如何在数学教学中创设生动有趣的情境

2024-08-13

如何在数学教学中创设生动有趣的情境（共12篇）

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇1

设生动有趣的教学情境

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

现代社会，知识不是单一通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景(一定的情境)下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，因此，情境是教学过程中的重要因素。教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。知识具体情境性，是在情境中通过活动而产生的。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证;是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。

一、创设实际生活情境，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生

了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)],提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?”学生兴趣盎然，各抒己见。生1:把这些东西都放在一起。生2:摆整齐。生3:把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。生4:把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪……生2:我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒……生3:我们组整理水果有：苹果、梨子、香蕉……(学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。) 师：各小组再按不同标准把东西分类细化。各小组操作完后，小组代表汇报结果，生1:我们把汽车放一起，把火车放一起……生2:我们把奥特曼放一起，把机器人放一起……生3:我们把梨子放一起，把苹果放一起……这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

二、创设质疑情境，引发自主探究。

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”,将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的`心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”.学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。如：在教学《十几减8》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“徐老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个)…… 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

三、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”.

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇2

关键词：初中英语,教学情景,策略

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出活力和美感。在一定的情景中学习语言有利于理解和表达。正如人类学家马林斯诺所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只能在情景语境中才能产生意义。”由此可见，开展英语情景教学既是实施新课程的客观要求，又符合英语教学规律。

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”情景教学就是教师根据不同的学习内容，在教学进程中为了达到既定的教学目标，从教学需要和教材出发，同学生一起引入、创设与教学内容相适应的具体情景、气氛或生动有趣的场景，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，调动学生的非智力因素，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。新课程实施以来，创设情景成为一个新问题。教师在课堂上应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情景。

一、以生活实践展现情景

以生活展现情景，就是通过把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一典型的场景，作为学生观察，感受的客体，并以教师的语言描绘，鲜明地展现在学生面前，使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵、富有美感、充满智慧和情趣的生活空间。“情景———教师———学生”三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使学生自主学习，在特有的氛围中使用英语。

例如在教学would like句型时，把学生带到河滩上去野炊，让学生带上不同食物和材料，大家分组合作，相互烧制。其间，要求学生用What would you like?Would you like some noodles?What else would you like?Yes, please.No, thanks…等句型进行交流，学生在真情实景中使用所学语言，情真意切，印象特别深刻。不到一顿饭功夫大家就能流利地用所学语言进行交流和表达，收到了意想不到的效果。再如学习电话会话时，布置学生在周末给老师用英语通电话，学生兴致很高。其他如购物、问路、逛动物园等，都可采用通过生活经历来感受情景。

聘请外教，是展现生活教育情景的好办法，对学生来说，只要外教一出现，富有教育内涵的英语生活情景就产生了。在英语节，外教的作用就更大了。我校每年都聘请外教，对学生学习英语产生的心理影响是深远的。

二、利用实物、图片演示情境

具体实物和图片能创造生动形象的情景，尤其是实物，是创造情景最直接、最经济和最有效的手段。在入门阶段，具体实物直观应用更为广泛。

例如，在教学Module 3 Unit 1 There are 46 students in my class.时，带上有关文具（如书、钢笔、橡皮、尺子等），水果（如苹果、梨、香蕉等）和一些生活用品（如茶杯、手表等），把它们装进一个包里，让学生“Touch and guess.”学生踊跃参加，并能比较流利地用句型Is there a/an…?Are there any…?进行猜测，从而不知不觉地深刻领悟和熟练掌握There be句型。有时也可以组织学生自带实物，如教学My family时，就让学生带上自己的“全家福”，向同学和老师介绍自己的家庭成员，让学生在真实的语境中运用语言。

对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用图片，创设不同的情境和真实的交际场面，引起学生的兴趣。

三、以音乐、歌曲渲染情景

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。它不需要语言为中介，而是通过直感式的体验，使学生很容易从音乐的感知中产生情感体验，激起丰富的联想、想象。这样就可以把学生带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。，因此，常选择一些优美动听的英语歌曲，节奏简单，容易上口，与学生一起唱，一起哼，这一“热身活动”使学生不知不觉地置身于轻松愉快的英语学习氛围中。

例如，在教学How many are there?选择“Ten little Indian boys”教学生唱，学生在轻松愉快的旋律中轻而易举的学会了1至10的数词。再如教新课标七（下）Module 1现在进行时态时，我就用两只老虎的曲调自编歌曲。一首英文版的流行歌曲，会使学生体验到学英语的“成就感”而激动不已。若在上课期间插上几段优美欢快的英语歌曲，可以起到“调和剂”和“兴奋剂”的作用，而且能不费力气地将学生游离的注意力拉回来，以饱满的情绪投入到学习中去，并且增添了英语课的情趣。Jingle bell, If you are happy, Yesterday once more, Say you say me, Big big world……都是我喜欢选用的歌曲。

