放风筝看图写话作文

放风筝看图写话作文（通用14篇）

放风筝看图写话作文 篇1

放风筝

春天到了，天气变暖和了，公园里的小花都盛开了。星期六的早上，小红、小明和小亮相约一起到公园的草地上放风筝。刚到公园，一阵微风吹过，小红赶紧举起她的“小火箭“风筝，“小火箭”迎着风一摇一摆的向天空中飞去，风一阵阵地吹，“小火箭”像被风吹活了一样，稳稳当当的地天空中飞翔着，小红看了高兴极了。小亮带的是“小鱼”风筝，他正在一边忙着作准备工作，打算一会让他的“小鱼”追“小火箭”，比一比他们的飞行速度呢。可是，小亮正在一边干着急，原来小亮的风筝线断了，他正在焦急的接线。风筝线像是在和小明闹别扭一样，他越着急，风筝线越不听话。小亮折腾了半天也没有把风筝线接好。正在这时，他听到小红说：“小亮你回到家找些工具再慢慢接风筝线吧，现在我们一起来放“小火箭”吧。“小亮听了，高兴的说：“好的。”小明、小亮、小红一起放风筝了，他们玩得高兴极了，公园里传来了他们阵阵的欢笑声。

放风筝看图写话作文 篇2

(一) 二年级看图写话教学的重要性

二年级学生写话是学习作文的起步阶段, 也是孩子对写作兴趣和习惯养成的关键阶段。二年级的学生形象思维比较强, 而看图写话是最直观的表述。是否学会观察图片将会影响学生进入三年级后的作文质量和兴趣。因此, 这个阶段最应该引导孩子的看图写话, 为孩子写作文打下良好的基础。

(二) 新课程标准的要求

《新课程标准》[1]的一、二年级阶段标准提出“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》[2]中提到要培养学生“愿意写自己想说的话, 写自己想象的事物”。从中, 我意识到要激发低年级学生写话兴趣的重要性。如何引导学生从小就喜欢写话呢?

二、教学策略的研究

(一) 学生写话存在的问题

二年级的学生喜欢表达, 在一定气氛和情境触动下有写作的冲动, 这是他们这个年龄段的特点。但是很多学生的起步作文往往缺乏逻辑条理, 词不达意, 表达苍白无力。教师若不善于正确引导, 会导致很多成绩中下的学生越上高年级就越害怕写作。

(二) 教学策略

【策略一】教会学生看图的方法和技巧。如何能提高学生写话的兴趣?我认为首先要教会学生写作的方法。低年级的学生直观思维比较强, 他们喜欢看图作文, 但往往写不好, 表达意思不完整。主要问题是他们不懂得如何观察图片。我们可以教学生“三个看”。

第一, 看什么?我们要告诉孩子捕捉有效的信息[3]。看到图片, 我们究竟要注意看什么?最关注的是“什么时候?谁在哪里干什么?”简单理解为四要素:“时间、人物、地点、事情”。

第二, 怎么看?让学生仔细观察图片, 学会观察图片的顺序。常用的观察图片顺序有从上到下, 从下到上, 从左到右, 从右到左, 从近到远, 从远到近等。李吉林老师[3]所说的, 写自己所想是有规律的, 而不是任意的。

第三, 看深入。观察图片是要细致。正所谓“细致决定成败”。为什么有些学生写出来的作文干巴巴, 缺乏美感?那是因为低年级的学生看图比较浅显, 写的话空洞无力, 缺少细节的刻画。教师可以灌输学生写作时从外貌、语言、动作、天气、心理、修辞手法 (比喻、拟人) 、四字词语等方面去进行描写。

思维导图的方式呈现: (围绕着时间、地点、人物、事情这四要素展开)

【策略二】以图画书为桥梁, 激发学生写作的热情。我们训练学生看图写话, 不要单纯为了看图作文而看图, 忽略了身边可以训练学生仔细观察的机会。低年级的学生喜欢看绘本, 因为图画颜色艳丽, 人物鲜明。绘本的文字通常都很少, 恰是因为有很多留白的地方让学生去思考和想象。绘本是一种很好的训练学生说话和写话的武器。我们可以通过有趣的绘本图片来激发学生说话的热情。

如《大卫惹麻烦》这本绘本, 整个故事具有童趣, 搞怪, 可笑, 学生非常喜欢。我尝试抽出大卫忘记穿裤子上学的这张图片让学生进行观察。

按照上述观察图片的方法。教师问:“什么时候, 大卫在干什么?”

生答:“早上, 大卫去上学。”

教师:“你怎么知道他去上学呢?”

生答:“他手里拿着颜色笔盒。所以断定他去上学。”

教师:“大卫去上学是怎样的心情?”

生说:“大卫是很开心地去上学。”

教师追问:“你怎么知道?”

学生说:“看大卫脸上的表情就知道了。” (从中学生懂得观察人物的神态)

教师又问:“他去上学遇到什么事情?”

