浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略（精选8篇）

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇1

绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了儿童生活、成长的节的有机结合。

教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。

一、赏图——感受形象之美。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及多有的细节。

二、猜测——扩宽学生想象的空间。

猜测，是指在读书的过程中，根据已知内容，推测未知内容。比如：看到标题，可以猜想正文，然后把正文与所猜测的内容进行比较；读了开头，猜测文章的结尾；读了上段，猜测下段。想象是图画书的一大特点，儿童的想象千奇百怪，无所不有。教师在教学中，选择最富想象的部分，让学生插上想象的翅膀，遐想文字以外，图画以外的世界，不仅培养了学生的思维能力、想象能力，还培养了学生的表达能力。在绘本里，图画不是文字的附庸，而是图书的生命。不同的绘本，我们可寻找不同的猜测点，让学生在自由猜测中，赠送给他们一对想象的翅膀。

三、读文——体会语言魅力。

绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。教师也可采用多种的方式引导学生阅读，或老师深情朗读，或学生反复朗读、讨论，或师生看图讲述，故事接龙等。让学生在阅读中，感受其语言的魅力，激发阅读的兴趣。

四、创写——触动学生创作的灵感。

有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。绘本语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。绘本中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。在教学中，教师不仅要引导学生悦读，还要让孩子从绘本中获取写作的素材和灵感。或模仿，或续写，或拓展，充分调动学生的生活感受，让他们发现表达自我生活世界，从而使静态的物变成一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕立体的场景，为习作铺垫情感的底色。绘本的创写，激发了学生写作的兴趣，让学生“无话可说”“无事可写”、“无情可表”变成“有话想说”“有情要表”，而且写出来的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉，发自自己感受的好文章。

五、感悟——陶冶学生良好的情操。

绘本，没有一句教条，却能满足学生成长的需要；没有一丝说理，却能启发学生的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起学生的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。因为绘本的故事里，演绎的永远是人们心灵深处的真、善、美。绘本是一种空灵的精神演示，蕴蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。通过阅读，学生无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，学生的情感得到了提高和升华，埋下影响终生的良好情感。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇2

在小学低年级段, 孩子的思维有一种具体形象性的思维特点, 是一种表象的思维, 所以在小学低年级阅读习惯的培养过程中, 绘本的作用不可小觑。绘本, 英文叫做“Picture Book”, 中文也译作“图画书”。它是一种以图画为主, 并搭配文字, 通过连贯的画面来表现内容的书籍。绘本, 比一般纯文本更能激发孩子的阅读兴趣, 也更符合儿童早期阅读的特点和习惯, 能够给儿童提供一个广阔的想象世界, 更能够开阔儿童的视野, 丰富他们的生活经验。笔者通过多年的实践研究, 总结出以下四点低年级绘本阅读的教学策略, 和大家分享:

策略一:赏在丰富画面里

绘本中的图画不再是点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本, 一个字也没有, 只用绘画来讲故事。这些丰富的画面, 以孩子们喜欢的方式叙述着故事, 也让孩子们在潜移默化中感受着色彩、图案所带来的视觉冲击, 心灵在不知不觉中接受情感和绘本主题的感染。

在绘本《我爸爸》中, 那件父亲的黄褐色格子睡袍给所有读者留下了极为深刻的印象。这件睡袍上的格子图案在书中无处不在, 不仅出现在爸爸身上, 甚至还出现在了扉页和吐司上。不过, 虽然爸爸的服装不变, 但形象却丰富多变:强壮的大猩猩、快乐的河马、聪明的猫头鹰、天不怕地不怕的硬汉、飞檐走壁的英雄和能歌善舞的明星……这恐怕是对每一个小朋友心目中爸爸形象的最全面诠释吧!

策略二:读在文字精妙处

在绘本中, 儿童文学作家使用孩子容易理解的词汇、熟悉的语句结构, 将主题巧妙地涵盖进去, 汇聚成结构完整、内容丰富的故事。在《想吃苹果的鼠小弟》这个令人愉快的故事中, 每个动物都有自己的可爱之处, 孩子们只要翻开绘本, 就会和许多动物交上朋友。每一页画面, 配上简洁且结构类似的文字:“来了……, 拿了一个苹果。”“要是我也有……”这样的语言虽然看似简单, 但对于孩子们来说, 有着极鲜明的辨识度、亲切感和模仿性。孩子们会随着故事的发展去猜测, 下一页会是谁呢?鼠小弟吃到苹果了吗?而且, 到了后面, 孩子们已经能根据画面不假思索地说出文字的内容, 图文的完美契合达到理想的效果。在小小的悬念过后, 笔锋一转, “这些我都不行。不过, 我有一个本领……”当看到鼠小弟被海狮高高地抛到空中, 孩子们一定会发出满足的笑声, 哦, 原来如此。在这里, 精炼的文字、有趣的情节, 让读绘本完全成为一件轻松又快乐的事情。

策略三:想在细节闪亮点

任何人都不是生来就具有丰富想象力的, 想象力是通过直接或间接的体验获得的, 体验越丰富, 想象力也越丰富。而绘本, 由于其不同于其他书籍的特点, 恰到好处地为孩子提供了丰富体验的机会。日本著名绘本作家宫西达也的《你看起来好像很好吃》, 故事情节简单, 寓意却深刻, 其中有很多温情的细节让孩子们产生丰富的联想, 进而形成情感的共鸣。从一开始霸王龙与小甲龙的初次相遇, 读者无不为小甲龙的命运担忧。后来小甲龙和霸王龙情同父子, 孩子们感同身受, “父子俩”在一起有许多爱的瞬间。最后, 霸王龙想方设法让小甲龙回到自己爸爸妈妈的身边, 画面中只剩一条孤单的尾巴, 很多孩子会情不自禁哭了。此时此刻, 霸王龙内心的不舍、孤独、祝福一齐涌上孩子们的心头, 让人唏嘘。通过想象, 每个孩子心里那颗爱的种子已被唤醒, 体验到了爱与被爱的快乐。

