【教学设计】21从现在开始

【教学设计】21从现在开始（精选12篇）

【教学设计】21从现在开始 篇1

——《从现在开始》教学反思

“教学是一门遗憾的艺术”，不知是谁说了这样精辟的一句话，让我深刻的感受到这门遗憾的艺术是需要不断地精心雕琢的，课堂中永远都有着你无法预设的精彩和遗憾，每一次都是独一无二。

《从现在开始》是我自己很喜欢的一篇课文，也是一篇富有儿童情趣，语言活泼，耐人寻味的童话故事。曾经在实习的时候上过一次，留下了很多遗憾。这一次又重新拾起，我希望能再花些心思弥补下，比较欣慰的是上次生字教学很仓促，没有反馈，而这一次课堂结构比较完整，生字书写指导的时间也较合理，只是永远都没有完美的课堂，这一次的课堂依旧还是存有遗憾。

首先，教学设计必须要严谨。每一个环节都有它的目标，每一句评价都有它的作用，教它的指向性。作为老师心中首先要明确本节课要达成怎样的目标，采用什么样的方法，如何的检测效果，紧密联系学情，才能扎实有效。不论是教还是学都得一步一个脚印，踏踏实实，稳扎稳打。

其次，文本的解读要深入到位。原本我的重点放在了观察图片让孩子们练习说话，训练口头表达能力的同时理解课文内容，但想到“语文教学终究是要落实到语言文字上”，只有字中”深入挖掘文本，从语言文字中体会感受，才能激发学生的想象力，提高学生的感悟能力。只是较为遗憾的是，在课堂中我虽然采用了多种形式的朗读，但却忽视了学生的初读，直接让学生品读感悟，心急吃不了热豆腐，结果可想而知，朗读效果差强人意，层次不够分明。在接下来的教学中，我会更加注意，让学生充分的读，在不同层次的朗读中体会感受。

【教学设计】21从现在开始 篇2

在新西兰遇见了一个可爱的导游先生, 他的名字叫Liam。他是一位非常热情又非常细心的多动症“患者”, 常常在哼唱小曲, 敲打手指头、挤左眼等小动作更是停不了的。我们完完全全信任他, 把所有的行程完全交给他安排, 同时也在出现天气或者航班等麻烦的时候听从他的摆布, 让他不断冒出的新点子带给我们惊喜。

老外和我们有很多不同的思维方式, 以我泱泱大国的风范, 当然有些事情觉得我们的方式比较OK, 可是他们也有些事情让我特别赞赏和羡慕。比如说有一天我们去一家书

在一座大山里, 住着一群蜜蜂和一户居民。蜜蜂每天都出去辛勤地采蜜, 然后让农户拿去卖钱。当然农户也给蜜蜂做了一个舒适温暖的家, 双方和平共处, 相安无事。但一只蚊子的到来, 打破了这种宁静。那是蜜蜂们外出时发现的, 一只奄奄一息的蚊子在地上躺着, 费了九牛二虎之力, 蜜蜂们才把饿晕的蚊子背回家。

悉心调养后, 蚊子慢慢恢复了活力。但是蜜蜂们很快发现, 不少兄妹醒来身上都有个小疙瘩, 大家以为这是劳累所致, 也没多加注意。店逛逛, Liam买了一本厚厚的书, 说第二天是他妈妈的生日, 要给妈妈一份礼物。逛完书店我们一起打车去奥克兰最著名也是号称南半球最高建筑的Sky city (天空塔) 参观, 我一路都在感叹这份生日礼物实在是很雅致, 下车却突然发现Liam甩着两手十分悠闲, 书啊外套啊什么的都没拿。我着急忙慌地提醒他:“Liam!你的书呢?外套呢?忘在出租车上了?”

Liam安详地说:“哦。我让司机帮我放回酒店前台了。”

“什么?”我当场做狂晕倒状, “还可以这样?怎么可以这样?”

我的好奇的同胞不依不饶地继续问:“能相信他吗?你们认识?”

Liam继续安详地回答说:“不认识啊, 不认识就不能相信吗?”

“那去酒店这一段的车费你怎么给呢?”

“我刷了卡了, 他自己会扣啊。”

“啊!他不会多扣你的钱吗?”

这时的Liam还不知悔改, 摆出很诧异的表情, 一副觉得我们说的这些情况是完全不可能发生的样子。看来他是经常这么做的, 这还真不一样。如果是在咱们这儿, 你要是把手里一堆的东西交给出租司机让他给你接着送到什么地方去, 司机肯定会特别诧异地看着你, 问你是不是脑子出问题了。我想应该是他们行业的经营信用度非常受重视, 如果存在欺诈行为就会受到非常严重的惩罚。尽管有着主观和客观的差别, 我还是很向往这种彼此信任的交往方式, 不仅仅是那样的话生活会多很多便利的缘故, 更重要的是, 彼此信任的关系里, 你尊重了别人的同时也得到了尊重, 这样的感觉真好啊。

《从现在开始》教学设计 篇3

1.用多种方式识记9个生字，特别是在语境中识记生字，对平时较常见的词语，比如，“轮流”等能学会运用。

2.在能够自主观察的基础上学会写“现”“轮”。

3.通过教师对动物表达表情的词的引导下，以读促悟，学生在朗读中感知动物的心理，进行换位思考，在潜移默化中懂得去尊重别人。

教学重难点：

通过词语，感知动物的情感，在潜移默化中懂得尊重别人。

教学准备：

ppt、动物头饰、学生准备动物头饰、生字卡片。

教学过程：

一、创设情景导入

师：从现在开始我就是狮子大王。请你像我这样说。

“从现在开始，我就是（ ）。”（学生作介绍，将学生带入情境中）

我们今天要学习的课文题目就藏在我们刚才说的话中，让我们再读读——从现在开始。（板书课题，齐读课题）

1.师：不知不觉就把生字朋友读准了。

师：“现”字是让我们写的生字，看老师来写写这个“现”字。小朋友拿起手跟老师书写：“现”字的左边是个王字旁，最后一笔是提，右边是个见。学生练习写“现”字。

2.师：我是万兽之王，你们都得听我的。来，再叫叫我！——万兽之王。

二、初讀检查

1.小动物们，最近森林里发生了一件大事，是什么事呢？请小朋友打开课本96页，自己读读课文吧！用自己喜欢的方式读读课文，读书时大家要拿好书，坐端正。这篇课文比较长，所以，读书的时候要注意读准每个字的音，遇到生字，就把它圈起来，读一读，遇到难读的句子就多读几遍，开始吧！结合课文标上自然段。

2.认一认（检查词语）刚才大家读课文很认真，生字宝宝从我们的课文中跳出来，迫不及待地想和大家交朋友。让我们一起来读读它们吧！（出示ppt，读词语）

这些字宝宝藏在词语中你还能读准吗？

万兽之王 轮流 上任 星期 第一个 习惯 方式 笑眯眯

郑重 神气极了 议论纷纷 叫苦连天 荡来荡去

会读的小动物站起来大声读出来。

3.检查初读感悟。词语难不倒你们，看看接下来的考验吧。

出示相关句式：

狮子请动物轮流当“万兽之王”，第一个上任的是（ ），第二个上任的是（ ），第三个上任的是（ ），最后（ ）当上了“万兽之王”。

真能干！

三、品读悟理

（一）品读第一自然段

1.通过努力我们对课文有了一定的了解，下面，我们就走进这场妙趣横生的万兽之王选举啦！请男生齐读课文第一自然段，请大家用横线画出“万兽之王”的命令。（学生朗读课文，ppt示课文第一自然段内容）

2.宣读狮子大王的命令：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。（想替狮子大王发布命令的小动物站起来。教师随机采访，你为什么想读呢？引导学生说因为狮子很威风，很神气）

3.师：动物，听了狮子大王的命令，你有机会成为“万兽之王”吗？你从哪个词语中体会到的？“轮流”“轮”是生字，谁给它组词，写一写。

（二）品读课文二、三、四自然段

师：有请我们文中的3位大王闪亮登场。各位，最后谁当上了“万兽之王”？让我们一起去课文中找寻吧！让我们一起走进课文二、三、四自然段，请大家用自己喜欢的方式快速地读这3个自

然段。

提示：请同学们边读边划记每个大王颁布的命令。

师：你想宣读哪位大王的命令，就介绍哪位吧！（宣布命令时请学生站到讲台上来读）

猫头鹰：神气极了 议论纷纷 叫苦连天

袋鼠：激动 直摇头

小猴子：担心 荡来荡去 立刻欢呼起来

（学习猫头鹰时相机采访）

师：猫头鹰，听说这周你来做新首领，书上说你神气极了，那是什么样？（请头戴猫头鹰头饰的学生上台表演）

师：现在就请我们的新首领猫头鹰来发布命令吧（其他小动物拿好书）听他读得怎么样？

师：听了猫头鹰大王的话，你们想说点什么？它的命令你们同意吗？

师：这么多想说的，那就请大家在小组内先说说吧。（学生在小组内发表自己的见解）

师：刚才，我看到大家在小组内你也说、我也说、他也说，这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀？（议论纷纷）

师：（把词卡贴在黑板上）那你们刚才都在议论什么，跟猫头鹰大王说说好吗？（指名说）

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来了，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的）

师：从大家的话中我听出来了，猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了，已经忍受不了了，所以，就不断地叫苦，这个情形用文中的一个词来形容叫什么？（我从“叫苦连天”这个词语看出来的。）

师：这么苦，你把这个句子读给大家听。让我们听听你的苦恼。

（袋鼠，从现在开始请大家回答袋鼠的命令时跳着说，而后采访大家刚刚跳着回答问题的感受。）袋鼠大王命令大家跳着走路，你们乐意吗？课文中是怎么介绍的？愿意读第3自然段的同学请站起来读一读。（直摇头）

师：1.小猴子当大王的这个星期的时候，我们开始还担心，担心什么呢？自由读第4自然段。

担心：他会不会命令我们从现在开始，都住在树上，成天抓着藤条荡来荡去。（朗读）

2.师：小猴子荡来荡去，我们不会呀！你会什么？（荡来荡去、

跑来跑去、 来 去）

3.师：你们知道的词语可真多，那小猴子跟他们一样吗？小猴子只说了一句话，什么话？（生说）

小猴子的话：从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式过日子。

4.师：你们习惯的生活方式是什么？

那你们听了小猴子的命令后，你们高兴吗？书中是用哪个词来表现你们高兴的心情的？（立刻欢呼，动作演示。模仿说）

5.师：能跟猴子大王说说你们为什么这么高兴吗？告诉我小猴子为什么能当上大王。同桌讨论得出答案。

6.师：从大家的欢呼声中我明白了，不管你是万兽之王，还是个普普通通的小动物，不管你是谁？做什么事不能只考虑自己，更多地要考虑到别人的习惯，尊重别人，这样才能得到大家的拥护和喜欢。

（三）学生板书

板书设计

21从现在开始

猫头鹰 （贴图） 白天休息，晚上做事 叫苦连天

袋鼠 （贴图） 跳着走路 直摇头

小猴子 （贴图） 自己习惯的方式 立刻欢呼

【教学设计】21从现在开始 篇4

《从现在开始》教学设计

授课教师：吴惠琴

节

次：第三节

授课地点：甘肃省兰州实验小学 教材版本：人民教育出版社 授课年级：二年级A班（下册）单

位：西固城第二小学

2014年9月23号

21、从现在开始

第一课时教学设计

教材分析：

《从现在开始》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第五组教材的一篇童话故事。讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠都命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活。课文蕴含着与人相处要尊重别人的道理。本课中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”。小猴子则不同，让动物们按照自己习惯的方式过日子，深受大家的拥戴。这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。