生答:“他高兴过头了, 忘记穿裤子就去学校了。”

教师问:“你怎么知道?图上有说吗?” (注重学生观察图片的重点)

生答:“图片有说, 在图片的左上角, 大卫的妈妈正拿着一条红色裤子跑过来。”

教师引导:“现在, 我们把刚才所说的要素连起来, 最好能用上修饰的词语。小组进行讨论再全班交流。”

一幅图片包含着很多信息。通过老师的引导, 学生从中学习观察图片究竟要看什么?哪些才是关键信息?在观察图片过程中, 让学生多问为什么, 总能理清图片人物和事物的关系。理清图片要素的关系后, 引导学生把人和事写具体、写细致。

绘本的训练不仅仅局限在课堂上, 我们还可以鼓励家长共同参与。亲子阅读过程中, 家长可以按照老师的方法引导孩子观察图片细致化, 并对绘本进行第二次创作, 增加孩子看图的目的性和趣味性。

【策略三】多种激励和赏识的手段维持写作激情。为了提高孩子写作的自信心和热情, 我注重采取多种赏识的手段。这两个学期, 我们班学生写作的热情特别高涨, 我注重鼓励学生写话, 尤其是成绩中下生, 哪怕他只写一句话, 也要表扬他。面对他们, 我们要及时发现他们的闪光点, 给予他们信心。

想激励学生多进行创作, 还可以在班级里多张贴优秀的作文或进步作文。这既可以营造班级的书香气氛, 又可以促进他们写话的积极性。又或者是宣读有进步学生的作文, 让中间段的同学增加荣誉感和自豪感。还可以利用网络打出优秀文章供同学们在班级Q群上或者老师的微博上观看。老师还应该把班级优秀的作文推广出去, 把优秀学生的作文投稿到报刊杂志上, 保证优秀生的发展。

但是我反对单纯地教孩子写作的模式。孩子的想象是无穷的, 为什么就要用条条框框去限制他们的发展呢?我们可以作为主导, 告知孩子写作的技巧, 但不能规定写作的模式, 这不利于他们的想象。

激发二年级学生写话的兴趣, 不仅仅关注优秀的学生, 还要更多地关注中下成绩的学生。让学生都在快乐的环境下进行创作, 学生才会愿意写作, 喜欢写作, 顺利迈上中年级写作的台阶。

摘要：二年级的学生正处于写话的起步阶段, 而看图写话占二年级作文的很大比例。但是他们写的话往往苍白无力, 没有条理, 主要原因是他们不懂得观察图画。这篇文章从三个策略入手, 探讨如何增强二年级学生看图写话的能力以及自信心。

关键词：看图的方法和技巧,图画书,桥梁,激励和赏识

参考文献

[1]单群群.“绘本阅读”与“看图写话”整合的思考及策略[J].小学语文教学, 2010, (8) .

[2]何俊杰.《看图写话》四环教学法[J].小学科学教师, 2010, (03) .

[3]绸亚静.打开想象之门插上自由翅膀——如何培养与提高低年级学生的看图写话能力[J].大观周刊, 2011, (39) .

[4]徐敏芳.打开心扉, 生动精彩——低年级学生写话指导策略[J].教育科研论坛, 2011, (03) .

作文起步，从看图写话开始 篇3

包罗万象，有话可写

很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。

看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？

源于生活，有趣愿写

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。

熏陶感染，潜移默化

一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。

在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。

渗透写法，夯实基础

小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。

激活存储，学以致用

课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。

识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。

据图训练，培养能力

培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。

在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。

培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。

放风筝看图写话作文 篇4

哇，草地上放风筝的人可真多呀!有的是父母带着孩子，有的是孩子们自己出来的。这一群，那一伙，草地上立刻热闹起来。再看天上的风筝，形状各不相同，有五颜六色的三角风筝，上面还有两条飘带迎风舞动;有一条长尾巴的红色金鱼风筝飘在空中，好像遨游在蓝色的大海上;一只展翅高飞的老鹰风筝，威武雄壮;一条又细又长的蜈蚣风筝，蜿蜒上升……

小东他们也要放风筝了!只见小东右手拿着线轴，左手提着线，神情非常专注。小明兴高采烈举着燕子风筝，等小东和小红走出没多远，他一松手“小燕子”头朝下摔在了地上。但他们没有灰心，又试了一次。这次小东跑了起来，但他刚一跑，小明就把风筝抛了上去，于是风筝又落了下来。这次他们三个总结了一下，找到了失败的原因——速度不够快，风筝才飞不起来。于是小东说：“小明我跑起来，让你放你再放!”小明点头答应。这次小红陪着小东飞快地跑了起来。小东在奔跑中大喊一声：“放!”小明把风筝使劲儿往上一抛，风筝果然荡悠悠地飞起来了，而且越飞越高。三个小伙伴高兴的手舞足蹈，连跑带笑。

放风筝看图写话作文 篇5

周六的早晨，丽丽、小勇和小明一起去公园放风筝。

他们兴高采烈地拿着风筝去公园，到达公园的时候，看见一望无际的天空到处飘着各种各样的风筝，他们兴奋极了。小勇拿着线，小明抱着风筝，当春风吹来时，就把风筝放到天空中，让它翩翩起舞。他们拿着风筝跑来跑去，丽丽拿着她自己的风筝和他们一起玩耍。丽丽的风筝是蝴蝶形状的，非常美丽，在天空中自由翱翔的时候就更美了，就像一位仙子在天空中飞来飞去，路人看了都惊叹不已，都想要丽丽那个风筝，丽丽高兴地说：“这可是我奶奶自己制作的，可是世界上是独一无二的风筝呢!”丽丽说完之后，他们又开始在一起快乐地玩耍。可是，过了一会儿，小明的电话突然响了，原来快天黑了，小勇和丽丽也不得不回家了。

最后，他们都恋恋不舍地离开了公园。

让看图写话教学高效起来 篇6

一、认真看图,培养观察力

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程, 是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。小学低年级学生的观察能力十分欠缺,他们看到一幅图时往往毫无头绪,不知该如何下手, 这就需要教师在旁边好好引导, 教给他们观察的方法。首先,教师应引导学生看图要有顺序。或从上到下,从下到上;或从远到近,从近到远;或从左到右,从右到左;或从中间到四周。总之,要对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。其次,知道画面所表达的思想感情。从画面中人物的形体、相貌、服饰等,弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作等,推测人物的思想,他在干什么,想什么;从观察周围的环境入手, 弄清事情发生在什么时候,什么地方等等。