策略四:悟在情感世界中

宫西达也先生曾说过这样一句话:“我的创作不是为了学习或是长知识的, 只想让读者看到绘本时会哭、会笑、会吃惊, 体会到关怀和爱, 感觉温暖就行。事实上, 绘本也的确有这样的魔力。《爱心树》相信很多人都读过, 这是由一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子共同组成的温馨、又略带哀伤的动人故事。本书是美国天才绘本作家谢尔·希尔弗斯坦的代表作品, 绘画风格十分简洁, 常常大面积留白, 却丝毫不会让人产生空洞无物的感觉, 因为他已经把一个深刻而又隽永的故事注入到了那充满灵动的线条里。著名儿童阅读推广人阿甲曾这样评价它:“这是一本图画和文字都非常简单的绘本, 就像一首朴实的歌, 每一个读到的孩子或大人都会被打动, 因为它讲述了一段深沉的爱, 一种无私的给予和奉献。最受感动的是那些爸爸妈妈们, 他们读着读着, 甚至禁不住流下热泪。”

浅谈低年级绘本阅读指导策略 篇3

关键词：教师角色；阅读趣味；多元评价

阅读在人类文明的进步中占据了不可替代的作用。对于刚刚进入小学的学生来说，阅读大篇章的书目对他们来说略显困难，但此刻又急需开始培养他们喜爱阅读的良好习惯。于是，在这个过渡阶段，就诞生了一个顺应时代的产物——绘本。低年级的学生喜欢直观、色彩鲜艳的图画，配上恰到好处的简短文字帮助理解故事，于是绘本恰好符合了低年级学生的心理发展特点，深受他们的喜爱。因此，在低年级的阅读教学中，绘本阅读承载了文学、绘画、教育三者完美的结合。而如何让学生在阅读绘本的过程中，充分感悟到绘本的魅力，爱上阅读，则是每个教师需要思考的。下面，我想结合自己的教学经验浅析一下对低年级绘本阅读指导策略的思考。

一、转变教师角色，寻找给孩子讲故事的感觉

著名特级教师蒋军晶在研究课外阅读的过程中多次感叹现在的孩子大多在一个缺失讲故事氛围的环境中长大。他遗憾地指出：不仅孩子的父母不会讲故事，就连老师也只会一味照本宣科，导致孩子从小缺失故事心，童话心。因此，低年级的绘本阅读指导必须首先转变教师角色，努力寻找一种爸爸妈妈坐在屋檐下讲故事的感觉。如：在指导《猜猜我有多爱你》等情感类的绘本时，教师应该营造一种亲密的情境，把自己当做故事的主人翁将故事娓娓道来；在指导《蚯蚓日记》等轻松诙谐的绘本时，教师可以把自己当成是小蚯蚓，给学生讲述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用图文的形式记录了下来。讲到动情悬疑的地方，教师还可放慢节奏，跟学生互动交流，增加他们继续阅读的兴趣。

二、减少阅读功利性，增强阅读的趣味性和互动性

低年级学生自控能力比较差，所以，兴趣就是推动学生学习最好的老师。一个人阅读一本厚重又晦涩的书籍对他们来说是一件枯燥乏味的事，久而久之便会养成怕读书的心理。因此，在低年级的阅读教学中，激发并保持学生的阅读兴趣是十分重要的。绘本本身的图文并茂就足以吸引学生把它从头到尾翻完，但如何指导学生精读一本有价值的绘本，教师可以从以下两点安排教学。

1.学会观察发现，培养孩子发现美的眼睛

著名雕塑家罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是发现美。”低年级的学生拥有一颗纯洁善良的心，也就拥有了一双善于发现美的眼睛。在绘本阅读指导中，教师可以有目的地引导学生去仔细观察图画中人物的表情，背景的色彩，周围环境的变化等，然后去猜测他们的心情，揣摩作者的意图。例如，教学《我妈妈》时，作者在“我妈妈是一个有魔法的园丁”中的配图很有意思，教师在教学过程中可以引导学生自己观察妈妈背后那些花盆里都长出了什么？为什么作者要这么画呢？如果没有教师的引导，学生很容易就一翻而过，忽略了作者为了想要表达“我妈妈真的、真的很棒”的主旨，画了一幅很有创意很美丽的画。在教师每一次有目的地引导学生观察绘本的时候，学生会在慢慢观察中培养一双会发现美的眼睛。继而，学生就会更加热爱阅读、热爱生活。