学情分析：

（一）学生对学过的生字容易写错，比如：“令”写成“今”、“式”多了一撇等。此外，对一些词语比较难理解如：“神气”、“议论纷纷”、“生活习惯”等。

（二）学生基本上是独生子女，做事往往以自我为中心，难以考虑尊重别人，为别人的感受着想。同时，受年龄限制，体会课文中动物们生动有趣的话语中所包含的尊重他人的情趣和道理比较难。

教学目标：

1.认识15个生字，会写“之”、“令”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，结合上下文和生活实际理解文中“议论纷纷”、“叫苦连天”等词句的意思，3.体会课文中人物的神态，初步懂得尊重别人的生活习惯。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解文中词句的意思。

教学难点：

初步懂得尊重别人的生活习惯。

教学过程： 课前交流：

师：今天啊，我们可是要先去一个……神秘的地方。先给大家看看。（课件展示）

师：这是一片美丽的大森林，一行白鹭飞上了青天，大象悠闲的散着步，顽皮的松鼠翘首等待着自己的同伴。这里的居民们每天都过着快乐的生活。嗯，看到他们幸福的生活，我真希望自己就是这片森林的首领——狮子。如果你在这片森林里，你喜欢做谁？它又喜欢做什么呢？请你们在小组里和你们的同伴交流交流，好吗？四个人的小组，来，交流交流。你喜欢做谁？它又喜欢做什么？

生小组交流。

一、直接导入

师：今天，这个故事就是发生在大森林里，看我写课题。生读课题。顺势指导“现”字。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文。

师：课文讲了一个什么有趣的故事呢？让我们来读一读吧。相信同学们一定能把每个字音读正确，把句子读通顺流利。遇到难读的句子请多读几遍。（出示学习要求）

学生自由读课文。2.认读生字

（1）正音：“不得不”、“都得”。

（2）师：还有一些生字宝宝也已经从课文中跳出来了，想和你们做朋友呢，谁来读。（课件出示带拼音词语。）（个别读，领读）

shì zhí

zhī

第一行：方式

直摇头

万兽之王

①带拼音的生字都是翘舌音 ②指导理解“万兽之王”

③指导朗读狮子大王宣布的决定。

rèn

guàn lún

xiàn 第二行：上任

习惯

轮流

现在① 带拼音的生字都是前鼻音

②生活中我们做什么事是需要轮流去做的？刚才你读，你读，他读，他读，就叫做—“轮流”。）

lìng

dāng

zhèng 第三行：命令

当大王

郑重（带拼音的生字都是后鼻音，指导读准后鼻音）

qī

mī

dì

lù

bù

第四行：星期

笑眯眯

第一

走路

宣布

（2）去拼音读。（开火车读，全班读）

（3）交流识字方法：你有什么好办法记住这些生字？ 3.指导书写：

（1）出示“令”，与“今”两字比较。（“令”比“今”多了一点，就像喊口令的人胸前挂着的小口哨，“令”第四笔是横撇，“今”第四笔是横折。）

（2）师范写“令”（人字头要舒展开来，撇要尖，捺有脚，记得加上“小口哨”）。生练写“令”。

（3）写字评价。

（4）谁能用“令”字组词？课文用“令”字组了什么词？（命令、下令）

三、再读课文，整体感知

1.刚才我们读了课文，谁知道有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”（生发言，师贴动物图片。）

2.在森林里，狮子是？（万兽之王）板贴字卡：万兽之王

3.教学“之”

先老师范写，再学生书写展示评价。

4.同学们见过狮子吗？给你留下什么印象？（出示狮子大王的命令）

谁要当狮子大王来宣布这个命令？

指名读、全班读，老师范读，再读。（读出狮子的霸气）

师：看来，我们读书不仅要读得正确、流利，又要读得有滋有味，把动物读活。（出示：有味）

四、学习第二段

小动物们要开始轮流当万兽之王了，第一个上任的是谁？（猫头鹰）请你们读读课文第二段，想想猫头鹰当万兽之王的时候是什么样子的？用一个词说。

1． 学习“神气极了”

出示图片，观察动作、神情体会“神气极了”

2．（出示猫头鹰的命令）像猫头鹰一样神气地宣布命令。个别读，齐读。

3．如果你们是现场的小动物，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？

小动物们，像你们刚才那样，你一句，我一句，七嘴八舌地谈着，这就是“议论纷纷”。板贴：议论纷纷

4．可是猫头鹰现在是万兽之王，他的命令不得不服从，大家只好白天休息，晚上做事。一个星期下来，你们感觉怎么样？你们可能会怎样叫苦？可以在小组里说说。

这样的日子难过呀，难怪你们会叫苦连天。板贴：叫苦连天。

五、学习三四自然段

1.归纳第二自然段学习方法：找重点词语---体会动物的心情---朗读体会

2.四人一小组，运用刚才的方法学习三四自然段。3.汇报总结： 第三自然段：

重点词语:激动、直摇头、苦练

体会心情：动物们苦练跳的本领，心情怎样？ 指导朗读。第四自然段： 重点词语:担心、欢呼

体会心情：听到小猴子的话，动物们心情怎样？ 指导朗读。

4.师：好。现在让我们再来读读课文，再来感受一下三只动物带给动物们的喜与乐。（机动）

五、总结

接下来，狮子会选谁当万兽之王呢？我们下节课再来学习。教学板书

21.从现在开始

万兽之王 狮子

议论纷纷

猫头鹰

神气极了 叫苦连天 直摇头

袋鼠

激动

苦练跳

担心

猴子

欢呼

第二课时

课时目标：

1.演读课文，加深对文本的印象，展开与文本对话的过程。

2.自主观察的基础上，学写生字。

一、直接导入

1.孩子们，昨天我们学习了这么有意思的童话故事，你们有什么想要说的吗？（学生交流）

2.学习最后一个自然段（1）理解“郑重”

（2）指导朗读狮子的话。(3)体会动物们的心情，再读

二、演一演

师：你们对轮流当“万兽之王”的动物都有了自己的体会，下面，我们就把这个故事演一演。

1．小组内（课前分组好）先表演。（4人一小组）2．教师在下去的指导中进行选拔表演的组。（给孩子们更多的机会，特别是平时比较胆小的孩子。）

3．学生上台表演。（其余学生当评委）

4．挑选最佳表演的组合。（表情、语言、动作）

三、写字

出示生字“现、路、期、令、直、第、布、当” 1.观察这几个生字的重要笔画，把他们用自己喜欢的方式标注出来。

2.描红

3.教师范写“期、第” 4.学生试写 5.讲评学生再练写 作业设计： 1．把本课的生字漂漂亮亮地写三个。

21 从现在开始教案1 篇5

【教材分析】

《从现在开始》是第二册中的一篇讲读课文。这是一篇非常有趣的课文，文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致大家反对，而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。由此，得出相互尊重是和谐相处的重要条件，这一点在教学中需渗透进去。【教学目标】

1、会认9个生字，会写6个字。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，能用自己的话讲故事。

3、要懂得尊重别人的生活习惯，要尊重别人。【教学重难点】

教学重点：会认“之、轮、期、第”等9个字，会写“之、令、布、直”等6个字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。

教学难点：分析容易写错的字，懂得猫头鹰、袋鼠的做法是不尊重别人的表现，理解猴子受到拥戴的原因。学困生有可能要多次理解。

【课时安排】

2课时

【课前准备】

1、教师准备：课件、动物图片

2、学生准备：制作自己喜爱的动物的图片，查找有关猫头鹰、袋鼠、小猴子的生活习性的资料，自学字词，朗读课文。

【教学程序】

一、师生交流，导入新课

师：同学们，你们喜欢小动物吗？

师：课前我已经让你们做了自己喜爱的动物图片，现在就请你们把图片戴在胸前吧。呵，真漂亮！现在你们就是这个可爱的小动物了。

师：哪位小动物愿意站起来，向大家介绍一下自己呀？

师：好，小动物们今天老师带你们到森林里去玩好吗？

师 :今天森林里发生了一件大事，让我们赶快一起走进21课去看看吧。（齐读课题）

二、初读课文，识记生字

师：这么多动物聚在一起，究竟发生了什么事啊？请小动物们赶快读读课文吧。读之前老师有两个要求：（1）：

读课文时遇到不认识的字求助你的好朋友小枫叶。（2）：文中有些句子比较长，多读几遍争取读通顺。好，开始。

师：小动物们森林里的小路上挤满了词语宝宝，让我们和它们打声招呼吧。（指名读——开火车——齐读）词语宝宝大家都认识了，那就让我们再和生字宝宝打声招呼吧。（小老师领读——齐读）现在生字宝宝大家也都认识了，你有什么好办法来记住这些生字宝宝呢？同位两个互相交流一下吧。

师：哪位小动物来说一下？

师：大家说的真好！老师有个字想要提醒大家注意，同学们请看这个“之”字，别看他笔画少，但是要想写好这个字那可不容易，咱们试着练习一下好吗？

师：先看老师来写，先写一点，这一横稍稍斜着往上，再写一撇，最后这一捺是平捺，我们来练习把这个字写一写好吗？（生练写——师巡视——同位两个互相展示——教师点评）

三、亲近本文，品读感悟

（一）趣味引入，学习首段

师：刚才老师让同学们读了课文，现在谁能告诉老师森林里到底发生了什么事啊？（森林里竞选新首领的事）都有哪些小动物参加了这次竞选呢？谁来说一说？（生

答）哪位同学愿意上台来把参加竞选的小动物图片贴在黑板上？同学们说他（她）贴的对吗？

师：小动物们你们想不想参加这次竞选啊？（生：想）

师：好，那就让我们赶快读读课文的第一自然段吧。

师：好了，动物们都到齐了，狮子大王要宣布选 举规则了。（出示狮子大王说的话）

师：哪位狮子大王要来宣布？你来，你现在就是狮子大王了

师：同学们说他读得怎么样？（学生评价）这是“万兽之王”啊！多威风啊！老师再请一位狮子大王来宣布一下。（学生评价）你们读得真棒！

（二）学习第二段

师：狮子大王宣布命令之后，第一个上任的是谁呀？（猫头鹰）

1、师：我们先来看看猫头鹰大王上任后的情境，请大家读一读第二自然段，请大家仔细的看图，看看猫头鹰想到自己成了“万兽之王”后是什么表现？（课件出示，看图体会猫头鹰神气极了的样子，生想好回答）。谁来读读猫头鹰的命令？（板书：白天休息 夜里做事）

师：你能学学猫头鹰神气极了的样子来读读吗？（学生朗读）。

2、品读“议论纷纷”“叫苦连天”。

⑴创设情境，再现议论纷纷。

师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？把你们的烦恼对你的同桌，前后桌的小动物们说（生七嘴八舌），同学们刚才你们这样你一言我一语的表达出自己的想法这就叫“议论纷纷”。

⑵启发想象，角色体验，理解“叫苦连天”。师：动物们只好天天熬夜，一天、两天，一个星期下来，你们又有什么想说的呢？（学生想象回答。）

师：对呀！你们个个都叫苦连天，那么你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？为什么？（学生发表个性的意见）——（板书：只想着自己）

3、学生有感情地朗读第二自然段。（3人）

（二）学习第三自然段

师：难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，用自己喜欢的方式来读读这一段，看看代鼠是怎样做的？

（出示：袋鼠大王画面和所说的话）

1．谁来读一下袋鼠的命令？（板书：跳着走路）2．听了袋鼠的话大家为什么直摇头？（学生说出自己的想法）

3.如果让你们天天这样跳着走路，你会有什么感觉？（学生说出自己的想法）那么你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？为什么？（学生说出自己的想法）——（板书：只想着自己）

4、学生有感情地朗读第三自然段。（3人）

（三）学习第四自然段

师：好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后在小组里讨论一下。

（1）小组讨论。

（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?（学生说出自己的想法）

（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（出示：猴子大王画面和所说的话）——（板书出示：照自己习惯的方式过日子）

