教师党员自我评价材料

教师党员自我评价材料（精选8篇）

教师党员自我评价材料 篇1

一、党员义务履行情况

积极参加党支部举行的各类学习活动，力求使自己的思想始终保持领先，不落后于群众，维护学校形象，保护集体利益、处理组织、教师关系和工作关系以及自己个人与学校关系等一系列问题上，顾全大局，认真完成上级布臵的各项工作任务，按时足额缴纳党费，积极履行党员义务和职责。

二、存在的主要问题

1.思想上不够坚定，遇到困难和棘手的问题时，有波动起伏。有时候思想上有松懈。一个很重要的原因就是自己没有做好解决困难和问题的充分准备，自身功底不扎实。如因学习不多而导致思想、理念等缺失；因不善于做深入细致调查研究工作而陷入主观主义，导致能力下降；因科学管理知识学的太少，而导致认知偏差，方向缺失。当困难和问题摆在面前时，就会避重就轻，回避困难和问题，甚至说空话、套话，不求实效。由于功底不扎实，当工作遇到棘手问题时，就提不出清晰完整的工作思路，拿不出切实可行的解决办法。

2.工作作风浮躁，耐心不够。在日常教学中，对一些调皮的孩子，教育方法比较粗暴，有呵斥、变相体罚的行为，对一些不能与同伴和睦相处的学生，采取的引导方法直接、态度生硬，对待一些老年家长，耐心细致的解释工作做得不

好，说话比较主观。心浮气躁，就会少了耐心，多了冲动；少了冷静，多了盲目；少了实干，多了蛮干。只有把学生放在最高位臵，一心为了学生，以学生心为心，心才能静下来。

3.学习流于形式，理论学习只满足于记住几句口号和大点，业务学习只满足于应付工作需要，与本职业务有关的就学一点，学习上搞实用主义。平时不注重政治思想学习，集体组织的各项学习活动虽能按时参加，但平时学习的自觉性、主动性不强。学习内容不系统不全面，联系实际也不够紧密。学习中存在实用主义倾向，与工作联系紧的学的多，与工作关系不大的学的少。对待学习，往往是学校要求什么就学什么，不求甚解，使各种学习流于形式。

4.服务意识薄弱，深入家长、学生不够，没有把他们的需求落实到具体工作上。工作中有情绪化。在六一节目排练中，对合作老师有埋怨情绪，对能力弱的孩子大声训斥、语言粗暴，挫伤了孩子的自尊。情绪不稳定，因为有学生作业没完成，就在教室里大发雷霆，有一点小事就拿学生开火。

5.师德师风方面，不违规补课、不进行有偿家教，不收受礼物，但有接受家长请吃饭情况。

三、整改措施及努力的方向

经过过近一段时间的学习和反思，我深刻认识到自身存在的这些问题和后果，这不仅影响到自己的成长和进步，更重要的是影响到学生的发展、社会的进步和民族的未来。在今后的工作中，我会端正认识，努力克服自身存在的这些问题，促使自己不断进步，成为意为人民满意、社会满意、家长那个满意的好教师，具体来讲，我打算从以下几方面努力：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。

思想上清醒、坚定；理想信念不动摇；理论要强。为此，我必须做到：切实加强教育理论学习。约束自己，认真整改；继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。

2、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强业务知识学习，努力提高综合素质。

我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的同事学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

教师党员自我评价材料 篇2

一、什么是教师自我评价

(一) 教师自我评价类型

教师自我评价, 是教师通过认识自我、分析自我, 从而形成教师自我促进素质提升的内在动因和促进教师自主发展的内在机制, 也是帮助教师找到工作中存在的问题和不足, 制定教师发展规划, 提高自身素质和教学质量的有效途径之一, 主要包括以下三个方面:

1. 教师个性化自我评价

个性化自我评价, 主要指一个人对自己的整体形象评价, 包括外形、性格、潜意识的自我期望等。人的言行举止及其所营造的人际环境, 都是建立在这个基础上的。

教师, 首先是人类社会中的一员, 每位教师生存的环境不一样, 必然导致其具有不同的性格或行为方式, 也就是“个性”。剖析“个性特点”是教师自我评价的第一步。

人的最初自我认知会随着外部刺激、内部动力等因素而改变。每个人在潜意识中对自己都有一种期望, 即“我是我认为的我”。这种演变有助于教师在发展中提升自我, 完善人格。

2. 教师职业化自我评价

教师职业化自我评价就是作为教师, 对自己从事这项工作有所认知, 对自己扮演的职业角色有所认知。例如, 教师是知识的传播者, 这要求他们能说会道, 能够融会贯通且能够举一反三;教师是学生的心灵指导师, 这要求他们关注学生的成长, 站在学生的角度来思考问题, 为学生排忧解难。在个性自我评价的基础上, 对职业角色有所投入, 有所了解, 才能较为准确地定位自己。

3. 教师专业化自我评价

教师专业化自我评价就是教师对自己的专业知识、专业态度和专业技能进行评价。专业知识包括任教学科及相关专业知识;专业态度指对待自己所学专业或所教专业是否有足够的兴趣、是否愿意为扩展专业知识而付出努力;专业技能主要指是否将专业知识和教学理论结合起来并且通过各种路径或方法熟练地运用到教育教学工作中。

在教师自我评价过程中, 专业化自我评价是核心。教师只有通过学习不断地储备专业知识, 通过培训不断地提升专业技能才能获得更大的发展空间, 也只有具备良好的专业态度, 才能正确地对待自我评价。

(二) 教师自我评价内容

一般而言, 教师自我评价内容包括以下七个方面:

1. 班级管理

这是对教师领导班级、实施教学工作的承诺, 包括教师自身的教学质量观、工作计划、对教改的理解等内容。

2. 课堂教学与环境

这是对教师教学工作进行检查, 包括备课情况、教学策略、教学方法、教学风格、教学理念、是否熟练使用课堂设备、课堂气氛如何、如何处理师生关系等内容。

3. 学生潜能

学生的成长关系到教学质量的好坏。这一部分包括教师采取了哪些措施促进学生参与教学活动和班级事务管理、如何为学生参与活动提供条件、如何认识和开发学生潜能等内容。

4. 人际关系

具备良好人缘的教师更谦虚, 更好学, 思维更广远, 这些都会融合在教师的气质中, 让学生从中受益, 从而达到较好的教学效果。一般包括是否与同行切磋交流教学经验、是否受到同行的赞同等内容。

5. 专业技能

教师必须是具备专业知识和教学技能的人, 否则无法保证教学质量。这一部分包括教师的基本素质和专业素养、对学生的评价是否合理、科研情况如何、是否经常参加培训等内容。

6. 职业道德

教师职业道德包括是否及如何关爱学生、是否尊重学生、是否正直诚实且自尊自强、是否对学生一视同仁等内容。

7. 教学效果

教学效果反映出教师的教学水平和能力, 包括是否受到学校或更高机构表彰、教育教学上有重大突破且得到他人的充分认可等。

(三) 教师自我评价过程

教师自我评价过程综合起来就是自评—他评—自评的螺旋式上升过程。具体而言, 这个过程具有周期性:观察—反馈—分析—调整—再观察—再反馈—再分析—再调整。每经历一个周期都意味着着教师的某些教学观念和行为得到改进, 教学质量进一步提高。这一周而复始的自我评价过程就是教师可持续发展的过程。

二、教师为什么要进行自我评价

(一) 教师进行正确的自我评价是实施新课改的必然要求

过去对教师的评价几乎都是依据学生的成绩或者主观认知, 缺乏相应的评价标准。但随着当前基础教育课程改革的不断深入, 对教师提出越来越高的要求。无论是领导、同行还是其他人的评价, 都是促使教师从各种渠道获得反馈信息, 进而针对自己的不足提出改进计划。同时, 强调教师自我评价, 也是间接注重学生自我评价, 为培养学生自主创新、超越自我的品格打下基础, 这正是新课改所倡导的精神之一。

(二) 教师自我评价是促进教师个性、职业、专业发展的有效途径

教师的个性、职业、专业发展其实就是教师全面提升自我的过程。教师先深刻地了解自己, 结合自己接受的教育理念进行的自我评价, 更容易被教师本人所接受。

三、教师怎样进行自我评价

“教师应当怎样进行自我评价?”, 首先必须了解影响教师自我评价的相关因素、了解教师在自我评价过程中存在的问题, 再针对这些原因和问题探讨解决之策。

(一) 影响教师自评的因素及自评过程中存在的问题

1. 影响教师自评有效性的因素

(1) 外部因素

(1) 评价标准

现今许多学校都设立了专门的教师评价体系, 包括自评和他评, 但是自评标准往往依附于他评标准, 且其在教师综合评价中所占比例很小, 未受到应有的重视。

(2) 评价环境

教师在和谐平等的评价气氛中会感受到他人的理解和信任, 更愿意抛开束缚, 如实汇报自己的评价结果;如果在一种走形式, 权力至上的环境下, 教师会认为自己的评价只是在走过场, 失去进取心, 更不用谈自评效果。

(2) 内部因素

(1) 心理元素

一些优秀的教师可能因为暂时的挫折而心灰意冷, 在“自我厌弃”的情绪主导下, 他们的自我评价会较低;反之, 心情愉悦时, 教师对自己更宽容, 也会过高地评价自己。除此之外, 由于担心自评和他评不一致, 很多教师在反馈自评结果时会有不同的疑虑, 表现为“自谦”、“自傲”、“模拟两可”, 这些都为自评带来偏差。

(2) 知识与能力

单从教学这方面来说, 教师须具备良好的专业知识及广博的文化知识、教学技能及实践经验等才能辨别评价尺度的真伪, 进而有效地进行自我评价。

2. 教师自评过程中容易出现的问题

(1) 自我评价“失真”

教师需要有一个较为准确的自我定位, 但是在实际的自我评价过程种, “失真”不可避免, 这是教师心理问题的反射。例如, 一些教师将“木秀于林, 风必摧之”这句话奉为座右铭, 希望在评价中保持一种平衡状态:既不能落后, 也不能太高于其他教师。他们会参照别人的评价结果来衡量自己, 有时为了保持“低调”, 会过低地评价自己, 或者剔除符合自身情况但不符合大众情况的内容, 这样的自评结果自然“不真”。

(2) 缺少正确的自评指导

相关部门组织教师自我测评时, 并未进行详细的指导和说明, 导致很多教师仅仅参照他评来进行自评, 缺少客观性和科学性, 且自评形式单一, 根本无法体现出自我评价的价值。

(二) 解决的对策

1. 对教师进行科学的自评指导, 让其树立正确的自我评价观

教师自我评价不是为了给教师划分等级, 而是为了帮助教师找到自己的缺点, 最终能够完善自我。所以, 可以通过开办讲座的方式, 让教师认识到自我评价对教师发展的重要性, 让教师掌握自我评价的方式方法。

在教师自我评价过程中, 教师须有自我剖析和自我批评的勇气, 以开放的心态正视自己的不足, 学会总结工作中的经验和教训, 能够正确地看待自己, 形成客观评价自我的机制。