2.引导猜测想象，培养孩子发散性的思维

故事的魅力就在于它引人入胜的曲折性和情节性。一本好的绘本也会有意料之外又情理之中的情节。因此，在绘本阅读指导中，巧妙地抓住绘本的转折处，设置悬疑，让学生去猜测，就更能增加绘本阅读的趣味性。在教学绘本《猜猜我有多爱你》时，可以让学生根据上文来猜测接下来小兔子将要说的话，并让学生模仿小兔子的口气和动作说一说、演一演，不仅增加了课堂气氛的活跃性，也激发了学生阅读的积极性。在教学绘本《想吃苹果的鼠小弟》时，在鼠小弟碰到了海狮前可以让学生猜猜它怎样才能吃到苹果呢？你觉得故事会怎么发展？学生猜测完后，教师再继续讲述鼠小弟遇到了海狮，学生会读得更有乐趣。在绘本《蚯蚓日记》教学结束后，可以让学生续编故事或仿写故事，这样不仅巩固了学生对这本绘本的认识，还开动了他们的小脑袋，进行了发散性思维的训练，张开了想象的翅膀，让学生自由自在地遨游天空。

三、多元评价，指引孩子阅读的方向

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。例如，在教学绘本《獾的礼物》时，教师可以利用有指导性的评价语引导学生对死亡的正确认识，尽管獾永远离开了，但他所留下来的“礼物”却像矿藏一样，永远都在帮助有需要的人。也可让学生互相评价他们对獾的认识。最后，可以让学生将《獾的礼物》讲给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈评价自己的这个故事讲得是否感情投入、语气得当。利用多元评价，鼓励学生积极感悟读物的同时，也可充分激发学生对文本多角度、有创意的理解，让学生真正学会阅读。

绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感。学生倾听的故事越多，他们的感悟就越多，生活经验和知识领域就越丰富，最后会逐渐内化为自己的价值体系，成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人。

参考文献：

[1]徐雨燕.谈教学低年级绘本阅读研究[J].宁波教育学院学报，2008（12）：90-92.

[2]艾伟明.在绘本阅读中发展语言和思维[J].小学教育研究，2012.

（作者单位 江苏省常州市武进区戴溪小学）

浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 篇4

摘 要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。

关键词：幼儿教育；绘本阅读

一、绘本教学的组织策略

（一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

（二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读

想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。

二、绘本教学的提问策略

课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。

（一）如何设计问题

提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。根据故事特点设计提问。以故事情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画的变化与联系来推测故事情节的发展。

（二）如何组织问题

有了精心设计的提问还不够，关键还在于组织阅读活动的过程中，教师能否根据幼儿的学习情况进行有效的组织和引导。提问要面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中思考问题，以便全体幼儿都能集中注意力。应根据幼儿的年龄特点，指导幼儿观察画面的整体特征，然后再引导幼儿抓住重点特征仔细地观察图画，在此基础上引导幼儿了解图画中每件事物之间、每幅图画之间的关系以及图中事物与全图之间、单幅图画与整幅图画之间的联系。此外，在引导幼儿观察图画的过程中，要注意激发幼儿的想象力、创造力，使幼儿在活动中能活跃起来。

（三）提问的方法

1.猜想式的提问

许多大师的绘本作品都配有不同画风的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的事件，幼?旱乃嘉?会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合、探索出最佳答案。猜想式的问题能使幼儿积极思考，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子积极主动地发言，增强的自信心。

2.开放式的提问

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。也就问题要多样性，一个问题可以多种回答，在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事里有谁？故事讲了一件什么事、告诉我们什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物。

3.递进式的提问

由简单到难的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。不能设计一些过于简单、毫无思考价值的问题，以及对教学目标毫无帮助的问题，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但无实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。因此问题要形式多样，没有准答案式的提问，以培养幼儿的发散思维。

三、亲子阅读绘本策略

亲子阅读已经成为国际早期阅读教育的一种新走向。在早期阅读的领域，家长占有非常重要的位置。因此，探索亲子绘本阅读的方法尤为重要。

（一）对家长进行亲子绘本阅读培训。

向家长解读绘本的基本结构和主要特点，感染家长，使家长初步认识绘本。向家长介绍如何选择绘本，根据幼儿的年龄特点选择合适的绘本，如3～4岁的幼儿可以选择以动物为主角或是和亲人相关的故事，4～5岁可以选择以生活环境和交朋友为主的故事，5～6岁可选择解决问题和推理故事的绘本。根据幼儿的阅读兴趣进行选择。建议家长和幼儿一起选择，让幼儿在参与中学会选择绘本。根据幼儿的性别有所选择。

（二）幼儿园创设环境，引导亲子绘本阅读

1.在班级开展亲子阅读活动，供幼儿和家长借阅

挑选适合本班幼儿的经典绘本，投放到图书角，并制定合理的借阅规则，供幼儿和家长借阅。

2.绘本推荐

每学期都会精选几本经典绘本推荐给家长朋友，简单介绍绘本内容、画面、作者等情况，幼儿、家长和老师都可以参与推荐。

3.家长观摩活动

在家长开放日活动中，安排了绘本阅读活动。在观摩中引领家长走进绘本世界，感受幼儿对绘本的兴趣，从而为自己指导人阅读开拓新的思路。

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇5

利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究

开 题 报 告

江苏省涟水县实验小学 课题组

一、研究的背景与国内外研究现状述评

（一）课题提出的背景

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物

作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。

在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2.绘本阅读是新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本教学不仅能促进低年级学生说话写话训练还能让学生形成自学能力的主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。

绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。

（二）国内外关于同类课题的综述

在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？

台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。

国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

今年确立《利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究》为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，在我们的这一课题中，我们把低年级经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，的同时从而利用绘本教学促进低年级学生说话写话训练。从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。为此，我们提出了低年级经典绘本阅读研究项目并申请课题立项。