二、合理想象,培养想象力

看图写话的画面是一个个静止的人或物,比较单调,教师要通过引导学生仔细观察画面, 通过回答适当的问题进行合理想象,使静止的画面尽量动起来, 活起来,使单调的画面充实丰富起来。引导学生把不会说话的人物想象成会说话的人物, 由一幅图联想到前前后后的几幅图, 由一个动作联想到前前后后的几个动作,能够帮助学生更好地表达作文内容。有时,教师还可以提供一种情境,让学生的想象自由驰骋。在语文教学中, 教师要积极引导学生进行思维训练, 培养学生创造性思维的能力, 让学生插上想象的翅膀, 使创新成为一种自觉的行动。但是,低年级的学生容易受到别人的影响, 所以教师应尽量让学生创新思维,进行大胆想象,想别人还没有想到的, 说别人还没有说过的,力求百花齐放,从“异”字入手。正所谓“一花独放不是春,百花齐放春满园”。

三、看图说话,培养口语表达能力

口语表达能力是语言实践的重要工具,是书面表达,即写作的有力基础, 有利于发展学生的思维。所以教师应把培养学生的口语表达能力当作一个重点来抓,使其成为培养学生表达能力的一个重要途径。有目的、有计划地进行行“看图说话”教学,可使学生在认认识事物、口语表达的反复实践中中提高读写能力, 增强对事物的观观察能力和思维能力, 进而发展智智力。低年级学生活泼好动,求知欲欲强,善于模仿,喜欢表现自己,凡凡事都要问个为什么, 具体思维占占优势, 但是由于没有经过说话训训练, 其表达起来缺乏条理性和连连贯性, 说起话来常是前言不搭后后语,跳跃性很强,有时重复,有时时带有语病。笔者在教学过程中注注意了以下三点:

1. 提出一定的说话要求。教师师要先让学生看明白画面表达的意意思,在想象的基础上,组织语言说说出来。说话时要有头有尾,要遵循循一定顺序, 条理清楚, 表达完整整,声音响亮,并使用普通话。

2. 要及时给予表扬。教师应鼓鼓励学生用词的准确与生动,启发发学生大胆思维、合理想象、积极发发言, 表扬那些在语言表达上有独独到之处的学生, 注意发展学生的的创造性思维,使学生兴趣盎然,表表达精彩纷呈,富有童趣和灵性。

3. 训练要有层次地进行。教师师要动员全班学生参与训练,让学学生敢说敢讲。先让口语表达能力力强的学生说,再大面积展开;让口口语表达能力较差的学生想好了再再说,说完整、连贯的话;对那些胆胆小不敢发言的学生, 要循循善诱诱,哪怕说了三言两语,也应予以肯肯定。在此基础上再让学生写话,那那自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

看图写话要联想 篇7

一二年级的小朋友，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使孩子看图写话内容充实，语言形象生动，这一招绝对管用——联想。联想的方法很多，下面三种对低年级小朋友很实用。

一、由“色”来联想

有一次上课，我出示了一幅“金灿灿的桔子”图，对孩子们说：“这幅简单的图能让你们写出几百字的文章，相信吗?”很多小朋友嘟起了嘴，还有的冲着我摊了摊手，耸了耸肩，那意思是怎么可能呢?我指了指桔子的颜色，问这是什么颜色啊?“金黄，金灿灿，黄橙橙”等词语很快被说出来了。我启发道看到这金黄的颜色你联想到了什么呢?很快有孩子说，桔子穿的是南瓜的衣服。有的孩子说，它的胆子真大，敢把太阳公公的衣服披在身上。有的孩子说，它真爱美，把向日葵姐姐的颜料涂在身上了。啊，它的颜色跟营养多多的胡萝卜的颜色一样鲜艳。我夸奖道，你们由事物的颜色产生的联想真美妙啊!

二、由“味”来联想

桔子散发着股股清香，这也是一个写点，可以启发孩子联想。闻到这沁人心脾的清香，你想到了什么?孩子们的奇思妙想被点散开来：桔子是一个爱美的姑娘，出门时一定喷了不少的香水。闻一闻桔子的香味，茉莉花的香气，也似乎钻进了我的鼻孔。凑近桔子闻一闻，仿佛喝了一杯爽口的果汁，使人一下子神清气爽了……这里还要说明的一点是，要引导孩子把图上的景或物看动起来，把自己的生活动态融进图中。

三、由“形”来联想

还以桔子图为例。看到这圆圆的形状。你联想起了生活中的什么?我指了指天空启发着。很快，小朋友们喊出了“太阳”。你能把桔子与太阳的联想说通顺说好听吗?“桔子像一轮金灿灿的太阳，把我们照得暖洋洋的。”“桔子像火红火红的太阳，但是它的光比太阳的光芒香多了。”看到它圆圆的形状联想到什么了，能把联想到的说美妙吗?一会儿，孩子们就妙语连珠了：一盏盏小灯笼，挂满了大街小巷。我继续启发，如果把桔子的枝朝下，插进绿菌苗的草地你能看到什么景象呢?孩子们来了灵感，语言也美妙起来：草地上冒出了许多的小蘑菇，一朵又一朵，一片又一片金色的小花争奇斗艳，……“谁来了呢?”我急切地问。于是。爱跳舞的蝴蝶来了，爱劳动的蜜蜂来了，喜欢采蘑菇的小兔子来了……“这是怎样的季节呀?”我的话语刚落。“这是一个美丽的春天”“这是一个愉快的春天”“这是一个鸟语花香的春天”一个个美妙的联想飞出了孩子们的嘴巴。一幅简简单单的金桔图，因为有了联想，小孩子写出的作文内容具体了，语言生动形象了。

