听说课教学环节

听说课教学环节（精选8篇）

听说课教学环节 篇1

(一)新课导入 1.学习词汇：（5分钟左右）布置预习词汇，要求学生能够根据音标读出并了解汉语意思即可，学生能做到读译即可，2．展示新句型

教师通过创设情境导人本课的新句型。3．专项练习

结合本课新单词，对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循“单句一问答一对话，低起点、多层次，由易到难”的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法(本部分如果不需要成为独立部分，可以与读后学部分结合起来)。(二)听力训练

教师先简要介绍听力素材的相关信息，如人物、背景等。1．多层听

根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材、活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实、有效的听力训练。

听力练习除了常用的判断、选择、连线等，还要尽量设计出“听后写”的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。2．听后说

根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的“说”的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

本环节根据听力素材设计，如果不适合素材则可以删除。(三)对话处理

1．读前听

根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练，本环节

要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。2．听后读(阅读)学生默读对话，进一步理解对话内容。可以根据对话素材设计多层次的阅读任务，引导学生进一步掌握素材信息。本环节类似于阅读理解，需要根据素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。3．读后学

学习和突破对话中的知识点等，采取“精讲多练”的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；掌握知识点必须辅以充分的练习。4．学后读(朗读)学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为“说”的开展打好基础。5．读后说

根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的“说”的训练项目，遵循“短句一长句一短对话一长对话”的循序渐进原则，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式；引导学生借助课本对话素材进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的铱赖，以机械性操练和半机械性操练为主。(四)学以致用

1．学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以采用结对、小组合作等形式。

2．对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。

3．设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用，发现问题及

时解决。

说明：以上各环节是一般情况下听说课的基本流程，具体到某一节课，教师需要根

据素材的难易度和学生实际水平灵活把握，不要僵化执行，以免影响课堂实效。

[课后提升]

复习巩固：复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩

固练习。

分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；也可以对学生分层次布置内容

不同的作业；也可以布置探究性作业，对以后的学习与发展起作用。

预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料，为下

听说课教学环节 篇2

一、 精心研究听力材料, 合理设计听前活动

很多学生对听力产生畏难情绪, 导致听材料内容时过于紧张而不能顺利完成听力任务, 这归根结底是由于教师没有做充分的听前准备活动来为学生扫除听力障碍。 笔者经过对数次课例的分析, 总结出以下几条听前活动准备。

1. 创设情境呈现生词

听力材料中如果有太多生词, 学生就会降低听力兴趣。 所以教师可以在听力之前设计一些活动让学生感知这些生词。 例如, 教学译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Inte-grated Skills时, 教师利用图片和情境自然地呈现了生词。

T: People all over the world like the book “Harry Pot-ter” . So it has been asuccess (生词) . But, it is written in English. Many foreign people can’t understand it. So it has beentranslated (生词) into many languages.

通过情境的引导, 学生很快明白了这两个词的意思, 且对听力材料有了感知。

2. 巧设预测增加悬念

在听前巧妙地设置预测环节可以激发学生的好奇心, 提高他们的听力兴趣。 要让学生取得好的听力效果, 就要教给学生好的听力方法, 其中预测的方法尤为重要。 教师可以利用各种方式制造悬念, 激发学生的好奇心。

例如, 本课A1 部分: Match each student with the type and name of the book they have read.

T: Can you guess what type of book does Kitty like? What type of book is“Three Men in a Boat”?

学生通过这样的预测活动, 不仅感知了听力材料内容, 还对听力材料提高了兴趣, 达到更好的听力效果。

二、 有机整合听力材料, 创造性地利用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段。《义务教育英语课程标准 (2011 年版) 》 指出, 在教学中, 教师要善于根据教学的需要, 对教材加以适当的取舍和调整。 事实证明, 过于难或简单的听力任务都不能有效地提高学生的听力水平。 所以教师要根据学生的能力水平整编教材, 设计难度适当的听力任务。 比如, 利用分层活动设计或改变听力题的形式增强听力任务的层次性、 逻辑性和趣味性。

例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第六单元的Integrated Skills的听力任务:

Name of the hill:1.

Facts about the hill:about2metres high.

The3hill in4Town.

The5hill close to6town and7town.

Open space and fresh air.

Route of the walk:from8to9.

Time for the walk:about10.

Special event:the11in12.

Other activities:play13.

See the beautiful view of the14.

15on the flat land.

Go16by the lake.

在此听力任务, 其中有5 个空是可以根据A1 的信息直接填出, 其他空格则要求学生听完听力材料后填出。 整个听力材料持续时间长, 所填内容多, 且形式单一。 大部分学生会有疲倦感, 不能很好地完成这个任务。 但是, 此段任务层次清晰, 可以进行分层设计并改变任务形式。

根据内容, 可将此任务分成三个层次: The facts about South Hill; Special event; Other activities.

第一层次关于南山的信息采用听力填空形式。

South Hill is a beautiful place with____________ and______________. It is_____________ high. It is the only hill in________________.Itisalsotheonlyhillcloseto___________________and_________________.Itis_________south of Sunny Street. It takes about____________ to walk from Sunny Street to South Hill. People have lots of fun there.

第二层次关于特殊活动采用选择形式。

(1) What’s the name of the special event?

(A) the Kite Festival (B) the Lantern Festival

(2) Which month is the special event in?

(A) May (B) March

(3) What award did the young girl win last year?

(A) the Best Student Award (B) the Best Kite Award

(4) What is the kite like?