（三）相关概念的界定

绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。

绘本阅读的内涵：

1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。

2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。

3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、促进生说话写话训练。

4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。

说话写话：说话写话，主要指针对6——8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。

策略：是指针对我校目前低年级语文“说”“写”教学的现状，依托文本，研究、探索更具有积极价值取向的教与学的方式、方法。

二、预期成果的创新之处

阅读经典作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究经典绘本的阅读过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合，在经典绘本阅读的过程中，教师根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续低年级经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。

●第二部分：研究条件、目标内容、方法和过程

一、本课题研究的条件

开展本课题研究已经具备以下有利条件：

（一）学校基础条件

1．课题组成员具有一定的科研能力

课题组负责人谭奕军是龙岗区骨干教师，参加和主持过国家级、省、市、区级课题的研究。课题业务主持人才曾参加和主持过国家级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。

2．语文科组具有一定的研究基础

语文科组先后承担过“十五”规划区级课题的研究工作，都已顺利结题，并获专家好评。其中《倾听花开》获淮安市科研成果一等奖。3．学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。

学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。

4．学校有健全的科研管理网络

我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。

5.我们有爱岗敬业的科研型老师

我们语文科组有一批年轻有活力，责任感强，具有奉献精神和科研意识的教师。对于经典绘本阅读的行动研究热情高，在确定绘本阅读开展之初，有自已掏钱买书提供给课题组成员共同来研究，也有自制绘本来辅导教学的，有了这样一群爱岗敬业的主研人员，带动全科组所有教师参与本课题的研究，保证课题研究能够顺利开展。

现在课题申报成功，我校将高度重视课题研究工作，采取多种方式和途径，在人力、物力、财力等方面全力支持本课题的研究活动，力争使本课题研究达到预期效果。

总之，本课题组已经具备完成研究任务的主要客观条件。

二、主要研究目标和内容

（一）研究的目标

低年级学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。

学校发展目标：通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。

（二）研究内容

1.选择低年级经典绘本阅读原则的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。

2.教师对绘本的研究性阅读

引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。

3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究

我们拟采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。

（三）研究的难点

1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做进一步的研究。

2.教师指导低年级学生阅读经典绘本的策略研究。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。

三、主要研究方法

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

四、研究进度

本课题分三个阶段进行

1．准备阶段：搜集相关的资料，初步把握课题的基本内涵及意义，做好课题的设计申报工作。

2.研究阶段：根据课题的设计方案，对课题研究的各项内容进行有目的、有计划、有步骤的探索与研究，总结、积累相关的研究成果资料，不断完善整个研究的内涵及体系。

3.总结阶段：反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，并申请和组织课题结题工作。

五、课题研究的成果形式

1.低年级经典绘本阅读的调查报告。

2.课题阶段性研究报告、课题结题报告。

4.低年级经典绘本阅读研究的读书笔记、教育故事、论文集、案例分析。

六、课题组成员及分工

主持人：陶会 负责课题总体方案的设计、理论指导等 组 长：周明芹 全面负责课题的组织工作

副组长：张丽丽 具体负责课题的研究和管理

成 员： 严莉 刘素红 吴茜 陈云 朱旻敏 王虔 贾春霞 谭天一

刘贞 贾茜 潘艳霞 罗海燕 程静 徐爱娥 周庆华 负责课题的具体实施

●第三部分:本研究存在的问题与困惑

1.对于绘本阅读推广的忧思

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。如果没有整个教育部门的有计划的推动，光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

2.如何评价绘本阅读的效果问题

如何评价教师的绘本解读，如何评价教师在指导学生阅读采用的策略，目前是我们研究中遇到的困惑。

主要参考文献：

1．梅子涵 《阅读经典》 文献来自红泥巴网站

2．日本 松居直《我的图画书论》文献来自 小书论网站

3、林敏宜 《绘本的欣赏与应用》 台湾 心理出版社 1989

4、傅林统 《儿童文学的思想与技巧》 台湾 富春文化事业股份有限公司 1995

5、李红叶《阅读绘本》 文献来自《书屋》2006年第11期

6、袁晓峰《绘本阅读课的基本原则和教学方式》文献来源于小学语文教学2007年第02期

7、沙海燕《中国流行绘本现状研究》文献来自南京艺术学院学报(美术与设计版)2005年第03期

8、张翠侠《绘本》文献来自中国图书商报2004年

9、李乐平《几米与成人绘本》文献来自语文建设2002年第06期

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇6

谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略一以绘本《我想变成彩色鱼》为例

苏州市太仓实验幼教中心沈丽娥

在众多的幼儿读物中，我们经常会听到一个名词“绘本”。为什么现在的孩子都要看绘本，都喜欢看绘本，绘本到底有什么好呢？绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，它对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，“绘本阅读”正悄悄地进入了我们视线。孩子们从一开始的不了解，不喜欢，到现在很多孩子会主动要求大人买一册绘本，在空余时间翻开绘本，静静阅读。《奥古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃苹果的鼠小弟》《狮子脚上有根刺》《虫虫飞》……孩子们看得心里乐滋滋，脸上笑开了花，这正是我们最希望看到的。

我园正在进行“2―6岁幼儿亲子绘本阅读指导的实践与研究”的课题，因此幼儿园与家庭、老师与家长如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互补长短，改善家长家中亲子阅读指导策略，挖掘绘本阅读潜在的价值成为我们研究的内容。经过日常的课题实践与梳理我们积累了一点研究经验，现以绘本《我想变成彩色鱼》为例结合我们在实践中的一些想法与做法谈“指导家长开展亲子绘本阅读活动”的有效策略。