我眼中的看图写话 篇8

关键词：看图写话；小学低年级；语文教学

看图写话，是指将各种栩栩如生、活灵活现的画面，转变为思路顺畅、语言丰富、生动感人的书面语言，用文字将画面上的人、事、物再现出来，使读者如见其人，如历其事，如观其景，起到异曲同工的作用。小学看图写话有简单图、单幅图、多幅图，也可以是照片等。

小学低年级的看图写话应遵循“听说为主，读写跟进”的原则，这也能为今后中高年级作文做好铺垫。看图写话，顾名思义，我们可以将它分成两个步骤：（1）看图说话；（2）写话。看图写话要求先看后作，这是由视觉到文字的转变过程，是有别于其他类型的作文形式。一般认为，口语是作文构篇的基础，看图写话是指学生先把所看到的转换成自己的话，然后再写下来。在小学低年级的看图写话中，我们要求学生“说”，就要先让学生“看”，要求学生“写”，就必须要求学生“说”。总之，“说”是“写”的前提和必然途径。

经历了几年的一线看图写话教学实践，笔者深有体会，认为可以从以下四个方面来提高小学低年级学生的看图写话水平。

一、做好教师的角色定位——学生发散思维的引导者

第一次上完看图说话课后，我感触颇深：我们班的部分孩子有着丰富的想象力和流利的口语表达能力。有一点最为可贵，孩子们对看图说话都是饶有兴致的，这无疑对今后的作文教学奠定了坚实的情感基础。

看图写话教学中，教师指导学生真正地“看”，即指导学生认真地观察，而不是盲目地观察，要有目的性。学生首先应从整体出发，看懂图的故事情节，对图的内容有一个大体的把握，然后再观察具体的细节，这样是对图所要表达的内容有一个深入的了解。在对图的细节进行观察的同时，教师要对某些重要的细节如时间、地点、人物及故事的起因有所侧重，适时引导学生发散思维，进行合理的想象。如，以《妈妈生病了》为例，在事情发生的时间上就可以引导学生进行想象，可以是有一天、放学回到家以后、星期一下午正好要上学的时候……这样就不会在同一篇作文中出现千篇一律的时间了。再者，图中的妈妈生病了，她为什么会生病呢，原因可能会有：妈妈整天为我们辛苦地工作着，所以累倒了；妈妈下班回家的路上被大雨淋着了，所以发烧了等等。再如《生发灵》一题，四幅图中秃头男人想到自己年纪不大，头发却这么早早地掉光了，如果你是他，你会想些什么呢？（学生A：我会想，我是个秃头，我的家人、朋友都不喜欢我了。学生B：我公司里的同事因为我这样都不喜欢跟我在一起了。哎，真嫉妒那些有头发的人。学生C：我是秃头，不好看，连我的爱慕者都不喜欢我，离开我了，我要怎么办才能让她回来呢……）多有趣的想象呀！学生就像一个个小宇宙，充满着无穷无尽的想象力和创造潜能，只要教师扮演好学生发散思维的引导者，学生的潜力就能得到最大限度的发挥，它也将会让你收到意想不到的惊喜。

二、选图贴近学生生活实际，激发学生“说”的兴趣

要想让学生有话可说，有话想说，教师就要在选图方面下很大的功夫。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当图画激起了学生的兴趣，学生才会产生一吐为快的强烈愿望，也只有这样才能最大限度地提高写话教学的有效性。

根据低年级学生的身心发展特点，选择时我们应偏向一些直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，当然图片不能有失童真、童趣。比如，在教学《生发灵》一课时，当我把第一张图片贴上去时，图上“掉得只剩下几根头发”的秃头男人立刻吸引了学生的注意力：到底发生了什么事呢？他们会有兴趣去继续观察，展开联想和想象。

教学时我们也可以适当地将主动权交给学生，让他们选择自己生活中见过的有趣图片，可以是课本的插图、课外书上出现的图片、自己收集的照片等等，这些贴近、再现学生生活实际的写话素材往往能引起学生感情上的共鸣，有利于培养学生乐于表达真情实感的说话、写话能力。

三、明确每堂课所要达到的教学目标和教学重难点，可以少，但是力求精

低年级看图写话侧重在人物的对话、动作、表情、心理描写等方面，因此，在撰写教案的时候，在理清事情发生的时间、地点、人物的基础上，教师还要明确本课的教学目标。如，《妈妈爱吃鱼头》这一课就应该把教学重点放在两个时间段——小时候和长大以后母子二人在餐桌上的对话，让孩子们明白天底下的父母都是用心良苦的，应该懂事，明白父母的苦心。又如，《妈妈生病了》应该把教学重点放在人物的表情和心理描写两个方面，表情——看到妈妈躺在床上一动不动，莉莉一脸的忧愁，她想：……以此来培养孩子关心、孝敬父母的传统美德。而《生发灵》一课，则应该把教学重点放在人物的心理描写上。但是，心理描写对该阶段的孩子来讲比较难，所以教师在课上应该给予适当的引导，必要时给出好词、好句，反复朗读，积累巩固。

四、精心设计板书，帮助学生完整地描述整个故事情节

在板书设计上，教师要下足够的功夫。叙述事情的四要素（对于低年级的学生来讲，目前只要求写清楚时间、地点、人物、事件）要有层次性，可以根据教学过程进行灵活的处理。如重点的词语、句子可以写下来以示强调，反复朗读，以便学生应用。

总之，低年级的看图写话教学，学生的生活经验和观察分析想象能力不容忽视，教师在教学过程中应该跳出原本单一的教学引导模式，在新课程理念下结合低年级看图写话的特征和学生的心理年龄特点，在教学过程中悉心引导，活化教材。

参考文献：

李思琦.幼师专业琴法课教学刍议[J].音乐大观，2011（11）.