(A) a big star (B) a big bird

第三层次关于可做的事采用图片选择形式。

通过这样的分层设计和形式变化, 学生能够很好地将旧知识和新知识进行衔接, 从而顺利完成听力任务。 有学者提出, 教师帮助学习者的有效方式之一是为他们提供概念框架。 在支架教学过程中, 教师要具备较强的课堂驾驭能力, 要能够把复杂的任务分解成简单易行的步骤。

三、 有效开展听后巩固活动, 鼓励学生运用语言

在听力训练结束后, 为了训练学生听说读写综合运用语言的目的, 教师可以开展各种活动进行对听力材料的巩固和拓展, 以此来训练学生的语用能力。 此部分为语言输出环节, 所以需要学生有充足的语言输入才可顺利进行。 教师可以利用复述、采访、 对话等多种形式进行。

例如, 译林版 《牛津初中英语》 八年级下册第四单元的Integrated Skills, 在听完J.K.Rowling的经历后, 根据图片和关键词复述听力内容。

复述过后, 学生不仅记住了听力材料内容, 还锻炼了用自己的语言描述材料的能力。

又如, 在听完“Harry Potter“这本书的介绍后, 设计下面的对话对听力材料进行巩固。

运用生生互动的形式, 对语言进行巩固, 不仅体现了语言的交际功能, 还减少了学生课后巩固的时间。

四、 注重课外的引导, 提高学生听力技能

1. 注重语音训练

部分录音材料使学生感觉很难, 不是因为词汇或内容, 而是平时学生习惯了中式发音, 对纯正英语中的连读、 吞音、 失去爆破不太熟悉。 所以在遇到障碍后很容易慌了手脚, 影响到整段听力材料的理解。 所以教师除了在碰到此类问题时要提供机会让学生反复听, 反复跟读外, 在平时的教学中应尽量让学生接触纯正的英语, 让学生体验原汁原味英语的发音技巧和方法。 语言的有声性是第一位的, 英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道, 没有对语音的正确识别和快速反应, 理解就无从谈起。

2. 利用各种资源和途径, 提供尽可能多的听力机会

现今语言资源的多样化为学习者提供了很多真实的语言环境, 教师要善于挖掘和利用这些资源。 如BBC和VOA广播, 这些电台播音员的口音非常纯正, 是学习者很好的练习材料, 现今一些很好的原版英文电影也可作为学习素材, 因为电影中的英语贴近生活实际, 情节新颖有趣, 很容易吸引学生的听力兴趣。 一些片段还可以让学生进行配音, 听说结合, 达到最好的听力效果。 此外, 让学生欣赏和学唱英语歌曲也是很好的途径。 把英语歌曲和听力教学结合起来, 不但可以锻炼听力水平, 提高口语能力, 还能陶冶情操, 提高学生学习英语的兴趣。

3. 注重平时教学中的文化渗透

很多听力材料里面涵盖的内容是英语国家生活学习的真实材料, 即使学生掌握了足够的词汇量, 语音技巧和听力技巧, 如果对文化不够了解, 也不会取得好的效果。 例如, 听到谚语“Every dog has its day” 时, 学生不能理解其意思, 觉得摸不着头脑, 如果平时教师能注重谚语的积累, 就不会让学生措手不及了。 所以平时的教学中, 教师要有意识地让学生了解中西文化差异, 提高听力教学的有效性。

摘要：现今初中英语听说课教学模式僵化, 教师驾驭教材能力缺乏, 文章作者根据长期对教学实例的研究, 总结出了多项听力教学中的有效策略。

听说课教学环节 篇3

关键词：听说教学；语言学习；活动设计

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-047-2

听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在牛津译林版初中《英语》这套教材中，每个教学单元都有Integrated skills综合技能的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的，从而提高学生的综合语言能力，并为后面进一步展开教学活动作好准备。此外，在初中毕业暨升学考试中，听力口语（即人机对话）的测试分值为30分，约占试卷比重的四分之一。因此，加强初中英语听说教学，提高课堂教学的有效性，对充分发挥英语的交际能力，全面提高中学生英语综合语言素质具有十分重要的意义。笔者借鉴区名师展示中所听的8AUnit6听说课为例，浅谈如下：

一、明确听说课教与学的目标

听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。在听说课的教学过程中，必须始终明确以下目的：1.培养学生捕捉信息的能力；2.培养学生推导和预测的能力；3.逐步培养学生做笔记的能力。

听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标、能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分要详细写在教学设计中。比如，我们在教授8AUnit6听说课时，教学目标为：1.教会学生通过听录音获取信息；2.提高学生的听说能力；3.引导并教育学生要保护湿地，珍爱稀有鸟类。

为更好地体现学生是学习的主体，以学生为中心的教学设计，既要包括本节课老师教的目标，更要突显学生学的目标，要让学生带着这些目标参与课堂，探索知识，明确自己通过新课时学习后，个人达到的学习目标是什么。因此，在这一课时的设计中，可以给学生列出以下学习目标：1.通过听录音材料，获取关于盐城自然保护区的主要信息；2.运用听中获取的信息完成一篇盐城自然保护区的报告；3.能够模仿文中对话片段，和同伴一起谈论观鸟活动。

二、听说教学活动设计要主次分明，符合语言学习的规律

听说课教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好两者的比例。

1.听前活动的设计。

听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好的听做各方面的准备。这一步骤，要求老师准确把握听前活动的设计，结合学生实际水平，既引起了学生对听力材料的注意，激发了学习兴趣，又明确了该堂课听力学习的目标任务，保证学生以最佳状态进入听力活动。设计要贴近学生生活实际，满足听力准备的需求。听前活动的时间不宜过长，内容紧扣听力材料。

例如，在教授8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，老师可以收集几种具有代表性的鸟类（麻雀、老鹰、天鹅、丹顶鹤等）图片做成PPT，预设问题：How many birds did you see？ What are they？复习鸟类名称。通过pairwork同伴之间的简短对话：A：Whats your favourite bird？ B：My favourite bird is... A：Why？ B：Because... A：Where do they live？ B：I think they may live...谈论各自最爱的鸟类、原因及栖息场所，让学生自然联想到丹顶鹤，观鸟，望远镜，自然保护区等信息，此环节设计对听力活动的开展作必要的准备，扫清学生对听力理解产生障碍的词汇及为必要的背景知识准备。复习回顾了扎龙自然保护区主要信息，谈到中国还有其它像扎龙一样的湿地保护区，观看的视频材料中融入了对盐城自然保护区新语言知识的感知，降低了学生听力理解的难度。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