首先，必须找准一个有效的“切入口”，绘本才有其魔力

一本好的优秀的绘本常会令人爱不释手，如何解读它，如何让孩子接近、走进绘本？这是作为绘本阅读实施者必须思考的问题。它适合什么年龄？定位在何领域？活动中家长能收到怎样的指导阅读信息？只有找准“切入口”，绘本才能发挥其应有的魔力。

例：绘本《我想变成彩色鱼》是一本构思巧妙新颖的数数书，蔚蓝色的海底世界，一些来自幻想王国奇妙绚丽的鱼……这本书在视觉上给人惊喜的感觉，还会启发幼儿描绘自己想像世界中的小鱼。小鱼说“一起游吧”，跟随它往前游，途中碰见1条绿色的鱼、2条跳跳鱼、3条笑眯眯的鱼……一直到10条鱼，游览色彩绚丽得让人晕眩的海底鱼世界。最细腻之处在于每一页都有模切的鱼眼，让小朋友在念童谣似的故事同时，通过触摸小洞，形象地感知数字的累加，是互动性极强的手工绘本。

作为课题研究组的我们接触此书首先静下心来，分析“教材”，最后定位于“科学”领域的中班数学活动，并根据绘本的内容拟定了“目标”：

1.尝试根据彩色鱼的斑纹进行7以内的按数取物活动，提高分辨、判断、点数等能力。

2.在看看、说说、做做中感知7以内的数，体验跟小鱼一起数数的快乐，更重要的一点目标是通过活动让家长感知根据绘本设疑提问的技巧。

心中有了目标后采用何种方式让孩子一步一个脚印主动接近、走入绘本？作为教师必须认真分析孩子的年龄特点以及孩子实际的知识经验水平，然后有效地揣摩每个环节与每个细节，采取孩子乐于接受的活动方式进行，让幼儿主动参与，主动探索，归纳总结自己的“个性原始成果”，这样才能深挖绘本的潜力。

附活动案例

活动准备：电子白板课件、《水族馆》音乐，人手一本图书、操作卡、各色彩纸等。

活动过程

一、谈话导入：小朋友，知道什么是彩色吗？你喜欢彩色吗？为什么？（彩色就是有很多很多的颜色，帮助孩子扩充五颜六色、五彩斑斓等词汇）看，这是一条彩色鱼吗？（这条小鱼看上去灰灰的，很不起眼呢！）猜猜它有什么梦想？

二、观察封面：感受彩色鱼的班纹

过渡语：他说：“我想变成彩色鱼！”（出示绘本封面1

1.感受彩色鱼的颜色：“这条彩色鱼看起来怎么样？”“它有些什么颜色？”（红、绿、蓝色等，这条彩色鱼的鱼头、鱼身和鱼尾上都有漂亮的颜色，真美啊！）

2.观察洞洞鱼眼：仔细看看，有没有发现什么特别的地方？（这条彩色鱼有一个洞洞鱼眼，真有趣啊！）

3.找找圆点并手口一致地点数（先集体再个别）这是个什么样子的洞洞鱼眼呢？（圆圆的）彩色鱼身上还有圆圆的东西吗？在哪里？（在鱼的上面、下面又有小圆点）小鱼说：“让我们来好好数一数！”（拿出小手我们一起来数一数上面有几个圆点，谁来数一数下面有几个圆点！你是怎么数的？我们按顺序一个一个数就不会漏了哪一个了！这是一个很好的数数方法）

4.这么多红色、紫色的小圆点是鱼的斑纹，那除了圆圆的.斑纹，你觉得还会有什么样的斑纹？谁来画一画？”

小结：原来斑纹可以有各种形状，也可以有各种颜色。那这条小鱼有斑纹吗？（没有，所以它想变成彩色鱼）

三、逐页阅读：感知彩色鱼的数量，感受彩色鱼班纹的多变

1.播放故事画面

画面-:6条扇尾鱼

看！小鱼遇到了几条鱼？（4条）4条扇尾鱼加上小鱼，等于几？你是怎么知道的？用了什么方法？和我们来分享一下！（谁用了和他不一样的方法？你是怎么数的？一个一个数的吗，有没有不一样的数数方法？）仔细看看！这些扇尾鱼有斑纹吗，是怎么样的？（什么颜色？什么样子？）

2.幼儿自主阅读故事（水族馆音乐背景）

过渡语：小鱼游啊游！遇到了很多很多的彩色鱼，小鱼说：我想变成彩色鱼，跟我一起，在这本书里从头游到底！”现在和爸爸妈妈一起打开书，看看这个故事吧！

四、游戏“我想变成彩色鱼”

过渡语：故事中的小鱼想变成彩色鱼，你们想变吗？小鱼说：“我这儿有几张魔法卡片，要根据卡片上的提示才能变身成功，你们想挑战一下吗？”

1.观察魔法卡

提问：这张卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼儿讨论后回答）教师说明：这个提示告诉我们在这条鱼身上贴×个×颜色×……再贴……

2.幼儿游戏（教师和家长针对情况进行适当指导）

教师交代玩法：现在每个人去找一张你喜欢的魔法卡片，根据卡片上的提示变成彩色鱼。

3.集体交流（将魔法卡片展示出来）

师：你们变身成功了吗？谁来说说你变成了什么样的彩色鱼，有几个什么颜色什么形？）

小结：太棒了！变身成功了，现在拿好你们的魔法卡片，到班里和好朋友一起变身吧！整个活动始终轻松愉快。

其次，与家长进行深入的研讨活动，挖掘绘本阅读潜力，也能使亲子绘本阅读指导活动更有动力。

每次的亲子阅读指导活动我们都让家长带着“问题”全程参与活动。第一回合的教师组织、家长合作参与活动结束后，与家长一起围绕“问题”与家长进行深入的探讨。譬如：这次我们就“亲子阅读中提问的有效性”进行了思维的碰撞，由于有事先的“问题预设”所以也擦出了智慧的火花。对于孩子抛出的“球”，我们该如何接住呢？我们该如何在亲子阅读指导过程中进一步提问，满足孩子的求知欲呢？在指导过程中往往存在的这样的几个问题：

