可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如美国经典绘本《猜猜我有多爱你》，书中将“爱”这个抽象的概念用形象生动的画面、简短的对话表现得淋漓尽致。作者通过每个幼儿熟悉的兔子形象来表现这一主题，通过大栗色兔子和小栗色兔子之间充满趣味的对话，加之夸张的动作和表情，将“爱”这一人类永恒的主题诠释得完美无瑕。

3．绘本阅读在幼儿教育中的作用

视觉是人类获取信息的主要通道。心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势，它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆，绘本是以“图”为主，主要诉诸于视觉的媒介形式，同时又是视觉和听觉的完美结合。所以，绘本有着得天独厚的优势。一般认为，绘本分为成人绘本和儿童绘本，但绘本的主要读者群还是儿童，尤其是幼儿。这是绘本的特点与幼儿的心理特点相契合的原因。

根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，2～7岁的儿童处于前运算阶段，这一阶段又以4岁为分界点，4岁之前称为象征思维阶段，其主要特点就是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能；4～7岁称为直觉思维阶段，这一阶段的思维被称为“半逻辑”思维，已经开始向抽象思维过渡了；但在整个2～7岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。

幼儿处在前运算阶

4段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。绘本的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。同时，还可以促进其他方面的发展。绘本在幼儿教育中有如下作用：

3.1.培养幼儿的阅读兴趣

绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。幼儿教育中，首先要考虑的是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合幼儿早期阅读的特点和习惯。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。” 绘本这一

6独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

3.2.陶冶幼儿的审美情趣

绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3.3.促进幼儿的社会化

会化幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

3.4.激发幼儿的想象力

想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。正如松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。” 7是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。” 因此，在幼儿阅读绘本的过程中，84．幼儿教育中绘本阅读的指导方法

在日常教学中，思维活动是内隐的，教师在实际教学中往往忽视看图讲述对发展幼儿思维的作用。幼儿即使在活动中运用到了思维，但不是很明显，教师易忽略掉，或者不注意引导，或引导不到位，幼儿思维活动的广度、密度和深度是达不到理想水平的。因此说教师要关注绘本教育对发展幼儿思维的作用，具体要达到这两个要求：其一，注意提高幼儿思维活动的质量，适度增加思维活动的广度、深度和密度；另一方面要注意提高幼儿思维活动的积极性与主动性，关注每个幼儿的参与度。做好以上两点，应从这几方面入手：

4.1选材上

选材的好坏直接决定着结果，只有那些给人充满遐想的，富有想像空间的题材，才能更好打开幼儿的思维；另外，是那些与幼儿有着亲身体验的，或者是有类似经验的，才更容易找到思维的切入点、突破口。可选一些抽象派的图画，抽象派的画有写意性、朦胧性的特点，给观画者留有意会或想像的余地，这对于幼儿思维的发展十分有益。但如果我们选了写实画，就没有此类效果了。

4.2引导阅读上

从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。具体方式有：（1）从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。（2）不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。（3）会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。（4）先为儿童读故事。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教

9师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。（5）并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。给孩子充分的想象空间。

4.3在提问上

绘本教育主要通过提问来开展教学。教师设计的提问有这几类：

判断性提问——主要有：“在什么时间？”、“什么地点？”、“什么和什么一样或不同”等，这些提问具有综合判断性，需对绘本进行分解基础上进行综合判断，才能解答。

描述性提问——主要有：“都有谁？”、“是什么样子的？”、“在干什么”、“什么表情？”这类问题主要指画外内容，包括人物、景物动态，是对画面的感性认识。

推理提问——主要有：“在说什么？”、“在想什么？”画面是无声的，要回答这些问题，需对画外内容进行分析和判断，进行推理。

想象提问——主要有：“没有画出来的是什么内容？”、“它会怎么办呢？”这类问题的回答是根据画面内容，联想到画外情节，是创编的、发散性的。一般来说，绘本教学的提问主要满足于描述性、判断性和推理性而缺乏分析性和追问性的提问，不注意引导幼儿挖掘画面的内涵，对读本的分析过于表面化、简单化，这样不利于幼儿思维活动的深入。因此，在提问时应注意问题的有机搭配，做到：

