2011届高三语文教学反思 (胡俊杭)

2011届高三语文教学反思 (胡俊杭)（通用2篇）

2011届高三语文教学反思 (胡俊杭) 篇1

俗话说：“知己知彼，百战不殆”，要想在高考中把语文考好，必须做好分析学生、注重策略、总结反思三方面。

一、说说学生。

就自己所带的两个文科班的学生而言，高一入学成绩基础不牢固，分班后又因为某些科目不好或者对考大学没有信心，所以才选择文科，可以说语文整体水平很差。这一群体也代表了普通中学文科班语文的特征。

(一)对语文学习的认识欠准确。理科科目通过题海战术能够在考试中取到立竿见影的作用，所以在复习中的地位很高，它们往往是学生优先选择的科目。而语文成绩的好坏在于长时间积累的多少，很多同学认为我读语文，成绩也是那样，不读也是那样，结果放弃了语文的学习。但到了高三，语文的150分在高考中也是150分。如果还停留在对语文不正确的认识的情况下，就不可能跟着老师一丝不苟、不厌其烦的去反复记忆那些琐碎的语音、字形、成语的东西，去花很多时间和精力面对一篇文章，去潜心钻研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在课外主动的去积累、去练习、去有意识的提高自己的语言素质和文学素养。

（二）学生自身原因。由于我们的学生处在高考金字塔的底部，很多学生对自己没有信心，觉得考大学是非常难的事情，加上父母很少过问他们的成绩，致使一部分学生干脆“破罐子破摔”，对成绩非常麻木。体现在语文上就是主观题干脆不做，只做选择题。

（三）普遍缺乏正确的学习方法。一是不注重积累：识记环节抓得不紧，32分的选择做的很差。背诵默写不能得满分。二是不注重回顾总结——高三的考练虽然多，甚至考练过的习题在高考中原样出现仍然不会做；日常考练大多数时候多多少少都有点流于形式，前学后忘，没有实效；日常作文训练停留在完成这个层次上，不能形成连锁效应，没有整体效果。三是缺乏大语文的观念，只满足于按部就班的写作文，内容向外拓展不够，素材事例不新鲜。不能结合热点写出体现真、善、美的文章。

二、说说教学策略。

从教师这一角度来看，根据自己的学生特点对症下药，变被动为主动，非常重要。

（一）让学生重现认识语文。高考对于文科生来说，只许成功不许失败的。在平时的教学中要给学生灌输语文成，则高考成；语文败，则高考败的思想。注重在完成教学环节的基础上注重人文教育，让学生发现语文的美，让他们爱上语文。再从应试角度上，让学生明白选择题的好坏对语文成绩高低的影响。

（二）教学环节的实施。高考语文成绩的高低，教学环节的策略也很重要。我们的学生情况是基础薄弱，我们要想取得好成绩就要有的放矢。下面说说的教学过程：

第一轮复习：8月—3月“一模”前。重点是全面落实考点要求，夯实基础，构建知识网络。

1．完成的内容及顺序：

（1）课内文言文复习。（8月份完成）

（2）高考文言文专题复习，教学反思《2011届高三语文教学反思(胡俊杭)》。（9月正式开学—“国庆假”结束前完成）

（3）诗歌鉴赏和语言基础知识。（10月－11月）

（4）现代文阅读（必考、文学类、实用类）。（12月－1月）

（5）语言表达、字词、拼音、病句等。（2－3月）

（6）古诗文默写。（每周二次）

（7）作文。（每周一次）

2．使用资料：

①《名师面对面》复习用书、备课组自编资料等。

3．达成目标的具体操作：

（1）课内文言文复习。

重点：高中语文教材必修1-5课文及《唐诗宋词元散曲》、《唐宋散文选读》中古诗文要点的回顾与整理。（重点是古文）

复习方式：指导学生按一定顺序分别复习课文，朗读课文（主要利用早读、课前），理解文意，重点整理文言实词（多义、通假、古今异义、活用等）、文言虚词用法、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、重点语句翻译、课文内容素材积累整理等。

（2）高考文言文专题复习。

复习方式：文言文复习尽量结合前阶段课内文言文复习的内容，以帮助学生掌握；充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说（本部分针对考点，对考生进行应试策略及技巧上的指导，指导学生应试策略及答题技巧，引导考生形成解题、答题的科学思维），结合经典高考试题进行；完成与各考点对应的高考经典试题。复习中重在掌握高考要求，掌握相关文言知识，提高应考水平。每天一练一讲。