2.听中活动设计。

听中活动设计的目的是让学生理解语篇承载的信息和感知新语言知识结构在实际情境中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学设计。

在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，要求听录音完成关于盐城自然保护区的6道选择题及一篇报告，考虑到学生听录音材料一次性完成这6道题目及语篇内容都有很大难度，上课教师设计了以下三个环节：环节1：在播放第一遍录音时，提醒学生侧重捕捉Where？What？When？三个信息，即Where is Yancheng Nature Reserve？ What kind of place is Yancheng Nature Reserve？ When did it become one of the worlds most important wetlands？完成书本1、2、6题。该环节设计，让学生初步感知听力材料的内容，降低了听的难度。环节2：教师根据教学内容的需要，学生语言知识和技能的发展，继续引导学生在听第二遍录音时，注意捕捉数字信息，How big？ Is it the largest？ How many redcrowned cranes are there in the reserve？听后完成3、4、5题。该环节旨在指导学生更好地理解听力材料的内容，带着目的去听，保证听力活动的有效有序展开，为后面的语篇理解做好铺垫。环节3：在此基础上，教师再次播放录音，学生在听中完成了整篇报告。从课堂生成来看，听中活动的分层设计，难易程度是符合本班学生实际情况的，有效指导学生在听中真正理解听力内容，并进行高效分析与思考。注重培养和训练了学生听力理解技能，有助于提高学生听力和口语的水平。

3.听后活动的设计。

重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后，我们并不是简单地让学生校对答案，判断正确与否，而是通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。

在8AUnit6 Bird watching Integrated skills一课中，听力活动完成，学生已经大致掌握了盐城自然保护区的信息，这时教师又抛出鸟类处于危险中，引起学生感情共鸣—要保护鸟类，作为一名学生我们该如何去做呢？引发学生思考，这时全员参与谈论到怎样去做一名优秀的观鸟者，参加观鸟活动时哪些东西可以携带，哪些需要避免等。此环节设计既是对听力材料本身的挖掘，更注重培养学生的语言交际，在听的基础上引导学生去组织语言表达，提高口语交际能力。教师认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。

学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课后进行听力练习。教师可以在布置作业作为拓展任务，如观看与观鸟话题有关的电影、讲座、采访及歌曲等。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料，提高他们的听力水平。

三、尝试使用多种有效的听说教学策略，重视学生的情感教育

在听说教学中，教师还应该智慧地运用有效的教学策略，比如，在听说教学中可以充分利用学生已有的知识来导入新课，如这节课中，上课老师先是通过freetalk和学生们谈论野生动物、自然保护区，使之有效地联想到了，自然保护区的鸟类。同时又充分利用了文字和图表等信息，带着学生一起观鸟，借助视频等多媒体手段，引领学生走进课堂主话题——盐城保护区。

在听力教学中老师还应时时不忘情感渗透，应适时把握与学生的情感交流，教学中产生的感情共鸣有利于师生关系的和谐与融洽，产生爱屋及乌的教学效应。比如，在本课中，教师预先收集了一些残害鸟类的图片让学生引起共鸣，激发大家采取行动保护鸟类，在课堂结束时，又进一步升华主题：鸟类是我们的好朋友，因此，爱护鸟类就是爱护自然，爱护自然就是爱护我们的地球，爱护地球就是爱护我们自己。教师这样用心的设计，走心的教育态度，必定会给学生及课堂带来非一般的影响！

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的有效性，力争使听说教学成为提高学生综合语言运用能力的有效手段！

[参考文献]

[1]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡庆芳.探究有效的听说教学策略.中小学外语教学（中学篇），2008.

[3]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[4]苏承志.英语交际能力与策略.上海：复旦大学出版社，2004.

[5]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6]王蔷.英语教师行动研究.北京：外语教学与研究出版社，2002.

英语听说课教学反思 篇4

本学期我们英语组进行了听说课的教学探索,多位老师为

了听说课进行了公开课的教学,而做为本组的英语教师，每次听课对我来说都是一次很好的学习过程，教学的听课评课活

动，让我受益匪浅，下面是自己的一点收获，或者说是感想。

首先是多媒体的使用。在现代化英语教学中，老师们大

多都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了轻松愉快的学习氛围。

其次是这几位教师都体现了英语课堂教学，教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我在这一方面做得不够好，特别是以学生为主这方面做得不够，因此，听课时我特别注意了各个老师不同的调动学生的方式，尤其是教学的自然过渡，导入的自然，怎样以学生为本的教学方式给我留下了深刻的印象。

还有就是教学中注重基础教学的同时，能够适当拓展延

伸。在课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。

在听完好几组教师的课后，我觉得要上好一堂英语课要

做到：讲单词时注意拆分的规律，注意发音的规律，边讲边

插入重点内容，注意发音的准确性，同时能让学生听懂，并让学生学着模仿，注重细节，多关注学生，不仅要鼓励，还要进行检查。及时处理学生的一些小动作，尽量营造一种轻松地气氛，提问——回答过程中要环视学生，在教学过程中及时安插一些游戏与表演,改变枯燥的教学方式,让学生在玩中学,调动学生的积极性,启发学生对英语的兴趣。板书要精心设计，不能太繁琐，耽误时间，且不利于课堂的控制，课堂内布置的作业必须当堂完成，及时训练，防止遗忘，把握好课堂内小组活动的气氛和时间。

少用一些集体性回答，尽量用对个体提问，老师不要植根于讲台，适当时机要走下讲台，要多用一些开放式的提问，如：“有和他不一样的吗？”每节课应该有一个目标意识，确定明确的目标,虽然是听说课的听课,但是给我的想法是不管是新授课还是习题、复习课，而且一节课中只能有个最重要的目标，不能树立的目标过多，别超过三个。及时的将重点点出来，并能够总结，语言要简洁、精炼，三两句话对所讲内容进行解释，越多越乱，切记，话多必失。