1.“思维局限的提问”：看完一本书之后，喜欢针对故事内容提问。如：这个故事叫什么名字？故事里有谁？他们在干什么？其实这种单一、局限的思维方式会限制孩子们的思考和发挥，他们往往只会对前面学习内容进行回忆，回答出唯一的答案，每个孩子的回答都差不多。阅读活动中提问的目的是为了促使幼儿积极思考，作为家长其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，不是所有的问题都能激发幼儿思考。

2.视多提问为启发式教学。很多家长往往会错误地把问答式的提问误认为是启发式，认为提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输式。其实这样容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，而且还会出现重复提问、提问没有针对性等问题。这种状况如果长期下去，孩子会对家长产生依赖，从而脱离学习的主体地位。

3.提问模式雷同。如刚拿到书会问封面上有谁，他们在干什么？在讲完故事之后再问，故事讲了一件什么事？最后再问，你最喜欢故事中的谁，为什么？通过故事，你学到了一个什么道理？这样的一些问题，根本不用动脑筋，每一个活动都可以套用，试问，这样的提问会有效吗？

德国思想家歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”设疑发问，是老师公认的最成功的教学经验，它可以使孩子的注意力迅速指向预期目标，激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。相信家长在活动过程中也体会到了“有效提问”的魅力。

随着课题研究的不断深入，在多次现场观摩以及互相探讨的过程中相信家长对亲子阅读指导有了新的认识。

第三，借助亲子绘本阅读指导的实践与研究，不遗余力发挥绘本阅读资源的威力。

我园正在进行“2―6岁亲子绘本阅读指导的实践研究”的课题，我们积极倡导父母和孩子一起“亲子同乐”，其实父母是幼儿最重要的老师和玩伴，通过活动也便于促进和谐美满的家庭关系，提升亲子间互动的质量。

1.指导家长创设适宜的亲子绘本阅读环境

通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》深入的理解，我们对“环境”的认识也愈加深刻。良好的生活环境――满足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戏环境――满足孩子的好奇心和主动探究的欲望；良好的心理环境――满足成人与孩子之间建立的良好关系的需要。孩子们在生活环境和游戏环境中积累经验，通过心理环境体验情感，三者共同构成了孩子的学习成长环境，所以，我们在环境创设的过程中努力做到三者的和谐统一。

2.指导家长开展孩子喜欢的亲子绘本阅读活动

在设计活动时家长也必须考虑到孩子的年龄特点、认知特点及心理发展特点，将亲子绘本阅读活动生活化、游戏化、互动化，形式应生动活泼，内容应丰富新颖，在多元化平台上为孩子的多元潜能开发和个性发展提供全方位的服务。

3.指导家长利用社区资源开展适宜的活动

我们鼓励家长将亲子阅读活动的空间扩展到大自然中，让孩子和家长感受自然环境中的教育，让大自然为亲子绘本阅读活动内容注入新的内涵。鼓励孩子去摸、去看、去闻、去听，用亲身的体验感受这丰富多彩、变化无穷的世界，去聆听大自然的声音，陶冶了孩子的情操，开阔视眼，最终的结果必将是亲情也在大自然中得以升华。又如：在社区中进行“亲子绘本阅读指导活动――绘本《谁嗯嗯在我头上》”，由于活动精心的组织与准备，在此活动中家长获得了“什么是科学的引导”的相关经验，也提升了教育的理念和策略。因为亲子阅读是阅读形式中最为温馨的一种，所以它既促进了亲子间的情感交流，又让家庭变得更和谐，让普通的亲子绘本阅读更具有意义，又让家庭变得更和谐。

浅谈低年级绘本阅读的教学指导策略 篇7

一、猜绘本, 唤起孩子想飞的冲动

绘本故事中包含着许许多多漂亮的图片, 我们的孩子们通常都会被这些漂亮的图片所吸引。因此, 教师可以在孩子欣赏完绘本封面后, 大胆猜测一下故事中会出现哪些角色, 会发生一些什么有趣的事情……进而调动孩子的思维, 让他们在自由观察中找寻答案。自由观察, 能帮助孩子对故事的掌握, 有利于促进孩子在脑中形成“阅读”这一概念。

1. 指导孩子大胆地想象, 深入地阅读绘本。

教师在出示一本绘本时引导孩子根据题目或封面, 大胆预测故事的情节, 让孩子主动从多角度、多方位思考问题, 这样的话能给孩子提供无限的想象空间。

2. 迁移各种经验, 发挥孩子无穷的联想。

学龄前儿童因为年龄特征, 想象力尤为丰富。当他们在阅读完一

浅谈如何培养幼儿的注意力

顾萍

(江苏省淮安市楚州实验小学幼儿园, 江苏淮安223200)

摘要:培养幼儿的注意力应为幼儿创造轻松、愉快、简单的环境。让幼儿形成一个良好的生活制度。教师的教具颜色要鲜艳、新颖, 授课时教师的声音要有变化, 高低起伏要明显。在课堂上为幼儿提供良好的教学氛围, 用游戏去激发孩子的兴趣, 从而提高幼儿的注意能力