——描述性问题和分析性问题相结合； ——判断性问题和分析性问题相结合； ——推想性问题和分析性问题相结合； ——想像性问题和分析性问题相结合。

4.4在教学方法上

在进行此类活动时，我们主要采用集体授课式，大家一起看图，提问回答，这种方式便于集中指导，有利于教师和幼儿之间的交流。我们可以通过这些方式来实现：

——大书阅读与小书阅读相结合； ——集中与分组结合；

——看、说、动手相结合，重视活动的延伸与拓展，让幼儿讲讲，画画，动手做一做，通过动手促进动脑，展开思维与想像。

还有，这种教育方法也有不足之处，主要表现在：（1）难以调动幼儿的主动性和积极性，大多数的幼儿处于被动状态，而一些口语表达能力差的幼儿往往会被忽略掉。（2）面对全体时，发言的机会有限，难以照顾到全体幼儿。（3）难以使幼儿展开独立思考，会出现个别幼儿一味地附和别人。

此外，在教学方法上，还应充分考虑幼儿的主体地位，把问题抛给孩子，使他们变被动为主动，使他们由“要我学”到“我要学”再到“我想学”。使课堂变得温馨，使孩子愉快地进行阅读，把提问变得有效，使孩子轻松学习，快乐学习，不再把这种教学看成是一种负担，给孩子完全的放松。往往这时候，老师会收到意想不到的效果，每个幼儿的思维都能得以体现。综上所述，绘本教育具有较强的促进幼儿思维发展的作用，应建立一种新思想，那就是正确理解孩子在阅读绘本时的想象，鼓励他们“想象”地读书，只要他们只获得某种，哪怕是些许“意会”，能专享到“意会”后的那一片“欣然”，也就是孩子思维获得的发展。还应结合孩子的年龄特点、认知特点，以及对社会、生活的理解，选取适合他们的读本，从小培养他们的思维特质，为他们将来成为一个爱思考、常思考、善思考的人打下良好的基础。

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 张爱琴,谢利民.教师角色定位的本质透析[J].教育评论,2002(5).致谢词

幼儿园绘本教学心得_幼儿园绘本教育体会 篇7

一、创设良好的阅读环境, 让孩子“想读”

环境是绘本阅读的最好向导。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量的绘本, 放在班级图书袋中, 让幼儿自由地选择阅读材料, 自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前, 教师提供相应的新图书, 并向幼儿介绍图书的名称和内容, 以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物, 还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书, 保持幼儿对阅读的兴趣;同时要安排一定时间 (如:午睡起床后、离园前) 让幼儿自由阅读, 使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

二、体味愉快的阅读经验, 让孩子“爱读”

想让孩子多读书, 最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验, 老师可以和幼儿共同寻找, 如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书, 利用睡前餐后时间读给幼儿听, 与同伴分享;或是幼儿在编讲故事时, 老师要当忠实的听众, 让幼儿知道自己是被重视的, 这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当, 老师尽可能调动各种手段, 如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动, 引导幼儿爱看书、会看书、看懂书;我们在组织幼儿阅读时, 除了集体阅读时间, 我们还有个人的阅读时间, 个人阅读时间主要是放在区域活动中, 教师以间接指导为主, 让幼儿在探索中提高独立阅读的能力, 形成良好的阅读习惯;教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力, 以便作个别指导。

三、营造亲子共读氛围, 让孩子“乐读”

试想:孩子坐在妈妈柔软的膝上, 身体被温暖的双臂环抱着, 小脑袋依偎在妈妈的怀中, 头顶时不时感受着妈妈读书时的气息, 这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通, 会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”, 带给孩子很大的安全感觉。另外, 在孩子尚且不识字的年龄段, 妈妈读, 孩子听。对于孩子来说, 世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音, 当妈妈用温柔、细腻、声情并茂的声音给孩子“读”故事时, 孩子会沉浸在母亲温暖的话语中, 会感受到母亲愉悦放松的心情, 营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。

四、正确引导, 让孩子“会读”

教师和家长正确的观念对孩子的阅读尤为重要, 要把阅读看作成长的延续———在终身教育的理念下, 阅读陪伴人类终身。教师和家长要忠于原作的意境和内容, 以自然亲切的声音娓娓道来, 营造轻松、愉快、温馨的气氛, 讲述时投注感情, 让自己和孩子一起在图文共赏中放纵心情, 获得快乐。读完绘本后, 不要立即把孩子拉回到现实中来, 更不要问他诸如“这个故事讲了些什么”“你懂得了什么道理”之类的问题, 留给孩子足够的时间和空间去体验和回味故事, 等孩子主动提出问题了, 再去与他交流。

