如何做好听课笔记（精选8篇）
如何做好听课笔记 篇1
1.作笔记很重要
作笔记有利于记忆。科学知识是无限的，而人的记忆是有限的。如果单凭人脑记忆是有很大局限性的。“好记忆不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”就道出了做笔记的重要性。
第一，做笔记有利于思考。做笔记时，必须对所记的内容进行鉴别、归纳和选择。这就促使我们认真听课，积极思考，当堂理解，消化所学知识;也促使我们读书时思考文章的要点。
第二，做笔记有利于科研。经常做笔记容易发现有争论和亟待解决的问题，容易找到解决难题的突破口，减少读书的盲目性，碰到科研难点时，笔记中的资料就可以派上用场。
第三，做笔记有利于写作。如果能把平时的所见所闻所感”记人笔记，积微成巨，写作就有了丰富的素材 学习方法指导。经常写读书笔记可以从别人文章的立意、构思中获得启示而革新鼎故，有所创新。
总之做读书笔记是一种重要的学习方式，是提高学习效率的重要途径。马克思写《资本论》，单研究政治经济学一项就阅读了一千五百多种书籍，写了至少一百多本笔记和手稿，李时珍为了写《本草纲目》，手抄笔录的材料达1000万字以上。古往今来，凡学有成就者都用铁的事实证明了做笔记的好处。
2.笔记的类型
笔记的种类较多。根据积累知识的途径，我们把它分为两大类：一类是听课笔记。听课笔记是把课堂知识的要点、难点、疑点或课堂上老师补充的重要内容记录下来形成的文字。学会做课堂笔记是初中生应有的基本功。一类是读书笔记。读书笔记是把读书时所记录的内容形成文字，或者用自己的语言把书刊内容经过消化、发挥或评论记录下来形成文字。这里着重谈如何做听课笔记。
3.怎样做听课笔记
第一，记解释。有些词语的读音和意义在课本上无注释，老师予以补释，帮助扫除阅读障碍。有些概念、定义、定理不好懂，老师予以解释，帮助理解意义。这些解释，均可记在书本上，以免翻检之劳。
第二，记要点。文科论证的重要论点、依据以及结论;理科推导的必要条件、重要步骤、关键环节，都是知识的.要点，对理解教材很有帮助。如书本上没有则应记下来，以便复习时自己再论证、推导;如书本上明明写着，就应作不同记号，以便抓住要点，便于理解、记忆。
第三，记图表。图表包括图形、表格，以及精心设计的板书样式，是课堂交流思想的手段之一，与文字相比，有更广泛、更深刻的传达信息的功能。有时需要大量文字才能说清意思，或仍难以言传的内容，一张图、一个表，就能轻而易举地使人一目了然。而精彩的板书样式则可以更多地概括文章的内容，显示作者的思路。听课时，绘的草图、简表，有助于内容的系统化、形象化，有助于理解的深化，有助于复习时加强记忆和加强创造性思维。
第四，记信息。经验、知识丰富的老师在讲课时总要讲解有关课内外的新知识、新观点、新材料、新方法、新思路。这是开阔学生知识视野，扩大学生知识面的一个重要部分。书本知识是以往经验的总结，总有一定的时间和空间的局限性。随着时间的推移，社会的发展，研讨的深入，会有许多新的发现和创造。善于捕捉新信息的老师，会在适当的地方予以精要的阐述和适当的补充，以弥补其不足。这些就构成课堂上的新信息。听课，就要善于捕捉这些宝贵的新信息，把知识学活，并且及时记下这些新的宝贵的信息，以便把学习提高到新的水平。
第五，记灵感。灵感是经过一番苦思冥想，积极地思维后出现的“顿悟”(忽然领会)现象，是一种突发性的创造性思维活动，老师全神贯注地讲，学生专心致志地听，往往会触发自己的灵感，忽然产生稍纵即逝的灵感，是学习质量的飞跃和深化，是最宝贵的深刻认识，应及时捕捉住，并扼要地记下来，以便复习时理解、回味、整理甚至进行新的创造。
如何做好听课笔记 篇2
一、读书笔记形式的指导
传统的读书笔记大多采用做批注、摘抄好词好句及写读后感的方式。这样操作,时间长了,学生会失去兴趣。我们在传统的读书笔记形式上创新,教给学生多样的呈现方式,让学生根据书本特点采用自己喜欢的表达形式。
1. 绘本式
在阅读的书里,有许多书配有插图,也有文字表达耐人寻味却不配插图的。我们引导学生把画画与阅读结合起来,让学生用图画配文字的形式再现书中的某一人物或情节。如读《埃米尔擒贼记》之前,我们给学生布置一个任务:读完书后,把你印象最深刻的一个画面画下来,可以结合插图,可以自己创造,并为图画配上相关的信息。这样图文结合的形式,学生乐于尝试。
2. 粘贴式
制作读书笔记的时候,有时候觉得一个栏目要写的内容较多,但是这个栏目的空间有限,我们就让学生把要写的文字先写到便利贴上,再一张一张叠起来粘贴到读书笔记本上,由于便利贴小巧,又有多种色彩和形状,很受学生欢迎。做科普读物读书笔记的时候,学生会收集一些图片,那也可以贴在相应的栏目里,作为文字的补充。为了美化,有些学生还喜欢根据内容贴相对应的活动照片、风景图片,这都值得肯定。
3. 表格式
顾名思义,就是读书笔记采用表格的形式。学生在阅读中根据预设表格,边读边思考,边归纳边整理。如《春田狐的爱》一书的阅读,可以就自己对狐狸的印象设计一份表格,填写自己原先对狐狸的印象以及阅读本书后对狐狸的新印象。
4. 评星式
评星式的读书笔记,一般包含以下栏目:
5. 小报式