2. 制定较为客观的自评方案

自我评价只有基于一定的参照系统才具备可操作性和规范性、目的性。但是, 不同学校的发展目标、发展水平、所处的环境都不一样, 因此, 教师自评方案也应该因地制宜, 根据实际情形来制定。具体到每个学校, 笔者认为应当由教师、专家、领导共同制定该校教师自评方案, 最好作出量化处理, 比如采用评分制, 从教育理念、质量观念、科研成果、人际关系、师德师能等方面进行自测, 所得分数再对比他人评分, 用一定的统计方法处理结果, 这样的自我评价才更为科学和客观。

3. 创设良好的自评环境

创设一个开放、和谐、宽松的评价环境, 让评价结果指向教师发展而不是奖罚, 这样有利于教师们更诚实地面对自我。学校领导层在创设这样的环境方面具有不可推卸的责任。

4. 采用多种适宜的自评方式和方法

(1) 教师自我评价主要方式

(1) 自我反思

舒尔曼认为“最好的教师, 就是能够准确地描述他们的课堂里发生了什么的教师”, 可见, 反思就是教师应具备的一种基本素质。教师应当对每一天或者每一周的教学情况进行总结, 虚心听取他人的意见或者建议, 从而不断提高教学质量, 促进教师发展。

(2) 教学档案袋

教学档案袋忠实地记录了教师自我提升的全过程, 内容包罗万象, 可以是一篇记录教学感悟的文章, 可以是教学录像或者录音, 可以是教学日志或者教学计划等, 这为客观自我评价提供了依据。例如, 教师对自身表现容易产生错觉, 那么借助诸如教学录像或录音等媒体, 就可以找到自己言行方面的不协调之处, 可以更加客观地分析课堂时间安排是否合理, 是否在不经意之间对学生表现出冷漠或不近人情的态度, 这就会帮助我们塑造理想的教师形象。

(2) 教师自我评价方法

(1) 结合他评为自评铺路

所谓“当局者迷”, 因此, 教师在自评过程中需要结合他评来完善自我评价。他评一般包括专家、领导、同事、学生评价。这些评价的侧重点和角度各不相同, 侧面反映了教师的工作能力、人际关系等, 为教师自我评价提供了大量有价值的参考信息。这些信息如果能得到教师的认可和内化, 将会建构起一种灵活的教师评价体制, 为教师发展提供帮助。

(2) 结合学校发展为教师发展奠基

教师发展离不开学校这块土壤。教师自评体系或量化标准必须依据学校实际情况来制定;教师在进行自我评价的过程中, 须根据学校能够提供的条件和氛围来调整自己的行为。任何脱离学校发展情况的教师自评都是盲目而空洞的。

总结

促进教师发展必须注重教师自我评价的结果并将其运用到实践中。无论是学校管理者还是教师本人, 都要积极帮助教师分析存在的问题及其成因, 并有针对性地找到解决策略, 将其落实起来, 使得教师自我评价真正起到提升教师素养的作用, 进而推动教育教学发展。

摘要：笔者通过什么是教师自我评价、为什么要进行教师自我评价、怎样进行教师自我评价这三个主要的问题来阐释教师自我评价的意义, 旨在通过构建教师自我评价体制, 促进教师个性化、职业化、专业化发展, 在此基础上完善教师人格, 提升教学质量。

关键词：自我评价,教师发展,教学质量

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html, 2001.

[2]王俭.教师专业化发展与教师自我评价意识[J].高等师范教育研究, 2002.

[3]侯彩颖.教师反思性自我评价[J].教育理论与实践, 2003.

[4]王娜.教师的自我评价:教师专业发展的一种途径[J].吉林省教育学院学报, 2010.

教师党员自我评价材料 篇3

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

共产党员自我评价材料 篇4

一、上半年工作完成情况：

(一)基本工作情况：

在上半年工作中，我机关党委在局党委的正确领导下和市直工委的精心指导下，在机关各处室和全体党员的大力支持下，围绕党建工作重点，较好地发挥组织、协调作用，从理论教育、组织建设、文明创建、廉政建设、工团工作等几个方面努力，较好地完成了上半年度的各项工作任务。总的特点是：围绕中心、全面推进、工作活跃、成效明显。

(二)具体作法：

1、深化创建，着力提升精神文明建设水平

继续深入开展创优争先活动。今年是活动开展的第二

年，局机关借鉴去年创先争优活动的成功经验，上半年着重围绕迎接中国共产党成立90周年这一主题来开展创先争优活动，并将创优争先活动融入城管实际工作中去，切实做到了“四个结合”。即将创优争先活动与建设学习型党组织结合起来，以学促建，让学习活动更有方向。二是与提升机关党委工作满意度结合起来，充分发挥共产党员的先锋模范作用，更好的为基层服务、服好务，推动机关党委工作的创新发展。 三是与基层党组织建设结合起来，紧密围绕“创一流工作业绩，向建党90周年献礼”公开承诺全面开展领导点评和民主评议工作，点评作以全面推行公开承诺为抓手，迅速把全体党员的思想统一到继续深入开展创优争先活动中来。四是与加强全系统党员队伍建设结合起来，不断增强党员队伍的凝聚力、创造力、战斗力。在上半年工作中，我局机关精心组织，周密部署，狠抓落实、稳步推进，截至6月上旬为止，除评选表彰活动正在有条不紊的进行之中外，其它工作已基本完成，创优争先活动取得明显成效，有效地增强了组织活力，进一步夯实了党建基础。