做题过程中，要求学生独立完成，尽量不要讲，防止课堂乱，同时还是培养学生独立学习的好习惯，不断关注学生状态，及时调整教学方法和策略，让学生学会找学生的错误，同时能够讲解错误之处，有利于培养学生的倾听意识，同时

训练学生对语音的关注。提问的时候要掌握整个班级的平衡，每一排的学生都要兼顾。

通过听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然老师们的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课，让我明白了努力方向。我们英语老师不仅要 “传道授业”，还要注重学生道德与情感的教育,培养出思想健康的学生。同时，在听课的过程中，也发现了一些问题。如老师在上课时一定要注意课堂纪律的管理,要观察到每一位学生,让他们都有机会参与英语课堂中,以免出现一些学生扰乱课堂纪律的情况.上课要注意循序渐进.不能为了教学任务而放弃一些学生.通过学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学。另外，我对自己也提出了一些问题去思考，怎样让孩子更喜欢上英语课？怎样培养孩子的能力？相信通过不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

总之，这次听课我受益匪浅，收获良多。希望以后有更多这样的机会。篇二：英语听说课教学反思

英语听说课教学反思

英语听说课>教学反思

（一）通过前一阶段的学习，我发现我在英语听说课的教学中还有许多需要学习，不断反思，不断改进的地方。

一、在听力教学中，我们教师应该在课前认真的备学生，备听力内容，在备课的同时，可通过对课本上“听”的活动进行改编，减少学生听的难度，不同层次的学生都可以轻松地找到答案，可以激发不同学生的积极性。相比之下，自己有时候的随意性很大，备课没有对学生的实际进行详细的分析和预测，学生们听的目的不明确，学生听起来很被动，不少的学生听起来就会有一定的难度，学生的积极性受到打击。

二、教学设计中每个环节的时间安排与使用效率要处理得当。而自己在进行听说课中时间分配方面有时存在着前松后紧的情况。为了能最大限度的利用好课堂时间，需要我们课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

今后的工作中，我会努力改进自己听说课方面的不足，要让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求，准确定位听力材料的教学重点和难点，引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

英语听说课教学反思

（二）通过这次>培训学习，我认真学习了如何进行初中听说课的教学讲座，使我受益匪浅，给了我很多启发，让我认识到听说课教学中存在的不足和差距。我反思了自己的听说课教学。长期以来，中学>英语教学目标单一，教学方法较死板，教学内容较陈旧，考试以语法知识为主，在教学中明显存在着“重知识传授，轻能力培养”的问题。许多学生学了多年英语以后，仍然听不懂、说不好。在教学过程中存在着许多问题：

1、听力教学目标及教学重点定位不当。

2、听前引导不够。

3、听后任务缺失，听与说环节割裂。

4、教学活动流于形式，没有实效

5、教学密度、时间设计不当

6、忽视听力策略及听力习惯的培养

7、在听后环节，老师控制性训练过多

这些问题给我们提出了英语教学中新的要求，即：培养学生听、说、读、写的技能，让学生能初步使用英语进行交际。如何才能提高学生的听说能力呢？。下面就谈一下我对于初中英语听说课课堂教学的思考。如果听力教学流于形式，我们的教学的有效性就无法体现。我们教师要正确引导，帮助学生提高听力并不断进行完善。我们教师要做到以下几点：

1、对教学对象有较充分的认识和了解。

2、对听说教材的结构和目的十分熟悉。

3、正确地使用听力材料

4、使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。

5、正确对待学生在听说训练中的错误。

6、利用多种教学手段激发学习的兴趣，培养良好的听说习惯。

7、通过多种渠道，开展语言实践活动。

初中英语听说课教学设计需要注意的问题

一、听说课设计活动之前，教师要深入钻研教材，认真分析教材的结构特点教学重难点。教学目标制定要明确、具体、全面。听说课的教学目标一定要有听力理解技能提高目标、语言知识感知、学习、运用目标、主题口语能力提高目标。同时要兼顾情感态度、学习策略、文化意识的渗透。

二、听说课的时间分配设计要合理。一节课的时间极其宝贵、有限。教学设计中每个环节的时间安排与使用效率是值得教师重视的。教师对各个环节时间的设计和把握是教学技能的一个方面。为提高时间的把握能力，课前周密的思考、严密、合理的对各个环节所需时间做出设计。

三、听说课设计的活动要形式多样、互动性强，调动学生参与活动的积极性，激发学生的认知兴趣和探究欲望。听说课设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，创设贴近学生生活的情境，使活动具有可操作性。

四、教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。应充分设计不同层次活动，设计不同层次的问题，以此来迎合不同层次学生的需求，让不同层次的学生都能开口。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，对那些每上课已能完成作业的学生或上了课却完全听不懂、听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。

五、听说课作业设计。学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要

调动学生的学习积极性，采用多种作业形式和监控方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、>故事、讲笑话等。

以上是我对初中英语听说课课堂教学的一些粗浅的认识，有不当之处还望批评指正，以促使我更加高效的教学！

英语听说课教学反思

（三）在语言交际方面，听说是理解和吸收信息的一种交际能力。初中英语听说课的教学不仅有利于英语读、说、写三项技能的发展，更有助于日常交际能力的提高。教师可以从营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会；创设情境，提高学生听说的能力；利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣；利用合作学习，强化学生的听说能力等四个方面来提高初中英语听说课教学质量，并在此基础之上对初中英语听说课的教学进行反思。

《中学英语教学大纲》明确提出 “培养学生听说能力是英语教学的重要目的一，英语教学要重视听说训练和口语能力的培养”。随着教学改革的不断深入，我国的教育模式也发生了根本的变化。人们越来越注重培养学生的英语交际应用能力，提高初中英语听说课的教学效率，给广大学生创造良好的英语学习环境，对提高学生英语实际的应用能力具有重要的影响。以下，根据自己的教学，谈谈初中英语听说课的实践与反思。