（3）诗歌鉴赏和语言表达。

复习方式：备考时充分利用高考考点专题和名师面对面相关考点的讲练，特别是表达技巧、思想内容、艺术手法的讲练。使学生对这一部分知识有系统的把握；并结合2010年各地诗歌鉴赏题讲练。

（4）现代文阅读（必考、文学类、实用类）。

复习方式：充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说，结合经典高考试题进行。复习中重在掌握高考要求，培养阅读能力，掌握读懂文本的基本方法，读懂题目的方法，解题的方法，提高应考水平。

（5）语言基础知识

复习方式：高三此部分内容采用以练带讲的方式，在2-3月份与语言表达同时进行，每周用两节课复习，在学生阅读高考考点专题突破用书相关考点解说的基础上进行点拨，指导学生完成相关训练。并在下午第八节课按计划完成25分钟专项练习。

（6）古诗文默写。

复习方式：高二就发放高考要求背诵的内容资料，利用早读背诵，并进行检测。高三主要以检测过关为主。要求逐篇（首）默写过关。

（7）作文。

一周一次大作文训练，在高

一、高二作文序列专题的基础上分文体分专项序列训练，突出记叙文、议论文、议论性散文的写作。（还要结合课前演讲、素材积累、读书笔记、周练进行）

4．要求：

①利用好高考考点专题突破用书，落实好考点要求；

②引导学生自觉构建高考知识网络；

③讲练到位；

④充分利用好早读和语文专项训练时间。合理安排课后训练。

第二轮复习： 3月“一模”— 5月“二模”，重点是知识迁移，提升能力。

复习方式：①针对第一阶段备考中存在问题以及高考变化作相应补充，进一步突破学生的难点。②重视练和测，在练中夯实基础，在练中培养感觉，练出速度。③基础知识训练保持一定的训练量。④作文方面加强“创优”指导。⑤指导要做到“三讲三不讲”，即“讲思路、讲联系、讲方法；学生会的老师不讲，学生自己看书后（或互相研究后）能会的老师不讲，讲了以后学生也不会的老师不讲”。特别要引导学生养成做题后反思的习惯，做到每做一道题有每一道题的收获。

第三轮复习：5月“二模”—6月，重点是补缺补漏，调整心态。

复习方式：①对照考纲查缺补漏；②对一模出现的问题进行查缺补漏；③抓学生的“增分点”。④作文方面进一步进行考场作文强化训练以及考场作文“救急”措施的训练。⑤精选各地模拟题，重组或改编，为有针对性地突破重点和薄弱环节进行训练。不浪费一秒钟，不空说一句话，不枉做一道题。⑥加强个别辅导，进一步规范答题，防止非智力失分。

（三）教会学生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告诉学生要认真分配好120分钟，前90分钟做作文以外的题目。过了90分钟，再多没做好也应该先放下先写好作文再说。对于作文，字一定要写工整，字数一定要写满800字，开头要采取适合自己的方式点题，中间结合例子夹叙夹议，结尾采取一定的句式扣题！

三、说说总结反思。

2011届高三语文教学反思 (胡俊杭) 篇2

课程改革 教学模式 导学案教学

一、课改以来的收获——导学案教学模式

普通高中新课改的基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。正是为了贯彻这种基本理念才产生了导学案，导学案最根本的作用是引导学生自主获取知识。导学案不能简单地视为教师的教案，更不能视为课堂练习。要真正认识导学案的作用，还要从教学方式的转变说起，这才是新课改需要教师改变的地方。

以往的教学，所谓的教师为主导，学生为主体的教学方式，但实际上往往是教师自己在讲，尤其是数学，因为内容抽象，教师讲的就会居多。暑假在石河子大学参加了新课程培训，印象最深的是南京师大附中的陶维林老师的讲座，因为他举了个非常真实的例子。他说，我们很多数学老师还不如体育老师。当时在座的很多老师都露出异样的眼光，这怎么有可比性，根本不是一个学科。但是他接着说，一样都是教给学生知识。比如这节课要学5000米跑，体育老师一定会告诉学生基本的动作要领，弯道的动作要领等，然后会让学生去跑，而自己不跑。而我们有的老师数学课却是这样，这节课我们学习函数的单调性，单调性的定义讲完，接着就会举例讲单调性的应用等，其中还夹杂各种高明的技巧，以体现教师功底的深厚。很快，一节课下课了，学生听了一节课。让他做题，还是不会。原因很简单，这节课对比那节体育课就相当于“同学们，这节课学习5000米跑，5000米跑的基本要领是这样的……接下来同学们请看我示范跑……”结果老师跑了5000米，学生没有得到锻炼。当时陶老师讲完这个例子，满堂哄笑。但仔细回味，好像自己的教学就像是自己在“跑”给学生看。

