英国大学环境专业排名

英国大学环境专业排名（精选7篇）

英国大学环境专业排名 篇1

梯塞德大学 University of Teesside 78

赫特福德郡大学 Hertfordshire University 68

杜伦大学 University of Durham 60

西英格兰大学 University of the West of England 64 35 利物浦大学 University of Liverpool 64

布拉德福大学 University of Bradford 64

格林尼治 Greenwich University 72

牛津大学 Oxford University

金斯顿大学 Kingston University 50

中央兰开夏大学 Central Lancashire university 54 41 波恩茅斯大学 Bournemouth University 58

斯塔福德郡大学 Staffordshire University 58

诺桑比亚大学 Northumbria University 50

考文垂大学 Coventry University

利物浦约翰摩尔斯大学 Liverpool John Moores University 62 46 德比大学 Derby University 52

朴茨茅斯大学 University of Portsmouth 36

威尔亚卡迪夫城市大学 UWIC 66

英国大学环境专业排名 篇2

一、综合性大学环境艺术专业的特点

环境艺术设计专业“是一门实用性很强的学科, 它不仅具有周密的学术性, 同时又与社会生产、市场经济、市场营销等方面具有紧密关联。”从历史角度来看, 环境艺术设计专业从上世纪90年代得以发展, 发展线络主要有三条, 即:美术院校、建筑院校和林业院校。随着我国高等教育体制改革的不断深化, 以应对国际办学趋势和当今社会发展对于高素质、复合型人才的需求, 本世纪初基本完成许多高校间的重组与合并, 一批含涉文、理、工、农、医等多个专业的综合性大学应运而生。在这种大环境下, 环境艺术设计专业在综合性大学应运而生, 并逐渐成为招生中的热门专业。就目前现状来看, 在近年很可能会成为综合性大学在专业调整上的一大亮点。

随着教学实践的经验积累, 综合性大学环境艺术设计专业的办学规模和办学质量均有很大的提高, 经过近20年的调整改革之后, 形成了学年制、教研室制、工作室制和学分制等几种教育模式, “多数高校采取的是以上四种模式相结合的办法, 具有十分明显的探索性和实验性, 这使得艺术设计教育在教学实践中, 呈现出比较复杂的特征来, 随着我国高校教育体制的改革和艺术设计教育自身经验的积累, 各高校将分别找到与本校实际情况相适合的办学方法。”

二、综合性大学环境艺术设计专业学生的培养对策

1、正确的培养方向

“我国高等教育中存在的问题产生于市场经济体制和传统高校办学模式的矛盾中, 我国现行的高等教育的结构布局至今仍有一部分是在计划经济体制下形成的。”这种状况也表现在地方综合性大学环境艺术设计专业对学生的培养方向上。目前, “国外高等教育艺术设计人才的培养方向基本分为三种类型: (1) 艺术 (设计) 型, 主要方向是培养设计师。 (2) 工程 (技术) 型, 主要方向是培养技术或生产管理工程师。 (3) 消费 (市场) 型, 主要方向是培养商业或市场流通领域的专业人才。”在我国, 由于环境艺术设计专业起步较晚, 而且多由美术 (艺术) 院校最先设置, 所以多年来, 包括综合性大学环境艺术设计专业培养的人才也大多属于以设计技能为主的艺术 (设计) 型和工程 (技术) 性, 并且这种培养模式和方向至今没有改变。

随着我国经济的快速发展, 社会对于环境艺术设计专业人才的需求已经不仅仅停留在艺术设计和工程技术层面, 消费 (市场) 型人才成为社会的新需求。与专业性较强的美术 (艺术) 学院、建筑学院、林业学院等比较而言, 地方综合性大学的环境艺术设计专业在艺术设计、工程技术等方面的师资、教学并没有绝对优势, 但却拥有学科交叉、综合的教学资源, 这种资源是专业院校所没有的, 所以综合性大学对于培养新型 (如市场消费型) 的环境艺术设计人才有着得天独厚的条件, 及时有效的进行策略调整和资源整合既可以缓解学生的就压压力, 又可以服务于社会, 满足社会发展的需求。因此, 设置正确合理的培养方向也是综合性大学在激烈的竞争中胜出的关键。

2、合理的知识结构

由于环境艺术设计是一门融合了城市规划、建筑、园林、景观艺术和室内设计等多方面内容的多领域交叉学科, 是艺术与科学的结合体, 既体现人文精神又体现科学理性, 所以, 使学生构建合理的知识结构是一个不容忽视的问题。

学生的知识结构是否合理一般来说取决于学校对课程的设置是否合理。地方综合性大学具有综合性教学资源的优势, 为加强文理学科的互相渗透和结合, 可以开设综合课, “如开设自然科学概论、社会科学概论等课程, 从而使学生对整个自然科学、社会科学的发展及教育的发展有一个概括的理解, 对今后的分析问题、解决问题的能力有很大帮助。”

在教学中起主导作用的教师个人的知识结构和整个教师队伍的知识结构是否合理是构建学生合理知识结构的前提。对于新时期地方综合性大学来说, 教师知识的更新, 知识结构的调整是一个重要问题。当前, 知识更新的速度越来越快, 知识老化也同步加速, 教师如果不定期以进修、访学等形式更新知识结构, 恐怕难以胜任新的教学需求。并且, 教师在教学过程中, 应下意识的以向学生介绍经典书目等方式引导学生主动调整自身的知识结构。

3、优质的实践教学

面对社会对人才需求标准的日益提高和学生就业难的社会现状, 提高学生的实践能力成为新时期的一项重要任务。实践教学是环境艺术设计专业的重要教学环节。由于环境艺术设计专业具有“实用”的学科特殊性, 因此学生对于本专业的学习只注重“纸上谈兵”的课堂教学而忽视实践教学, 会造成课堂教学与社会实践的严重脱节和学生实践能力培养的缺失, 所以, 无论是学校、教师还是学生, 都应该对实践教学引起足够的重视。