（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？（学生说出自己的想法）——（板书：懂得尊重他人）

（5）听到小猴子说的话，大家有什么样的反应？（学生说出答案）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都立刻欢呼起来，同学们我们一起来表演一下动物们欢呼的场面好吗？（生：好 师生表演）

（6）学生有感情地朗读第四自然段。（3人）

（四）学习第五自然段

师：看，狮子大王笑眯眯地来了。（出示：最后一段话）哪只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？师子王读（读不好）

师：你们看看狮子王说话时的表情和语气是怎样的？（笑眯眯、郑重）——（再请一生读）

师：狮子王为什么会这么说呢？（学生说）小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。

四、拓展

课文学完了，你想对猫头鹰、小猴子、袋鼠说些什么？ 总结提炼：学会尊重他人

板书设计：

从现在开始

猫头鹰（图）白天休息 夜里做事 只想着自己

袋 鼠（图）跳着走路 只想着自己

6月1日?从现在就开始准备 篇6

新的《食品安全法》即将于今年6月开始正式实施，时不我待，面对《食品安全法》，我们的食品行业应该做好什么样的准备?记者就此问题采访了张签名秘书长。他认为：

第一个准备是敬畏民生，以德治企。温总理今年2月在英国剑桥大学讲坛上，在高度赞誉现代经济学之父的亚当.斯密《道德情操论》一书时，曾无比恳挚地说过这样一句话：“企业要承担社会责任，企业家身上要流淌着道德的血液。”不知道我们食品行业有多少企业家读到了总理的这句话，但我想，面对《食品安全法》，都应当在心里永远装着这句话，因为它既是《食品安全法》的精髓和灵魂所在，更是我们每一个有良知有道德的企业家最基本的素质和人品所在。

第二个准备是敬畏法律，依法治企。《食品安全法》关乎到所有人的利益，而对于我们食品行业的管理者和从业者来说，也关乎到企业的根本和长远利益，这一点，从该法详细严苛的条文里会深刻地读懂。如果说，企业家的道德和情操是让消费者吃放心食品的第一道安全阀门的话，那么，维护企业和全体职工的根本利益，就是第二道安全阀门。蔑视法律是不可能不受到惩罚的，其结果只能是损人害己。为避免这一结果，只有以奉若神明的态度认真地读法、学法、用好法。

第三个准备是敬畏科学，技术治企。客观地说，我们的多数食品企业无论从设备还是到检测手段，缺乏技术含量特别是高科技含量的问题普遍存在。这不仅在一定程度上阻碍了企业的健康持续发展，也是食品安全的重大隐患所在，所以，光有职业道德和法制观念还不行，还必须加大食品安全防范的投入，增添检测设备，加强检测手段。

独立，从现在开始 篇7

安安妈的烦恼：

安安3岁了，在家长的眼里是个聪明、听话、有礼貌的小男孩，唯独有一个“坏毛病”——不管在家里干什么都要爸爸妈妈陪着。看动画片要妈妈陪着一起看：和小朋友做游戏要爸爸在一旁“监督”……一旦大人要做点家务活，小家伙就吵闹不止。

为了进一步证实安安的这种行为，妈妈约见了幼儿园的黄老师，了解到安安在幼儿园也总是跟在老师的后面，做什么事都要老师看着。不够独立的安安真让妈妈有些头疼，怎样才能让安安学会独立，不依赖他人呢?

家长互动

小菲妈妈(私企业主)

我家小菲也经常有这样的行为，喜欢让我陪着玩。开始我也很高兴这么做，但时间长了，我发现她越来越有依赖性了，不管做什么都要我陪着，看不到我就心神不定。我和她爸爸商量后，觉得要趁宝宝还小的时候，让她学会独立。毕竟以后的人生之路要她自己走。为此我们决定把小菲送到表姐家住上一段时间。一个星期以后，表姐说小菲有很大的进步，同时表姐也中肯地指出了我们教养中的问题，例如：给小菲的鼓励不够，不敢放手让小菲去尝试做事，不够坚持原则、容易迁就等等。我和她爸爸虚心听取建议。先从自身开始调整，用信任和鼓励的方式和小菲相处，渐渐的我们发现，小菲也在改变，她能够安心、独立地完成一些小事情了，这让我们很欣慰。

阿维爸爸(科员)

因为阿维是个男孩子的缘故。我和他妈妈从小就非常注重对他独立性的培养。在我们的观念中，孩子如果从小过于依赖大人，长大以后就难以克服困难。因此生活中的每件小事我们都鼓励阿维自己去试试。3岁的时候，阿维就会自己穿衣服、系鞋带、给玩具洗澡、扫地等。但他毕竟是个孩子，所以很多事情总是做得不够好，但我们从不抱怨、指责，相反我们会一起想办法，一起讨论怎样才能做得更好。长此以往，阿维就非常愿意自己尝试，独立完成一件事情。孩子终究要走向社会，自己能做的就不要依赖别人，学会独立，才是我们授之以渔的道理啊。

丹丹妈妈(机关干部)

丹丹现在3岁多了，独立性不够好，喜欢依赖太人。哪怕是外出玩，她也不愿自己做决定，总是说：“随便，妈妈定吧!”开始的时候，我也很着急，逢人便说丹丹没有独立性，太依赖妈妈。可有次去幼儿园观摩她的活动课，看到了不一样的丹丹。真让我吃惊：丹丹独自完成绘画作业，独自帮助老师整理物品，独自用餐……我和老师详谈以后才发现原来不是丹丹的问题，竟是我不敢放手造成的!在家里我爱干净，怕她把家里弄乱，同时也很担心她会弄伤自己，所以很多事情只要她一准备做我就马上接过来。太多的不放心压着我，让我不敢给丹丹尝试独立的机会，孩子也经常听到我传递出不信任的信息，于是丹丹在家里就失去了独立自主的意愿，一切由妈妈做主!

coco解说

当宝宝从爬行开始就意味着他们希望透过自己的探索和尝试来了解周遭的环境和看到的景象。通常我们会听到宝宝的讲话：“宝宝来!宝宝要!”这些关键字都传递着宝宝独立意识的萌芽，独立行为的开始!

宝宝具有天生的独立意愿。当他们看到物体时就会伸手去拿。想玩时就坐下来研究个明白。可是大人满溢而无法割舍的爱一次次地剥夺了他们的独立意愿、独立行为，让宝宝感受到依赖的安全、依赖的赞赏。

让宝宝学会自己做事，拒绝由家长代劳的好习惯需要从小培养。当宝宝要“自己来”的时候给他们一个信任的目光，一个肯定的鼓励，让宝宝体会到不依赖他人，独自完成的成就感!

coco支招

1肯定和鼓励。宝宝希望自己来的时候，在保障安全的前提下，给宝宝一个大大的鼓励：宝贝，我相信你能做好!

2尊重感受。当宝宝要为自己服务的时候，应尊重宝宝的意愿，让他尽情体会。这种自己照顾自己的感受是培养独立性很重要的一步。

3初步的责任意识。当和宝宝外出的时候，学习让宝宝自己拿小帽子或是其他小物品，让宝宝体会初步的责任意识。

4重视宝宝的意愿。当牙牙学语的宝宝表达要外出或是要喝水的时候，家长对于正确合适的要求给予认同，不正确的及时婉转修正，逐步帮助宝宝建立正确的判断。

5接受现状。当宝宝独立完成的结果不如家长心意的时候，要平和、中肯地接受现状，不指责、不抱怨，并以积极的心态欣赏宝宝的独立之作!

【教学设计】21从现在开始 篇8

郭甜

背景：游森林王国（细心林、大胆林、自信林）。

准备：每个孩子选定一种动物的头饰，并了解它的生活习惯及特点。

一、细心林【时间预设：7分钟】

师：小动物们，今天鸽子老师收到了一封邀请函，谁想来读给大家听听。学生上台读。

师：大家接受这个邀请吗？那我们从现在起坐上火车一起去看看吧。生齐读课题。

师：细心林到站了，相信每个人都能用自己的细心取得慢慢的收获。这一站有什么任务呢？

复习字词

出示“我会认”的生字。

师：原来是狮子大王想考考我们生字认得怎么样，相信这一定难不倒小动物们。下面我们开火车来读一读这些生字。

生开火车读，全班齐读。

师：狮子大王笑眯眯的又给我们布置了一个任务。

出示朗读要求：不加字、不漏字、不错字、不拖拉。

生自读要求，自由朗读课文。

二、大胆林【时间预设：26分钟】

理清全文。

1、森林里发生了什么事？练读1自然段。

从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每一个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。单个练读、齐读。

2、有哪些动物参加了竞选？（生发言，师贴动物图片。）

3、最后谁当选了呢？谁来替大王宣布这个消息?试读第5自然段。不用再往下轮了，我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是万兽之王了。

3、不是说要轮着来吗？怎么这么快就选出来了？请大家一起来听听竞选时动物们的表现。

师配乐朗读全文。

4、让我们先来看看第一位选手上任后的表现。

（1）感悟猫头鹰的神气极了。

出示：“他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”

谁想来当当猫头鹰大王，请一个同学练读。

（出示猫头鹰的动态图片）你们看！猫头鹰挺着胸脯，神气极了！（让学生抓住猫头鹰的神态、动作练习说话。）

你们有这么神气吗？ 全班带上动作练读。

你的样子真神气，请你来给我们当当猫头鹰大王！（请学生上台带动作表演。）

（2）学习“议论纷纷”

小动物们，听了猫头鹰大王的话，你们心里舒服吗？把心里的不舒服都说出来吧。（学生四人小组自由说）

像咱们刚才这样对于发生的事情你一言，我一语，说个不停，用课文里一个词语说就是——“议论纷纷”。

（3）学习“叫苦连天”

是啊，这样白天休息，夜晚做事，太辛苦了。小动物们有什么反应呢？出示：“一个星期下来，小动物们都叫苦连天。

A、引导想象说话：：

师示范：唉，我是一只可怜的鸽子。一到了晚上，眼睛就睁不开了。可是猫头鹰大王让我们晚上做事，可怎么办啊？

所有的小动物都开始叫苦了。哪个小动物来叫叫苦。学生模仿动物诉诉苦。

B、像这种情形用课文里面的一个词形容，就是——“叫苦连天”.C、指导朗读（整整一个星期哪，怎么读？叫苦连天呀！）

那这样的猫头鹰，你们想要它当“新首领”吗？

5、指导自学

第三自然段

（1）第二个竞选者上台了，它是怎么表现的？（指名说，出示句子）出示：他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”

（2）朗读指导，你有过激动的时候吗？

袋鼠大王激动的说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”（指名——齐读）

（3）小动物们有什么表现的呢？齐读句子“听了袋鼠的话，大家直摇头”

（4）但是他们又不得不服从命令，只好苦练跳的本领，你们看，他们跳得怎么样了呢？引导学生看图说话。

随机板书积累的词汇（跳得满头大汗、跳得非常辛苦、跳得上气不接下气„„）

你们跳着试试。（生边跳边感悟）

（5）再读第三自然段体会小动物听到命令后的心情。

累吗？听了袋鼠的话，大家“直摇头”。

4、交流第四自然段

（1）好吧，轮到小猴子了，它会不会也要我们按照他的生活方式呢，大家担心吗？（先说后读）

（2）听了小动物们的担心，小猴子朝我们走过来了。听听他说了什么：“小动物们，大家好，我是小猴，我习惯的方式是住在树上，成天抓着藤条荡来荡去。

你们能告诉我，你们的习惯吗？”指名说。

听了大家的话，小猴子说：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”（出示句子、录音播放）

这猴子大王有点儿胆子还不够大，谁能够声音响亮的再替它宣布一次。

（3）听了猴子大王的决定，你们开心吗？我们一起去看看其他小动物吧。出示句子：话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。

5、宣布决定，拓展延伸

（1）听了小动物的心声，狮子大王做出了决定。

出示句子： “不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！”