所谓小报式读书笔记,一般要求版面设计比较精美,内容丰富,书写端正,画面清晰,作品完整,可以用来展览,或者用于教室布置,也可以用作收藏。小报式笔记相对费时,但往往有机会得以打印与展示,学生参与兴致高。
除了以上罗列的几种,读书笔记的形式还有很多,比如提纲式、漫画式等。这几种形式可以单独成为读书笔记,也可以几种形式组合在一起成为一篇读书笔记。读书笔记的形式可以随着学生的年龄特征和课外读物不同风格而变化,需要教师不断探索和挖掘。
二、读书笔记内容的指导
形式为内容服务,读书笔记做得好不好,最主要的是内容。读书笔记里可以安排哪些内容,怎样把内容展现出来,这些也需要教师的指导。读书笔记内容的指导,我们主要关注两个方面。
1. 主要栏目的设计
做读书笔记初期,建议教师和学生一起设计读书笔记的栏目,这样既能降低做读书笔记的难度,又能教给学生栏目设计的技能。比如,读《昆虫记》,根据这本书的内容,我们设计四个栏目。栏目一:昆虫小名片;栏目二:作家笔下的昆虫;栏目三:我笔下的昆虫;栏目四:昆虫小百科。做读书笔记的时候,可以把这四个栏目都做进去,也可以择选其中几个,或者增设其他栏目。因为有栏目预设,学生知道怎么去做这份科普读物的读书笔记了。
当学生初步掌握如何设计读书笔记栏目后,教师就开始放手,让学生自己去设计栏目。如《鼹鼠的月亮河》,有的学生设计了“美丽的月亮河”“米加的梦想”“友情的温暖”“美好的结局”等栏目,都很有创意。
2. 阅读任务单的提供
阅读任务单,能为学生提供阅读思考的路径,提示他们思考什么问题,可以用什么方法思考,沿着怎样的思路思考,等等。这样,学生就可以依据任务单的形象提示去完成读书笔记。根据课外读物的不同,我们提供的任务单也是不一样的。
(1)指向关注人物形象的任务单
小学生阅读的材料大多是儿童文学,这类作品一般有个性鲜明的人物形象,有调皮捣蛋的,有善良天真的,有幽默搞笑的,也有可亲可敬的,这些丰富的人物形象在学生看完一部作品时的印象有些凌乱,阅读这类作品时,提供设计“人物名片”“人物小档案”“我来描述你来猜”“人物关系图”等任务单。学生能根据人物特点进行描述,说明学生已经读懂了这本书,并且把这个人物的形象记在脑海里了。
(2)指向把握文本内容的任务单
在阅读了整本书后,需要引导学生对文本的内容进行整体的把握,这时,可以提供图式化的任务单,以帮助学生对书本内容有整体的感知,使做读书笔记的过程变得既有趣又有效。如阅读《爸爸变小记》,提供如下阅读对照表:
(3)指向故事情节的任务单
故事情节是小说阅读的要素之一,学生在读整本书的时候,最先关注的一般是故事情节,印象最深的最想聊的也是故事情节。教师针对故事情节特点提供学习任务单。比如,阅读《淘气包埃米尔》,让学生填写“心情日志”:
三、读书笔记写法的指导
不管是做哪种类型的读书笔记,写法的指导不容忽视。比如,做批注式读书笔记,教师要指导学生做批注之前想好怎样表述简明,关键词是什么,想好后再写。如果是借阅的书,要做批注,就要写到便利贴上,夹在那一页里。再如,摘录式读书笔记,可以把书里的精彩观点、名言警句等摘抄下来,以备将来选用。摘录后,不能忘记写上摘自什么书及页码,还要记下书的作者、出版社及出版日期。
难度相对较高的是小报式读书笔记的写法指导,我们要引导学生把自己的读书感想、读书体会及读书收获写出来。要把这些内容表达出来,除了认真地读懂原作,还可以教给学生一些表达技巧,让学生根据书本特点去发现表达规律,学会迁移运用。如何表达,我们可以采用以下方法。
1. 联结生活法
儿童文学作品中,有许多富有情趣的情景画面以及触动心弦的语言。在阅读中,引导学生读好这些语段,并能联想自己的生活情景,借用文本中的特色语言描述自己的生活经历或一个体验。如《装在口袋里的爸爸》,当学生读到爸爸变小后,妈妈让他每天待在杨哥的口袋里监督他上学,同时还发生一系列有趣而又神奇的事情。学生读的时候心里充满了好奇和期待,读完后,就让学生想象:如果你的爸爸变小了,会发生什么事呢?做读书笔记的时候,就可以写一写。
2. 人物速写法
故事阅读中,总有让读者印象深刻的人物。读完故事后,每个孩子对人物的理解和认识角度也是各有不同的。我们由学生自己从不同的角度去认识,去设计人物名片,可以是人物的外貌变化描述,可以是人物的性格内心描写,也可以是人物主要经历的理解,能力强的学生可以从多方面写。读《精灵鼠小弟》,我们就尝试让学生设计人物名片。学生的读书笔记上出现了鼠小弟、野茉莉等人物多样化的名片。毫无疑问,学生的读书笔记内容也丰富多了。
3. 换位想象法
想象自己是一名记者,对书里自己感兴趣的人物进行采访,然后尝试用被采访者的语气回答问题。或者把自己想象成书中的人物,根据故事情节发展,自己会有哪些经历,把它写成日记。还可以给书里自己尊敬的或者喜欢的人物写信,请教问题或者提出建议。在阅读过程中,鼓励学生同书中的人物进行对话,如阅读《窗边的小豆豆》,做读书笔记的时候,可以和书中的小林校长或者小豆豆对话,然后结合自己对文本的理解,进行回答。换位想象,不失为表达的一个好方法。
4. 故事续编法