由于环境艺术设计专业和工业科技以及经济效益之间关系紧密, 其实践教学也存在自身的特殊性, 在实践的过程中学生不但要制作效果图, 而且要对施工流程、施工工艺和建筑材料等方面进行全面的了解。因此学校对于环境艺术设计专业的实践教学环节应给予“开放性”的政策, 适当减少理论课学时, 增加实践教学环节学时, 并鼓励教师参与本专业的社会实践, 以此来带动学生的实践性学习, 切实避免走马观花式的实践教学, 保证教学过程的有效性。

三、综合性大学环境艺术设计专业学生的任务

地方综合性大学由若干个不同的学院构成, 开设各专业的选修课程, 各学科学术讲座也比较频繁, 这对于环境艺术设计专业的学生来说可以进行交叉学习, 打破文理界限, 拓宽视野。环境艺术设计专业学生的文化底子相对薄弱, 综合性大学学科的丰富性和交叉性给学生提供了有利于提高其文化修养、专业水平和综合素质的平台。综合性大学图书馆资源比一般专业院校也更为丰富, 学生可以结合自身兴趣广泛阅读, 深入思考, 在不同学科知识之间建立联系, 以构建合理的知识结构。

试论体育教学与中学生素质教育的关系

姚晋宏

(中北大学体育学院山西太原030051)

【摘要】本文通过文献资料法, 根据体育教学和素质教育的辩证关系, 强调了体育教学是学校教育的重要组成部分, 是素质教育不可缺少的重要内容。要根据体育教学对中学生素质教育的作用, 不断地对体育教学进行改革创新, 体现新时期素质教育的特点。

【关键词】中学生;体育教学;素质教育

Abstract:The paper reviews related literature and according to the dialectic relationship between physical education and the quality-oriented education, highlights that physical education, as an important part of a school, s education is indispensable to the quality-oriented education.In order to give prominence to the characteristics of the quality-oriented education, constant reforms and innovations should be brought to physical education in accordance to the influence of physical education on the quality-oriented education of middle school students.

1.前言

素质教育作为我国20世纪80年代末90年代初出现的、对立于“应试教育”的一个概念, 发展至今已有10多年的历史了, 它是在我国深化教育改革的理论上发展起来的产物。这为我国的基础教育改革提供了良好的机遇, 也给学校体育提出了严峻的挑战和改革契机。为此, 本文试图通过探讨体育教学与素质教育的关系, 分析体育教学在中学生素质教育中所起的作用, 为学校体育教学工作的改革提出一点建议, 以供讨论。

2.学校体育教学与素质教育的关系

素质教育的内容包括思想品德素质教育、科学文化素质教育、身体心理素质教育、审美艺术素质教育、运动技能的教育和对终生体育观念的培养。提倡素质教育, 发展素质教育, 是新的历史时期发展的必然要求, 是当今教育发展的必然走向。全面实施素质教育是国家为培养适应未来社会发展需要的跨世纪人才而提出的极具远见的战略性决策。而作为学校教育的重要组成部分的学校体育教学在实施素质教育的过程中, 在锻炼中学生学生意志品质、陶冶学生情操及培养学生审美能力等方面, 起到了积极的作用。

体育教学是学校教育的重要组成部分, 是素质教育不可缺少的重要内容, 是对学生进行思想、文化、身体、审美和劳动技能等多方面教育的主要阵地。体育教学是实现学校体育目标和实施素质教育的中心环节。体育课是课程计划规定的必修课, 有教师指导、有时间保证、有课标、课本, 它能保证素质教育对体育教学各项要求的顺利实施。因此, 教师必须抓好体育教学这个中心环节, 充分发挥体育教学的独特教育功能。

在学校教育当中, 素质教育是主要的, 体育教学是服务于素

对于环境艺术设计专业自身的知识结构来说, 由于它与科学技术的发展息息相关, 知识更新频率较快, 新兴的施工工艺和建筑材料不断被发明和使用, 所以学生在不断调整自身知识结构的同时, 要广泛关注新技术、新材料、新理念。

目前, 综合性大学环境艺术设计专业学生普遍存在的一个误区就是本专业的社会实践太少, 没有对本专业社会实践引起足够的重视。课本上的知识学了很多, 效果图也制作了很多, 但是对施工现场却极为陌生, 内中的主要原因还是对本专业认识上的偏差。这种偏差导致学生在学校学习的结果只会“纸上谈兵”, 实际操作能力存在严重缺失, 这种缺失也恰恰是学生就业与社会需求之间的一堵墙。但这并不是一道难以逾越的高墙。当前我国城市建设的快速发展, 居民生活环境的日益改善, 城市中无论是工装还是家装的工地比比皆是, 这为环境艺术设计专业的学生提供了广阔的社会实践空间。学生可以社会调查、专业考察等方式进行学习, 掌握施工流程、了解最新的建筑装修材料和前沿的设计风格, 因此, 学生要从自身主动性出发, 有计划、有目的、有方向的参与本专业社会实践是非常必要的。

质教育的。但体育教学与素质教育两者之间的密切联系、相互作用, 决定了体育教学应成为学校进行素质教育的一条基本途径。而素质教育的全面实施, 也能极大的促进学校体育教育质量的提高。这一认识, 对于教师在体育教学中能否积极、主动的开展素质教育是十分重要的。

3.体育教学对中学生素质教育的作用

毛泽东同志早年在《体育之研究》一文中指出:体育是载知识之车, 寓道德之舍, 不仅可以强筋骨, 而且还有增知识、调感情、强意志之效。体育教学除了遵循教育规律对学生进行全面发展身体、增强体质、传播体育知识和技能之外, 还可以通过体育教学对学生进行有效的思想品德教育, 开发学生的智力, 陶冶学生的情操, 发展学生的个性, 促进学生的社会化。因此, 体育教学不仅仅是素质教育的重要内容, 而且也是素质教育的重要手段。

3.1体育教学是指导中学生提高身体素质的根本途径。

体育教学具有明确的教育目的、既定的教学内容和严密的组织体系。体育教学能促进学生身体机能的健康发展, 提高学生基本活动能力, 增强学生机体的免疫能力和对环境的自我调控能力, 帮助学生在实践中掌握科学锻炼的方法。