深化文明创建活动。抓住创建全国文明城市的有利契机，根据文明创建的新要求，以加强机关作风建设为切入点，深入开展创建两型(环境友好型、资源节约型)示范机关创建活动。并充分利用评比“文明处(室)”、“文明窗口”、“文明岗位”等有效载体，深化文明机关的创建，营造政治坚定、规范有序、民主团结、诚信友爱、充满活力的良好氛围，使群众对局机关的工作满意度不断提高。

开展扶贫帮困活动。为确保创先争优活动取得改进作风、树立形象、推进工作的成效，我们还结合活动要求开展了一些具有特色的主题活动。今年局机关党委组织开展了“两帮两促”、“双联”(机关联系企业、干部联系困难职工)和困难职工帮扶活动。使创先争优活动与帮扶工作紧密相连，得到社会各界的一致好评。

2、加强学习教育，着力推进党员队伍思想理论建设 充分发挥教育培训功能，加强理论武装。我局机关党委以加强领导班子思想政治建设，提高党员领导干部素质，推动单位工作为目标，认真抓好党员学习教育。科学安排学习内容，不断增强教育的针对性和实效性。全年党员干部学习教育围绕年初计划的主要内容，着重抓好党的xx届五中全会精神的学习、宣传、贯彻工作，用会议精神统一思想、武装头脑，指导实践，推动工作。同时以庆祝建党90周年为重点，在局党委的正确领导和各处室的密切配合下，通过组织开展了“唱红歌、读红书”、党史党建知识竞赛、以建党90周年为主题的优秀党课评选和入党积极分子征文等一系列主题实践活动，切实抓好了党建知识和革命传统教育，促进党员深入学习党的理论、党建党史知识，切实增强知党、爱党、兴党的意识。

提升理论成果，开展党建研究。在上半年工作中，我们组织和动员广大党务工作者，结合工作实际，积极参与党建研究，推进理论创新和实践创新。开展了党建调研，布臵了党建调研课题，积极吸收和借鉴基层党建工作经验，结合城管工作实际，充分利用《长沙城管》这一学习、交流的良好平台，适时发布了局系统党建重要言论，全方位地展示了局系统党建动态，在局系统引起了强烈反响，得到了局党委、市直工委等部门的高度评价。

加大培训力度，全面提高党员队伍综合素质。我们着重抓好党员干部和入党积极分子的培训，重点抓好基层党组织负责干部的轮训。以领导课堂为阵地，运用党员领导干部讲党课和作形势报告、主题实践活动等载体，在上半年组织进行了 次大规模的党员课堂。 同志亲自授课，以“增强忧患意识、履行历史使命”为主题给城管局系统职工进行了一次深刻的党课教育，较好地解决了队伍忧患意识不强，工作责任心不够等问题，进一步增强了干部职工的事业心、责任感、使命感。同时我们还邀请了省委党校陈建新教授上了一堂题为“城市创新发展中城管队伍作风建设”的辅导课等等，局党委委员、工会主席机关党委书记庄湘衡同志给机关党员干部也进行了时事政治专题教育，并经常进行辅导。今年6月我们采用走出去的方式，将课堂搬到室外，组织了机关单位一行12人到贵州遵义体验红色之旅，进行党性教育，使他们既接受了爱国主义、革命传统教育，又感受到了革命先辈那种高尚情怀。今年培训入党积极分子 名。

3、巩固成果，着力抓好了局系统党的基层组织建设和作风建设

严格落实了党内生活制度。根据《中国共产党和国家机关基层组织工作条例》，充分发挥党组织在推动发展，服务群众，凝聚力量，促进和谐中的政治优势来开展机关党的工作。今年我们抓住文明创建的有利契机，结合创先争优活动的深入开展，进一步强化了党员民主评议制度，在局系统党员中组织开展了主题为“创建一流业绩，向党成立90周年献礼”的公开承诺和民主评议活动。同时督促党员领导干部落实过好双重组织生活。在局机关党委的督促和指导下，基层各级党组织“三会一课”制度得到了很好的落实。

加强党建基础工作。加强党员管理，抓好党员发展工作。我们认真落实党员发展工作中的“五制”(培训制、票决制、公示制、考察制、责任制)，严格规范党员发展工作程序，认真抓好局系统预备党员转正和新党员发展工作，通过对各单位报送的转正、新入党人员申报材料的认真审核，并通过现场谈话进行考核，今年局系统有 名预备党员如期转正，新发展了 名新党员， 名同志参加了市直机关入党积极分子培训班学习，为党组织注入了新的生命和活力。作风建设提升效能。我局机关按照中央和省、市对党员干部提出的新要求，以“三个满意”为主线，以“创文明处室、建文明窗口、争一流服务”为目标，以提升行政效能为重点，切实抓好作风建设，并积极推进和落实政务公开的要求，提升了服务水平。加强了行政效能。初步形成了目标明确、责任到位、层层落实的良好局面，确保了行政效能建设各项工作的顺利开展和有效落实。同时借助开展廉政建设双争(争创廉政建设示范窗口、争当廉政建设标兵)活动载体，按照保持党员先进性的要求，认真抓好党风廉政建设和纪律作风，牢固构筑防腐大堤，让每位党员都做遵纪守法的模范。

4、凝聚力量，充分发挥群团组织的积极作用

我们坚持以党的建设带动和促进群团组织建设，形成“党建带工建、团建、妇建，工建、团建、妇建促党建”的工作格局和良好氛围，并积极为工青妇工作提供指导、必要的物质条件和经费保障。