指导朗读：抓住“笑眯眯”。你们什么时候会笑眯眯的呢？谁能来代表狮子大王宣布这个决定呢？（指名读）你们赞同这个决定吗？我们一起读一读吧！（全班读）你们满意这个决定吗？（再读）

2、在猴子大王的带领下，小动物们生活得开心极了，我们一起去看看吧！句型练习：（小动物）在（哪里）____来____去，_____极了。

3、可是有两只小动物不明白，为什么猴子能当万兽之王，聪明的小动物们，请你们四个四个一组，商量一下该怎么回答这个问题吧。

4、这里我要告诉大家一个小秘密，大家轻声的读一读。

总结——尊重！联系生活实际，体会如何尊重别人。

三、自信林【时间预设：7分钟】

听。火车又开动了，我们快上车吧！

1、到站了，这里有好多新动物朋友啊，他们太忙了，没来得及参加竞选，还不知道刚刚发生的事情呢，我们一起说给他们听听吧。

全班分角色朗读。学生自由选角色，狮子、猫头鹰、袋鼠、猴子四种动物各选5个同学上台朗读，其他同学读旁白。

2、森林里的小动物们过得越来越幸福了，他们一起给猴子大王写了一封感谢信，可是他们有两个字不会写，你们能帮帮他们吗？

学生完善感谢信，练写“直”、“现”两个生字。

3、布置作业。

从现在开始 教学设计 篇9

生：喜欢。

师：今天我们和大家一起读一个有趣的故事，题目就是：从现在开始

伸出小手和老师一起书空。“现”是我们这节课要学习的生字。注意这个字“左窄右宽”最后一笔：竖弯钩，老师用红笔写，特别容易写出“点”。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页，自读5个自然段，读通每个句子，在不好读的地方多读几遍。

师：现在，老师检查生字。出示：生字。开火车领着大家读.我知道猫有白天睡觉,夜间捕捉老鼠习惯。你知道文中都有哪些小动物?

看看文中的 小动物有哪些习惯？猫头鹰 袋鼠 猴(看来大家知道真不 师：在本课的生字中有一个字特别容易写错，出示：“令”，这个和我们学过那个字很像。出示：“今”，怎样区分这两个字。

出示:猜一猜，下面图中的意义，表示的那个字呢？你是根据什么猜出的？（古代人在造这个字的时候就是和你想的一样）

师：怎样才能把这个字写好，起笔要在竖中线上，撇捺要舒展，最后一笔点要记住，先描一个，再写两个。（书写时：头正

肩平

身体正）互相欣赏一个下，在写的好的字下面，画一个小圈。写完后，谁能够组词（“命令”）师：课文中，谁给谁下命令呢？（贴：动物头像）

师：先看狮子给大家下了什么命令？先看狮子大王的这段话，在这段话中啊，有不少生词呢，谁能够读通顺这句话？（你把每一个字的字音都读准了，看来你预习工作做的很好。）

师：（有点万兽之王的感觉，不错）

师：谁能够联系故事内容说说什么是“轮流”？

轮，是我们今天所要学的生字，他是左右结构的，左边是？ 生齐说：车字旁。

师：车字旁的笔顺，特别注意，伸手和老师一起写横、撇折，第三笔写 先写竖，再写。

师：再写提。请大家在你的手心里跟我一起写一写车字旁，记住他的笔顺，准备啊，横、撇折、竖、提。老师告诉大家，右半部分啊，他也念“轮”看老师在写：起笔写在竖中线上，撇捺要舒展。谁有什么好方法记住这个字了吗？你来说说。

师：大家认识字的方法真多啊，那我们来看看这个词。一起读。生齐读：万兽之王。

师：王，就是首领。那么万兽之王就是 万兽？ 生齐说：的首领。师：“之”就是“的”的意思。

师：这个万兽之王宣布每个动物要做多长时间的大王？ 文中“星期”中的“期”是本课的生字，你是怎样记住它的？ 学生：这是一个形声字：边是尤其的其，右边“月”表示时间。师：因为期字是个形声字，你是从造字规律来记住这个字的，你真会学习。师：你是用加一加的办法记住的。师：你是用换一换的办法记住的。

师：我们学过一些字和这个字很相似，你还知道哪些？ 升旗

红旗 方方又正正。所以左是一个方字旁。象棋

象棋 用木块来做成。所以左边是木字旁表示义。

星期

古代预定的时间就是期，和时间有关的所以右边是月。你还能够组些和日期有关的词。

师：看我们中国的汉字蕴含着这么多知识，只要我们了解汉字的造字规律，我们就可以认识许多汉字。接着我们继续走进故事。看看第一个上场的是谁？

师：我们在读的时候，不仅要读准，还要读活，谁能够读出“万兽之王”的语气。（多么威风的啊。谁能比他多威风一点？你来读读。）

师：读书不仅要读的流利生动，而且还要把小动物的话读活读活。老师范读：出示：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

师：：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。生2：神气极了。师：你有过神气极了的时候吗？谁来和大家分享 师：神气极了，就是特别（得意 骄傲）师：哦，特别神气就可以说：神气极了 如果说特别高兴就可以说：高兴极了

师：带着这份神谁来读读。（评价：有点神气，但是还没能够做到极了）师：这次，你就把猫头鹰的神气样读活了。

师：如果你是林中的小动物，听了猫头鹰的话，你有意见吗？（自由发言）师：同学们像刚才那样，你一言，我一语，用课文中的词就是（议论纷纷）尽管我们不习惯，但又不得不——（），只好——（）

师：如果你们就是林中小动物，一星期下来，你们觉得怎么样？（自由发言）师：大家都在诉说自己的苦衷，这就是——用文中的词语—（叫苦连天）下面出场的是：

师：下面要读出袋鼠的话，关键是读活哪个词？“激动”

出示：第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说: “从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

师：谁来做这只激动的袋鼠，读读这段话。（有点激动，谁能够读出在激动）师：听了袋鼠的话，大家怎样？

出示：大家直摇头，“直”是我们今天要学的新字，看这个字，和尺子像吗？，谁来提醒大家，这个字什么地方容易写错。（你 是一个很细心孩子）好,我们现在来写这个字,要把这个字写好，就要横平竖直。现在我们就把我们的腰板挺得直直的，然后写这个字。

师：听了袋鼠的话，小动物跳得怎么样？仔细观察动物的表情和动作，来说说。师：所以，当猴子当“万兽之王”时，大家都担心什么？自由读

出示：大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓住藤条荡来荡去？

师：你们在读到：荡来荡去时，读得很最好。像这样的词语你还知道那些？ 谁还想读读出大家的担心。

师：谁知道，小猴子石说了一句话：出示：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。

师：小动物们习惯的方式是什么？比如：猫头鹰

小鱼 小鸟 小狗 师：看来小动物们的习惯还真不一样。听了猴子的话，大家有什么表现，仔细观察图片，谁来说说。（欢欣鼓舞

兴高采烈

快快乐乐）师：猴子与猫头鹰 袋鼠下命令有什么不一样的地方？

看来，他们都只顾自己，不会（）这让我们想到了一句话：只有尊重别人，才能够得到别人的尊重。这就是这个故事告诉我们的道理。

师：这只猫头鹰新上任心情如何？请你圈出一个词。生1：神气。生2：神气极了。

师：这两个词有什么区别？

生：神气是威风，神气极了是非常的威风。师：如果我非常高兴怎么说？ 生：高兴极了。

师：像这样的词你还能说吗？ 生1：快乐极了。生2：兴奋极了。生3：伤心极了。生4：可怕极了。。。。

（引导学生在具体的语言环境中理解词语的意思，并迁移运用这种语言形式，学生在潜移默化中就会积累许多语言表达的方式。）

师：让我们看了这神气极了的猫头鹰是怎么下令的。自由练习，谁读得带神气，就请谁下令。学生自由练读后，教师分别指名4位学生读。师：让我们一起来替它下令。生齐读。

师：对这道命令，你们有什么意见？

生1：猫头鹰叫我们白天休息，夜里干事，不长黑眼圈才怪呢。生2：白天我们睡不着，晚上做事什么都看不见。

生3：如果我们夜里做事，不小心碰到钉子怎么办，你眼睛亮，我们可看不见。生4：白天要我们睡觉，太阳太刺眼了。

生5：我没有意见，我是一只猫，本来就在晚上捉老鼠。

师：小动物们都有自己的意见，书上有一个词用了四个字就把你们刚才的话都概括了，请找出来。生：议论纷纷。

（学生展开想象，进行角色体验。学生的学习经验和生活体验都被充分调动起来，此时学生的感受是极具个性化的，又是很丰富的。）

师：这个星期过得怎样？你是怎么知道的？ 生1：我从“叫苦连天”这个词语看出来的。师：你把这个句子读给大家听。生1读句子。

师：谁来把整段读一读。生1读。

师：谁来评一评他的朗读。生2：他的神气没有完全读出来。生3读。

师：真是挺神气的，我们一起来读一读。生齐读。

（这一环节学生读得还不够充分，可以组织多种形式的读，如让学生自由读、个别读、齐读等，还可以适当地演读，在读中体验、感悟，又通过朗读把自己个性化的体验表达出来。）

：猫头鹰可把大家折腾死了，接下来有请袋鼠。袋鼠在哪儿？你们心情如何？ 生1：我很高兴。

师：那就请你高兴地下令。生1读袋鼠下令的句子。生2：我很激动。

师：那你就激动地读一读。生2读句子。

师：让我们一起下令。

生齐读。

师：小动物都同意吗？从哪个字看出来。生：直摇头。

师：“直摇头”是怎样的？ 生表演。

（用表演的方式来理解词语的意思，既形象直观、符合低年级孩子的心理特点，又很有效。）师：这星期过得怎么样？请读一读第3自然段。指名三位学生后，齐读。

师：第一周猫头鹰让我们白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又让我们跳了一周，正在轮到猴子下令了。（板画猴子）你们担心吗？担心什么呢？ 生1：担心要我们整天抓着树技荡。生2：担心也只让我们吃桃子。

生3：担心规定来时，我们只能躺在树上。生4：担心吃东西只能用前爪捧着送到嘴里。师：你们别担心了，小猴子仅仅说了一句话，森林里就爆发出一阵阵热烈的掌声。请大家把这句话划出来，再读一读。生划句子后齐读。

师：你们习惯的方式是什么？ 生1：我喜欢威风凛凛地走来走去。生2：我习惯的方式是天天在水里游泳。生3：我习惯的方式是吃骨头，看看门。生4：我习惯的方式是晚上捉老鼠。

生5：我习惯的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得饱饱的。

（“习惯的方式”这一词组的意思比较抽象，如果“就词解词”，低年级的孩子难以理解。教师巧妙地让孩子根据各种动物本身的特点说一说自己喜欢的生活的方式，这样“化抽象为具体”，既很容易地理解了意思，又为下面感悟故事的内涵作了铺垫。）

师：能用习惯的方式生活，你们高兴吗？课方中用了哪个词，把它圈出来。生：欢呼。

师：就让我们一起欢呼吧。生欢呼。

（教师说“让我们一起欢呼吧！”这样做显得有点牵强，诸如此类的细节还有一些。教师的指令性太强，学生会很被动。）

三、总结提炼。

师：三个星期过去了，你选谁来当新首领，为什么？ 生1：我选袋鼠。师：因为你是袋鼠吗？

生1：是的，大家都跳着走路，森林就是袋鼠的乐园了。生2：我选小猴，因为它不想让动物们叫苦连天。

生3：我也选小猴，因为小猴子让我们用自己习惯的方式生活。

师：为什么猫头鹰要下令大家跟它一样白天休息，晚上睡觉，袋鼠下令跳着走路？ 生：它只想到自己，不想到别人。

师：猴子为什么不下令，让大家像它一样抓着藤条荡来荡去？ 生：因为它不想让大家叫苦连天。

师：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想别人的感受，这样才能爱到大家的欢迎。（故事所蕴涵哲理的提炼应该“水到渠成”，让学生得出结论比较好，学生肯定会有自己独特的见解的，也肯定是多元化的。这里老师的总结有点像“贴标签”。）