3.2体育教学是促进学生智力开发、提高学习效率的推动力。

中学时期是学生长身体、长知识的重要阶段, 健康的体魄是重要的物质基础。随着社会和经济的日益发展, 生活的节奏越来越快, 也使学生学习的负荷越来越重。合理的体育锻炼能增强中学生大脑中枢神经系统的功能, 提高大脑的均衡性、灵活性和思维能力, 保证学习所必需的充沛精力, 使中学生的体力和智力处

参考文献

[1]荆雷, 设计概论, M, 河北美术出版社2002版, 第83页。

[2].刘源, 艺术设计教育在综合性大学发展的空间分析, J, 华南农业大学学报 (社会科学版) , 2006年第1期 (第5卷) , 第153页。

[3].刘源, 艺术设计教育在综合性大学发展的空间分析, J, 华南农业大学学报 (社会科学版) , 2006年第1期 (第5卷) , 第153页。

[4].沈徽青、韩慧, 地方综合性大学教改再探, J, 黑龙江教育学院学报, 2006年1月第25卷第1期, 第43页。

[5].袁仄、汤传毅, 中国服装教育的发轫、发展和思考, J, 宁波大学学报, 教育科学版, 2001年第4期, 第34—36页。

英国大学环境专业排名 篇3

据QS统计，今年中国内地共有48所大学有一个以上的专业位列世界200强。同时，有95所中国大学发表的学术论文在至少一个专业中被其他国际学者引用。据悉，该专业排名考察了全球2858所大学的学术声誉、雇主评分、学术论文引用以及其他关键指标，对包括土木工程、经济学、法律、计算机科学以及许多其他主流30个专业进行了综合评测，选出了各项专业全球最顶级的200所大学。

理工专业排名快速上升

从专业看，中国大学在理工、科学、数学等方向的专业排名快速上升，有更多大学位居世界前列。中国的大学在材料科学、化工、机械、电气和电子工程、土木工程，以及数学、化学、统筹学、农学和环境科学上有超过10所中国大学得到世界认可，位居世界200强。其中，中国大学在材料科学上实力最强，有20所大学名列世界前200名。与去年相比，仅材料一个专业，就有8所中国大学新入选世界200强，增长2/3。此外，中国大学的化工专业在世界上的竞争力也令人惊叹，仅今年一年世界大学200强中就新增7所中国大学，比去年增长88%。电气与电子工程以及环境科学各自有4所中国大学分别跃居世界200强，年增长率分别达到44%和67%。

文科综合表现有待提高

在社会学、心理学、政治学和国际关系、教育学和历史学的排名中，每项排名仅有不超过3所中国大学达到世界200强水准。在社会学中，中国仅有北京大学一所院校入选世界200强，今年全球排名仅有64位，与去年相比（37位），下降了27位。

专业排名还看北大清华

澳大利亚大学环境工程专业排名 篇4

地理位置：新南威尔士州兰域市肯辛顿区

专业方向：环境工程硕士

学制：2年

专业排名和大学排名哪个重要 篇5

出国留学择校参考澳大利亚大学的综合排名以及星级评比，而专业的研究实力也同样重要，该如何看待综合排名和专业排名呢?下面出国留学网来说说专业排名和大学排名哪个重要。

由于澳大利亚大学的专业权重不同，而且澳大利亚大学都有自己的优势强势专业，因此专业的选择不能仅仅依靠综合排名，而要看各专业的研究实力排名了。那么，针对不同的人群和不同的喜好。

1、选择就读世界顶尖水准的专业

通过澳大利亚专业研究实力排名，我们大概了解了澳大利亚大学各专业在世界上的排位，从而成为我们选择澳洲留学专业的重要依据。比如在商科方向，澳洲最强的方向是会计，这体现在澳洲70%的大学都开展会计方面的研究，达到了世界超一流水准;而商科里的物流方向，相比于会计则不是澳洲的强项，全国只有悉尼大学一所开展此方面的研究，说明物流方向在澳洲的研究还并不是很普及。再比如，同为工程类方向，从专业研究实力排名中可以看出，澳洲的电子工程方向研究就比较发达。

2、研究生博士生重点参考专业研究实力排名

对于就读研究类学位的同学来说，各个专业的打分直接反应了这个大学在此专业的研究实力。实力越强意味着该校的导师在世界上知名度越高，学生的平台越大，越容易取得科研成果。此外，得分越高，意味着在这个方向会分到

3、本科生授课类硕士生综合考虑综合排名以及专业研究实力排名

对于就读本科或者授课类硕士的同学，大学的教学质量比起科研实力是更加应该关注的问题。因此，单纯的以某个方向科研实力的分数来择校有其不科学的地方。一个很简单的例子：澳洲国立大学在很多方向的科研实力是澳洲第一，可是却没有相应的本科或者硕士课程开设，所以学生并不能申请国立大学这些方向的本科学位。再比如，澳洲八大名校的科研实力很强，但很多名教授过度的重视研究，而并没有给本科生或者研究生代课;相反，一些三四星的大学，则更重视教学，所有的教授都需要给学生上课。

4、专业排名优先，大学综合排名次之

澳洲顶级大学也并不是所有专业方向都排在前列;而综合排名一般的大学也会有一些澳洲顶级水准甚至世界顶级水准的专业。在某些专业方向，我们甚至可以看到，澳洲一般大学全面压倒八大名校的现象。比如澳洲非常热门的酒店管理专业，科研实力得分前三位依次是：格里菲斯大学，詹姆斯库克大学和拉筹伯大学。这些大学在酒店管理方向不仅科研实力强劲，而且大学非常重视教学，学生无论是就读本科还是研究生都是很好的选择。再比如，新兴的体育科学方向，皇家墨尔本理工大学，迪肯大学和拉筹伯大学位列澳洲前三，超过了所有的澳洲八大名校。

国内企业对于澳大利亚大学综合排名的认可度比较高，这对于想回国找工作的澳洲留学生来说，综合排名参考价值更高;而海外企业雇主更倾向于专业实力较强的院校。对计划澳洲留学的学生与家长的几点建议