我们读任何一本书,总会进入故事中与书中人物一起快乐,一起难受,一起担心,总会带着自己的人生经验产生不同的体验或认识。学生读故事也一样,总喜欢按自己的意愿联想。针对此,我们引导学生想象,想象你就是这本书的作者,描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。如阅读《亲爱的汉修先生》,教师引导学生用上一段或者两段话,写一写鲍雷伊以后还会给汉修先生写什么信,学生兴致较高。
总之,学生做读书笔记,教师要精心指导,当学生掌握一定技能后,再慢慢地放手让学生独立完成。对学生的读书笔记,要及时通过实物投影进行展示与交流,让大家在互相观摩中学习。对于优秀作品,通过发喜报、上传家长群及张贴到班级展示园里进行奖励。读书笔记交流后,学生可以再次修改完善,修改后的读书笔记,继续予以加分,让学生尝到努力后的喜悦,激发他们保持浓厚的兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
如何记好写好听课笔记 篇3
关键词：新课改；听课笔记；特色教学；教学感悟
随着新课改的深入，公开课、优质课增多，听课的目的就执教者而言是展现、检查自己教学经验、教学手法的一次机会，也是在众多同行中对自己教学能力的一次亮相，其目的是通过互相听课，取长补短，共同提高；另外还要在课后畅所欲言，向对方提出不足，发表自己的见解；在评课中要做到有的放矢，中肯不俗，其详尽而科学的听课记录就是主要依据，当然给自己积累带回好的教学经验也在其中。所以，记好写好听课笔记是教研活动中的一个主要环节。
有的教师提起听课笔记，认为就是笔记本上的执教者、学校班级、科目、日期以及教学内容等；再就是随堂记录或教学过程；至于听课意见，基本上都是空白，大都以将听课笔记本上那兩页写满为止，这样，一个郑重而丰富的教学交流活动变成了听报告。听课笔记变成了死巴巴的“会议记录”。
其实，听课笔记除了课堂上的重点原始记录外，还要有课堂以外的记录，即概括性、思考性、延伸性。下面就写听课笔记谈谈自己的见解：
一、写教学过程
有人也将教学过程叫“课堂随记”。这一环节大多数教师都写，但都有一个通病就是过详过细，往往因此而忽略了教学中的精华——课堂中的高潮，别出必裁的手法，优秀的教学设计及特色，这就因小失大。除重点难点外，教学过程要一笔带过，取精去粗，切不要面面俱到，记流水账；要善于捕捉教学过程中新颖的情节，重点的细节。这样才能为后面的分析、思考及评课积累依据。
二、写教学高潮
教学高潮就是师生配合默契的同时，课堂达到一种热烈的氛围，师生精神高度集中，从而取得良好的教学效果。这时，许多教师也被感染，进入角色，只顾写而忘了记，课后评课时除了一个“好”以外，再无从谈起。这时就要求我们把课堂高潮记下来，当然不是表面的记载，而是要记下授课者用什么方法将课堂引入高潮？如何巧设悬念？如何引发争论等，这就要边听边思考边记录。
三、写教学闪光点
一堂好的公开课凝聚着授课教师的许多心血和智慧，一旦配合得当，进入角色，灵感便会一触即发；教师也同样会在课堂中居高临下，左右逢源；各种论证、资料便会信手拈来；课堂气氛异常浓郁，高潮迭起，一波波的浪花和闪光点便会接踵而来，好比黑夜中的一颗颗流星，既使课堂丰富多彩又会一逝而去。这时我们要抓住这闪光的一刻，将它记录下来，它是授课教师难得的瞬间机灵，也是珍贵的教学资料，甚至会启迪、改进自己的教学方法，深化自己的教学层次。
四、写教学特色
不同的教师有不同的教学方法，也有自己的教学风格及独特的教学特色，即使同一教学方法也有不同的表现手法。有的教师运用情景交融法、倒叙法、插入法等；有的偏重情感教学；有的发挥民主教学；有的教师在情景教学中使学生如临其境，自如发挥；有的在兴趣教学中让学生笑声不断，波浪迭起。在教态上有的教师严肃、庄重，使课堂秩序井然，教学结构井井有条；有的教态大方活泼，使学生感到亲切自然，课堂气氛浓郁。所有特色，不一而足，听课时记下这些难忘的镜头，有机融于自己的教学实践，受益匪浅。
五、写教学不足
在评课中，作为前来听课的教师，除了吸取好的教学方法外，本着“惩前毖后，治病救人①”的目的，客观恰当地指出授课者的缺点和不足，这本是责无旁贷的。遗憾的是大多的听课活动，大都是“报喜不报忧”，保持一团和气。听不出对方的缺点和不足，是水平问题和认识问题；听出来了而不敢直言，则是观念问题和态度问题。往往在评课中，有的教师即使指出也是几个不痛不痒的字词之误，多是“溢美、感叹”之词，少有批评、建议之语。这是一种不好的风气，长此以往，不利于他人教学水平提高，也不利于自己思维分析的开发。这就要求记听课笔记时抓住重点，认真分析本节课的教学结构、教学环节；在教材处理、课堂调节、课堂节奏等方面找出成功中的不足，如，“结构松散”“节奏平淡”“过度生硬”“层次不清”等。
六、写教学感悟
教学感悟即教学体会，也是我们听课、评课，进行教学教研交流的终极目标。体会是听课后的收获，感悟是吸取吸收，改革自己固有教学方法的动力和源泉。
教学感悟来源于听课所得，具体地讲来自于自己既有翔实的科学记载，又有理性思考分析的听课笔记，对提高自己的教学能力和教研理论水平起着重要作用。所以，我提醒广大教师同行：记好听课笔记，用好听课笔记。
参考文献：
陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆师范大学，2005.