四、结束体验，修改命令。师：接下来请狮子大王宣布新首领。播放狮子的话。

师：猴子当了本届新首领，下届的万兽之王将在你们当中产生，趁现在你们赶快修改你拟好的命令。让你的命令能得到所有动物的欢迎。拿笔开始吧。

生1：假如我能当万兽之王，我会在森林里造个医院，让受伤的动物能够康复。

生2：假如我能当万兽之王，我会给动物们造一座大厦，那里将会有许多衣服卖，你们可要去买呀。生3：假如我当上了万兽之王，我会给动物们造一座宫殿，让动物们在里面尽情玩耍。生4：假如我当上了万兽之王，我要建一家餐馆，让动物们冬天也不会饿肚子。

（教师在这一环节好像不是让学生修改命令，而是让学生写一写自己当上万兽之王后的心愿。“心愿”的表达方式与“命令”是不一样的。）

师：真希望能在这样的森林里生活，在新首领猴子大王的领导下，森林里的动物们过了自由、安定、详和的生活。你们看：他们过得多幸福！小鸟在天空自由的飞翔，老牛在河边悠闲地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花丛翩翩起舞，亲爱的小伙伴们，按你们习惯的方式过日子吧。

师：今天我们继续来学习21课《从现在开始》一课，请同学们打开书96面，把课题齐读一次。

生：齐读课题

师：瞧，词语娃娃来了，请同学们用响亮的声音跟这些词语娃娃打个招呼。

生：认读词语

师：词语读得真准确。

师：通过昨天的学习，我们知道狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布了一个什么样的消息？

师：谁愿意来读狮子的话，注意狮子的话该怎么读？其他小朋友得仔细地听，看他读得怎样？

生：读狮子大王的话

师：他读得怎样？

生：声音响亮，字音读得很准确，但大王的风度没读出来。我觉得“最好”、“轮流”要重读。

师：那你能读出大王的风度吗？请你试试看。

生：读狮子的话

师：有大王的风度。还有谁愿意来读？

生：读狮子的话

师：读得流利，声音比较小，你们觉得这样读，行吗？

生：行，课文里说狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，狮子肯定衰老了，所以，他的声音很小。

师：是的，大声地读，就能读出狮子的威严；小声地读，就能读出狮子的衰老。这样读都行。请同学们用自己喜欢的声音读狮子的话。

生：自由读狮子的话

师：同学们，生活中那些事情需要轮流做？

生：值日，扫地。

师：那么轮流是什么意思？

生：一个一个来。

师：听了狮子的宣布以后，那些动物轮流做了“万兽之王”？最后谁又当上了？青铜学们罢把课文自由朗读一次。

生：自由朗读课文

师：听了宣布以后，哪些动物轮流做了大王？最后谁又当上了？

生：猫头鹰、袋鼠、猴子轮流做了大王，最后猴子当上了“万兽之王”。

师：猴子最后当上“万兽之王”，你是从哪一自然段知道的？

生：课文最后一自然段。

师：谁愿意来笑眯眯地读课文最后一个自然段。

生：读最后一个自然段

师：声音响亮，读得流利，但是“重”读错了，它是个多音字，有两个读音。请再读一次。

生：读“重”字。

师：现在你读对了。有进步。

师：：“笑眯眯”是什么样子？做个样子给老师看看。

生：做样子

师：笑眯眯是一个叠词，你能说出这样的词语吗？

生：绿油油、白花花

师：聪明的孩子心里早就有疑问了，此时你心里产生了一个怎样的疑问？

生：为什么猴子当上了大王，而猫头鹰和袋鼠没有当上大王？

师：会思考的孩子就是不一样，你提的问题很有价值。这一节课，我们就要把这个问好拉直，变成一个大大的感叹号。

师：同学们，猫头鹰知道自己明天就要成为“万兽之王”，翻来覆去，怎么也睡不着，它心里会想些什么？

生：猫头鹰会想：明天我就是“万兽之王”，我得神气一点，这样动物才会服从我的命令。

师：谁愿意来替猫头鹰来下达命令？

生：读猫头鹰说的话。

师：他读得怎样？

生：他读得不够神气。

师：你能读出他的神气吗？试试看。

生：读猫头鹰说的话。

师：读得够神气的，老师也想来读一读，给我一个机会，好吗？

师：读猫头鹰说的话。

师：谁来说说老师读得怎样？

生：读得好，有感情。

师：谢谢你对老师的夸奖，想知道老师为什么读得这么好吗？

生：想！

师：非常简单，老师把自己当作一只猫头鹰，抓住重点词，反复地读，就读得这样好。

师：你们想不想试一试？

生：读猫头鹰说的话

师：谁有信心觉得自己能比老师读得更好？

生：读猫头鹰说的话。

师：边读边做动作，比老师还出色一些，老师真佩服！

师：猫头鹰是一种什么样的动物呢？

生：是一种夜行动物。

师：是呀，猫头鹰是夜行动物，它让动物们这样做，动物们愿意吗？

生：不愿意。

师：假如你是林中的一只动物，你会遇到什么样的麻烦、困难？

师：现在老师是林中的一只松鼠，请听我说，我是林中的一只松鼠，白天我在树林里跳来跳去，摘松果吃，多快活呀！夜里黑乎乎的，我怎么能摘到松果呢？摘不到松果我会饿肚子的。

师：现在你们也是林中的一只动物，谁愿意来说说？

生：我是一只青蛙，我白天在田里捉害虫，夜里黑咕隆咚的，我看不见虫子，捉不到虫子，我会饿肚子的，庄稼也会得病的。

师：你说得很流畅，了不起。

生：猫头鹰，你是夜行动物，我小白兔可是白天拔萝卜、采蘑菇的呀，你要我夜里做事，我怎么看得见呢？

师：你说出了小白兔的困难。

生：猫头鹰大王，你要我豹子夜里做事，树林里又没有绿灯，我怎么能做事呢？

师：没有绿灯确实不能做事，你的想象力真丰富。

生：我是一只袋鼠，自从猫头鹰当上大王以后，我眼圈黑黑的，哈欠连天，走路都想睡觉。

师：刚才动物们你一言，我一言，纷纷说出自己的想法，这就叫做

生：议论纷纷。

师；袋鼠在哪里？你有什么想法？

生：如果我当上大王，我就会命令动物们跳着走路，总比猫头鹰当大王好得多。

师：袋鼠，你当上大王的会心情怎样？

生：激动。

师：你有没有激动的时候？

生：成功时很激动。

师：请你激动地来下命令。

生：读袋鼠的话。

师：读得够激动的。

袋鼠命令动物们跳着走路，动物们愿意吗？你是怎么知道的?

生：书上有一个“直摇头”。

师：是的，“直摇头”说明动物们极不愿意，但又必须跳，假如你是林中的动物，你会想说什么？

师：现在老师是一条蛇，请大家听我说。我是一条蛇，以前我在树林里爬来爬去，快活极了！可是现在整日跳来跳去，我的皮也裂开了，鲜血直流，我都快活不下去了。

师：现在你们也是林中的一只动物，你会说些什么？请把想说的写下来。可以仿照老师的写，也可以自己写。不会写的字用拼音代替。

（生自由练写，老师巡视指导。）

师：谁愿意来读自己的作品。

生1：我是一只老虎，以前我在森林中跑来跑去，自由极了，可袋鼠让我跳着走路，我跳得气喘吁吁，有气无力，小动物怎么也追不上，我已经三天没吃东西了，肚子饿极了，真难受！

师：气喘吁吁、有气无力着两个词语用得好。

生2：我是一只小鸟，以前我在森林里飞来飞去，捉害虫，保护翠绿的树苗，生活多有意思呀！可袋鼠让我跳着走路，我没捉到一只害虫，生活真没意思。

师：写得很具体，了不起！

师：有没有写小猴子的？

生3：我是一只小猴子，以前我抓着藤条荡来荡去，和同伴一起玩游戏，真开心！可现在要跳来跳去，真累！

师：荡来荡去是书上的词语，你会用，真能干！要是让你当上大王，你会怎样？

生3：从现在开始，你们都照自己习惯的方式过日子。

师：听了猴子的宣布以后，动物们怎样呢？

生：欢呼。

师：欢呼声一浪高过一浪，万兽之王还要不要轮下去吗？

生：不要。

师：为什么？请你用“因为------所以”的句式，告诉小猴子为什么能当上大王。

生：因为猫头鹰、袋鼠非常自私，不为别的动物着想，而小猴子却能为别的动物着想，所以它当上大王。

师：是的，小猴子能为别人着想，尊重别人的生活方式，所以它当上了万兽之王。

师：学了这篇课文，老师衷心地希望同学们在以后的学习、生活中，能尊重别人的想法、意见、观点；能尊重别人的生活方式，这样你就能赢得别人的尊重师：同学们，今天我们一起学习第21课，请大家认真看老师来写课题。（师板书：从现在开始始注音）。谁会读？（指名读）你能借助拼音读准字音，可真了不起！大家一起读一遍吧！（齐读）同学们，看到课题，王老师想说一句话：从现在开始，我要做一个爱读书的人。同学们，从现在开始，你要干什么？

生：从现在开始，我要做一个爱劳动的好孩子。生：从现在开始，我要好好学习。

师：在动物王国里也发生了一件和“从现在开始”有关的小故事。从现在开始，让我们一起走进美丽的大森林里，去看看动物王国发生了什么事儿吧！请同学们轻轻的打开课本，翻到第96页。在读这个小故事之前，王老师想先问问大家，如果遇到不认识的字该怎么办呢？

生：借助小叶子上的字多读几遍！生：借助字典来帮忙

师：字典可是我们学习的好帮手！生：问老师或者同学

师：老师和同学都是你的学习伙伴。如果遇到一个较长的句子，你一下子读不好该怎么办？

生：把它画下来多读几遍。

师：你们想到的办法和提出的建议都很好，现在请同学们运用我们刚才说的办法，自己来读读这篇童话故事吧！（生自读）

师：在读课文时，你遇到了什么困难？你觉得哪个句子不好读？

生：我觉得“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”这个句子不好读。师：你有没有信心读好呢？做个勇敢的孩子！试试吧！（生读）看，这么难读的句子你都能读好，真了不起！谁愿意再来读读这个句子？（指名读）这么不好读的句子，你怎么能读得既正确又流利啊？

生：在家预习时多读几遍就能读好了。生：不能添字漏字。

师：是啊，我们读书的时候不能着急，要看清楚每一个字，如果不熟练还可以多读几遍。有个小朋友在读书的时候遇到了几个不好读的句子，我们来帮帮他吧！（出示课件：含有三个“得”的句子）在这三句话中，有一个字都出现了，可是读音不一样，同学们自己读一读，找一找它是谁？ 生：是“得”字

师：原来“得”是个多音字啊！一起把它的三个读音读读吧！（声齐读）读音不同表达的意思也不同，多音字是我们汉字中的一个有趣的现象，我们读书时要用心的去感受去区分它们。让我们一起再来读一读吧！（齐读）同学们，难读的句子我们都会读了，现在你们能把课文读得既正确又流利吗？

生：（大声地）能！

师：真的吗？让王老师听听。第一自然段，谁愿意读读？（指名）孩子，你别急着读，读书的时候别慌张，要看清楚每一个字，把字音读准确，其他同学认真看书，仔细听，一会儿说说他什么地方读的好，值得我们向他学习，还可以给他提一些小建议。

生：（一位同学读后）我觉得你读得很流利，如果声音再大点就更好了。

师：有了你的建议，相信下次她的声音一定会更响亮的！在这一自然段中，藏着要求我们认识的几个生字朋友，他们是谁？找一找，把它划出来读一读吧！

生：有“之”、“轮”和“期”