一、教学实践。

1、营造良好的课堂教学环境，给学生创造“说”的机会。

美国>心理学家罗杰斯曾经说过，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围”。初中生处在特殊的年龄阶段，他们都需要得到认同、支持与鼓励，这样他们才会对英语听说课的学习更有兴趣、更有激情。因此，在初中英语听说的教学中，教师应该多对学生进行鼓励与引导，让学生敢于开口说英语。我们知道，学生在课堂上通常害怕展示自己，因为初中生掌握的知识很有限，他们害怕自己出错误后受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，教师应该多鼓励学生，给学生创造一个“说”的环境，让他们大胆的“说”出来。

例如：有的同学的英语发音不够标准，有的同学英语的语法掌握不够准确，还有些同学不愿意在课堂上朗诵英语等等，这个时候，教师应该多多鼓励学生、肯定学生，给他们一个鼓励的眼神，一个鼓励的动作，告诉他们“ very good！wonderful！excellent！”这样在鼓励中，学生才会对自己充满自信，才会在学习中找到自我，学习的劲头更足。在这种和谐的课堂学习氛围中，不仅提高了课堂教学效率，更重要的是学生掌握了英语知识。

2、创设情境，提高学生听说的能力。

情境教学指的是，在英语教学的过程中教师根据教学的内容，创设形象、生动的教学意境，使得学生犹如身临其境，从而加深同学们对英语语言的理解和运用。在初中英语听说课堂的教学中，教师根据教学内容创设相关的教学情境，然学生运用一定的英语语言来完成教学情境的设置，这样对提高学生的英语听说能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年级下册unit 4iwant to be an actor这节课时，根据教学内容，设置了这样的教学情境：让同学们以小组为单位，在课堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等问题创设一个求职的场景，假设自己是某个公司的招聘者，在讲台上举办招聘会，与扮演求职者的学生生进行交流。

通过这种情境的创设，给同学们创造了一个说英语的环境，同时学生在这样的情境之中，也加深了自己对英语语境应用的体会。这样的自由的对话，充分调动了大家说英语的积极性。同学们创意性的展示自己设计的英语对话，既培养了他们灵活运用语言的能力又使的英语成为了真正的交流工具。

3、利用多媒体，丰富课堂教学，激发学生听说的兴趣。

在初中英语听说课的教学中，我们可以利用现代化的多媒体教学，制造多种感官的综合刺激，是一种有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的有效手段。同学们可以在声情并茂的短片或者电影中感受英语学习的乐趣，感受英语带来的美，从而使得学生能在英语美的海洋中自由邀游，在轻松愉快的课堂氛围中，激发学生对英语听说课的学习兴趣。

例如，在教授人教版七年级英语上册 unit 6do you like bananas ？ 这节课时，课堂伊始我就利用多媒体展现了一些同学们熟悉的食物的图片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通过用“what’s this in english ？” 句型问学生这些食物的英文名称。通过这样的方法复习前面学过的句型以及让学生通过直观回忆以前所学过的食物名称，为本课的顺利进行，尤其是听力的顺利展开打好基础。

接着，我又让学生看p31—1b的对话，听录音，跟读对话，以小组为单位朗读对话。最后，让学生两人一组进行对话操练：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.学生可以更改有关的食物名词，编出自己的对话。这样学生在练习对话的过程中，不但练习了英语的口语，还增进了学生之间的相互了解。

在这节英语的听说课上，我首先让学生自己练习，熟悉了一些基本的场景及句型的训练，然后让学生听相关的听力材料，这样在提高学生“说”的同时，也提

高了学生英语“听”的效率。

4.利用合作学习，强化学生的听说能力。

合作学习就是集大家的智慧，共同努力，沟通交流来达到解决问题的一种互助性学习。因此，在教学工作中合作学习小组的组合和任务的分配就显得尤为重要了。在小组的分配与组合时，教师要充分发挥主导作用，认真分析各个学生的特点，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则。在课堂合作学习过程中，教师应该充分调动每个学生的学习积极性。让每个学生享有均等的话语权，不搞一言堂，扩大学生的参与面，尽量避免课堂中的合作学习变成少数尖子生个人表演的舞台。要照顾到大多数学生，让学生都能积极、踊跃的参与到英语的学习中来，这样才能强化学生的听说能力。

二、教学反思

在初中英语的课堂教学中，我尽量创造机会让学生说，在说的同时也提高了英语听的质量。我会尽量照顾到大部分的学生，引导学生共同参与英语听说课堂的教学，调动学生的学习积极性。但是在教学中仍然需要注意以下问题：

1、大部分学生在英语听说技能的训练中，不能很完整的说出英语句子。这个时候我们不应该批评学生，而是应当适当降低说的难度，创设一定的情境，允许他们说出一些简单的英语词组来表达自己的意思。语言来源于生活，又运用于生活，在不同的交际环境中让学生以角色的身份来讲话，是交际运用的最有效方法，学生可根据所学的内容编小对话，扮演警察，医生，摸拟记者采访等。学生对这种活动往往很感兴趣，课堂中都能积极参与。这样他们学会了语言同时，也学会了运用语言，并且能够更加积极的学习。

2、在英语的听说课堂教学中，学生的英语发音不够纯正，这是因为学生只有在课堂教学中才进行英语的听说训练，在课堂之外就几乎没有这样的条件了。但是学生听说能力的提高只靠课上有限的时间是不够的。因此，教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业形式，使学生能够在课下进行听说练习。我们可以举办一些英语活动，比如：英语角，英语口语比赛等，给学生创造更多听英语，说英语的机会。教师还可以就听说留些适当的回家作业，比如：跟读录音、做部分听写等。同时要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力材料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听说技能，提高他们的听说水平。