浅谈幼儿园绘本教育 篇8

一、正确认识绘本教育的意义

《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条，能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对其文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。

首先，绘本符合孩子的认知过程以及思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。学前期幼儿处于形象思维时期，抽象思维能力还处于不断发展的过程中，绘本是文字和图画的结合体，但它却不是简单的“文字+图画”，而是以“文字x图画”的模式存在，文字使图画更加具体，图画让文字更加生动。精美的画面本能地激活孩子的想象，留给幼儿大片的想象空间，有利于孩子创造力的培养；而文字则可以帮助幼儿在观察的基础上，不断地丰富填充绘本的内容。其次，绘本的促进作用是多方面的。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富，在幼儿阅读的过程中，不仅使幼儿得到情感上面的陶冶，而且还可以引导幼儿在观赏的过程中，感受到画面线条的流畅、色彩的美妙，提升其艺术审美能力。同时，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，了解到不同时空、不同地域人们的生活习俗、文化习惯，在幼儿社会化的过程中，有着不可替代的作用。

二、积极开展幼儿园教学活动中的绘本教育

大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们：人脑的信息在80%是通过视觉而获得的——视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。绘本阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平，而3～8岁正是人的阅读能力发展的关键期。教师应该深入地挖掘绘本的丰富内涵，在教学活动中多引导幼儿积极地接触优秀的绘本作品，促进幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及人际交往等多种能力的发展。

1、语言活动中的绘本教育。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿语言教育的目标是：喜欢看图书、听故事，能够养成良好的阅读习惯；能够清楚地讲述自己的经验和需要。而绘本作为语言活动的有效素材，精美的图片可以快速地吸引幼儿的眼球，打开孩子想像的翅膀，引导其在已有经验的基础上、愿意说、能够说，在主动的探索中，获得进步。

可是在实际的教学活动中，由于教学时间的限制，往往一堂课难以完整地讲述绘本的全部内容，为了确保幼儿在活动中获得完整的经验，首先就需要教师在课前充分地了解绘本的内容，抓住主旨，根据关键词来节选出最主要的画面，或整篇绘本故事的主要特征或结构特点，或找出能够牵动整篇绘本故事的人物表情、心理……从而有的放矢地设计绘本教学活动。教师所选取的内容，应是幼儿比较容易找到或理解的。比如，绘本《猜猜我有多爱你》，可以以兔妈妈同小兔比高矮为主要内容；绘本《啪啦啪啦嘭》，可以以地底下不同的事物为主要内容：绘本《这是谁的自行车》，可以以事物显著的特征为主要内容等等，引导幼儿在活动的过程中，能够及时地抓住重心；随后，教师就可以根据故事的线索来设计相应的课件、Flash动画等教具，但是教具只是起到一种辅助的作用，帮助幼儿梳理一些比较隐蔽的情节或者是幼儿思路容易堵塞的地方，幼儿主动的观察述说才是活动的重点；最后，在实际的教学过程中，教师应该根据绘本的需要，创设适当的活动情景，引导幼儿在宽松的活动氛围，认真仔细地观察，充分地融入到故事情节中，大胆地猜测情节的发展，大方地表述，积极地用除了语言之外的其他方式来表达，将教学的主动权充分地交还到幼儿的手中。

2、美术活动中的绘本教育。《幼儿园教育指导纲要》指出“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。艺术教育不应该仅仅是美术知识和美术技能的训练，而应该让幼儿感受到艺术中的生活之美，将情感教育融入到美术教育之中。比如，《七彩路》这一美术活动，教师可以引导幼儿在感受袋鼠妈妈爱袋鼠宝宝、袋鼠宝宝爱袋鼠妈妈的浓浓情谊中，完成绘画活动。通过观看绘本的前半部分，引导幼儿伴随着情节进行想像与感悟，在阅读的过程中，产生一丝丝的感动，愿意用绘画的形式来表达对妈妈的关爱，充分地发挥绘本中情感教育的作用，让艺术活动更具有辐射性，更加具有人性的光辉。

3.社会活动中的绘本教育中

在幼儿社会化的过程中，“规则”、“关爱”、“尊重”、“分享”等词汇对于幼儿来说是比较模糊的，而繪本以其形象生动的画面以及精简凝练的句式，将这些复杂的词语，通过生动有趣的故事进行描述，引导幼儿在学习的过程中，通过情感的体验、亲身的参与，知道这些抽象词汇的意思，实现灵魂的成长，养成良好的社会性品质。