师：快来和它们打个招呼吧！（齐读）第二段谁想读？

生：（生读后）我觉得你读得很流利，但是你读得不像猫头鹰。

师：没关系，相信通过这节课的学习，下次你一定能把猫头鹰的话读得像极了。找找看，这一段的生字宝宝是谁啊？

生：“第”和“任”。

师：读读吧！（指名读生字）第三段谁愿意读？（指名读）生：我觉得她读得很流利，声音很也好听，我也要向她学习。师：相信你能跟她读得一样好！第四段你给大家读读好吗？ 生：好。（生读）

师：这一段中的生字朋友是谁？ 生：“惯”、“式”

师：最后一段，谁想读？（生纷纷举手）呀！这么多同学都想读啊，大家一起来吧！（生齐读）一起说这一段的生字朋友是：

生：“眯”、“郑”

师：同学们，通过读课文，我们找到了这么多的生字朋友（手指着课件），让我们来和他们打个招呼吧！谁愿意当小老师领着大家读？（小老师领读）如果把他们的拼音帽子摘掉，你们还认识吗？ 生：（大声）认识！

师：试一试吧！找个小组的同学开火车来读！小火车开起来，生：（拍手）谁先坐好谁先来！

师：火车开到这里来！（指着一个小组）（生轮流读生字）这列火车开的又快又稳！（指着另外一个小组）火车开到这里来！（生轮流读生字）这列火车也顺利到达终点站了！同学们，这些生字我们都会读了，你们有什么好办法记住这些生字朋友呢？和你的同桌先来说说吧！（交流）

师：你们有什么好办法记住这些字呢？

生：我认识了眯，因为“眯”是个形声字，它是左形右声。师：还有谁也是形声字？

生：惯也是形声字，他也是左形右声。生：还有“轮”字，生：“期”是左声右形。

师：我们用形声字的规律一下子就记住了这四个生字，看来这真是个识字的好方法阿！你还认识了哪些生字？

生：我用加一加的方法认识了“郑”字，它还是我们郑州的“郑”。

师：是啊！“郑”字我们最熟悉了，因为我们居住的城市就是郑州，我们都是郑州人，我们的城市美丽整洁，我们都爱自己的城市，我们为自己的城市而感到骄傲！

生：我经常在数学课上见到“式”字，它是算式的式、竖式的式

师：不仅仅是数学课，在我们的其他学科中，也会有许多生字朋友，让我们做个有心人，这样我们认识的生字会更多。

生：我认识“任”字，“任”的右边像个“王”字，但跟“王”不一样，“任”上边是一撇不是一横。我还知道它还有个读音读rén！

师：你懂得可真多，现在请同学们请出字典朋友，找一找，看看任可以组哪些词，它在什么情况下读rén。同学们可以采用部首查字法或者音序查字法。

生：（查字典后）任能组的词有：任务、重任、任重道远„„ 生：当任做人的姓或者地名的时候读第二声。

师：没错，我们学校就有好几位任老师，咱们下次见到她们可别叫错了。你们还认识了哪个生字朋友？ 生：我用换一换的方法认识“第”字，把弟弟的“弟”上边的倒八换成竹字头就是第一的第了。

师：这个字还是今天我们要学会写的字呢！我们在写“第”的时候不要把这个竹字头写的太大了。（范写）还有一个“之”字，同学们，你们怎么记住它啊？

生：我觉得“之”字很像走之底，把走之底里边的“耳朵”换成撇就是“之”字了。师：别看“之”的笔画少，可是它却是最难写的一个字了，让我们一起来写一写吧！（范写）

师：这些生字宝宝拉着他的朋友来了，你们还能读吗？（小老师领读、开火车读）这些生字宝宝玩儿累了，想回家去了，他们又手拉着手回到了课文当中，你们能再来读一读吗？这一次，请同学们边读边想，这篇课文讲的都有哪些动物朋友？他们在森林里干什么呢？

生：（自读后）有小猴子、猫头鹰、袋鼠还有狮子。（师相机贴图：狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子）

生：狮子大王让每个动物当一个星期的万兽之王，这些小动物都在轮流做万兽之王呢！师：原来他们在一起竞选万兽之王啊！下节课，让我们一起去竞选现场看看那儿发生了什么事儿！这节课我们读了课文，认识了生字，现在让我们来写写字吧！（出示“轮”字）请同学们仔细观察“轮”字，看看写轮的时候，应该注意什么？怎么写才好看？

生：左边的车子旁的最后一笔是提不是横。生：这个字要写得左窄右宽。

师：让我们一起来写一写这个“轮”字吧！同学们，左右结构的字一般都要写得左窄右宽，这三个字的字形结构和轮一样，也是左右结构的字，（出示现路期）大家仔细观察，哪个字的写法与轮字的写法不同？

生：“期”，他的左右一样宽。

师：同学们观察的真仔细。写这几个字时，你想提醒同学们注意什么呢？ 生：“路”右边的折文不能写成反文。生：“现”左边的提王旁写得小点才好看。生：不能写得太大。

师：是啊！我们写字“上要留天、下要留地”。请拿出你的铅笔，认真地在你的书上把这些字描一描，写一写吧！检查自己的写字姿势正确吗？（生练写）师：写完的同学看看你的同桌小伙伴哪个字哪一笔写得好，值得你学习，如果对他有建议，你可以给他指出来。（生交流）（展台出示一个同学的作业）同学们，来看看这位同学的字，你想对他说点什么？

生：你的字真好看！生：我觉得你的字很漂亮！

师：孩子，你来说说你是怎么把字写得这么漂亮的？

从现在开始 篇10

第一个上任的是周巧悦，她神气极了，刚上任就下令：“从现在开始，你们上课想干什么就干什么。”大家听了心里乐开了花，上课时想玩就玩，想聊天就聊天，一天下来，任课老师连连摇头，我们班的纪律太差了。

第二天轮到段思羽上任了，她兴奋地说：“从现在开始，你们从早到晚捡垃圾做清洁。”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令。一个天下来，虽然教室干净了很多，可是“民众”怨声载道，不得民心。

第三天轮到“调度蛋”龙昆当“小小班主任”了。没想到，他竟然眉飞色舞地大声吼道：“同学们，从现在开始，我们每节课都上体育课!”话音刚落，同学们立刻欢呼起来。于是，我们整天都活跃在操场上。一天下来，我们什么知识也没学到。

第四天，轮到我上任了。我走上讲台，悄悄地告诉大家：“从现在开始，我们一起来玩电脑游戏——偷菜。”大家欢呼雀跃着跑进电脑室，兴高采烈地玩了起来，播种、浇水、除草、杀虫、偷菜……全班同学都成了“蔬菜大王”。

第五天，轮到敖渝当小小班主任了。她只说了一句话：“从现在开始，大家要认真学习!好好锻炼身体!”一天过去了，郑老师笑眯眯地说：“不用再往下轮了，我已经知道谁最适合当‘小小班主任’了!”

《从现在开始》教学设计 篇11

本文是一篇集故事性和人文性于一体的文章。本课设计是想通过创设情境、激发兴趣，引导学生自主学习、感悟文本、体会情感。在学习中教师相机诱导，让学生在具体的语言实践中获得知识，在品读感悟中情感得到升华，实现工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。

2．尴得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。

教学重点

结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。

过程过程

一、创设情境，导入新课

1．(课件出示图1)今天，咱们继续来学习第21课《从现在开始》。小朋友们请看，在一个美丽的大森林里，小鱼儿在水里快活地游来游去，大象甩着长长的鼻子在河边悠闲地走着，小松鼠在树上荡着秋千，小鸟在天空中自由自在地飞翔。动物们按照自己习惯的方式，生活得多幸福呀!可是有一天，狮子大王却宣布：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

2．第一个上任的是谁?它是怎样当万兽之王的?请大家用自己喜欢的方式读课文第二自然段，注意读好猫头鹰下令的话。

二、自主学习。读中感悟

(一)学习课文第二自然段。

1．学生自由读课文。

2．检查自读情况。

(1)谁来说说你读懂了什么。(学生自由汇报，教师贴猫头鹰图)

(2)第一个上任的是猫头鹰，它发布了什么命令?

3．品词析句，积累运用。

(1)字理析词：理解“下令”的意思。

①课件出示“令”字的古今演变过程图。

②学生看图说图意。

③教师相机讲解：图上是一个皇帝在给跪着的臣子下命令。上面这个“人”表示皇帝这个人，下面的“之”表示跪着的样子。古人就是根据这个意思造出了这个“令”字，经过不断的演变，就变成今天我们所看到的“令”字。

④指导写“令”字。“令”是会意字，大家写的时候可别忘了“令”字下边的一点。如果忘记了这一点，它就变成今天的“今”字了。

⑤理解“下令”的意思。

(2)品词析句：(课件出示句子：他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”)

①自由读句子。

②引导学生做表情理解体会“神气”一词。

③指导学生有感情地朗读猫头鹰下令的话。

④扩展练习。

a．过渡：你神气，他神气，大家都非常神气。“非常神气”还可以说是“神气极了”，那么“非常可怕”又可以怎么说呢?(可怕极了)

b．扩词练习：“______极了”。

c．用“高兴极了”说一句话。

(3)合作学习。

①过渡：大家请看，在这伸手不见五指的漆黑的夜晚，猫头鹰睁着一双又圆又亮的大眼睛在捉田鼠。其他动物在这漆黑的夜里又能做什么呢?把你想说的在四人小组内说一说。

②学生分组讨论，说出自己的见解。

③过渡：好了，你看看，气得脸都红了，你们都控制不住了。你说，我说，他也说，各有各的意见，这种情形可以用文中的哪个词来形容?(议论纷纷)

④理解“议论纷纷”一词。

⑤“纷纷”表示多而杂乱，你还能说什么纷纷?(大雪纷纷……)

⑥小结：看来大家都不同意猫头鹰当大王，这个猫头鹰让大家不断地叫苦，用文中的词就是___(叫苦连天)。

(二)学习第三自然段。

1．第二个星期，轮到袋鼠上任了(贴袋鼠图)，小袋鼠的心情怎样?

2．指导感情朗读袋鼠发布命令的话，要求读出激动的语气。

3．学生个性朗读。

4．比较句子：

5．从这个“直摇头”，你体会到什么?引导体会“直”字。

6．(课件出示动物们练跳图)看看这幅图，你想说些什么?

7．过渡：是啊，袋鼠要大家跟它一样都跳着走路，这不是在折腾大家吗!小猴子(贴小猴子图)当大王会怎样做呢?

(三)学习第四自然段。

1．学生自读课文。

2．解决问题：小猴子当大王又是怎么做呢?