如何引导低年级学生看图写话 篇9

一、指导看图, 学会观察

观察是一个知觉与思维相结合的智力活动过程。通过仔细观察, 往往能找到新的认知角度, 联想出新画面, 思考出独特的、富有个性的语言。观察有顺序, 表达才会有条理;抓住特点观察, 表达才能突出重点。所以, 在引导学生观察图时我把握了两个环节, 一是从整体入手, 初步感知图画的主要内容。出示图画后, 我总是先给学生观察的时间, 让学生集中注意力看画面, 了解画面所表达的主要内容是什么, 培养学生的认知能力和概括能力。二是抓住细节, 教给学生科学的观察方法。除了教会学生按一定的顺序观察图画外, 我还注重教学生以题目或提示性词语来确定观察的重点, 抓住最能凸显题意的细节, 包括具有特色的环境, 图片中特定人物的形体、相貌、服饰等, 弄清人物的性别、年龄、身份;从人物的表情、动作, 推测人物的心理活动, 引领学生看清每个事物和其他事物的联系, 体会看图的乐趣。

二、想象拓展, 丰富内容

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”图画如同影视作品中的分镜头, 能留给学生较大的思维空间。学生不但能直观了解情节的发展, 还可以从中感受到人物的心情、语言。教学中, 除了引导学生紧扣主题对画面内容展开想象外, 教师还应通过适当的提问, 抓住一个思考点、一景一物、一举一动, 引导学生进行合理猜想、联想, 如图画中故事的前因后果, 人物的行为和心理活动, 整幅图说明了什么问题, 作者的目的和寓意等, 鼓励学生想图外之意, 使单调的画面丰富起来。如教学看图说话《难忘的一天》, “小女孩擦干净了玻璃, 心情也很好, 她会不会看到更美好的东西呢?”我用体态语表示听、看等动作诱导学生展开想象, 学生会说, 玻璃对她笑。听到同学赞叹的声音。看见大家在明亮的教室里认认真真地学习……学生的表象丰富了, 细腻了, 转换成语言表达出来也就具体了, 形象了。在低年级看图写话阶段, 还可以借助多媒体进行图片动画演示, 或组织学生做游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中更全面、更深刻地理解画面内容。

三、组织语言, 叙述图意

通过观察与想象, 拓宽了学生的思路, 激活了学生的思维, 这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 启发学生把图意说清楚、说通顺、说完整, 将整幅图或多幅图整合成一个完整的小故事。我常这样启发:“什么时候, 谁在干什么?干得怎么样?”为了鼓励学生用不同的方式把图画表达得更形象、更生动, 我常常问学生:“谁能说得更好?还可以用哪个词语来形容?”如教学看图说话《星期天》, 学生用“连忙钻出了被窝”, “懒洋洋地钻出了被窝”, “依依不舍地钻出了被窝”, “慢吞吞地爬出了被窝”, “像一条毛毛虫一样爬出了被窝”, “像被雷电击中似的, 从床上跳了起来”等不同词语和句式生动地写出了男孩起床时不同的样子。慢慢地, 随着学生阅读量的增加, 思维能力和口语表达能力的提升, 我要求学生在把图画内容交代清楚的基础上, 结合生活体验不仅要说得完整, 更要说得具体、生动。如谈到疲劳, 就可以用如腰酸、汗水不停地往下流, 手臂都快断了等来表达。在教学过程中, 先让口语表达较强的学生说, 再让学生自由对话, 不断丰富图意, 再到同桌互说互评, 相互启发, 共同提高。对口头表达能力差的学生, 引导他们想好了再说, 说完整、连贯的话。对那些胆小不敢说的学生, 循循善诱, 促其发言, 哪怕是三言两语, 也予以肯定。全班学生相互启发、学习、借鉴, 使训练有层次地进行。

四、提出要求, 形成文字

低年级学生抽象概括能力弱, 看图说话是在老师指导下进行的, 写话时则很难下笔。我的做法是先提出明确的写话要求, 在反复训练中养成根据要求写话的习惯。对于低年级学生, 我一般规定:1.按照观察和说话的顺序想想应该先写什么, 再写什么, 最后写什么。2.帮助学生拟订段落提纲, 进一步理清写作思路, 将重点词语、重点句式直接板书出来, 如让学生依据板书用“谁在哪儿干什么”的句式来写, 引导学生用“有的……有的……还有的……”“先……接着……再……”等进行填空式写话。3.抓住重点, 把主要部分写详细, 怎样说就怎样写, 怎么想就怎么写, 意思清楚, 句子通顺。4.鼓励学生尝试运用在阅读和生活中积累的词语进行表达, 不会写的字用拼音代替。教师还可以从课文或文学作品 (包括优秀的学生作文) 中选择一些文章片段供学生学习, 提高学生的表达能力。这样, 学生有了写话的愿望和语言积累, 自然不会望文生畏, 写出来的文章也就尽如人意了。在训练的形式上, 可以单独写作, 独立完成, 也可以一人写稿, 小组成员共同讨论评议, 聚集体之力共同完成, 还可以小组合作, 在成语接龙式的游戏中, 你一句我一句地拼连而成。多种形式的写话练习, 能提高学生写话的兴趣。