关键词:培养;幼儿;注意力

中图分类号:G612文献标志码:B

作为一名幼儿园教师, 我深深的感受到这份职业的快乐和幸福, 我会用我全部的知识来教育和引导幼本书后, 便会对这个故事进行联想, 有时会迁移自己的生活经验把自己想象成绘本中的主要角色, 然后进入故事快乐的“玩耍”。他们沉醉于自己无穷无尽的想象世界之中, 感受着绘本所带来的乐趣。孩子们对绘本产生的这些联想, 使得我们的绘本阅读不仅仅停留于故事本身, 而是让它变得越来越丰满。

二、编绘本, 为孩子插上能飞的翅膀

绘本制作精良、考究, 以封面、封底、扉页和正文来勾画一个完整的故事。在孩子打开绘本封面的刹那, 首先映入眼帘的便是那唯美的角色形象, 栩栩如生的背景图片, 一下子就把孩子的目光吸引住了, 让他们在欣赏的同时, 产生浓浓的兴趣。而在与孩子们共同进行绘本阅读时, 并不是将一本书平铺的观看和直述, 需结合孩子们的年龄特点及阅读水平, 运用一些技巧, 将阅读活动开展得丰富多样, 从而增加孩子对绘本阅读的兴趣。

(1) 遮盖部分图片激起孩子的大胆创编。教师可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖, 便于孩子们调动已有经验, 加以想象和思考, 建立故事前后的联系。 (2) 故事讲述后进行创编。在阅读完绘本故事以后, 教师可以抓住故事中的关键点, 引导孩子进行创编, 让他们把自己的生活经验和对故事的美好期望编入故事中, 使孩子在得到成功喜悦的同时, 提升他们的想象力和创造力, 使他们收获更多成长的快乐。

三、画绘本, 提供孩子无限遐想的空间

绘本以其丰富的内容、鲜活的画面, 将孩子们的种种生活情状定格于图画中, 并辅之以简练的语言旁白, 引发孩子由此及彼地展开遐想。教师可根据绘本的内容, 有选择和针对性的将其与绘画相结合。那如何让绘本式的绘画发挥它的神奇魔力?

(1) 帮助孩子养成读画的习惯。在绘本教学时, 教师要运用各种教学手段对所学的作品进行全面剖析。让孩子对故事情节、角色都有所了解, 为绘画做好铺垫。 (2) 在日常绘本教学中教师可引导孩子根据绘本内容创编绘画, 自制新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌, 并且希望自己能成为故事中的一员。

四、演绘本, 让孩子遨游绘本世界

绘本以精炼的文字、精美的图画和内涵丰富的故

文章编号:1674-9324 (2012) 010-0214-02

儿。不仅要从德、智、体、美这几方面来发展幼儿, 还要去培养幼儿的注意力。儿童天性活泼、好奇、好动、好事展现在孩子面前, 看似只是一个简单的故事, 极少的文字, 甚至是无字之书, 却能给人一种温润的感动, 一种意味深长的暗示, 打开了孩子们天马行空的想象之门的同时也赋予了绘本教学巨大的空间。在孩子们观看绘本内容的时候, 教师可以从旁进行一些引导, 如可以富有感情地讲述故事, 可以用多变的表情、夸张的动作来演示故事内容, 还可以用精彩纷呈的插图来吸引孩子的目光, 调动他们学习的积极性。同时, 也为孩子们演绎绘本做好相应的铺垫。

(1) 许多绘本中故事情节曲折, 人物形象鲜明, 对话丰富, 比较适合进行绘本表演。教师在引导孩子阅读绘本时, 可启发他们按绘本的发展情节为角色设计相应的对话, 并将设计的内容在区域游戏中表演出来。这样做的话, 能使孩子在看一看、说一说、演一演中真正走进绘本, 理解角色。从而提高他们的口语表达能力和肢体的表现力, 获得真切的感受。这里要着重提一下的是, 在组织孩子按绘本内容进行表演时, 对于角色所说的话不要过度追求与原文一致, 那样会影响孩子表演的投入, 只要表达出相同的意思与味道即可。 (2) 在阅读绘本的过程中, 往往会因某一情节或画面而引起孩子们强烈的共鸣。这时, 他们便会想方设法的以自己的动作及行动来表现出来。教师可采取积极的方式进行鼓励, 让孩子将所创作的故事以各种表演的方式表达出来, 以充分发挥孩子的表演天分和创编才能。绘本阅读是高雅的艺术, 精心的设计, 巧妙的故事, 五彩的画面, 考究的印刷, 就像是在顶级的博物馆中欣赏名画一般。绘本阅读是高贵的艺术, 其中蕴含的知识无穷无尽, 是孩子能读懂并理解的, 同样也是他们乐意去接受与学习的。绘本阅读还是高尚的艺术, 它在温暖孩子心灵的同时, 还帮助他们收获了很多童年的快乐与精彩。

随着社会的发展, 绘本教育是一种看得见的教育, 是对孩子的体能、智力、情绪、社交等全面发展的教育。因此, 我们应充分利用绘本的内在价值来进行教育, 让孩子阅读越来越轻松, 阅读越快乐———阅读悦美。

摘要：绘本对于我们的孩子来说有着极其重要的作用。可以说, 绘本是他们在学习道路上接触到的第一本书。它是一种以图画为主、文字为辅, 甚至完全没有文字而全是图画的书籍。其中, 它隐藏着一个五彩斑斓的世界, 主要是通过简单明了的图画让孩子理解故事情节, 掌握故事内容。同时, 能唤起他们阅读的欲望, 提高他们对文学与美学的鉴赏力, 对孩子的成长有着独特和不可替代的教育价值。

关键词：猜绘本,编绘本,画绘本,演绘本

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].2001-08-15.