充分发挥工会作用。工会始终坚持党的领导，紧紧围绕党委中心工作，服务大局，把握工会工作重点，认真履行了工会组织维护、建设、参与、教育职能，较好地维护了职工的合法权益，充分地发挥和调动了职工的积极性和创造力。组织局系统工会干部进行了培训学习，并参与了市直机关工委举办的市直机关工会干部培训班，通过培训学习，进一步提升了工会干部的业务素质和工作水平，促进了工会工作的顺利开展和有效落实。局机关工会认真履行维护职能，关心职工身体健康，除定期组织体检外，还为每位职工购买了一份补充医疗保险，同时还督促局系统各单位为职工购买了补充医疗保险。同时利用“三八”、“五一”“六一”等节假日，通过组织学习、会议、走访慰问等形式，开展了一些健康有益、丰富多彩的工会活动，今年我们先后组织开展了局系统首届“惠明杯”登山比赛、“五一”劳模慰问和“六一”儿童节慰问等活动，构建了团结向上的机关氛围。

积极开展共青团工作。按照对共青团提出的“在工作思路上创新、在工作方式上创新、在自身建设上创新”的要求，积极探索团组织建设的新办法、新途径，切实为青年成长成才服务，关心青年的工作、学习、生活，更好地凝聚和团结青年。始终强化青年文明号创建工作的品牌效应，开展好“学雷锋、当志愿者、争做文明长沙人”、“学先辈、爱长沙”、“红色志愿者服务月”等活动，以岗位建设、岗位创优为重点，以先进典型为导向，为城市管理工作营造出敬业爱岗、争先创优的良好氛围，使青年工作呈现出勃勃生机，同时也进一步树立了城管形象，扩大了影响。

切实做好妇女计生工作。妇女工作的实质就是服务，服务大局、服务妇女、服务基层。要切实维护妇女的合法权益。一是采用不同形式，鼓励和支持更多的妇女加强学习，不断提高广大妇女整体素质和竞争能力。继续深入开展“巾帼文明岗”、“五好文明家庭”等创建活动，组织和引导广大妇女立足本职、建功立业，充分发挥她们在城市管理各项工作中的积极作用。二是关心妇女职工身体健康，落实女职工“四期”保护，组织全系统女职工进行妇检，为女职工购买妇女安康保险，定期为女职工进行妇女保健讲座。三是在三八节组织开展具有特色的纪念活动，提升女职工的凝聚力和向心力。四是落实计划生育工作，狠抓计生管理，确保全年未发生一例计划外生育的情况。取得了显著的成绩。

(三)我们面临的主要问题。

回顾上半年工作，我机关党委各方面工作均取得了可喜的成绩和长足的进步，这些成绩的取得得益于局党委的正确领导和机关党委全体工作人员的辛勤工作。成绩固然可喜，问题依旧存在。因此我们必须清醒的认识到我们现阶段的工作距离上级对我们的要求和新时期机关党委的工作标准还有一定差距，主要体现在以下两方面：

一是创新意识不强。由于钻研理论不够深入，看待事物不够透彻，使得我们在分析、处理问题及开展工作时墨守成规，被惯性思维所束缚，习惯于凭经验办事，无法及时掌握事物的发展变化规律，导致我们不能很好的根据形势的变化发展来更新思路，转变作风，改进方法，难于开创机关党委工作新局面。

二是调研力度不够。机关党委除主管党建工作之外，还兼管和指导工会、共青团、妇女、计生等各项工作，事情繁杂琐屑，工作牵扯面很广，而处理这些繁杂事务占用了机关党委工作人员大量的时间和精力，致使我们无法投入更多的时间和精力用于新形势下如何开展好机关党委工作，进一步夯实党建基础的课题调研。加之今年新增工作较多，一些情况发生变化，部分工作难以落实到位。

二、下半年工作计划：

在下半年工作中，我们将在局党委和市直工委的领导下，以文明创建为契机，在巩固文明创建活动成果的基础上，继续深化开展“创先争优”活动，充分发挥机关党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，锐意进取，不断超越，不断加强党的思想、组织、作风建设，努力提升工作的前瞻性、指导性、实效性，着重抓好以下几方面工作：

一是继续抓好学习型党组织建设。这方面我们将按照我局实施意见的要求和上级的新精神，紧紧围绕服务城管中心工作，突出学习型党支部建设这个重点，加强培训和督促考核，注重创新载体和方法，努力使我局的学习型党组织建设继续走在市直机关的前列。

二是加强文明创建，全面推进机关作风建设。积极参与长沙市创建全国文明城市活动，并按照文明创建新要求，继续认真开展好“文明处室”评选活动，改进作风，树立形象，提升群众对机关工作的满意程度。

三是开展创先争优，推动党建工作。下半年我们将稳步推进基层党组织党务公开工作，并以该工作为抓手，继续扎实开展好创先争优活动，进一步提升党组织的凝聚力、向心力和战斗力，努力推动党建工作的全面发展。

四是坚持以信念教育为重点，认真组织开展“五老进机关，四项教育”活动，教育引导党员干部增强党的组织意识、宗旨意识、执政意识、大局意识和责任意识。为人民满意城市和人民满意城管建设提供坚强保证。

党员教师自我评价 篇5

一、结合师德教育，进步自己的涵养，为学生树立典范。

县教育局黄局长在教师座谈中提了一个题目，他说：“你们以为在教育工作中什么最重要?”一番讨论过后，他告诉我们是——“师德”。是呀，假如教师的师德不够，又怎能身正为范，又怎能甘为人梯，又怎能乐于奉献呢?作为一名党员，我更深深的懂得自己更要有高尚的师德，不然怎能对得起党的教育和校领导的培养。所以我当真学习教师职业道德规范，教师寄语(忌语)，教师十不准，当真听取陈丽华和朴航英老师的师德提高前辈事迹讲演，并在自己的本职工作中关爱学生，以学生为主，认当真真教书，脚踏实地育人，公正公平的对待学生，尤其是面临较差的学生，多一份关注，多一份欣赏，我们的教育就会结出胜利的果实。如今我们班较差的学生也一点一点的提高着，这就是我的工作动力，我会不断加强自己的涵养，更好的带领我的学生不断提高。