五、激励评价, 体验乐趣

低年级的孩子, 一般都有强烈的求知欲和好奇心, 在开始写话的阶段, 学生有时会因运用课外生活中的一个词语而沾沾自喜, 如果再得到教师的肯定, 那么这个学生还会为此兴奋一段时间。这样的过程和体验是极为宝贵的, 因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣, 学生写话的动力才会形成并得到保持。所以, 教学中老师要创造写话的氛围, 开辟展示学生作品的园地, 建立适当的奖励机制, 共同分享他们的成果, 让他们体验成功的喜悦, 提高写作热情, 从而更喜欢表达。教师点评要多鼓励, 可取之处, 精彩之处, 故事中穿插了合理想象的部分, 哪怕是一个词、一句话, 都应予以肯定, 对于离图甚远、所编内容不切实际的, 也应引导其再思考。

放风筝看图写话作文300字 篇10

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”春天终于来了!在一个天空一碧如洗、万里无云的周末，我带上我的燕子风筝，约上我的好朋友，一起到郊外的一片草地上放风筝。

到达郊外后，我们抬头一望，草地上放风筝的人可真多呀!天上的风筝五彩斑斓!有蜈蚣风筝，有老鹰风筝，还有水母风筝。我们好不容易才找到一片小小的空地，我们也拿出我们的风筝准备一起放飞它们。我尝试着把我的燕子风筝放飞。首先，我先把我的风筝向空中轻轻一抛，然后，用手拉着线一紧一松的放线，最后带上一点小跑，风筝就飞了起来，结果我的风筝很顺利的放飞了，越飞越高，居然飞到了云里。

那时，我的心怦怦地跳个不停，生怕我的风筝会掉下来。后来我想，就算风筝最后掉下来了，我依然还是很高兴，因为这是我第一次成功地把风筝放飞的美好经历!

谈低年级看图写话教学 篇11

一、指导看图

我国文学大师鲁迅曾说:“如要创作, 第一是观察。”教师要引导学生学会观察。会观察是学会写话的首要条件, 低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱, 观察时抓不住要点。因此, 教师要借助图画教给学生具体的观察方法。1.指导学生有次序、有重点地观察, 让他们学会先整体后局部, 先主后次, 由近及远, 从上到下, 从左往右, 从不同侧面、不同角度认真地观察分析图画的方法。在观察多幅图画时, 教师要引导学生弄清图画与图画, 画上人物与人物之间, 人物与背景之间的联系, 分出主次, 确定重点, 这样写话时才会有详有略, 重点突出。也就是说, 看简单的图, 要看清画面上的时间、地点、人物, 知道它说了一件什么事。看复杂的图, 则要先看整体, 有了完整的印象后再一部分一部分地按顺序看;如果是多幅图, 就要一幅一幅地看, 看出每幅之间的联系和变化, 再抓住重点细致地观察, 把握这几幅图的中心内容;看人物图时, 要留心人物的外貌、衣着、动作、表情, 看清这个人在干什么;看景物图时, 由近及远, 从上到下, 从左往右有顺序地观察图中的景物, 看图中最突出的是什么?学生要掌握这些方法需在实践中慢慢体会, 教师要耐心、反复地提醒并指导。2.指导学生运用多种感官观察, 不同的感官对同一种事物有不同的感受, 所以调动多种感官参与观察, 可以多方面了解事物, 可以更全面地认识事物。如用视觉, 只能了解事物的形状颜色, 如同时运用触觉和味觉就可进一步了解它的气味和硬度。例如, 有一次, 我拿了一个苹果, 给二年级布置写一段话的作业。做作业前, 我给他们提示说:“你们要好好观察这个苹果, 怎么观察呢?用眼睛仔细看它的形状、颜色, 用手摸你的感觉怎样?你吃起来会是什么味道……”结果, 这次学生写的还真不错。为了培养学生的观察力, 可以让他们采集不同的树叶, 把它们粘贴在一张纸上, 找出它们的异同点, 多做这样的活动有利于提高学生的观察力。

二、培养思考能力

图画上反映的是静止的场面, 在观察时要丰富学生想象, 教师要善于根据图画创设的各种情境, 引导学生进入角色, 置身于画面创设的情境, 展开想象的翅膀, 大胆地、自由地联想和想象。有些图画和学生生活非常贴近, 教师可以组织学生进行游戏, 模仿图画中的角色进行表演, 让他们在表演中理解和想象画面内容, 这样有助于激发学生写话的愿望, 打开学生的思路, 使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。具体地说, 要透过画面分析事物发生的时间地点、人物和时间。其次, 要通过人物的表情、动作, 人与物的关系分析事物间的因果关系, 事态的发展, 这样静止的画面变成了有景有情的生动故事了。这激发了学生的表达欲望, 通过观察与想象, 开拓了学生的思路, 激活了学生的思维, 使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候, 充分调动学生的积极性, 引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来, 要敢于创造, 敢于想别人所未想。让学生明白写话就是用自己的手把自己的心毫不装饰地写出来, 心里怎么想手上就怎么写, 只要合乎图画的意思, 不胡思乱想, 胡编乱造就可以了。

三、真实, 让学生说出“个性”