小学英语如何做听课笔记 篇4
从总体上说，沈老师的这堂课是一堂思路清晰，条理清楚，节奏较快，目标达成情况较好的课。We love animals！中的Let′s learn&Let′s do 部分内容所要达到的教学目标是能听说、认读常见的动物单词monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit。要求学生在Act like a…的指令下模仿小动物的动作，练习并运用所学的动物名称的单词。为了达到上述目标，沈老师设计了以下教学环节：
第一个环节，课前热身。在这个环节中，沈老师让学生唱了两首歌，一首是“Hello！”另一首是“Teddy Bear！”“Hello！”这首歌其实是在为后面部分的练习做准备。而“Teddy Bear！”则为引出本课的单词教学作了铺垫。
第二个环节是新知呈现。唱完“Teddy Bear！”后，教师手拿Teddy Bear与学生打招呼：T：Hello！I′m Teddy Bear.S1：Hi！
T：Nice to meet you！S2：Nice to meet you，too.T：This is …
S3：Nice to meet you！S4：Nice to meet you，too.…
接着，老师说：Teddy Bear has many friends！用这句话自然而然地引入到本课动物单词的新授。
第三个环节是单词练习。单词教学完以后，老师设计了三个活动，对新授单词进行练习。第一个活动，老师问：Where is the dog？持有玩具小狗的学生（学生在课前准备了monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit这几种玩具。）一起站起来说：Dog，dog，go，go，go！老师用同样的方法让学生练习了monkey，duck，panda，cat，rabbit这几个新授的动物单词。第二个活动是老师做动作，让学生猜，她表演的符合哪一个动物的特征。老师先做了一个猴子常做的动作，学生一下就猜出来了，都迫不及待地举起了手。老师先指名说：Monkey，monkey，monkey.然后再全体齐说，再小组齐说。老师又做了duck，panda，cat，rabbit这几个动物的动作，用相同的方法让学生说。之后，让学生两人一组，小组练说。一两分中后，指名几个学生站起来表演，并给予表扬和奖励（奖励小熊纸贴）。然后，全体起立，一起表演。第三个活动是Guessing game，老师手拿一幅竹子的图片，让学生猜Who like it？学生马上反应：Panda.老师就让举手回答对的那个学生上前把竹子的图片贴到熊猫图片的上方。老师一一出示了胡萝卜、小虫、小鱼、肉骨头和桃子的图片，一一让学生回答Who like it？，然后让答对者把图片贴到正确位置。
熟悉了这几个动物单词的读音以后，老师出示monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit的单词卡片，引导学生正确认读，把单词的读音和字型有机地结合起来。沈老师的这种先教单词读音，再教字型的方法，很好地符合了英语教学中听说领先，读写在后的原则。单词的读音和字型有机地结合起来以后，老师指名学生把单词卡片贴到相应的图片下，并读出该单词。学生能够听说、认读单词以后，老师又编了一个顺口溜Say and act like，帮助学生更好地理解和记忆。具体内容是：cat，cat，喵喵喵；panda，panda，大熊猫；duck，duck，鸭鸭鸭；dog，dog，汪汪汪；rabbit，rabbit，小白兔；monkey，monkey，美猴王。第四个环节是新授Let′s do，教师用课件出示Act like a cat.Act like a duck.Act like a panda.Act like a monkey.Act like a rabbit.Act like a dog.让学生尝试模仿。然后逐句跟着老师说，最后跟录音齐说。
第五个环节是巩固和课外延伸。老师设计了Find friends 这样一项活动，教师扮演cat，与学生进行对话：
T：I′m cat，what′s your name？ S1：My name′s dog.T：Nice to meet you！S1：Nice to meet you，too.T：Bye!S1：See you!让学生照着样跟另外的学生对话。然后让学生离开自己的座位，去找自己的好朋友，与好朋友进行对话，再请学生两人一组上前表演。还要求学生课后扮演小动物，玩找朋友游戏。纵观整堂课，我觉得沈老师的单词教学很有特色。比如她在教学monkey时，先用课件出示半个小猴子，让学生猜，对说对的学生进行奖励，然后课件出示整个小猴子，手拿玩具小猴子，并且播放monkey单词的读音，再进行范读，让学生注意容易发错的音，接着，指名学生读单词，纠正不正确读音，最后集体读。《小学英语教学法》中讲到，学习说单词，先从听开始，反复仔细听后再模仿；学习单词应尽量与视看结合。沈老师很好地遵循了这些原则，并且她没有直接示范读单词，而是让学生在第一时间接触较为纯正的英语，这些看似微小，其实对培养学生良好的语音语调有相当重要的作用，在实际教学中，非常值得我们学习。
如何做好初中各科笔记 篇5
如何做好初中各科笔记
每年中高考结束后，成绩优异者的笔记便成了抢手货。在网上随便一搜，你会发现状元的笔记甚至已涨至上千元。不少学校还会举办学生优秀笔记展示，由各学科老师组织挑选书写认真、条理清楚的笔记参加展览，树立学生学习的.榜样，促进学生课堂认真记笔记，有效完成作业。那么，究竟如何做好课堂笔记，又该如何用好课堂笔记?