二、当真学习《义务教育法》，做好自己的本职工作。

在新修订的《义务教育法》中，“教育均衡发展”、“公平教育”、“面向全体学生”的素质教育理念贯串始终。我以为这是社会提高的一个重要体现，也是社会发展对教育发展的必定要求。

去年我接任了四年四班班主任工作。这个班的学习成绩名列年级最后。其中大部门学生不行为习惯差，所以学习成绩差。这个班是全校留守儿童较多的班级之一。针对这样的现状，我起早摸黑地从每个学生的养成习惯入手，教给他们当真写好字，按时完成功课，并结合学校的读书流动培养全体学生的读书爱好。为了进步学生的学习成绩，我除了抓好自己的数学语文 之外，还配合英语老师，共同督促学生学外语。同时，我们还召开分层家长会。给不同层次的学生家上进行家庭教育指导，使他们能更好的配合学校，共同教育好他们的子女。经由一年的努力，学生在各方面都有了可喜的提高。

“心中装着每一个学生，不抛却任何一个学生”，我愿无私奉献、兢兢业业地在自己的本职岗位上践行《义务教育法》。

三、今后努力的方向

教育固然是一门艺术，由于它直接面临的是人，所以它又是风险性较大的工作，假如一个工厂由于失误制造了次品，它们还有机会重新改造再加工，可是我们的教育不行，

党员教师自我剖析材料 篇6

我根据近期自己的实际工作及思想动态，进行了认真的剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。

一、存在的主要问题：

、政治思想意识不够强。

不善于运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑，没有培养自己从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。平时虽然经常学习理论知识，但是自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。

2、宗旨观念不够牢固。

自己为学生服务、为同事服务的公仆意识淡化，没切实做到为群众所想，为群众所急。总觉得自己是一个基层的普通党员也干不了什么大事，没有深刻理解“全心全意为人民服务”的宗旨，以至于为群众服务意识的淡薄。

3、业务知识不够钻研。

缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍、持之以恒的学习精神和态度。没有深刻意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用。自己没有一整套学习业务知识的计划，所以在工作、学习中比较盲目。还有一方面，缺乏创新精神。对已经成为一种传统的教学模式很依顺，不太动脑筋去创新尝试，不够大胆，害怕失败。

4、工作作风不够扎实。

工作时间久了，没有新鲜事物出现，会有一种厌倦的情绪产生，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力可以把事情做好。有时除了自己必需完成的以外，做事情只安于表面处理方法比较简单，有没有创新精神，工作作风还不够扎实，对问题不作深层次的分析，思考不深刻，有时还会把工作作为负担，却没有注意到工作方法的完善会给自己的工作带来动力。

二、改进措施：、进一步加强政治思想观念，增强公仆意识。

加强政治理论学习，不断用马克思、恩格斯、列宁、毛泽东关于人民公仆的理论改造自己的世界观、人生观；重要的实践在于认清职责，立足本职，老老实实、本本分分为群众做实实在在的事情，真正把本职当作党赋予每个党员的任务和使命，按照党员的先进性要求来实践。

2、加强自我改造，提高综合素质。

文化修养是人们为掌握和运用文化艺术及一般知识所进行的努力学习，以及所达到的一定素养或水平。我们要努力刻苦地学习科学文化知识和专业知识，使自己成为工作中的内行专家。目前对我而言，最大的问题是要加强业务学习，学习有利于提高我们的知识水平，增强做好工作的本领。只有狠下决心，提高对学习业务知识重要性和迫切性的认识，自觉、刻苦地钻研业务，务实基础，灵活运用合理的方法和措施，热爱本职工作，干一行爱一行，虚心好学，遇到问题多看多问多想，多向周围的同志请教

3、剖析自己，虚心接受，更快进步。

教师党员自我评价材料 篇7

关键词：教师,评价风格,幼儿,自我概念,建议

一、概念界定

(一) 自我概念

国内外学者对自我概念的定义大致可以分为广义和狭义两种。自我概念从广义上来说, 等同于自我意识;而从狭义上来说是对自己各方面觉知的总和, 其中包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解, 个人与别人和环境的关系, 个人对于处理事物的经验以及生活目标的认识和评价。广义的自我概念是比较抽象的、概括的;而狭义的概念更加具体, 更具有操作性。由于本研究所要讨论的是教师的评价风格对幼儿自我概念的影响, 因此这里的“自我概念”是比较具体的, 包含幼儿对自我的描述 (比如, 我喜欢画画) 和自我评价 (比如, 我画的画很好) 。因此, 本研究的“自我概念”并非等同于自我意识, 取其“狭义”的解释, 即自我概念是个体对自我各方面的觉知, 以及对自我能力 (认知能力、交往能力) 的评价。

(二) 教师评价风格

对于教师评价风格, 笔者将幼儿教师对幼儿行为的评价分为积极评价和消极评价两种类型。

二、研究思路与设计

(一) 研究对象

在王素娟的文章《大班幼儿自我概念特点之研究》和韩春红的文章《教师评价对幼儿自我概念的影响》中了解到大班幼儿已经形成了相对比较清晰、明确的自我概念, 同时大班教师对幼儿的观点也更加全面, 更加注重对幼儿综合能力的判断, 因此本研究主要探讨教师评价风格对大班幼儿自我概念的影响。