3．品读小猴子发布命令的话。

4．表演小猴子当大王下令时动物们欢呼的场面。

三、小结

小猴子当万兽之王，动物们可高兴了!(课件出示)你看，动物们又能按照自己习惯的方式生活，多快乐呀!我们每个人也有自己习惯的生活方式，我们在保留自己的生活方式的同时，也应该尊重别人的生活方式，这样我们的生活才会幸福和谐。

评析

本教学设计体现了新课标所倡导的重读书、重感悟、重积累、重拓展的教学理念，语文的工具性和人文性得到了有机统一。它有以下几方面特点：

一、注重语言文字训练

《语文课程标准》特别强调：“语文教学要注重语言的积累，感悟与运用。”本设计教师通过多种形式充分地落实语言文字训练。抓住“神气”“议论纷纷”“叫苦连天”等关键词，引导学生品味、感悟语言的美。同时，注重体验，如表情体验、情境体验、朗读体验等，使学生在感受语言文字丰富内涵的同时，又感悟到祖国语言的美妙所在。新教材中许多课文语言都非常精美，如果每节课都能让学生这样积累几个词，那么书到用时就不恨少了。

二、把语言文字探究落到实处

《从现在开始》教学反思 篇12

《从现在开始》教学反思1

《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制。人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活泼好玩，无拘无束的成长，是他们追求的生活理想，然而面临社会的压力以及教师和家长的束缚，他们失去童年的乐趣，以及自我的个性。这篇课文就是让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人，这是和谐相处的重要条件。

教学这篇课文，我们在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，根据语文学科的基本性质，紧紧的把握好工具性与人文性的统一

1．重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。但也有读得不够好的地方，有但今后加强、改进。

2、创设生生互动、师生互动情景

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

3、注重情感、态度价值观的导向

在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。

当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。

《从现在开始》教学反思2

语文课标《从现在开始》指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上语文课标指出：口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。口语交际是一种双向互动的言语活动，教师应为学生提供双向或多向互动条件或机会。我在上《从现在开始》这一课中，注重贯穿口语交际于课堂教学中。

一、创设交际情境

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语、交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此在学生初读课文后设计了一个简单的口语交际：学生自由读课文后让前后的同学互相说说你知道了什么？这是一个比较简单的口语交际，主要让学生全员参与。由于这是一个小小的交流，没有提出太多的要求，只要学生想说就说。

在朗读感悟部分，先让学生找出猫头鹰、袋鼠、猴子说的话，让学生自己练读，想想该怎么读才能读好。这为后面的说一说作基础。说话要得体、大方还要学会倾听这也是口语交际中的要求。在让学生读那句话之前，先说说你认为怎么读？用句式：我认为———我觉得———来说说自己的理由，然后读读句子。其他同学则要认真听别人说话，评一评那位同学读得怎么样，要求评价的同学要注意语言得体：应先评价别人的优点，再说说不足之处，最后有礼貌的提出自己的建议。由于上课时时间把握不好在进行这一环节时没有让学生有足够的时间让学生说一说，评一评，这是个不足之处。

二、营造和谐氛围

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此课学上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你喜欢读哪句就读哪句；你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？等等。

一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你是只可爱的小猫头鹰呢，如果读大声一些就是只“神气”的猫头鹰了，愿意再试一试吗？学生就比较有信心地读了第二次。有的学生说读袋鼠说的话除了“激动”外还要读出那种要“跳”的语气。听学生这么一说，我没有作出任何评价，而是先让那位学生根据自己的想法试着读读，结果学生读得还真不错，尊重学生的独特感受是多么重要呀。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。课堂中的师生的对话、生与生之间的对话也是在进行口语交际。由于我的教学经验不丰富，教学设计中内容没有能在课堂上很好地体现出来，进行贯穿“口语交际”教学的目的也只是达到了一半。真是有想法可由于种种原因操作起来不是很顺利。通过上这一节研究课，我觉得自己还须加倍努力，不断学习，提高自己的教学水平。

《从现在开始》教学反思3

在先学后教理念的指导下，课堂的教学是根据学生的预习进行生成以及拓展！

第一课时前的预习题总共分为三个板块：快乐读书、快乐表达和快乐动笔。分别对应课件当中的预习检查一到预习检查三三项。

快乐读书：学生能够借助生字的拼音以及预习提示将课文读正确读流利，课堂上通过同伴相互检查以及重点词语的点拨和课文录音的模仿，进一步做到正确流利基础上的读好听。这个环节当中的词语排列，是按照文章的逻辑进行排列，第一横向跟狮子有关，第二横向跟猫头鹰有关，第三横向跟袋鼠有关，第四横向跟小猴子有关。也是由于词语排列的这个特点，在将课文读好听之后，进行按照书上那样的来说一说话，这给了孩子表达展示的机会，也是让学生进一步了解文本，还是生字词的进一步呈现和认识。

快乐表达：学生根据“狮子宣布的内容前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”这样一个大问题的引导，学生能够抓住一个到两个点来说一说，引导学生有主题地对文章进行思考。课堂上，给孩子一个展示交流的机会，孩子们所关注的点不同，有的同学看到了小猴子保留大家的生活习惯，有的同学看到了猫头鹰让大家熬夜，有的同学看到了袋鼠让大家跳着走路。那么交流下来，学生就对文章有了一个整体上的把握，那么教师在这里起到了一个引导总结的作用，对文章结构进行一个简单的梳理。

快乐动笔：学生在课前根据预习要求自主学习，课堂上通过寻根识字的方式了解了“令”这个字，通过对汉字本源的了解更加形象生动的了解生字的意义！帮助学生记忆生字。最后在课堂上书写两个字。

整个第一课时的设计1、符合儿童的阅读习惯，从整体出发，无论是词语的设置，还是听录音前的插图欣赏，甚至是大问题的设置，都重视给孩子一个完整的认识。2、突出儿童的主体地位，重视儿童习惯养成的培养。课前进行预习,是学生们与文本的对话时间，在这个过程中进行独立的思考和独立的理解，符合自主学习的新课标要求。3、关注学生的表达，这种表达包括生生之间的相互评价，同伴之间的互相交流，这样同伴合作给了更多孩子以展示的机会，相对传统的单调的“师问个别答”的教学模式，学生的参与度和积极性都有非常大的提高。重视儿童语言表达能力的培养。课堂上将大量的时间提供给孩子进行语言表达，语言的表达实则是孩子思维的表现形式，也是体现出了尊重孩子的主体地位。

以上就是我对《从现在开始》第一课时的设计意图。

《从现在开始》教学反思4

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。

课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。

（一）、营造和谐氛围在课堂上建立平等、民主、和谐的师生 关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心。在教学中我与学生融为一体，通过互动，让学生感到老师正在和自己一起学习。在品读重点句子时，用激励性的语言鼓励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一位学生在读猫头鹰说的话时声音比较小，我就鼓励他：你能再读的神气些吗？学生就比较有信心地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得比较精彩，我也参与到当中，让学生给我一个机会读一读，学生一听到老师也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。另有一位学生读错了句子，我反复给予纠正，态度亲切，学生终于读对时，我给予及时的鼓掌表扬，让他信心倍增。

（三）、重视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，表演读等，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。我充分利用教材资源，开发学生学习资源，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。在读小猴子的话时，应该读出猴子的平和、机灵，干脆，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己根据对课文的理解，多元解读，读出自己的感受。

《从现在开始》教学反思5

教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。

新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的方式。

“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？”这个问题是在学生自主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。

体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的.体验呢？我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思维活跃了。学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。学生自我的课程资源得到了最大的释放。

《从现在开始》教学反思6

《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小猴子接替狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊敬别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却十分尊敬动物们的个性，它让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥护，最后成为“万兽之王”。故事告诉学生要懂得尊敬别人的生活习惯，学会尊敬他人的道理。我教学的是第一课时。

二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我根据他们的心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，放手让学生自主探究学习，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平。

1、创设情境，激发兴趣

为了调动学生的学习积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯穿始终，上课伊始便让孩子们扮演成自己最喜欢的小动物，我自己则是狮子大王，孩子们跟着我一起参加森林里的万兽之王竞选大会。同时，我还准备了参选卡，课堂中表现突出的小动物们也有资格参加“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生参与到了课堂之中。

2、游戏闯关，重点识字

识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效率，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激发学生兴趣，使他们的注意力更加集中;另一方面灵活运用了多种识字方法。如：用字谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;通过图片展示，直观感受后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，通过溯源，重点讲解“轮”，一字多义。

3、直观体验，朗读感悟

由于学生年龄小，很难把握角色的特点进行朗读，于是在指导学生朗读狮子宣布的命令时，我除了做好示范，还让他们回忆学习“万兽之王”时所讲的狮子大王应该具备的气质，引导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体会猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先观察猫头鹰的动作与表情，从直观上先感受猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并适时请学生上台表演读，这样，学生渐渐入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。

4、想象说话，理解词语

在研读文本时，我发现这篇课文有很多的空白点，例如大家听了猫头鹰的话后都议论纷纷起来，他们会议论些什么呢?哪些动物会叫苦连天?我让孩子们用自己的切身体会进行自主交流。比如：在理解“叫苦连天”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是什么小动物啊?猫头鹰大王的命令给你带来了哪些苦恼?这些空白点有效地激发了学生的想象，锻炼了他们的表达能力。

5、悉心指导，落实写字

虽然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，让学生在充分的朗读中深入与文本的对话，引导学生想象童话中人物的神态、动作，获得丰富的情感体验，进而体会童话所蕴含的思想感情，这方面，我感觉较好的完成了教学设想，但是，通过课堂教学的实践，也显露出一些问题：面对学生不同层面的展示，我的评价语不够丰富，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。因此，在以后的课堂中，我还需要要朝着一下方面努力，让课堂更加高效。

1、体验角色，激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中，注意创设一定的情境引导学生进入角色，朗读课文，拉近了学生与老师，学生与教材的距离。这样的活动能够激发学生主动参与的欲望，提高他们自主交流的积极性。使学生在情感的驱动下，主动走进文本，从而体验，在与童话中角色的对话中受到启发，感悟出故事中蕴涵的道理。

2 、营造民主氛围，重视学会上的自主体验。在语文教学中，只要为学生提供实践的机会，让每个学生参与到语文活动中去，让他们自主的交流，自主的体验，自主的表演，才能使学生的情感体验随不同层次的朗读逐步深入，各种语文素养在不断的提高。

3、注重朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分角色朗读最能体会角色的内心。课堂中坚持这样的训练能使学生乐学。

4、抓住重点词句，培养语感，体验情感。让学生在阅读中去理解词语意思，让他们学会积累和运用，是低年级鱼肚教学的任务之一。因此，在教学中教师创设一定的情境让学生去实践，比教师枯燥的讲解要好得多。

《从现在开始》教学反思7

昨天，我上了一节感觉相当“糟糕”的语文课。原想用“失败”两字来形容，但是，昨天的课我的自我感觉真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于怀、十分沮丧的根本原因。一直以来，我都把上课，当做是我和学生一起学习的时间，在那四十分钟里，我是快乐的，学生也是快乐的，我的快乐感染着学生，而学生的快乐则带给我更大的快乐，应该说，那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教学设计上。如此，整节课我游离于教学和设计之外，结果，既丢掉了原先的设计，又失去了我的学生——真糟糕！

下午，励老师、邬老师、郭老师、朱老师、周老师等对昨天的四节课分别作了点评。名师的指点，让我拨开“感觉”的云雾，看到了问题的青天。这也让我从另一个角度来思考我的那节课，思考我的语文教学。

一、什么是学生喜欢的。

《从现在开始》是一篇具有浓郁现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，告诉人们要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护。和谐社会当以人为本，《从现在开始》一文把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。对于这样一个童话，学生最喜欢的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担任“万兽之王”的片段。猫头鹰趾高气扬的样子，袋鼠激动万分的样子，小动物们议论纷纷、叫苦连天的样子，都活灵活现地出现在了学生的课本上，如此生动的情节他们怎能不喜欢？其次，学生较喜欢讲故事，他们也有讲故事的冲动和欲望。

学生喜欢的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的主要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生学习讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。

从课一开始“始”的生字教学，到学生读生字；从开火车给生字组词，到让他们根据偏旁分析字义；从指导读带有“从现在开始” 的五个句子，到引导学生结合生活对个别句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，实际上是在一次次地磨学生的阅读兴趣，以至于在课的前三分之一处，学生们就已经失去了对本节课的期待和兴趣。分析原因，一是因为个别环节（如，根据偏旁识字义）跳跃多大，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每一个环节都是脱离课文进行的，这让学生的阅读期待一次次滞后。

经过名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳跃过大、略有难度的环节增加几步“台阶”。在进行“根据偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时候，我可以略做铺垫：小朋友们看，“期”这个字，左边是个“其”，表示这个字的读音；右边是个“月”，这是为什么呢？原来啊，我们中国自古的历法，就是根据月亮来安排日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。如果有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分析偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增加连接点。也就是说，在学生读字组词之后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自主发现故事语言的奇特之处——出现了五句带有“从现在开始”的句子。如此一来，既满足了学生的阅读期待，又能激发学生的探究兴趣。《从现在开始》教学反思 相关内容：《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有办法》教材简说查看更多>> 小学二年级语文教案