初中：课堂笔记+纠错本
做笔记首先得有两个要素：课堂笔记和纠错本。小学升初中，学习方法有了较大的转变。初一开始，学生要准备实用的笔记本，重点是学会怎么听、怎么记。比如英语科目，学生可记一些容易混淆的动词词组、介词词组的搭配。
对于中高考优秀学生的笔记，经验老师认为，其他学生可以借来看一看，但不要完全照搬他人的，而是要根据自身的情况做有针对地记录。
如何指导学生做好摘录笔记 篇6
现在，我主要谈谈如何指导学生做好摘录笔记。
首先，我们要教会学生怎样找文中的好词语。可以在预习的时候让学生勾画带生字的词语和四字词语，并进行摘录，在上课之前进行检查，对做得好的同学进行表扬和展示，带动其他同学向他们学习，树立学习的榜样，让其他不太会摘录词语的同学从身边的事例中学会方法。
摘录的另一个重要内容是文本中的好句子。这是一个难点。难在哪儿呢?一难：学生摘录的时候喜欢摘录简单的句子，此为懒惰型。二难：学生摘录的时候不知道该摘录什么样的句子，此为无助型。我想，只要解决了第二个难题，第一个难题就会迎刃而解。我是这样做的。在课堂教学中，我有意识的引导学生将一些描写生动具体、含义深刻的句子进行朗读、体会，感受这些句子好在什么地方，让他们通过读和理解，体会到原来这样的句子就是好句子，知道以后摘录的时候就应该摘录这样的句子。教给方法后，还要对效果进行检验，以巩固学生的认识。放手让学生做后，可以通过展示、评改，让做得好的学生体验到成功的快乐，让暂时没做好的学生知道该怎样做。反复进行，大部分学生都能进行有效的摘录。
当然，我们的摘录不能仅限于语文课本之中，因为新课标明确指出：学生要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。因此，我们还应鼓励学生进行课外阅读并进行摘录，扩大学生的阅读面，解决以后的将摘录运用于习作中的难题。
如何做好听课笔记 篇7
一、调查的对象与方法
调查的对象来自浙江省重点高中、市级教学研究机构、县级教学研究机构以及基层普通中小学校设计的听课笔记, 这些听课笔记的设计者具有不同的层次性和代表性;设计和使用听课笔记的主体有来自经济和文化发达的省级重点高中, 也有来自于经济欠发达的小县城所属学校, 还有优秀教师集聚的优质民办学校, 这些听课笔记的设计者分布于浙江省各个不同区域, 这次共收集了80余本, 从中选出具有代表性的听课笔记65本加以分析研究。
二、调查的结果统计与分析
(一) 听课笔记的编制主体
课堂听课笔记的设计和编写者称为编制主体。从调查的情况看, 课堂教学听课笔记的编制主体主要是教学研究部门和学校。从总体情况看, 教学研究部门编制的课堂听课笔记比较规范、使用面比较广。高中学校大多有自己编制的课堂听课笔记, 初中学校约有一半的学校有自己的课堂听课笔记, 小学以使用教学研究部门编制的听课笔记为多, 编制听课笔记的部门还有如教育科学研究所或教育局, 各类学校编制的听课笔记针对性较强, 但设计栏目和规范性差异十分明显, 能起到引领教师深入开展教学研究作用的较少。
(二) 听课笔记的各种信息称谓
1. 听课笔记的称谓
从调查情况看, 取名为听课笔记的为最多, 达到29本, 可见“听课笔记”最容易被大家接受。除了表中列出的名称外, 还有以下名称:听课评估本、听课卡、听课录、观课记录、听课评课本、听课记录表、课堂教学实录本、教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等, 这些名称有的显得偏小, 如听课卡、听课记录表;也有的名称显得偏大, 如教师专业成长手册、教师成长记录手册、校本研修手册等, 将听课笔记纳入了教师校本研究或教师专业成长等内容之中。
2. 上课教师所在单位的称谓
对上课教师所在单位的称谓以学校为多, 超过了一半, 这让听课教师容易搞明白上课教师所在的单位;将学校和班级合为一栏的有9本, 将两者分为两栏会更方便有关信息的填写;有12本听课笔记未将上课教师所在单位栏列出 (这类属于学校编制的居多, 到校外听课时会出现上课教师的所属单位无处写的状况) , 这会让听课教师把来自不同学校的教师搞混淆;“听课学校”容易让听课教师将上课所在地学校与上课教师所在学校混在一起。
3. 听课班级的称谓
听课班级的称谓以要求填写“班级”的为多, 超过了一半;只要求填写年级的有9本, 但由于不同班级的学生情况区别还是很大的, 因此只填写年级容易将班级混淆;虽然将学校和年级合为一栏的有9本, 个人觉得还是分开两栏填写为好;开课班级、听课班级、授课班级、年级班、上课班级等称谓不如“班级”来得简洁明了。
4. 上课教师的称谓
对上课教师的称谓以书面语和简明为好, 教师一般是指具有正式编制、获有某个职称并担负实际教学任务的老师, 比老师的概念范围小, 教师比老师在文字上更加专业。教师适合做职业代名词, 老师比较趋向平时口语上的称呼。其他称谓如执教老师、开课老师、授课老师、施教老师、任教老师等显得口语化, 还有的称谓如授课教师简况、执教者和单位、执教老师和学校等显得有点烦琐。