叶圣陶先生曾说:“我手写我口, 我手写我心。”要鼓励学生写出“真话”, 培养他们从小养成求实务真的品德。如在进行《打电话》的写话时, 因为每个学生对图的理解和想象不同, 生活环境不同, 性格和爱好的不同, 等等不同, 使得他们写出五花八门的内容。有的学生给爷爷打电话, 有的给爸爸妈妈打电话, 还有的给哥哥姐姐打……有祝爷爷健康的, 有让爸爸妈妈买好吃的……总之是一人一个样, 这比起千篇一律的高年级作文要好得多。

四、提高写话的兴趣

生活是作文的源泉, 任何文章都是社会生活在作者头脑中的产物。玩是学生的天性, 玩中蕴藏着很多知识。再练习写话时, 我就让他们说玩的事, 使他能不拘形式的写下见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最感动的内容, 养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材。因此, 我平时注意了解学生, 从日常接触中、从语文教学中、从学生的作文中, 了解学生的生活, 了解学生的心理, 从他们喜闻乐见的事物中选择作文的内容, 让他们先说再写。这样他们要说的内容就多了, 有的说“捉泥鳅”;有的说“采野果”;有的说“过家家”;有的说“捉迷藏”。引导他们把自己参加这些活动的经过和感受写下来, 让他们用“我手写我口, 我口说我心。”这样贴近他们生活, 他们就觉得有话可说、有话可写了, 逐步消除畏惧情绪。

五、把说的写出来

学生说出来了, 还有更关键的, 那就是把想说的写在纸上, 让别人能看懂, 看得舒服。这就需要教师用心指导。这时, 我们可以给学生提供些通俗易懂的好词, 供他们选择。一方面, 学到了字词, 另一方面, 提高了小作文的水平。

六、多元评价、让学生体验快乐

作为学生, 特别在意教师对他们的评价, 所以我也很注意对学生的评价。在引导学生的写话时, 如遇到学生用到好词时, 我会在这个词语下面画;如遇到好句时, 我会在句子下面画~;如遇到写得好的写话时, 我会很大方地画上笑脸并加上“你真棒”三个大字。在对学生的评价中, 注意抓学生的点滴好处, 多用鼓励性的言语。这些小作者在同伴的羡慕与称赞中, 体验到写话的快乐。

总之, 看图写话训练不是一朝一夕的事情, 贵在坚持, 只要教师从低年级开始, 培养学生良好的说话写话能力, 相信学生会爱上写作的。这对于学生来说有百利而无一害, 将终身受益。

摘要：小学一年级和二年级是写作的初级阶段, 而这个时候往往也是学生写作习惯养成的关键阶段, 学生在这个时候是否喜欢读书写作, 将会影响学生在进入三年级后的命题或半命题作文的质量和兴趣。所以作为教师应该特别注意在这个阶段引导学生的看图写话, 为学生顺利学会写作文打下良好的基础, 同时也培养了学生的观察能力、思维能力和想象能力。

让高效走入 看图写话课堂 篇12

一、网络动画，调动了学生的写作兴趣，丰富了教学素材

以前的看图写话素材只能简单地来源于教学挂图，教学资料上的一些图片，这样的写作范围就大大地缩小了。面对单调的图片，学生的写作兴趣荡然无存。众所周知，学生都爱看动画片，所以在教学编故事类的看图写话时，我们把情景制作成动画图片，让学生看，再让学生说，最后让学生写，这样对学生来说是信手拈来，水到渠成。比如我们在教学《小兔运南瓜》时，学生一看到活泼可爱的小兔，就七嘴八舌地议论开了：这只小兔真可爱。看，它的眼睛是红的，像宝石；它的尾巴好短哦！……再让南瓜入场，大大的南瓜躺在碧绿的菜园地里，这鲜艳的画面一下子刺激了学生的感官，让他们的思路大开，再也不会出现冷场现象了。

有了网络提供的图片，动画，我们的学生再也不会无话可说，无话可写了。我们的教学素材也变得多样化了，习作也呈现出了五彩缤纷的局面。

二、创新课程，以学生的生活为轨迹，激发了学生写作兴趣

这一年研究，我们打破了以前的纸上谈兵，老师的全程包办。起步阶段，老师不再强调方法技巧，不急于求文字顺，而是紧贴生活，策划大量的活动，再拍摄让大家分享参与，学生一看到是自己的身影时，学生的主观体验马上有了，他们说出来的、写出来的再也不空洞无趣。他们的写话来源于他们自己的生活体验、生活观察等多方面，写话中有了他们的情感，变得灵气起来了。如指导他们对最近生活照片的年龄、时间、场景、姿势、拍摄原因等方面的描述，果真，学生写来很顺手。有些学生即使不会运用一些经典词汇，但也描述得层次清晰，表述清楚。

三、利用班级QQ、微信等平台，让学生展现自我

每次学生完成自己的看图写话后，教师从中挑选出一些佳作利用班级QQ群论坛，微信，将孩子们的“大作”发表出来所有学生和家长都可以阅读、留言，并评选出“写作达人”。每一次的练习，每一次的展示都是一次学习，都是一次成长，生生之间每句鼓励都是一种进步，一种自信。学生们就这样在轻松的环境中爱上了表达，学会了表達，而这种表达又促使下一次写作的信心，让写作水平有了质的飞跃。

二年级看图写话放风筝作文 篇13

今天是一个阳光明媚的`好天气，小鸭来到池塘游泳，看见一对父母正带着自己的孩子在绿草如茵的草地上放风筝。心想：这个风筝就像是一只鸟一样，在天空中飞翔。真不知道放风筝是什么感觉，真想体验一下。