使用导学案教学则不同。我对导学案的认识，打个形象的比喻就是，确定好一节课的目标，导学案就是引导学生到达目标的“路标”，指引学生“在哪拐弯”，“在哪直行”的标志。导学案是让学生“跑”，教师从旁指点，不再是教师“跑”，学生看。

二、课改以来存在的问题

1.教材内容与习题的搭配有不合理之处

课程标准认为：“必修课程是所有学生都要学习的内容，是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中，将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组，注重基础性、层次性和发展性，课后习题的难度作了适当的控制，以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方。

2.应用问题的设置过难

课程标准指出：高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，开展“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分，把数学的应用自然地融合在平常的教学中。高中数学的教材中正是体现了这一课程理念的，在教材中配置了大量的应用问题，涉及到生活实际的方方面面。其中的有些问题设置过难，学生对某些内容的实际背景非常陌生，再加上原有认知水平的局限，很难从实际问题中抽象、概括出数学模型，应用问题自然成为学生学习中的一大难题。

3.课时不足问题

教师普遍认为，教材越编越厚，习题越配越难，内容越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。认真分析造成课时不足的原因还有：虽然教材的可读性很强，但由于教学方式与学习方式没有改变，学生没有做到很好的预习，甚至不预习，教师的教学仍停留在以讲为主的层面上；有些教师不能摆脱“应试教育”的束缚，大搞题海战术，就教材教教材，不放过教材中的任何一道题，忙于处理习题，影响了双基的落实和教学质量的提高。

4.很难做到使用现代信息技术解决实际问题

随着时代的发展，信息技术已经渗透到数学教学中，教材提倡使用计算器或计算机，帮助学生理解数学概念，探索数学结论，鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂计算，解决实际问题。但对于一个不具备现代信息技术教学的学校，是很难实现信息技术与数学教学的整合。如我校来自南部山区的许多学生没有见过计算机，再加上信息技术课与数学课的不同步。所以课本中设置的借助信息技术描绘函数的图像，探究函数的性质，就成为虚设。

5.学生过于依赖于教师的讲授，学习被动

新课程倡导的新的学习方式包括：自主学习、合作学习和探究学习，要求教师在教学中给予学生自主发展的空间和时间。但由于学生很难改变长期形成的依赖于教师讲授的学习方式，习惯于被动接受，似乎没有老师的讲就无法学习，缺乏自主合作的学习精神，更谈不上探究性学习。如教师引导学生发现规律、归纳结论，但学生往往不会找，归纳不出来，就等着老师说出结果，造成了老师的教与学生学的脱节现象，严重制约着新课程的顺利实施。

6.阅读材料与实习作业难以完成

教材中的阅读材料与数学文化和数学史有关，老师课堂上几乎不讲，这与新课程精神是不符的，而实习作业更是几乎没有时间让学生完成。

三、思考

1.课标的定位

从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。

2.教材的定位

教材是素材，教学时需要处理和加工。

3.三种学习方式的关系

自主学习、合作学习、探究学习三者的辩证关系，是以自主学习为主，以合作学习与探究学习为辅。

4.三维课程目标的关系

三维目标的关系，知识与技能目标是基础，其他两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

5.过程性评价与终结性评价的关系

终结性评价不可缺少，因此练习要做，测验考试要搞。

6.教学常规的定位

教学常规的落实是教学质量提高的根本保证。

7.校本教研的立足点

备课组的集体备课。

8.课改后的课堂

有人总结了课改后教学的六大转变：变“以教师为中心”为“以学生为主体”；变“师道尊严”为“平等合作”；变“教教材”为“用教材”；变“单纯传授知识”为“促进学生全面发展”；变“教师满堂灌”为“学生主动学”；变“结果性评价”为“过程性评价”。课堂上，我们追求两点：教师提出问题后，学生的头不再是抬着的；学生回答问题时，说的不仅仅是结果，而是得到结果的思维过程。中国的数学双基教育，有些人很看不起，往往将它和“死记硬背”、“重复演练”联系在一起。可是一旦丢掉了这些优良传统，中国的数学教育也就失去原来的价值了。