3、知识类课要靠讲授，技能类课一定要靠练习。英语作为一门语言，是应用性很强的技能性科学，需要大量的练习方能掌握。所以需要大量的科学的练习。美国语言学家布龙菲尔德说：“学习语言就是实践，再实践，其它方法是没有用处的。因此学生在英语听力训练过程中表现出策略的薄弱，怎样让学生运用好英语听力的相关策略——听力前预测，听力中猜测，边听边速记等还需要进行长期的练习。

4、在平时的听力训练中，教师要引导学生捕捉听力材料中出现的某些关健词和一些中心句，因为关健词、中心句正是反映听力材料的主要内容，只要很好的把握住了材料中的关键词与中心句，学生就能较快较好的理解听力材料。另外，教师要让学生养成边听边记的良好习惯，并对所听信息进行适当的恰当的，从而提高学生捕捉听力材料信息的能力。

总之，英语听说教学当中最重要的是培养和激发学生的学习兴趣，教会学生学习方法，使其形成良好的学习策略，培养和发展学生的综合语言运用能力。英语教师只有不篇三：如何上好初中英语听说课的一点教学反思

如何上好初中英语听说课的一点教学反思

初中英语听说课教学策略 篇5

适用于每单元的Lesson 1 Listening and Speaking。Section A Listening是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B Speaking是综合的语言运用和知识的扩展部分。

一、教学目标(Teaching aims)：

教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。教学目标设计要准确，细致，（如：本节课学习magic，trick等词汇。There be 句型 等。）切记空泛。（如：通过本节课提高学生的听，说能力。）

二、教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

三、教学过程(Teaching procedures)：

Step 1 热身与学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?„ 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2 听力训练

1.pre-listening 听前活动

在EEC 教材中，听力的体一部分通常是选出与所听内容相符的图片。因此，在听前Talk about the pictures 进行图画描述是很好的选择。

在EEC教材中，Listening中的对话比较长，难度较大。Speaking 中的对话比较短，内容也较简单。所以建议授课教师可以先讲speaking 部分，在此基础上，把listening部分的对话作为拓展部分来处理。因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

2.While-listening 听中活动

（1）听录音，完成练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成PartA的第一部分的内容, 并且为Part A的第二部分的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。（2）听录音，完成Part A的第二部分练习,再听录音，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。为了方便有效的指导学生筛选和处理信息，在此环节，我们可以让学生在听到含有重要信息的句子时拍手一次或轻击桌面一次。这样既有利于教师及时检测学生是否听到相关的含有信息的重点句子，又可以对溜号或是没有听到相关句子的学生起到提醒的作用。

（3）listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成Part A 和 Part B后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

3．Post-listening 听后活动，（1）补全对话和对话排序是听后较常见的练习方式。设置补全对话填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为填空的内容，并且遵循有多到少，由易到难的原则，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

（2）跟读或朗读（必需的环节）此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为Pair work打下了基础。

Step 3巩固拓展

1． 根据对话内容，进行模仿练习。

2．Activities活动设置: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务。教师设计的任务应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.作业

初中英语听说课教学模式 篇6

预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。教学过程：

一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式；2.展示新知识：教师通过创设情境导入本课的新知识；3.专项练习：对本课新知识进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主。

二、听力训练1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，可以引导学生进行简单的说的训练，进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。

三、对话处理1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；2.听后学：学习和突破对话中的知识点等，采取精讲多练的形式，使学生会造句并能灵活运用所学新知识；3.学后读：学生跟读对话、结对或分角色朗读对话，为说的开展打好基础。

四、说的训练根据对话内容和所学新知识，设计低起点、多层次的说的训练项目，遵循短句－长句－短对话－长对话的循序渐进原则，可以引导学生借助课本对话内容进行部分替换等练习，逐步减少对课本现成材料的依赖，以机械性操练和半机械性操练为主，采取个人独立完成、结对练习或小组合作练习等形式。

大学英语听说课教学及设计研究 篇7

随着我国社会的不断发展和进步, 人们对于英语能力的要求也越来越高。我国传统英语教学中强调读写能力的教学目标已经不能适应社会需求。新的社会发展趋势要求现今的大学生不仅要有用外语获取信息的能力, 同时还要求他们具备较强的听说能力。2007年《大学英语课程教学要求》正式确定了大学英语教学目标为“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。由此可见, 培养学生的英综合应用能力, 特别是听说能力, 已成为英语教学工作者关注的焦点。

2 听说课教学的理论依据

2.1 语言学习过程理论

语言的学习要经过输入、内化、输出和反馈四个过程。Krashen认为:“理想的输入应具备以下四个条件:第一, 输入应是可理解的, 理解输入的语言材料是语言习得的必要条件;第二, 输入应是有趣而且相关的, 新颖有趣切题的语言材料能够激发学生学习的兴趣, 使语言习得事半功倍;第三, 输入不应该过分强调语法;第四, 要有足够的输入量, 它需要学习者接触大量的语言材料和会话。”输入是外语学习的关键和前提, 但学生必须经过理解和吸收, 即内化的过程才能逐渐的掌握。内化建立在有效输入的基础上;内化是逐步的, 循序渐进的, 需要反复练习和巩固;越是让学生动脑子的活动越能强化内化;能调动学生交际兴趣和热情并使其全身心投入的活动可以极大地促进内化。输出的过程即为应用和体验的过程, 输出的难度与输入的相关性及提供的语言帮助密切相关, 输出有多种形式如操练、跟读、背诵、复述、仿说、模拟交际、真实交际等。而反馈的过程, 则可通过纠错、比较等形式完成, 可以在师生之间进行, 也可在学生与学生之间进行。语言学习过程的四个步骤, 为听说课的教学提供了理论依据。

2.2 以学生为中心的自主学习理论

英语听说课的教学过程应该成为学生自主学习能力提高的过程。新时代的社会背景下, 学习的平台和学习材料逐步增多, 因此教会学生“学会学习”已经成为了教学中一项重要任务。学生是学习活动的主体, 是一切教学活动的中心, 因此以学生为中心, 确保学生的主体地位, 是教育的基本方式。以学生为中, 才能培养学生的学习兴趣, 端正学习动机, 让学生主动的、创造性地去学习。因此, 大学英语听说课教学应转变原来以教师为中心、只注重授语言知识和技能的教学方式, 改变在英语课上学生只听不说, 或者教师说得多而学生说得少的现象, 发展以学生为中心、培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式。