1、切勿只信排名

学生和家长常常将澳大利亚大学的排名看得比较重要，然而，出国留学是一个综合考虑各方面因素的过程，将来的发展方向、个人偏好等都是要考虑的对象，排名榜单应该作为留学生的参考而并非主要依据。正是由于不知道该如何选择学校，所以才会盲目地一味相信澳大利亚大学排名，这在某种程度上会影响孩子去澳洲留学的最大收益。

可以通过和资深留学规划老师的沟通，更好地为学生制定最有针对性的留学规划，为学生精彩的人生舞台添砖加瓦。近日，澳大利亚学术研究理事会首次公布了澳洲高校研究实力排名，根据系科设置、研究团队、研究实力、科研成果等各种角度，细化了澳大利亚大学各个专业方向的实力等级。澳洲目前共有41所高等院校，排名前五的分别是澳大利亚国立大学、墨尔本大学、昆士兰大学、新南威尔士大学和悉尼大学。澳大利亚八大名校在研究方面见长，而且这类学校非常适合读研究类硕士或博士的学生。但是对于其他以学习和就业为目的学生而言，应该注重的是学校课程设置的实用性以及学校与各个行业之间的联系。比如墨尔本皇家理工大学、麦考瑞都是毕业生就业率极高、现代化以及实用性强的大学。不仅受到本地学生的青睐，而且毕业生也非常受当地用人单位的欢迎。

很多学生表示，希望能在澳洲大城市留学和生活，在敲定学习城市的时候，不必盲目扎堆儿大城市，目前在澳大利亚留学的绝大部分学生都分别在悉尼和墨尔本，这会给学生带来很大的就业压力。虽然喜欢拥挤大城市生活的留学生更适合悉尼和墨尔本，但是青睐舒适的生活环境和精彩文化生活的留学生可能更适合佩斯和布里斯班这样的城市，而喜欢原汁原味的欧洲城市的同学则应该考虑阿德莱德。

2、留学需要慎重规划

对于成绩一般的学生，部分家长们很早就开始给孩子考虑留学事宜，但是大多家长担心孩子语言不通，遇到事连人身安全都可能成问题。还有，国外的文化和国内不同，怕孩子受到不良影响，沾染上坏毛病，并且在国内就业越来越激烈的环境下，送孩子出国，读个学位再回来的就业前景如何也是未知数。

确实家长担心的这些问题不无道理。其实国内对于澳洲留学存在着很多问题和误区，毫无准备的非理性留学、对名牌大学的片面追求、对热门专业的盲目选择、回国后的期望值过高、对国内综合情况的不了解以及对自身情况的盲目乐观等现象都会让留学效果大打折扣。

英国大学环境专业排名 篇6

关键词：专业认证,工程教育,华盛顿协议

我国于2013年6月20日批准加入华盛顿协议, 成为准会员国。该协议是工程教育本科专业认证的国际互认协议。参加大会的中国科协代表团介绍说, 随着中国实施更加开放的人才政策, 工程技术人才国际交流合作日益频繁。此次顺利加入《华盛顿协议》是提高中国工程教育质量, 促进中国工程师按照国际标准培养, 提高中国工程技术人才培养质量的重要举措。

为了推进环境工程专业工程教育改革, 配合我国的注册环境工程师制度实施, 促进我校环境工程专业毕业生达到行业准入资格, 加强专业工程教育与工业界的联系, 培养的毕业生能够成为国际人才, 2013年6月16日~19日教育部会同环境科学学会组织由专家带队的专家组对环境工程专业正式进行了工程教育专业认证试点现场考察工作。

一、认证工作的回顾

1. 申请认证工作。

2012年11月环境工程专家认证工作正式启动, 成立了申请认证工作指导小组, 由副院长任小组长。在学校和环境学院领导亲自指导下, 由环境工程系主任带领全环境工程专业老师进行了不懈努力, 并组成小组认真撰写认证申请书。虽然申请学校较多, 竞争激烈, 但经过教育部环境工程专业认证委员会专家评审, 认为我校办学的历史悠久, 办学的纺织特色明显, 通过了我校申请, 允许我校和同济大学等9所学校的环境工程专业进入自评估阶段。申请报告撰写关键是体现以下几点:①亮明专业教育理念;②教学改革措施与效果;③突出学生中心地位;④围绕学生发展采取的措施;⑤学生质量控制体系;⑥校友和社会对教学质量的评价。