浅谈小班幼儿绘本阅读的教学策略 篇8

【关键词】 绘本阅读；注意力；语言表述力；开展方式

幼儿早期阅读是指0～6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者凭借成人形象的读讲来理解读物的一种活动过程。它是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。早期阅读在促进儿童智力发育、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面都有着积极意义，作为一名幼教工作者，我们也在不断的摸索中带领幼儿开展着早期阅读。

一、深入分析，提升能力

（一）提高幼儿注意力的稳定性

实验证明：在良好的教育环境下，3岁的幼儿能够集中注意三五分钟左右，4岁幼儿注意持续10分钟左右，五六岁的幼儿注意能保持20分钟左右。在活动中能够影响幼儿注意稳定性的因素主要是注意对象的新颖、生动程度。

结合这个结果，我组织幼儿进行了一次绘本阅读。我选择了《咕咚》这本绘本，因为这个故事本身具有神秘性，让幼儿能带着问题“咕咚到底是什么妖怪？”随着画面一页一页的翻，孩子探究的欲望激发的越大，当书本翻到最后第二页时，很多孩子不约而同地问咕咚到底是谁呀？当揭开谜底的一刹那，孩子们顿时乐开了，原来咕咚就是青蛙跳到水里的声音啊。整个活动中，孩子的眼睛一直被画面牵引着，跟着老师一起去探究谁是咕咚，在第二遍讲述的过程中，孩子的注意力也很集中地看着绘本，在老师的带领下一起阅读了这本绘本。虽然活动时间超出了小班孩子注意力的黄金10分钟，但孩子对这个绘本还是很感兴趣，希望能再阅读一遍，可见孩子的注意力的确会随着注意对象的变化而发生变化，因此教师在挑选绘本时注意选择一些幼儿感兴趣的内容，具有神秘性的、能让幼儿想去探究的内容让幼儿阅读，每次都将幼儿的注意力持续时间拉长一点点，久而久之，想必孩子的注意力持续性、稳定性会更好。

（二）加强幼儿语言表述的能力

在经过了一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期，在语音形式上，从1-15岁开始，儿童就学习发成人词的音，虽然孩子在发音上还有些许困难，到2、3岁时，孩子开始有语音意识，他们会开始自觉的辨别发音是否正确，并自觉的纠正错误的发音。在语法上4-5岁的孩子已经能够说一些复合句，所以我们常常会要求幼儿重复一句老师的一句简单的话，帮助幼儿巩固这个经验。如绘本《谁咬了我的大饼》，整个故事都以一组对话：“是你咬了我的大饼吗？”“不是我，你看——”孩子们在阅读这个绘本时都非常喜欢，在老师讲述第二遍的时候就开始附和着一起说了，一开始我只让孩子选择一句话来说，孩子们选择了各种小动物的回答“不是我，你看——”。这句话的结构和字数对于小班孩子来说还是比较简单的，因为2-2.5岁的孩子就能说出一定数量的简单装饰语了，再一次集体阅读时，孩子们就开始和我一问一答的一起将故事讲完了。相类似的绘本还有很多，如上文提到的绘本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的语句也非常简单，就是一句“快逃，快逃，咕咚来了！”。再如绘本《挤呀挤》里的“好舒服的床，让我也睡一睡吧！”这些话都比较长，一开始就想让幼儿完整地表达出来是很难的，但是这些话在绘本中出现的频率非常高，孩子们不断的阅读，朗读中获得了锻炼的机会，语言的表达能力也就得到了很大的提高。

二、多方关注，寻找方式

（一）创设良好的阅读氛围

在教室里创设出一块安静的区域，比如教室的拐角处，或者钢琴背后的一小片区域都可以成为孩子阅读的地方。在这片区域里，我们可以用花布，用珠子或者用KT板做一块门帘，创设一个隐蔽的空间，同时在地上铺上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠垫在其中，让孩子们爱上这温馨而又安静的阅读角，静下心来慢慢品味书中的奥秘，体验阅读带来的乐趣。

（二）尝试多样的阅读形式

1.集体阅读，提高阅读效率。在孩子未入学前，周围出现最多的只有亲子阅读这种阅读形式。我发现在入园后孩子对每周固定的集体阅读时间很感兴趣，于是每天餐后我就组织孩子集体阅读了一本绘本，孩子们非常认真，小眼睛盯着书本，每次一遍讲完孩子还意犹未尽的希望再阅读一遍，而且集体阅读后我发现孩子们很愿意学着老师的样子在其它游戏时间将内容讲给同伴听。

2.自主阅读，增强阅读能力。集体阅读很重要，但是自主阅读也同样重要，它是集体阅读的升华，孩子在自主阅读的过程中能更细致的感受书中的奥秘，如在《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的书中，孩子一开始先自主阅读，初步了解故事人物，出现了什么。随后在集体阅读中孩子们知道了故事的大致内容，接着在游戏时间孩子再次自主阅读能发现更多的绘本中更多的细节，比如颜色，线条等。

【参考文献】

[1]周兢，余珍有.《幼儿园语言教育》北京：人民教育出版社