2.3 学习者情感与动机的理论

学习情感与学习动机是影响学习效果的重要因素。西方研究者的经验表明, 认知与情感是语言教学过程中不可分割的两个方面, 解决情感问题有助于提高语言学习效果。教学方法和学生的成就感对学生的内在动机影响很大, 要想调动学习对听说课的积极性, 首先就要重视学习者的情感和动机。正面的情感不但能增进学生和教师之前的感情, 更为知识的学习带来了正能量;反之则会影响学习效果。使学生喜欢一门课程的前提是教师自己要对课程感兴趣, 要熟悉教学内容, 丰富教学设计, 积极投入到教学中去。教师要在教学过程中, 关注并不断总结学生的兴趣点, 激发学生的自信心及内在动力, 使学生对听说课的学习一直保持强烈的兴趣和求知的欲望。

3 听说课的教学设计

3.1 教学材料的设计

大学英语听说课的教材总类较多, 且内容结构特点差别也较大。教师应针对学生水平和特点, 选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材;在课堂上, 教师也可适当补充一些英语原版的趣味性较强的听力材料, 如英语短片和英文歌曲等。教师也可以向学生推荐一些比较新颖、实用的听力材料, 如走遍美国、VOA、BBC、空中英语等。这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面、提高英语听力能力, 使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。

3.2 教学内容的设计

3.2.1 语音学习

提高英语语音的准确性, 不但能够提高交际的效率, 而且也能提高说话者的自信心, 使学习者乐于说英语;在听说课上, 要重视语音的学习, 特别是注意超音段音位的学习, 在口语练习过程中要对重音、句重音、元音弱化、连读、语调等多加注意;此外应当设定恰当的目标, 这个目标是尽量学好英语语音、不能因为发音不准确而影响交际, 这个“度”应当掌握好。

3.2.2 词汇学习

听说课上不要孤立地背单词, 那样是学不到地道的英语的。对于多数单词, 记住他们的形式和一两个字面意义是远远不够的, 要在不同的语境中不断地体会、琢磨、充实、拓展;要通过广泛阅读在语境中接触单词, 学习和识记单词。

3.2.3 文化背景知识学习

语言与文化的关系十分复杂, 语言既是文化的一部分, 同时又是文化的载体, 外语教学的目的归根结底是为了培养学生的语言应用能力, 实现跨文化交际。因此, 语言教学不能脱离文化教学而独立存在。精读课的篇章学习离不开文化背景知识的学习, 听说课的教学也是一样的。文化知识的输入可以帮助学生掌握材料的背景信息, 加深学生对所听材料的理解。教师不仅可以结合听说材料有意识地介绍文化背景知识, 还应当根据听说课的特点采用其它的方式, 如入影视欣赏、角色扮演等为学生创造更多的了解、接触西方文化的机会。教师把跨文化交际纳入到英语听说课的教学内容中, 在语言教学的同时注重语言的人文性和使用的得体性。

3.3 教学活动的设计

3.3.1 模拟交际与真实交际

模拟交际就是模仿刚刚学习过的交际任务及会话, 即仿说, 也就是“有指导的” (guided) 说话。“仿说”就是大脑加工语言的重要方式, 是学外言必不可少的练习。仿说可以使学生逐步建立用英语说话的信心、逐步掌握说地道而且得体的英语应用能力;真实交际:指在真实生活中使用英语, 用英语完成一个真实的交际任务。

3.3.2 写话练习

鼓励学生写话, 因为写话所获得的语言运用技能可以向说话迁移。写话就是围绕写作任务, 想到什么就写什么, 能写什么就写什么, 怎么说就怎么写;写话省去了写作的多个环节, 不受作文方法的约束, 可以说是无声的口语, 实际运用作铺垫。

3.3.3 编故事及口头作文

让学生听一篇没有结尾的故事, 然后让其发散思维, 编出尽可能多的故事结尾。也可以让学生在听懂标题意思的基础上, 展开想象的翅膀, 编出符合标题和逻辑的故事。此外, 可以让学生根据幻灯图片、无声电视、电影片段所提供的信息, 凭借想象、猜想、推理、遵循逻辑线索编出生动有趣的故事, 将所编的故事用口头表述出来, 这种活动培养学生的发散思级能力及语言组织能力。

3.3.4 听说练习

听说教学要以语言交际功能为主线, 着重培养日常英语口语交际能力;充分利用自主学习和网络资源实现英语输入;在缺乏英语口语交际环境的情况下, 可以用间接地方式练习口语。平时要定期让学生练习朗读, 提高语音的准确性并保持口腔肌肉的灵活性。课堂活动可根据教学内容采用情景对话、小组讨论、模拟与角色办演、自由谈、英文歌曲及英文电影台词模仿、课堂辩论等多种形式。

4 结束语

综上所述, 听说课是语言教学中的一种重要课型, 承担着培养学生听说能力和语言综合运用能力的重任。学生英语听说能力的培养是一个长期的过程, 需要师生不断地共同付出努力。作为英语教师, 要提高听说课的有效性, 必须深入了解语言的学习理论, 掌握影响语言学的的各种变量因素, 准确理解教材, 合理设计教学内容和教学活动, 在教学过程中做到勤于思考, 注重观察, 善于总结, 对教学过程中出现的问题不断变换教学方法和策略。教师要以先进的外语教学理论为指导, 以学生为教学中心, 不断地摸索出一条切实可行的有利于学生听说能力提高的教学模式。

摘要：听说课是英语教学中的一种重要课型, 承担着发展学生听说技能、提高交际能力的任务。社会的不断发展对大学英语听说课程提出了更高的要求, 为了适应社会的需要, 在英语课的教学中, 教师应不断更新教学理念, 研究课程设计, 采用多种教学方法丰富课堂的教学。

关键词：听说课,课堂设计,能力培养

参考文献

[1]Scrivener J.Learning Teaching[M].Shanghai:Shanghai For eign Language Education Press, 2002:68.