5. 上课时间的称谓
从调查统计情况看, 关于上课时间的称谓多达24种之多, 有的对时间的区分列得很细, 如年月日星期几上下午第几节、年月日星期几第几周第几节等;有的较为实用, 如表6中所列。从简明实用的角度考虑授课时间的称谓采用“时间节次”较好, 因为时间包含了年月日, 节次便于教师的区分, 至于第几周、上下午或星期几, 只要稍加推算即可。
6. 学科分类的称谓
除了一些听课笔记未注明科目外, 比较一致的称谓为“科目”或“学科”, 其他的学科称谓还有课程名称、科目内容、科别和执教者学校、学科和活动名称等, 显得混杂或不太合乎中小学的常规称呼, 其中的课程比科目范围要大。
7. 上课课题的称谓
从调查看, 直接称课题或课题名称的接近三分之二;但教材这种称谓却显得过大, 一节课是教材中的某一课时;授课内容和教学内容又显得略为偏小, 容易让人不易把握;也有的叫内容, 则显得不够贴切;还有的未按要求填写课题, 这样听课记录会显得缺少主题。
(三) 听课笔记的栏目设计
1. 纵向栏目设计
除了给出上课的有关信息外, 一般将听课记录的页面设计成两栏的最多, 占三分之二强, 这种设计能为大多数教师所采用;设计成一栏的约占四分之一, 其他的较少。
设计两栏的第一栏一般为“教学过程”或“课堂实录”居多, 这种称谓最容易为使用者所理解和接受。第一栏的称谓还有听课笔录、教学过程与记录、课堂教学记录、随堂摘要、教学行为师生行为及话语记录、教学过程记录、听课记载、教学程序和策略、教学内容过程及方法、听课记录、听课内容、课堂活动记录、教学过程及意见、过程等, 其中有的过于复杂、有的略显简单, 会让使用者感觉模糊, 甚至带来不便。
两栏的第二栏一般为评价与建议为多, 它能提醒使用者既要及时给出评价, 又需思考自己的建议。除了表11中所列的外, 其他还有教学评议、议课记录、点评及交流、教学特色与待改进之处、情况记载、对教学意见和建议、教学建议、听课感言、综合评价、听课教师评议、分析与思考、听课意见及建议、观课随笔、意见建议、听课随感、总体评价、评价与探讨、听课随感、分析与评价、听课与心得、分析评议、评课意见、听课评议、听课感、评课与建议、听课意见、感受与磋商、教学评价、评课意见、评点和建议、听课意见与反思、师生行为及活动记录等。
2. 横向栏目设计
听课笔记除了纵向划分为若干栏外, 还有横向的设计。横向设计中还增加了用于板书设计的空间, 这种设计的听课笔记有7本, 还有两本设计了学生座位表情况, 便于教师记录学生的发言情况及师生交流情况的记录。
(四) 听课笔记的大小与页码
1. 大小情况
从统计情况看, 听课笔记小开本 (32开本) 的比大开本 (16开本) 的略多, 但近年来新设计的听课笔记以大开本为多, 小开本便于携带, 大开本显得更大方、使用更方便, 16开本较适合教师的课堂记录。
2. 版式
听课笔记的排版方式以竖式为主, 达到了64本。横式的只有1本, 这种版式对于使用者显得更为方便。其中彩色封面设计的有18本, 彩色本显得更为漂亮, 这种听课笔记以学校编制的为多。
3. 内页页码
其中最多页码达到170页, 最少页码的只有30页。页码的多少还与开本情况有关, 一般来说, 小开本的页码较多, 大开本的页码会少些。小开本会让教师写不了多少字就要翻页, 页码过少会出现一个学年要用上好几本听课笔记的情况, 页码过多会出现一年只能用上三分之一甚至更少, 容易造成浪费。
(五) 导向性语言设计
有25本听课笔记印有听课要求或评课标准, 如听课要求、课堂教学评估标准 (评价表) 、评课原则、一堂好课的标准等;有2本听课笔记有使用说明;一些民办知名学校的听课笔记甚至将学校的办学理念和名人名言印上了, 以激励教师的工作热情;约有一半的听课笔记没有任何导向性语言。
三、听课笔记设计策略与建议
编制听课笔记的目的是让广大教师在进行课堂教学研讨活动中及时、有侧重、方便地记载上课的各种信息, 引导教师课后开展切实有效的互动式研究, 促进教师教学行为的改变, 推动校本教研的扎实开展, 推进区域教学质量的提高。
(一) 规范各种信息称谓
听课是教师借鉴学习的一个主要途径, 听课记录是教师教学资源积累的重要内容, 规范的听课信息记录能为教师日后的查询、联系和交流带来方便。课堂上有许多信息需要教师去记录, 相关信息栏目要规范:各种称谓尽可能采用通俗易于理解的简明名称, 各种称谓采用书面语为好;内页除注明“听课记录”外, 用于记录各种信息的可分为两个横栏, 分别记录上课的有关信息如学校、班级、学科、教师、课题、时间 (含年月日第几节) 等, 前四项安排在一个横栏内 (分成四个纵栏) , 后两栏安排在一个横栏内 (分为两个纵栏) ;封面除注明“听课笔记”外, 还要加上单位、姓名 (使用者) 、学科、时间 (或学年) 等信息, 这样便于校际间开展教学研究交流, 也便于学校教学管理工作的开展。