2. 自评估报告撰写工作。

过去几年自评估报告比较简单, 需要的数据少, 叙述性内容多, 很容易撰写。这次自评估报告则要求原始数据, 教学过程有关任何环节的数据和学生培养痕迹, 因而需要大量的数据收集和平时的数据积累。此次自评估报告的撰写需要的工作人员多, 涉及的人员和部门广, 细节的东西多, 这就需要每个人都必须敬业、仔细、刻苦和任劳任怨。自评估报告撰写过程主要做了以下工作:①数据收集。自评报告包含了7项内容和附件佐证材料, 因而有7大项数据需要收集, 包括学校和本专业基本数据、培养目标宣讲、宣传和告知的有关数据、教学过程有关数据 (校院系三级有关组织结构、制度、条理、教师、教案、教材、上课过程、课前课后、考试及其档案资料、学生评教等) 、师资队伍有关数据、教学计划及其修改数据、实践环节有关数据、支撑材料 (图书资料、教学科研设备、测试仪器等) 、管理制度、教学质量及其反馈、学生社会实践活动等。这些数据需要从学校的教务处、人事处、财务处、设备处、图书馆、学生处、院实验室、辅导员办公室、院办和教师个人等处收集。还要收集历届毕业生和国内外就读研究生的信息。最难获得的数据是国内特别是上海用人单位对我们毕业生的评价信息。②自评报告撰写。由于今年评估报告模版进行了彻底修改, 可以模仿的东西少之又少, 单凭我们的理解和实际工作的情况撰写。整篇报告的初稿由系里骨干教师分工写作, 系主任通稿, 再由校院多级领导修改完成。整个附件和每一部分的数据都由老师和研究生三助学生完成, 环工、环科、辅导员办公室、院办的各位老师都给予积极配合和建议意见。这份报告凝聚着广大师生的心血, 凝聚着很多领导的关怀和帮助, 凝聚着环境学院深厚的文化底蕴和历史积淀。也表明大家只要劲往一处使、思想统一, 没克服不了的困难, 没有解决不了的问题, 且一定能够向环境工程学科发展的目标迈进一大步。③参加自评报告撰写培训。本来以为参加培训意义不大, 实际上教育部为参加培训的院校老师准备了丰富的大餐, 领会到不同院校和不同专业办学思路、办学方法及其加强工程教育的一些做法, 当然对于撰写自评报告帮助更大。上课者一律是教学第一线的优秀教师, 而且有丰富的认证经验, 他们不仅把自评报告的撰写方法讲的明明白白, 最重要的是把工程教育的真谛简述得明明白白。领会最深的是有关工程教育系统与教学质量的关系如何实现, 把国内外著名高校的做法及其结果说明的很清楚, 我们也受到了很大的启发, 为此准备写一篇论文, 与大家分享。④组织包括企业、设计单位和高校专家共同参与教学计划、教学大纲评审与修改会议。为了使教学计划能够充分体现学校的办学理念、人才培养目标与培养途径、办学传统与特色, 充分利用教学资源服务教学过程, 体现教学改革、建设与管理工作良好状态, 同时做好每四年一次的专业教学计划重大修改任务, 使得教学计划能更好的服务教学过程, 提高教学质量和实现教学目标, 特邀请住沪高校著名环境工程教育专家和企业界著名工程师到校对2012级级教学计划进行评价, 并提出学科建设和发展建议 (这也是专业认证中要求企业界专家参与培养过程的一种必要形式) 。专家组在听取专业教学计划和专业整体情况介绍, 并仔细审查教学计划后, 一致对本专业教学计划做出有以下评价:a.本教学计划符合环境工程教学指导分委员会制定的专业规范该教学计划符合;b.其专业办学指导思想、培养目标明确可达;c.程结构体系完整, 学识分配合理;d.有完整的实践教学体系, 有关工程素质培养教学体系设置完整;e.有一套完整的教学计划修改制度和质量保障体系;f.完全按照该教学计划组织教学过程, 其培养出的毕业生能够具备工程领域出口学生必备的能力包括人文素质、相关专业知识、专业基础知识、工程素质、文献检索能力、创新能力、管理能力、纵深学习能力和具备国际视野等。专家建议教学计划中增加特色课程设置, 学校增加学科建设投资, 特别是设置大型综合性实验用于立体培养体系, 加大力度促进教学过程改革。⑤认证支撑材料的收集、整理、检查与修改。这是最烦琐, 涉及的人最多, 任务最重的一项工作。为了做好此项工作, 我们计划做得早 (3月底就开始布置任务了) , 分工明确, 各阶段有时间节点, 有关人员密切配合, 感觉效果不错。如果教学过程做足做好了, 佐证材料很容易收集, 特别是提倡痕迹工程, 对于通过专业认证有好处。认证支撑材料的收集、整理、检查与修改包括三年来试卷, 三年来的各种实习报告、毕业设计、课程设计、实验报告、教材、教学大纲、教学安排、教案、教学日志、试卷、试卷分析、作业、实验大纲、实验指导书、院系制度、学生口工作、专业认证过程模拟、资料室整理与资料安排, 对学生、教师认证宣讲, 实验室整理与检查, 认证硬件准备 (电脑、打印机、扫描仪、激光杯、优盘硬盘、无线发射器、投影仪) 。⑥专家组进校工作。专家组进校后主要进行了以下几个方面工作。a.组织工作:组织系里老师、学生、校友和用人代单位代表参与评估;联络学院学校有关部门帮助配合认证工作。b.服务工作:安排食宿;专家需要资料提供 (学生职业指导证明材料、教学过程中的质量控制、信息反馈交流、教学制度执行等情况的证明材料、课外科技活动支撑材料等) ;专家组的秘书工作 (包括衣食住行和考察工作) 。c.各类大小会议组织与服务工作:每天晚间的专家内部会议、与校领导见面会、意见反馈会议、与毕业生、校友、企业领导、管理人员和教师会谈。

二、对认证工作认识

随着我国工程教育专业认证工作的稳步推进, 参与认证的学校越来越多, 认证工作的影响也日益凸现。全国工程教育专业认证的各个环节将更规范, 申请通过的难度会进一步增大, 早申请通过比晚申请通过好, 而且该工作是促进本专业工程教育方法持续改进、工程教育质量进一步提高, 迫使专业办学进一步明确以下问题:工程教育目标、教学过程质量控制和专业培养学生的出口要求与用人单位对毕业生的能力、素质和创新思维等方面要求严格挂钩起来。

1. 评估专家以小同行为主, 且有企业界工程经验丰富的总工参加。

组织形式上由教育界、工程界和企业界权威人士组成工程认证专家组, 加强工程教育与产业界的联系, 促进认证工作与推动工程教育改革相结合。专家组在制定认证标准、办法和组织实施等方面, 专家的有绝对的话语权。因此我们在设计教学计划及其实施、教学过程的质量控制等细微的与教学有关的制度、做法方面都必须要有针对性, 有一定的科学性、针对性和大多数学校都认同的做法, 且在教学制度执行过程中留下痕迹, 以便检查。

2. 考查重点体现“以学生为中心”。

专业认证为高校提供了一个审视专业培养目标和人才培养过程的平台。学校进入认证程序以后, 可以依据认证标准, 审视专业培养目标是否合理, 人才培养过程是否达到了目标的要求, 是否根据人才需求进行了调整, 是否能满足经济社会发展的要求。认证考查的重点要体现“以学生为中心”。不仅考查学校教什么, 更要考查“学生真正学到了什么和学到程度”;不仅考查学校拥有多少实验室、实习基地、图书资料等硬件资源, 更要考查这些资料、资源被学生利用的情况;不仅考查学校拥有教授和名师的数量, 更要考查优秀师资在教学中的投入;不仅考查学校培养出来多少优秀人才, 更要考查大多数学生的整体状况。因此希望今后每一位教师、领导都必须把自己做的每一项工作尽可能留下痕迹, 而且做每项工作都尽可能思考:我做的工作是否促进了大多数学生知识、能力素质和思想道德水平的提高?