二、什么是学生需要的。

低年级的学生需要培养哪些语文能力，这恐怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就能提炼得出来的。

励老师说：我常想，如果是我的儿子，我希望他将来具备怎养的语文能力？这的确应该引起我们每个语文老师的思考。我们的学生，是未来的公民。一个工作中的人，一个生活中的人，一个社会中的人，他需要具备什么样的语文能力？《课标》在前言部分就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”而“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”也就是说，我们的语文应该从学生的持续发展出发，尽管，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。

《从现在开始》一文一篇具有浓郁现代气息的童话，把现代人社会生活以人为本的准则渗透到了小学生的学习中。就这么一篇课文中，什么是学生需要的呢？我想，课文中蕴含的人文价值使学生首先需要了解的，其次，学着把这个故事用自己的语言讲述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。因此，我在教学设计中安排的“多层次朗读”一个环节，完全可以把“分角色朗读”直接改进为“采访式”讲故事，昨天的课也证明，其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有把握住学能的能力水平和心理需求，使“角色采访”那个情境教学进行的不伦不类。

从学生出发教语文。教语文，是这个道理；育人，也是这个道理。

《从现在开始》教学反思8

《从现在开始》这一课一开始就讲到狮子王对大家宣布了一条消息：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个星期，谁做得好，谁就是森林里的新首领。”上课时，老师点名让学生读这一段，第一个学生读得很响亮，老师表扬他读出了狮王的威风与帝者的风范，接着要另外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“奄奄一息”，老师要大家来评价，同学们纷纷指出这样不能体现狮子王的威武，在师生的帮助下，那位同学也终于读出了狮子王威武的语气。

不把狮子王的话读得响亮，甚至于读成“奄奄一息”，这样处理一定是错误的吗？

一个“人”当上一个“王”不是一件容易的事，我们看过了很多“王”还在鼎盛时期，就有不少人对那个宝座虎视眈眈，而“王”也总是疑神疑鬼，生怕有人会取而代之。现在最风靡的电影《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时候，突然提出要提拔出一个万兽之王，然后就让他当上新的首领，这样做的话好像不切实际。不过，在他老态龙钟或者病入膏肓的时候，选拔一个接班人的可能性更大。那么那个学生读的声音很小，很微略以至于奄奄一息，这种读法就应该是可以的。

学生怎样读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，老师就应该鼓励，如果老师有不明白的地方，不妨也让学生讲一讲他要这样读的原因。

《从现在开始》教学反思9

本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。

1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。

2．引导对话，倡导个性化阅读。教师注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。

其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；二是对精读与略读处理恰当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；略读段落──惜墨如金，简洁而明快。三是讲究变化。如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。

《从现在开始》教学反思10

《从现在开始》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故事情节虽然简单，但却蕴含着一个深刻的道理。读过之后，除了让人忍俊不禁之外，还能感受到浓郁的时代气息。“相互尊重，是和谐相处的重要条件；以人为本，是现代社会生活的准则”。为此让学生懂得别人的生活习惯，学会尊重别人就成为本课的教学难点。

为了能很好的突破这一难点，我没有过多的讲解和分析，而是让学生通过多种形式的朗读来理解、感悟文本。

首先，在复习生字、词语之后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。

其次，抓住重点词、句，让学生体会角色的心理，读出人物的个性特点，从而达到正确、流利、有感情的朗读。

再次，在熟读课文之后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。

最后，通过创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流，意在提高学生的口头表达能力。

总之，我认为语文教学应该回归教育的本质，唯有如此，才能把握语文的本质，才能彰先语文的本质。因此说语文教学就应该是简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人的。虽清淡如茶，却又耐人寻味，只有和学生一起融入文中，感受、品味，才能获得顿悟与积淀，才能获得语文素养和人文素养！

《从现在开始》教学反思11

一、注重自悟

本课教学，注重对学生朗读的指导，让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时，学生边度边做摇头状；学习“神奇极了，立刻下令”一句时，学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言，让学生体会课文蕴含的道理。

二、注重自学

通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分，教给学生学习方法，然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中，学生积极参与、认真讨论，教师充分发挥指导者、点拨者的作用，让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。

三、珍视多元

《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时，学生都有各自不同的观点，如“晚上做事，好吓人啊！”“夜晚做事，我怎么看得清呢？”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分，把肯定、赞扬及时的传递给学生。

四、组织教学

课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学，引导学生积极、认真参与表演，并注意欣赏别人的表演。在实施过程中，有一部分学生因为自己不参与表演，或没有轮到自己表演，便“事不关己，高高挂起”，各行其是，以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来，使得课堂组织教学变得松散、失控，这一点应该引起我们的重视。

《从现在开始》教学反思12

针对本课教学，我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界，提高课堂效率。

通过看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有效地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰大王的命令有什么意见？”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家，轮到猴子下令了。你们担心吗？斑马，你担心什么呢？”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。

通过抓重点词句体验情趣，指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行，引导学生边读边体验，结合重点词句进行朗读感悟，在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时，让学生在角色体验中说、议，让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时，通过看图，朗读加深体会；如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在浓厚的兴趣中体验感悟，有效地理解了重点词语的意思，锻炼了朗读能力。

本课教学的不足之处有：

1、朗读不够充分，学生感悟不够深入，影响了学生的情感的调动，读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，充分地通过朗读表现出来，如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分，甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鲜活起来。

2、预设性太强，动态生成不够。本课的教学设计，我在执教过程中，有点过于追求预设目标的达成，错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机，“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性，学生还没有完全融入故事的情境，融入故事的角色，学生和文本之间还存在着一定的距离。

本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬，更是展现学生情感的天地。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验，才是成功的语文教学。

《从现在开始》教学反思13

《从现在开始》是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”;而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。读着《从现在开始》，除了忍俊不禁之外，还感受到浓郁的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也受到自然和人为的各种限制，人们总在争取自身的解放，追求自由的空间。在这篇课文的教学中，注重语文的工具性与人文性的统一，在对学生思想熏陶的同时，扎实训练语文基本功。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩，因而注重体验与感悟。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么?接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在老师的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心，表现在语言中，和同学进行交流。

教学中重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟教材，让文本的意义和作者的情感在朗读中自行发现，自发建构起来。课堂上，以读为主，学生采用不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性，独特性。以朗读为主线，以实践活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读活动物，以声传情，让学生在朗读中，体会角色的心理，读出人物个性，初步培养学生的语感。如狮子大王的王者风范，猫头鹰大王的神气，袋鼠大王的激动，小猴大王的和气、干脆、机灵等等。读完之后说说为什么这样读，这样读有什么好处?说出朗读后的个性化感悟、体验和感受。在交流、比较中取长补短，提高朗读能力。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体验，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

童话又加上生动的插图，把学生的阅读兴趣完全激活了，在同学们绘声绘色的朗读中，感受到相互尊重的社会准则。

而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些，如有些过渡语，显得比较繁琐;有些问题没有多大价值。如：其他动物对猫头鹰的命令满意吗?学生的回答根本不用思考，脱口而出，这样的问题没有价值。所以，教师的课堂语言一定要经过锤炼。

《从现在开始》教学反思14

《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。在本堂课中，学生学习兴趣非常高。我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。

结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：

一、训练语言 ，让语文教学扎实有效。

1、语文是人文性与工具性相结合的学科。在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么？回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：“ ____________。”

2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。

二、创设情景，让词语教学形式多样。

于永正老师说：无情无趣就不成教学。低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。又如：在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。又比如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小鱼说：“我生活在水里，成天在水里游来游去。”小鸟说：“我住在树上，白天飞出去捉虫。”小马说：“、、、、、”等等。我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。

三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。

语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。

四、专项训练，培养学生口语表达能力。

1、理解词语时让学生说话。如本人问：“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？”让学生谈感受。学生说完后老师总结：“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。

2、 整合时让学生说话。学完课文以后，老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。

3、体验时让学生说话。袋鼠大王要求大家跳着走路。学生模仿笨重的大象示范说话：“我是森林里的一头大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。

4、 拓展时让学生说话。学完课文后，拓展：“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗？”让学生想象，说话。

这些措施都从培养低年级学生的说话能力入手，有效地训练了学生的口语表达能力，培养了良好的说话习惯，做到了以说促写。

当然，通过课堂教学的实践，本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：

1、指导朗读不够到位

虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，分角色读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上， 指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

2、课程资源没有利用好

为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，并没有把孩子们当作动物。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？

3、拓展活动设计不够恰当

很可惜，最后的拓展活动：“为什么小猴子能当上‘万兽之王’，而猫头鹰、袋鼠却失败了呢？你们知道什么原因吗？”感觉问题问得太感性化了，课后我在想：如果把问题改为：“你们喜欢哪只小动物？为什么？”这样的问题，对于低年级的学生比较直观点，加上没有时间展开，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。

4、时间安排不够合理

整节课，本人感觉前松后紧了，故最后一个环节是指导写“轮、路”这两个字的，也没有时间指导书写了。使这节课的教学任务没有完成好，给孩子们留下的这种遗憾，本人会在下一节课时给他们弥补的。

5、自己留下的遗憾

由于本人在比赛前几天一直身体不适，比赛前还在吃药，故那天早上头晕晕的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感觉整节课的后面有点思路不清晰了，给我自己留下了很大的遗憾。

总的来说，这堂课孩子们还是乐于学，而且兴致非常浓厚，我想在以后的每节课中都要关注细节，让每个学生都喜欢学语文。其次，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

《从现在开始》教学反思15

《从现在开始》是一篇引人思考的童话故事，情节简单却充满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致动物们的叫苦连天；而小猴子却让大家照自己习惯的方式过日子，受到动物们的拥戴。但是童话故事反而容易让学生造成脱离现实的距离感，为此，我通过一个问题的设置，“怎样成为一个受欢迎的首领”来贯穿这篇课文。

有了这个主线之后，我们要讨论解决的是这几个问题：什么是首领？猫头鹰、袋鼠、小猴子是怎么当首领的？谁获得了欢迎？为什么？

在这个的思路引领下，其实这篇课文的解读设计已经可以水到渠成了。但是在引导孩子们去体会的时候，我们不能忽略学生的认知经验和亲身感受。课前，我让孩子去调查自己喜欢的动物，了解这些动物的特点。课件中，我也放入了对猫头鹰、袋鼠和猴子有针对性的介绍，主要了解猫头鹰昼伏夜出的特点，袋鼠跳跃能力发达的特点，猴子树居的特点，为接下去的讨论展开作好铺垫。并且在上课伊始，我就让孩子进入角色扮演的状态，说说自己最喜欢的动物，有什么特点。在随后的课堂中，我又不断抛出问题：猫头鹰（袋鼠、猴子）的决定对你（代表的动物）有什么影响？孩子们从自己（代表的动物）出发，积极发言，甚至有的孩子已经说出了课文的中心思想，孩子们可以设身处地地了解谁才是一个称职的领袖。

有了第一节课的铺垫，到第二课时的时候，我们继续就课文的主要问题进行讨论。小猴子受到动物们的拥戴是因为什么？孩子们在这里其实已经完全可以理解课文所要传达的内涵。但是我没有就此停止，我让孩子们联系生活，为什么有的班干部受同学的欢迎，在班级里有极高的威信，有的却没有？孩子们能够从自身出发去寻找原因，有的学生甚至说到了不仅要有能力，更需要有高情商。

我想一篇课文，可以从课内延伸到课外，从故事渗透到内心的自省，这就是我们所一直在努力寻找的语文学习中的人文性。我们在平时的学习中都在不断探索与发现，在《黄山奇石》中，我们发现祖国大好河山之美，在《一株紫丁香》中发现师生彼此关爱之美，在《小柳树和小枣树》中发现善待他人之美，在《纸船和风筝》中发现友谊之美……