(二) 方便广大教师使用
编制听课笔记的目的是方便教师的课堂记录, 听课笔记的版式、栏目安排、内页数量、纸张质量等都要从美观、便捷、留有余地的角度来为教师提供方便。听课笔记采用横式排版能方便教师的课堂听课记录, 便于将师生活动同步并列式记载, 还可将评价与建议及时记下;听课笔记本后面要留有若干页, 可用于黏贴或存放资料的空间, 方便教师将与课堂教学内容相关的资料附上, 以免散失;记载页加上暗线方便教师的课堂记录书写, 利于课堂记录内容的整洁排布;在每课时课堂记录的页眉加上编号, 便于教师对听课数量的统计;保证听课笔记的印刷质量, 改变听课笔记尺寸较小、纸质较差的现状;一个课时设计为两页, 且以翻开时呈左、右两页为佳, 减少教师翻页的麻烦, 方便记录和查看;听课笔记设计成16开本, 页码控制在90~110页, 能记载40~50节课, 方便教师一个学年听课记录的使用。
(三) 优化记载栏目设计
听课笔记能起到让听课者依据听课记录, 通过回忆在头脑中再现教学主要环节和情境, 记载栏目的设计显得尤为重要。除了上述各种信息两个记载横栏外, 余下的听课记录页再分为两个横栏。第一横栏用作时刻、课堂教学活动和评价与建议的记载, 这个横栏再分为三个纵栏:第一栏记载时刻, 引导教师记载课堂中各个环节的时间分配情况, 利于课后对各个环节的用时效率展开评价;第二栏记载课堂教学活动 (主体) , 及时记载师生的各种活动、课堂上发生的各种事件, 特别是学生的学习意愿、学习行为和参与课堂的情况;第三栏记载评价与建议, 引导教师在听课的同时, 及时记下自己的感受和意见, 方便课后的进一步梳理和归纳, 有助于教师养成听课后的进一步反思, 达到提高教研效果的目的。
在课堂教学活动横栏的下面, 设计成一个横栏并分成两个纵栏:第一纵栏用于记载板书, 板书记录能反映课任教师对学科知识产生、演变、形成结论的逻辑发展过程, 重难点的处理方式以及知识间的内在联系状况, 从中能引导教师深入思考怎样才能将编者的逻辑序列、教师的教学序列整合为学生可以接受的认知序列;第二纵栏用于布置学生座位表, 座位表可以引导教师及时方便地记载学生参与课堂的频率与分布、师生互动的情况及合作学习状况。
(四) 引领教师教研路径
编制主体在设计或编制听课笔记时会有自己的意图和设想, 目的是引导教师将听课记录作为深入开展教学研究的一个重要载体, 并以此在一定程度上成为改变教师教学行为的一种途径。只有改变以往大部分听课笔记只是记录工具的做法, 在听课笔记中增加引领教师更新教研方式和教学方式的内容:听课笔记的使用说明、听课方法、评课方式、课堂教学评价量表、教师教学工作规范、激励性警句等资料, 让以学定教、先学后教、以学生为中心等教学理念成为听课记录核心内涵。听课方法:将什么是听课、如何听课、听课的重点、听课前的准备、听课技巧、如何关注学生的学习活动、听课后如何研讨等列明让老师去学习借鉴。评课方式:什么是评课、评课目的、如何评课、评课内容的组织等便于教师在课后交流时有话可说。课堂教学评价量表:让教师从教学目标、教学程序、教学方法、情感态度、教学基本功、学生学习效果、教学特色等角度去定量思考课堂教学的成效。教师教学工作规范:将课前准备、课堂教学、作业批改、考核评价、教育科研及继续教育等要求列出, 让教师在听课间隙进一步理解教学工作规范。激励性警句:将教育家的名言、教育法规中的要求、新课程理念等在听课笔记的页尾加以适度呈现, 如果是学校设计的听课笔记还可将学校的发展目标、校训等放上, 以激发做好教育教学工作的情感。听课笔记的使用说明:对一些教师可能不会使用的图表予以解释性说明, 如对座位表记录学生发言的记号、师生交流的符号、课堂评价的符号等作出说明, 以利于老师更好地使用听课笔记, 最终达到改进教学行为、提高教学质量的目的。
如何引导学生做好英语课堂笔记 篇8
一、加强思想认识，做好后备工作
1、让学生认清课堂笔记在英语学习中的重要性
俗话说，“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，教师在课堂把课讲得再清楚，如果学生不记下来，过些时候也会遗忘的。学习本身是一个循环往复、不断巩固记忆的过程，单靠一时、一遍的记忆很难奏效。如果在听课时做笔记，用自己的语言记下对所学知识的理解和体会，复习起来，就会事半功倍，而且，可以给以后的复习带来方便。