3. 认证目的以提高工程实践能力为导向。

高等学校提高人才培养质量的重心要放在提高学生的能力上。能力来自于实践, 各种实践教学环节对于培养学生的能力尤其重要。加强能力培养, 必须强化实践教学环节, 深化人才培养模式的改革与创新。当前工程教育认证工作要对照合格环境工程师的要求, 要着力引导学校重视实践能力。认证指标特别强调专业应具有满足工程需要的、必备的实践教学体系, 能有效地培养学生的工程实践能力和创新精神。为此, 学校要根据培养学生动手和实践能力需要, 不断改善实验和实习教学条件, 聘请行业和企业专家共同参与制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养目标和课程体系, 将工程理念贯穿于人才培养的全过程, 为学生实践动手创造机会, 增强学生的实践能力。

4. 力争工程教育界和企业界相结合。

加强工程教育与产业界的联系, 是当前工程教育改革的迫切需要。高校的人才培养如果没有企业的参与, 培养计划就难以满足产业界对人才需求。通过专业认证, 把工业界对工程师的要求及时地反馈到工程师培养的过程中来, 引导高等工程教育专业改革与发展方向, 可以使高等工程教育更加反映工程技术的实际需求, 改善高等工程教育的产业适应性, 促进高等工程教育为工业提供合格的工程师。学院倾听用人单位的反馈意见, 能够定期或不定期地根据社会需求对人才培养体系进行调整和完善。学校应鼓励和支持大学工科教师到企业兼职, 建立鼓励教师到企业兼职的制度和办法, 增加工科教师工程实践锻炼和培训的经验。

5. 力争培养的学生达到国际认可。

随着社会经济的发展, 对工程教育人才的素质要求也会不断提高, 国际工程教育专业认证的标准也在不断调整, 因此我们还应当关注和研究国际认证标准的变化和发展趋势, 分析国际相互承认的条件和标准, 根据不断修订和完善的认证标准, 修正我们的教学计划、教学模式和教学过程质量控制方法, 使我们工程教育的质量得到国际同行的承认, 积极为我们培养的毕业生走向世界创造条件。

6. 专业认证的重点为考查“过程”和考查“结果”并重。

当前, 国际工程教育专业认证的发展趋势是注重对培养目标和学习产出的考查, 即“结果导向”模式。现阶段我国目前因为毕业生去向统计、用人单位的信息汇总等方面还不完善, 数据还比较缺乏, 完全按照“结果导向”模式来认证有一些实际的困难。因此, 要将考查“结果”和考查“过程”结合起来。一方面, 专家要考查学校是如何根据自己的办学宗旨制定专业培养目标的, 详细说明毕业生在知识、能力、素质各方面应达到的标准, 学生学成以后是否达到了专业培养目标, 毕业生及用人单位对毕业生的评价, 即学校输出结果--毕业生实际掌握的技能进行考查;另一方面, 专家还要考查教学计划和教学过程是如何设计和实施, 以保证以上培养目标的实现, 学生入学后各方面的知识和能力是否在不断提高。将来认证工作逐步走向以考察结果为准, 因此我们应该提早做准备, 做好毕业生有关就业的系统工程, 做到数据全, 跟踪紧, 研究透, 甚至提前研究有关的国家或国际标准。

7. 规范并落实管理教学过程质量控制。

过程质量控制是保证毕业生质量的根本。而要想管理好教学的每个环节关键在教师, 及其与学生的相互交流。所以依靠广大教师自觉地工作, 依靠教师同志相互学习与提高, 是持续不断提高教学质量的保证。

8. 长效机制是不变的法宝。

教育部对本专业要长期跟踪。专业认证以促进专业持续改进作为认证的最终目标。我们应根据认证专家所提出的意见或建议提出整改方案, 扎扎实实推进专业建设, 不断提升专业教育质量。认证专家组要对其改进结果进行长期跟踪和指导。

三、结论

1. 通过认证看到了我们专业培养一些优势:

①课程体系完整。②实践教学体系完整。③有初具规模符合工程教育理念的在大型工业装置上进行的综合试验。④课外科技活动和优异生培养做的系统有序和较好的效果。⑤有企业总工参加教学计划、教学大纲的修改完善。⑥教师优秀。⑦学生满意度高。

2. 专业培养改进之处。

①青年教师的工程和教学能力培训需要加强:一是没有工程经验;一是科研经历少, 不利于教学;一是教学内容与科研工作不搭界。②毕业设计没有工作过程日志, 无法证明教师指导工作。③专业资料, 特别是与工程设计有关资料缺乏。④实践教学过程需要加强。

参考文献

[1]王娜.中国大陆高等工程教育专业认证的发展历程与展望[J].高等理科教育, 2011, (01) :64-67.

[2]赵建国, 韩学山.对工程教育专业认证有关问题的认识[J].电气电子教学学报, 2008, (S1) :26-27.

[3]秦彦.关于构建我国高等工程教育专业认证体系的建议[J].中国电力教育, 2008, (22) :3-4.

[4]魏克新, 石娟.国外高等工程教育的国际互认趋势及其对我国的启示[J].中国高教研究, 2008, (01) :56-57.

[5]毕家驹.关于中国工程专业认证的所见所思[J].高教发展与评估, 2009, (03) :10-18.

[6]赵婷婷.工程教育专业认证标准的特点[J].大学 (研究与评价) , 2008, (01) :83-85.

[7]王秀梅, 孙萍茹.高等工程教育及工程技术人才培养研究[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2006, (03) :128-132.