(二) 研究方法

本研究采用案例分析法。通过对一日活动中的自然观察来分析教师评价风格对幼儿自我概念的影响。

三、研究过程与分析

(一) 积极的评价风格对幼儿自我概念中认知能力的影响

案例一:语言活动时, 教师让小朋友们自己先看一下语言故事, 但是有的小朋友不能安静地看故事, 说话、玩书的都有, 教师这时说了一句:“哟, 我找了一位小老师, 她正在很认真地看书呢!”这时其他的小朋友因为这句话开始安静地看书了。

分析:本案例中, 教师这种积极的评价过程, 一方面是在评价和肯定表现好的孩子, 让表现好的孩子认可自我;另一方面, 其他的小朋友也会从中受到刺激, 从而会更加努力地表现自己。

(二) 消极的评价风格对幼儿自我概念中认知能力的影响

案例二:班级里有一个幼儿不怎么爱说话, 也不怎么参加集体活动, 教师评价他的时候就说内向, 不太合群, 敏感, 同时教师把这一个结论传达给了幼儿的父母, 并对班级里的其他教师也是这么说的, 可是长时间相处下来, 发现这个幼儿只是慢热型的幼儿, 只要邀请他参加集体活动, 他会参加的。

分析:在这个案例中了解到, 由于教师的主观评价, 幼儿被贴上了“不合群”“敏感”的标签, 而且在往常参加集体活动或者发言时, 教师因为自己的评价结果就不让他起来回答问题或者参与活动, 从而他身上的“标签”也就实至名归。

(三) 同种情境下, 教师不同的评价风格对幼儿自我概念产生的影响

案例三:在区角活动的时候, 有个很调皮的幼儿在练习用剪刀剪纸, 因为刚学用剪刀没多久, 他在那里用剪刀。A教师看见了, 鼓励他小心一些, 多尝试, 并教导他如何正确地使用;当B教师看见的时候, 因为他平时有些调皮, 所以B教师直接就说谁让你动剪刀了, 你剪到自己怎么办, 碰到其他小朋友怎么办。而后幼儿就没有再用剪刀剪纸, 坐在一边不再参与区角活动。

分析:同一种情景下, 两位教师不同的评价风格给幼儿造成了很大的影响。A教师的及时鼓励和关心, 让这个调皮的男孩没有放弃, 同时让他能够克服困难, 而且男孩也会肯定自己;但是B教师的消极评价, 让男孩在刚肯定自己后, 就开始怀疑自己, 对自己的认知和能力的评价开始不信任。

四、总结

幼儿自身的认知水平有限, 对自己的认知和评价往往依赖于成人的评价。积极的评价会让幼儿产生积极的情感体验, 肯定自己, 产生自信;消极的评价会让幼儿产生自卑的心理, 扭曲对自己的认知。因此, 教师在评价幼儿时, 要了解幼儿的认知水平, 放下权威, 尽可能地给予幼儿积极的评价, 以便幼儿学会客观地评价自己, 形成积极的自我概念。

教师不同的教育知识背景会影响教师的评价风格。教师深厚的教育知识背景容易使教师形成良好的评价风格。从本质上来说, 良好的教育背景一定程度上可以帮助教师尽量少受情感因素的影响, 可以保持理智状态, 从而培养幼儿积极的自我概念。因此, 教育工作者应形成良好的职业素养。

参考文献

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[4]韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究[D].华东师范大学, 2002.

教师党员自我评价材料 篇8

关键词基础教育 教师素养 评价指标体系 AHP法

基础教育阶段教师素养的自我评价是教师考察自身素养的重要方式，相对于他评而言，更具参考性，因此对教师素养自我评价体系的相关研究很有必要。构建科学的教师素养自我评价指标体系有助于基础教育阶段的教师全面、客观地认识自己，进而改善与提升自身的人格与教学魅力。本文运用AHP法构建基础教育阶段教师素养自我评价指标体系，以期为教师素养自我评价提供的指标系统更为科学。

一、AHP法与教师素养自我评价指标构建

1.AHP法模型

层次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是由美国运筹学家、匹兹堡大学教授萨迪（T.L.Saaty）于20世纪70年代初期提出的，是一种定性和定量相结合的、系统化、层次化的分析方法。现已被广泛地应用于社会经济等各种系统的决策分析之中。其基本思想是把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成有序的递阶层次结构，通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，然后综合专家和决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总的排序，进而通过综合评分法，得出每一层级指标的得分。

2.指标构建原则

指标构建要考虑指标的独立性及全面性。独立性原则是保证所选取的各指标之间不受影响，从而尽可能使得评价指标体系更为科学。全面性原则即构建指标体系尽可能涵盖所有的影响因素，以增加该指标体系的合理性。本文以基础教育阶段教师素养评价为目标，依据教师素养核心要素构建二级指标，分为基础素养、专业素养、综合素养，在二级指标下，对各二级指标再次构建第三层次支撑指标（具体见表1）。

3.指标解释

基础素养。良好的基础素养是一名合格教师的最基本标准。身体健康是教师进行教学的基础，没有良好身体条件的支撑，纵使有再好的教学理念、教学方法亦无法付诸实践。善良有爱心、责任心强、自我学习能力强等等是教师不可或缺的基本素养。基础教育阶段的学生年龄相对较小，思想、心理发展程度以及身体发育均未成熟，在各个方面都需要教师的引导与帮助，好的引导和帮助让学生受益终身，不良的引导亦将祸害学生一生。新闻曝光的教师殴打学生、性侵学生以及幼儿园的孩子被遗忘在校车上而导致被闷死等事件均是因为教师当事人未具备以上的基础素养。此外，教师的学习能力以及言语清朗度均是教师基础素养的重要组成部分。鉴于此，在基础素养这一核心要素层面选取了身体健康、善良有爱心、言语清朗、态度温和、忍耐力强、责任心强、自我学习能力强、尊重学生等评价指标。