[2]高永晨.大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J].外语与外语教学, 2004 (12) .

[3]教育部基础教育司.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[4]王爽.大学英语听说教学存在的问题及相关策略[J].吉林广播电视大学学报, 2011 (7) .

外语听说课的教学经验总结 篇8

摘 要： 外语学习主要包括听力理解、阅读理解、口语表达和书面表达四个方面。本文围绕高职外语教学中的两个方面展开论述，即听力理解和口语表达，对应课程主要是外语听说课。听说课作为高职学生的职业技能基础课，旨在增强学生的语言听说应用能力，通过学习，学生理解对话场景，进而深入语言层面的理解，最后完成文化、语言交流、语法三合一的听说任务。

关键词： 听力理解 口语表达 教学设计 课堂教学 课堂教学评估

一、教学设计经验

教师在课前设计过程中制定明确的教学目标，找出重难点，选择合适的教学方法，合理规划各个课堂环节的时长，设计问题，并在课后进行教学总结。对于听说课的教学设计，除了以上宏观框架上的设计外，微观上要把握好提问的设计。针对课上播放的视频或音频材料，教师设计出科学的问题，通过老师提问、学生解答的方式，帮助学生处理图像和声音信息，由浅入深地加深理解。如果设计的问题难易程度不合理，学生就会失去学习兴趣或产生挫败感。另外，老师可以针对非语言信息设计一些问题，如场景中的时间、地点；人物的语气、表情、动作等，引导学生学会观察、分析、思考、展开合理想象，从而实现听说教学目标。

二、课堂教学经验

1.教师引导和鼓励学生参与课堂任务。每次播放视音频材料，教师的问题要比上一轮的问题更深入，从时间、地点、人物深入到对话的目的、场景和人物外貌、举止、心理的描述。学生一边回答，教师一边整理答案并书写于黑板上，“学生口述答案、教师书写”是听说课中极为重要的经验，这个过程将学生听力理解的轨迹以书面形式呈现在学生面前。这个办法可以让学生多次听一个视音频材料的某个片段，每次听或看材料，学生都能解决若干问题，让他们的注意力能集中到更多细节上，有助于加深学生对材料的理解。

2.利用非语言信息。由于学生的人生经历和知识储备有限，他们理解某些视音频材料，如竞选演讲、公司情景有困难；另外，中西方文化差异也是造成听说困难的重要因素。为了减少非语言信息对学生在听说过程中的干扰，教师在教学中应渗透一些文化背景知识，如介绍西方人的思维特点和行为习惯等，并设计出有针对性的问题，引导学生通过观察人物表情、眼神、肢体动作，听人物的语气，正确地听解材料，“听弦外之音”，这句话用在学生的听说训练中非常恰当。教师利用非语言因素进行教学，能培养学生学会观察人物的言行细节、理解人物的反应。对于语言学习者来说，关注交流对象是交流中最重要的部分，它能加深交流者在语言层面的理解。

3.听说中的语法教学。语法即语法结构规律。听说课中的语法教学遵循以下两点：首先，采用概念化教学法，有别于传统教学法，概念化教学法是让学生自行观察总结规律并形成概念的方法。其次，学生在进行口语表达时，若出现语法错误，教师不要打断学生的表述，尊重学生表述的完整性，在学生完成表述后，教师再示范正确的表述方法并对重点加以强调。

4.口语表达训练。口语表达是学生学习成果的输出，能培养学生思维和表达流利性。即使学生表达错误或不敢表达，教师都应该予以鼓励，“说”是一个长期训练的学习过程。在教学实践中，教师可采用以下方式培养学生口语表达能力，一是多样化表达，即教师和学生一起尽可能多地收集和总结多样化的句子，用于表达同一个目的，如表达好恶、询问原因、表达同意与异议等。二是角色扮演任务，即让学生分组表演特定场景中的人物对话，一般两人一组，表演结束后两人交换角色再重复进行一次对话，在此过程中，尽可能多地变换不同的句式，巩固“多样化表达”中总结的句子。教师在这些环节中充当主持人角色，在学生遇到困难时，及时帮助和指导他们。

三、课堂教学评估经验

课堂教学评估是教师自查工作效果和反馈学生学习情况的有效机制，听说课的教学评估主要分为课堂教学情况评估和学生听说水平评估。

其中课堂教学评估主要包括教师针对学生课堂表现的评估（如学生的课堂表现、注意力、答题情况）及学生的自我评估（如课后作业，定期自我检查已学知识的掌握情况）。

学生听说水平的评估则采用百分制的评分形式，评分项有：

1.对视音频材料的听力理解（主题、细节信息）；

2.口语表达时语音语调正确；

3.语法正确；

4.语言组织条例清晰、明白易懂；

5.表述时仪表端庄；

6.思维创新，有自己的观点和看法。

教师每两周对学生的听说水平进行一次打分，动态了解和跟踪学生的学习情况，并反馈给学生本人，督促他们自查，也用于教师调整教学内容和教学方法。

总之，教师通过课前、课上、课后三位一体的教学实践，和学生一起完成课堂听说任务。这些粗浅的经验在教学中能起到一定作用：强化了语言专业学生的应用和实践能力，学生在课堂上训练了理解和表达能力，对学生的外语读写能力也有潜移默化的辅助作用，为深入学习外语和适应职场生活打好基础。同时，在高强度的听说训练下，学生的思维活跃，学会了观察与分析，能应对不同场合和语境下的交流任务。

参考文献：

[1][法]Guy Capelle，Noelle Gidon，Reflets.外语教学与研究出版社，2007.

[2][法]Jacques Demougin.Dictionnaire Hachette Encyclopédique.Hachette Livre，1998.