英国大学环境专业排名 篇7

随着社会经济的快速发展，人口剧增，工业化进程加快，带来了诸如全球气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少等全球性的环境问题，人们逐渐意识到正确处理人与自然关系的重要性，人与自然和谐共处的理念日益深入人心[1]。加强环境教育已在世界范围内越来越受重视，提高环境素质已成为一项十分重要的任务。高校是环境保护教育、宣传的一个重要窗口，作为培养人才和传承文明的重要场所，育人为本、传承知识、启迪智慧是所有大学的普遍价值追求。大学生不仅是高等教育的培养对象，也是未来社会发展的主要依靠力量和行为主体，其生态素养状况直接关系国家和民族的文明程度，也预示着未来生态环境保护工作的力度和强度。对大学生生态意识的教育，不仅仅是对大学生进行环保理念的培养，而更深刻的目的在于将生态意识内化为他们的思维方式，继而成为他们稳定的行为习惯。在高校中环境专业和非环境专业都普遍开展环境教育，使大学生形成科学的生态环保意识和良好的环境行为习惯，对我国环境保护事业的发展具有重要的战略意义[2]。

经过多年在高校中普遍进行的环境教育实践，我国大学生的生态环保意识已经有了大幅度的提高。但目前我国大学生的生态环境意识与社会可持续发展的要求还不相适应，有较大差距；大多数学生对环境科学知识了解甚少，缺乏基本的生态环境科学常识，这在非环境专业学生中表现得尤为突出，这说明对于非环境科学相关专业的大学生来说环境科学知识的普及和引导力度还不够[3]。众多高等院校虽然意识到让非环境专业学生在课堂上接受正规环境教育的重要性，然而由于非环境专业课程体系和学时安排的限制，对于环境教育方面往往仅开设了“环境科学概论”、“环境科学导论”等相关类似的公共选修课程或专业基础课程，学时一般36个学时。环境科学课程教学内容庞杂，涉及的环境要素众多、环境问题表现不一。一方面随着目前高校普遍的专业课时缩短的现状，要进行扎实的环境科学知识体系专业训练，时间远远不够；另外一方面则面临着高校扩招带来的生源质量下降，学生懈怠于思考深层问题，自主学习意愿下降等问题。针对这两方面矛盾，只有对教学方法和内容进行相应地调整。必须充分利用宝贵的课堂教学时间，在传授必要的知识的同时，启发学生、引导学生，使学生学会自己学习，从而达到强化学生对环境科学知识体系的把握，以及实现对学生专业能力的提升。

一充分把握课程特点和学生特点是课程教学活动组织的重要前提

1提炼课程的核心内容与关键问题

环境科学是一门介于自然科学、社会科学与技术科学之间的边缘学科，是在现代社会经济和科学发展过程中，在环境问题日益严重的情况下产生和发展起来的一门综合性学科[4]。内容涵盖知识面较广，涉及环境问题的产生原因、危害与整体防治体系三大部分内容。要在有限的课堂教学时间内让学生掌握课程知识体系，就要求教师必须准确把握课程的核心内容与关键问题。目前大部分高校在非环境专业开设的环境科学课程教学内容侧重于环境科学的基本概念、基础理论和研究方法，但是缺少和国际接轨的环保新思维和新理念。教学内容要与时俱进，要符合现代化的要求，构建现代教育内容要把育人放在首位。应将教学重点放在引导学生掌握人类活动引起的各环境要素的污染形成过程、主要污染源和污染物产生危害的作用机理，主要生态破坏问题产生的实质、表现形式和特点，并在认识主要环境问题综合防治措施的基础上，将上述知识运用于真实发生的典型环境案例的综合分析中。这就要求教师在开课前充分而周详地备课，单独备一本教材是不可能完全达到课程教学目的和要求的。教师需要充分参阅国内外环境科学基本教材，集思广益，根据不同教学参考资料的优点，筛选适合非环境专业本科生学习的知识点来编写教案，突出教学重点。

2了解学生的需求和特点

大学的教学并不是老师的自娱自乐，教学活动的关键不在于教师在课堂上“教”了什么，而在于学生从中“学”到了什么，有什么样的收获。因此，教师既要研究教学内容，也要研究教学对象———学生。学生学习兴趣、动机、情感、已有的知识基础等是决定不同教学内容和方法选择、进行教材处理的重要依据。现在的大学生普遍特点是自主学习意愿下降，做事希望走捷径；对于大部分是文字，说教式、长篇大论式的讲授，需要记忆的东西偏多，加上学生实际上对环境科学专业研究方向、前沿研究内容及发展趋势接触很少，理论阐述比较多，与社会生活、学生实际、环境时事等联系不够密切，不容易激发学生的兴趣，故课程容易让同学感觉枯燥。甚至让非环境专业大学生觉得环境科学的这些理论一看书上文字都明白，对于后续专业课程学习和将来工作根本没有用，无需开设课程。针对学生的这种情况，在开学第一周教师应向班主任、班长对学生学习情况做一个了解，以及问卷调查学生最希望了解的环境科学方面的知识内容。需要根据不同专业学生培养目标和知识背景，筛选该课程的教学重点内容，并将授课内容做相应调整。除了环境科学基本概念、原理、理论的讲授外，适当以环境问题的案例分析等方式展示课程内容的实用性，让学生体会课程涉及的专业知识可以具体应用在实际工作中的那些领域，用什么，怎么用。这样才能让学生对环境科学课程产生兴趣，知识掌握更全面、更深刻，充分发挥环境科学在环境教育中的基础性地位。

二注重学生自主学习过程的实施和强化教师指导是课程教学活动组织的关键

1学生自主学习过程的实施形式

根根上述课程的基本框架和核心内容，以及学生的需求和特定，在对基本概念、基础理论和基础知识准确系统讲解的同时，先选取一些经典的影响重大的研究实例加以介绍，并以小组为单位进行深入分析，使学生加深他们对基础理论的理解。然后布置一些和我们社会生活密切相关的主题作业，用环境问题引导学生充分利用网络资源、统计年鉴、走访调查去完成作业，使学生在分析环境问题本质和总结归纳能力方面得到系统的思维训练，培养学生独立思考问题的能力，调动学生学习的积极性和主动性。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的。自主学习专题是课程教学设计的一部分，所有的专题教学活动必须围绕学生专业知识技能的提高而进行，才能真正实现教学设计的目的。选题质量的好坏将直接影响到教学的效果，一个好的选题能引发学生的兴趣和激烈的辩论，能引导学生对其深入分析和探讨，因此选题的准备与选择是学生自主学习的重要环节。所选专题不仅要有明确的目标性、深刻的启发性和较强的实践性，还要有针对性、典型性、时效性、完整性、客观性且难易程度恰当，能揭示和应用所学知识，并能引入、消化和吸收新知识。表1为环境科学课程中学生自主学习专题作业确定的设计示例。教师在专题作业布置时要向学生明确自主学习的对象、目的，提交成果报告的形式格式、时间，以及达标最基本要求，每次自主学习专题成绩评定在总成绩中的比例。只要没有概念、原理、方法的严重错误，提交成果都可以得到基本分数，让学生有信心去尝试自学。自主专题研究不要只强调数量，要以好的专题达到教学要求，引导学生触类旁通，掌握各种环境问题的分析思路。endprint