专业素养。教师专业素养的内涵则是建立在将教师职业作为一种“专业”的基础上。教师专业素养是教师从事教育、教学工作的素质和修养，是指经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替性的素养，强调的是教师职业的特殊性、标志性。因此，教师职业的特殊性要求教师具备普通文化知识、教育学科知识（如教育学和心理学的相关知识）、专业学科知识等等来达到传道、授业、解惑的功能。此外，为了提升教学效果，教师还应具备较强的教学设计能力、学业检查与评价能力以及教学实施能力；为了促进教师专业化的发展，教师应掌握相应的科研能力以及掌握新兴教学方法的能力；在信息技术高速发展的背景下，教师要迎合时代的需要，要具备现代教育技术的知识素养、能力素养、情识素养、评价素养和创新素养，并充分利用其为教学服务。因此，在教师专业素养这一核心要素层之下选取了普通文化知识、教育学科知识、学科专业知识、教学设计能力、掌握新教学方法的能力等子目标进行评价。

综合素养。综合素养是一个相对宽泛的概念，是教师在具备基础素养和专业素养之外还应掌握的有利于促进教师提升教育教学的相关能力。教师的沟通能力、表达能力、学习能力以及创造力是教师提升教学艺术所必须掌握的能力。

二、指标权重计算

1.构造成对比较矩阵

针对具体问题分析时会考虑多种因素，有些因素有相同的量纲可以直接数量比较，但更多的因素不易定量地比较，人们凭自己的经验和知识进行判断，受到相当大的主观因素的影响，当因素较多时给出的结果往往是不全面和不准确的。Saaty等人提出了成对比较法，可以提高诸因素比较的准确程度：不把所有因素放在一起比较，而是两两相互对比。每次取两个因素Xi（第i个评价指标因子）和Xj，用Xij（i=1，2，3……n；j=1，2，3……n）表示Xi和Xj对上一级指标的影响程度之比，按1～9的比例标度Xij来度量（对重要性程度赋值）。n个因素彼此比较，便构成一个两两比较的判断矩阵。可见Xii=1，Xij=1/Xji，Xij>0。Saaty提出1～9及其倒数作为判断矩阵标度和判断矩阵示例，分别见表2、表3。

2.计算权向量并作一致性检验

由判断矩阵计算被比较元素对于该准则的相对权重，利用一致性指标进行最初矩阵A的一致性检验。一致性检验需要计算出正互反矩阵的最大特征根和特征向量，Saaty等提供了和法、根法、幂法实用方法。本文采用和法计算。①将判断矩阵（表3）的指标按列求和：且进行每一列向量归一化：X。②将归一化后的矩阵按行求和：Wi=∑。③将向量W=（W1、W2、W3…Wn）T归一化，得Wi：Wi=，Wi即权向量，也即第i个指标的权重。④计算最大特征根近似值λmax（A即最初的判断矩阵）：λmax。⑤矩阵一致性检验：一致性检验指标CR=CI/RI。其中CI=（λmax-n）/（n-1），n为判断矩阵的维数。RI为平均随机一致性指标，Saaty等对其取值如表4。当CR<0.1时，表明矩阵A不一致程度在允许范围内，可用特征向量作为权向量；当CR≥0.1时，表明矩阵A一致性检验不通过，要重新进行成对比较，或者对A进行修正。将矩阵A经过一致性检验后，计算得到的权向量Wi即指标权重。本文各层次指标体系及权重如表1。

三、基础教育阶段教师素养水平的确定

1.计算步骤

根据前述指标体系的构建以及权重的计算，可以结合对每一个指标的水平评判，利用下述步骤和加权求和思想，计算基础教育阶段教师素养水平。

（1）自我评分

定义评价阀值V=（V1，V2，V3，V4），见表5，利用阀值给出教师素养分值V。

（2）核心要素层评价等级度

本文核心要素层等级度B=Wc*Vi，Wc为支撑指标层相应指标权重，Vi为相应指标获得自我评价分值。

（3）教师素养水平

加权求和计算教师素养（Teacher’s quality）水平TQ=WB*B，WB为核心要素层相应指标权重。

2.教师素养自我评价尝试性演算

运用构建好的指标体系以及AHP法运算得出的权重，进行教师素养自我评价。

①尝试性对支撑指标层进行评分，具体见表6。

②计算出核心要素评价等级度：

B1=∑（Wc1Wc2…Wc8）T（94，90，…90）T=84.81

B2=∑（Wc9Wc10…Wc17）T（82，75，…85）T=79.49

B2=∑（Wc18Wc19…Wc20）T（80，80，…78）T=79.67

③计算教师素养水平：TQ=（WB1，WB2，WB3）T*（B1，B2，B3）T=82.3102

计算结果显示，尝试性的自我赋分评价，表明教师素养处于良好状况，专业素养最低，需要加强专业素养训练。

基于层次分析法（AHP）构建了基础教育阶段教师素养自我评价指标体系，以期为国内基础教育阶段教师素养评价研究提供一定借鉴，也为教师对自身素养水平有较清晰的认知提供一定的参照。但该指标体系是基于分析已有研究文献进行的大胆尝试，需进一步进行探讨与完善。尤其随着时代的变化，教师素养的评价指标也应随着时代的要求而改变。

参考文献

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