十八世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记确实不轻松，但非常有必要，因为记笔记是学生课堂学习的重要策略和技能，是对在课堂上感知到的、与课堂教学有关的信息进行联想、分析、综合，再转化为文字表达的思维过程。记笔记的过程就是对信息的筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。课堂笔记中的内容，通常都是教师所教某项语言知识的精华，一般都是教师在授课之前依据教学目标和众多考查要求，反复研究，去粗取精，具有很强的针对性。记好这些重点、难点和考点有利于减轻学生不必要的额外负担，使他们记得实在，学得到位，用的合理。
2、记笔记有助于指引并稳定学生的注意力
要想在听课的同时记好笔记，必须跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的其他方面。同时，记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可以调动眼、耳、脑、手一起活动，促进了对课堂讲授内容的理解。
3、课堂笔记对于学生后期复习起着至关重要的作用
俗话说“眼过千遍不如手过一遍”。老师在课堂上把课讲得再清楚，如果我们不记下来，过些时候也会忘的。笔记是永恒的备忘录，可以给以后的复习带来方便。
4、要注意笔记的规范，做好保存工作
在教学工作中，我们发现不少同学做笔记是虎头蛇尾，开学时笔记做的工工整整，一个星期后就没那份热情了，高兴就记，不高兴就不记，书上、笔记本上、便签纸甚至草稿纸上到处都有。还有些同学今天记这个本，明天用那个本，今天记书上，明天记本上，甚至一本笔记本上语文、数学、英语等各学科应有尽有，最后笔记本显得乱七八糟，到复习时东翻西找，没有头绪。笔者通过自己的学习和教学体会，认为课堂上把笔记做在书上，课后复习时再整理到笔记本上的方法比较实用、有效，这样做一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需要该记的记在旁边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。
二、加强方法指导，记录课堂精彩
通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下六个方面来指导学生做好英语笔记。
1、注音标，标重音。每单元的英语课文都有不少生词、一词多音和容易读错的英语单词，某些英语单词作名词和动词的发音不同，如‘record（n.）和re’cord （vt.）。将英语音标和重音记在被注的单词上边，这样，学生们通过读书，理解句子和课文就把新单词的意思和用法记住了。一旦课文读熟，那些单词的正确读音也就会熟记在心。
2、划重点。指导学生标出重要句型、新的短语和词组、重点词汇、语法和练习中的一些重点和难点，以便学生在需要的时候有针对性的复习和查找。
3、标疑。英语不是我们的母语，因此，在英语学习过程中，我们常常会碰到许多问题。尤其是阅读课文，要求学生在预习的过程中对有疑问的问题在课本上作出标记，老师讲解的时候有针对性地听课，并做好笔记。也可以在老师讲解之前查阅有关参考书解疑。
关于标记的方法很多，学生在所读文章的旁边标记各种符号，如直线、双线、曲线、黑点、圆圈、箭头、三角、方框、惊叹号、疑问号等，便于找出重点，加深印象，也便于复习和记忆。什么符号代表什么意思，由学生自己决定。这种方法非常灵活，适用于任何层次的学生。
4、分析难点。学生在做英语阅读理解时，常常会碰到一些很难的文章，经过老师的讲解，或与同学一起讨论有些可能当场已经完全理解，有的还似懂非懂。不管怎样，边听边记下析难的文字，既有利于课后消化，以便再遇到类似的句子时能够理解，从而不断提高自己的阅读能力，也有利于复习回顾。
5、补缺。英语词汇表和一些参考书中对某些单词和词组的解释不够全面，有些只讲了名词的意思，而未说明作动词、形容词等的意义。老师讲课时可能会对它们别的用法也进行讲解，比如学习了动词survive，教师讲课时就可能会引出它的名词survival。再比如在教abit时，教师就可能会提到a bit of， a little， not a bit， not a little等。因此学生必须在书上记下老师讲课时扩展的内容，既扩大了自己的知识面，增加了知识点，又可以进行比对学习。
6、整理笔记本。由于学生每天获取的知识量比较大，容易忘记，因此把书上的笔记整理到笔记本上是非常必要的，学生通过整理笔记可以把当天的学习内容记到大脑里，而不需要在花大量的时间专门去读，背。既达到了复习巩固的目的，又可以把所学知识进行系统化整理，以备今后查阅。
三、及时搞好复习，提高学习效率
有些学生的笔记本好比过期期刊，时间一长就弃之于一旁，没有发挥它应有的作用，实在可惜。事实上，很多高考优胜者在介绍经验时，都提到了笔记的重要性，他们使自己的笔记成为个人“学习档案”和最重要的复习资料。课堂上教师讲授的知识记下来，就应该要求学生在课余不断加大复习巩固的力度，做到周而复始，循环往复，直至牢固地掌握。