2教师指导作用的体现

所谓学生自主学习，探究问题，并不意味着教师就不用教学组织。任何一个教师对所承担的一门课程的教学任务都可以分解成两个部分———教学内容和教学方法，也就是通常所说的教什么、怎样教。实现教学任务的第一步是进行教学设计，教学设计就是要根据教学大纲和教学要求、现有的教学条件、学生情况，合理地安排课程内容、教学过程、教学方法，尽可能地实现内容和方法这两个部分的和谐与统一[5]。如果教学设计中确定采用学生自主专题学习的方式，首先教师就要考虑哪些内容在课堂上转化为案例素材，哪些内容要学生在课下学，哪些是知识的讲授，哪些是对学生能力的培养[6]。在学生自主学习实施过程中更需要教师在课堂教学中帮助学生梳理课程的知识体系结构，掌握各知识点之间的相互联系，明确不同类环境问题中涉及的各关键主导因素。布置自主学习作业前，根据课程教学进度，留给学生足够的时间，鼓励学生分工完成。让学生大胆想象、积极思维、主动探索，充分发挥个体的主动性、创造性。学生自主学习完成后，教师应注重学生提交成果的客观评价，指出每一份报告值得肯定的地方和存在的问题。对认真完成或具有创新观点的同学进行表扬，并加一定的平时成绩分，在班级形成一种竞争氛围，提高学生的学习积极性。对于不同的学生有针对性地进行引导，优秀学生可指导其阅读国外教材和参加科研项目，参与研究生课程，既满足了学生对某些研究领域深入了解的愿望，加深他们对基础知识的认识和理解，同时英文阅读能力和文献归纳能力也能得到提高。

三不断加强科学研究是课程教学活动组织的有力支撑

大学的研究，常常被说成“科研”，即科学研究活动。而所谓“科研”，就其本质而言，就是探究某个问题的本质和内在联系并得出结论的过程，具体表现为做课题、写文章。这样的理解，其实是对研究的狭义理解，或狭义上的研究。除了“科研”，研究素养、对相关问题的探索、科研项目的申报，不仅属于研究的范畴，而且意义重大。从这样一个更加广泛的角度理解的研究，即广义的研究。研究性教学是现代教学理念的重要构成要素。把教学当作学术来研究，引导学生自主探索性学习，问题驱动型的教学本身对于教师来说就是一种科学思维能力的训练。非环境专业大学生环境教育有其课程学时短、学生需求多样的限制，在组织环境科学课程教学活动中更需要思考教学内容和方式对学生学习能力提高的重要性；而不仅仅老师讲一讲、学生听一听、考试背一背，很多知识点没理解、没印象，更不要说学以致用。课堂教学是一个“教”与“学”结合和互动的过程，教师的“教”要通过学生的“学”而发挥作用。在环境科学课程中探索学生自主学习的实施，教师就得需要每次上课都要搜集海量的教学内容，不断优化、重组、提炼，不断思考问题的构建、对问题的探究、研究成果的表达，这就是一个科学研究的过程。课堂教学需要有科学研究的支持，课程教学与研究紧密结合在一起。研究与教学，好比车之两轮，鸟之两翼。环境科学课堂教学的三大任务即促成学生生态环保的知识养成、能力养成、素质养成的实现，离不开研究工作的支持。要把研究的最新成果、学科的前沿知识传播给学生；把研究的方法引入课堂，让学生“知其然”，也“知其所以然”；把研究的思维引入课堂，引导学生热爱科学，养成探索精神。在坚实的科学研究的基础上，才可能形成自主性的课堂教学，作为一个教师才有“自己的教学”。

综上所述，非环境专业大学生的生态环保意识与社会生态环保的总体目标要求还有较大差距。高校能否培育出大批具有科学的生态环保意识的人才关系到国家可持续发展战略的实施。对大学生进行环境教育，使其形成良好的生态环保意识，培养正确的环境行为习惯，是高校教育中必不可少的内容。

环境科学课程拥有完善和系统的理论体系，但也是一个不断发展的学科，新理论层出不穷，知识更新速度非常快。从我国目前环境科学课程教学方面看，教师很难生动有趣地讲解好某一理论知识。大学的教学，应该是一种自主性的活动，或者说，应该努力实现教学的自主性，这种自主性，必须建立在全面的科学研究的基础上。从教学品质的角度来看，课堂教学涉及到4个层次：传授准确的知识，解析知识后面的逻辑，揭示包含于知识和逻辑中的智慧，体现于知识、逻辑和智慧中的学科之美。在非环境专业环境科学课程教学中调动学生积极性，自主完成专题学习，对教师自身素质和扎实深厚的专业知识要求高。因此，提高高校教师生态教育的能力，把生态理念渗透到学科教学中，促进学生形成正确的生态价值观，并使之逐渐内化为学生自身稳定的生态素养是非常重要的。

参考文献

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[2]于冰.和谐社会视阈下大学生生态意识的培养[J].思想教育研究，2011（10）：25-28.

[3]马燕，李志萍.论加强大学生环境教育与生态环保意识培养[J].教育教学论坛，2013（21）：82-83.

[4]苏玉萍，陈庆华，林佳.“环境学”类课程教学方法改革与实践探讨[J].高等理科教育，2008（3）：153-155.

[5]李强，曹优明，朱启红，等.环境科学应用型实践教学体系的探索[J].重庆文理学院学报（自然科学版），2011，30（2）：75-79.