小鸭正想着那一家人离开了，但是风筝却被他们遗忘了，他看到了可把它高兴坏了，他蹦蹦跳跳的去拿风筝，嘴里还叨叨，这真是天助我也呀，可是小鸭到了风筝的跟前，却怎么也拿不起来，他气得又是拍手又是跺脚的，可他想不能就这么算了，他一定要放风筝。于是他发现人类的手和他不一样，结果他想只要把手也变成那个形状就好了。于是想要跑到农夫的家里，拿着他的手套走了，小鸭来的风筝旁边戴上手套，他想拿起风筝，可还是不行。他想也许是他分心了的原因，因为小丫在拿风筝时，注意力并不在风筝上，而是在农场上他觉得只要一心一意应该就可以了，结果小鸭全神贯注，真的把风筝拿起来了，忽然一阵风吹了过来，把风筝给吹起来了，小鸭觉得这阵风吹得真是恰到好处，他开心极了。

这个故事不仅告诉了我们，做事不能三心二意，而要一心一意，还告诉了我们，只要坚持不懈，终究会成功。

放风筝看图写话作文 篇14

一、小学语文看图写话教学存在的问题

(一)看不懂图的意思

低年级小学生社会经验不丰富,并且逻辑思维能力和观察能力较弱。这导致很多小学生在看图写话环节,由于其观察能力不足,导致其抓不到图画表达的重点,也无法准确地理解图画本身的意思。如果小学生最基础的读图能力都达不到要求,那么看图写话教学就无法开展,更无法在看图写话教学中得到写作能力、思维能力和综合能力的训练。

(二)看图说话写作表达不正确

对图画的内容进行描述和表达,对小学生的语言组织能力和表达能力有一定要求。很多小学生在看图写话中,虽然能够看懂图画所表达的内容,但由于语言的匮乏和语言组织能力较差,无法准确地表达图画的意思。这些孩子最明显的表现就是无法自行完整的表达图画内容,但却能够在老师的引导式提问中准确地说出正确的答案。由于语言和写作表达能力不足,导致学生无法将思想付诸文字,影响了其说话写作成果。

(三)说写兴趣不高涨

看图写话对小学生的综合素质有较高的要求,需要有效地调动小学生的听、说、读、写等能力,才能有效地完成看图说话的训练。但在实际教学中,存在学生对图画内容兴趣不高,从而导致其看图说话积极性不高的现象。出现这些现场的原因包括图画内容过于老旧,缺乏色彩感和话题新意,并且图画内容与学生的生活和学习缺乏关联性等。

(四)标点符号使用混乱

看图说话作为一项写作训练,不仅要让学生掌握正确的字、词和句子,还要教会学生使用标点符号。标点符号的使用质量,将会影响学生作文能力的发展,并影响作文情感的表达。但由于很多学生缺乏对标点符号的认识,导致其在作文中逗号、句号、问号、感叹号等运用不当,直接影响了作文情感的表达,这一问题同样需要教师予以重视。

二、小学语文看图写话教学有效策略

(一)提高对看图写话教学的重视

看图写话教学作为小学写作训练的基础方法,其对小学生写作能力培养的作用是巨大的。为了做好看图写话教学,首先要求教师能够提高对看图写话教学的重视。这就要求教师提高对新课标的学习,并在教学中善于运用新的教学方法和方式,在教学中通过有效的教学手段,不断提高看图说话教学的趣味性。只有这样,才能有效地促进学生看图写话能力的发展,从而为学生作文能力的提高打下基础。

(二)教学设计时要精心选图

在看图写话教学中,图画的选择很大程度上影响了学生的参与积极性和读图质量。为了让学生能够更积极地参与看图写话教学,激发学生的思考积极性和表达欲望,就要做好图画的选择。首先,要选择色彩比较显眼的图画,这样能够极大地调动学生的视觉和感情,激发学生的参与兴趣。其次,图画的内容要与学生的生活和学习有所关联,从而让学生能够在看图后将图画内容与自己的生活实践建立联系,从而激发其表达欲望。最后,要选择有想象空间的图画,从而培养学生的想象力和创造性思维。

(三)引导学生学会观图想象

看图写话是有一定技巧的,较好的看图技巧教学不仅能够提高学生看图分析能力,还有助于帮助学生养成良好的看图习惯,从而提高其看图写话能力。为了帮助学生养成良好的看图习惯,首先要让学生学会有序的观察图画,从而让其观察更具目的性、条理性和准确性。其次,要引导学生在观察图画中展开想象,让学生在看图的过程中带入自己的情感,从而激发其表达欲望,提高其想象力。最后,要养成学生看图分析的积极性,使学生能够在日常生活中自觉参与看图说话教学,从而更好地培养其思维能力。

(四)加强学生说话写话训练

首先,要加强对学生的说话训练。这就要求教师在看图写话教学中,给学生提供足量的表达机会,让学生在看图后能够对图画内容自由讨论和发言,对学生的看图说话能力进行训练,从而为其看图写话能力的提高打下基础。其次,要提高对学生写话能力的训练。能够说不一定能够写,将口头语言转化为书面语言需要一定的技巧和方法。为了提高学生的写话能力,教师就要多为学生创设写作训练内容,并提高个性化写作训练的比例。除此之外,还要拓展学生的阅读量,从而为学生积累更多的写作素材,使其写作能力得到提高。除此之外,还要教会学生如何正确地使用标点符号,使其能够通过标点符号的正确运用,在写作中更加清晰、明确的表达情感和思想。

摘要：本文首先探讨了小学语文看图写话教学存在的问题,并有针对性的对小学生看图写话教学的策略展开分析,为小学语文看图写话教学提供资料参考。

关键词：小学语文,看图写话,教学问题,研究

参考文献