四、以游戏竞猜活动体会情景

游戏活动是学生普遍感兴趣的活动。因此，教师在课堂教学中可以设计一两种游戏活动，以调动学生学习英语的兴趣和积极性。例如在教学Please touch your head.时, 让学生两人一组玩Touch your nose（点鼻子）游戏，在玩中学。又如在教学A trip to the zoo时，教师自己先描述一种动物：This animal comes from Africa and Asia.It lives in the desert.It eats grass.It doesn’t often drink.What is it?学生马上猜中：Is it a camel?然后把学生分成两组进行竞猜活动，让一组的同学描述一种动物，由另一组的同学去猜，依此类推。学生情绪高涨，课堂气氛活跃，学生的语言表达流畅通顺。如

SA:This animal comes from Australia.It lives in the grassland and it eats grass and leaves.It doesn’t eat meat. (kangaroo)

SB:This aniomal is very big.It lives in the forest and it eats grass.It likes water. (elephant)

再如，在教学Module 3 Plans时，对学生说：Qing Ming Festival is coming.We’ll have three-day holiday this year.What are you going to do during the holiday?What are your plans?学生畅所欲言，纷纷说：I’m going to do myhomework.I’m going to have a picnic.I’m going to do somesightseeing.I’m going to visit……学生的思维活跃。

开始上英语课时，我们可以在课堂上做一些游戏，游戏有助于调动学生学习的积极性，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲，积极思考。

五、利用多媒体展示情景

使用多媒体教学，可以增强教学的直观性。多媒体组合教学能为学生提供大量合乎实际的直观材料，通过视觉、听觉等感官，促进学生从生动的直观情景中开始自己的认识过程。多媒体教学具有形象、生动的特点，利用多媒体教学提供的声情并茂的情景激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。色彩鲜艳、声画结合的多媒体，不但引起学生的兴趣和注意，使他们专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使教学形象化、具体化、情景化。情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。

例如在教学London is bigger than Cambridge时，伦敦和剑桥都离学生的生活比较远，用多媒体展示真实的图片和风士人情就显得直观生动，能让学生有身临其境的感觉，从而给学生留下深刻的印象。又如在教学The Olympic adventure.时，有些运动项目学生比较生疏，如Judo, Hockey等，利用多媒体能形象地展现该运动的风貌，学生看了就自然将它们与其他一种运动作比较。E.g:Judo is more dangerous than….Hockey is more interesting than…可收到良好的教学效果。再如，在教学Animals in dangerous时，学生通过观看视频，真正体会到了有些动物因环境恶化和人类大量猎杀而濒临灭亡，从而意识到Animals are in dangerous, we should do something to pretect the animals.然后再让学生讨论What do we need to do to pretect them?学生讨论时畅所欲言：We need to plant more trees.we need to return the forest to the animals.we need to stop killing the animals.We need to give animals clean water.It important to build natural reserves等。本课通过声音、图像、视频等多种媒体的综合运用使教学过程形象化、趣味化，令人赏心悦目。

六、通过观看原版电影感受情景

英语学习的最佳途径就是使学生置身于英语语言情景中。电影语言内容丰富、会话真实鲜活，使学生有身临其境的感觉，可以充分调动学生英语听说的积极性，感受中西方文化的差异，从而增强英语交际能力。

在讲授课文知识的过程中利用电影欣赏就能使学生对教材的内容有深刻的印象，也能更好地理解课文。如在教学新课标英语初二下册Module 6 Entertainment时，通过电影Pirates of Caribbean的片段放映，学生们了解了故事的前因后果及情节发展，领略了影片演员的风貌，从而加深了对课文内容的理解。电影欣赏在初中英语教学特别是听、说能力教学中的应用，可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个活动而真实的场景，使学生身临其境。让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的兴趣，从而激发学生对英语学习的热情。例如，我曾经在课堂上给学生观看了The Parents trap的精彩片段，看完后分角色朗读，熟悉台词后，再组织学生开展口语训练活动，如模仿、复述、角色配音、角色扮演。学生被影片中生动有趣的情节所吸引，兴趣盎然，乐于参与，乐于开口，收到良好的效果。The king lion, The sound of music, Titanic等，都是初中英语教学的好素材。

总之，使用情景教学有利于拓宽教育空间，营造轻松愉快的气氛，使他们积极乐意地参与语言的操练和运用，排除学生学习语言的障碍，提交学生观察判断、想象及创造等方面的能力，培养学生的交际能力。

参考文献

[1]李吉林.情境教学特点浅说[J].课程.教材.教法, 1987, (4) .

[2]余文森.为什么要创设教学情境[N].中国教育报, 2006-12-15.

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇3

【关键词】数学教学创设情境

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。” 《数学课程标准》中做了明确要求：数学课堂上，创设生动有趣的情境，开展数学教育活动，可以有效提高学生对数学的兴趣，培养他们的自主探究意识，促进开发创新能力，有效地调动学习兴趣和思维积极性。

新形式的教育，舍弃单纯教师传授的形式，提倡让学生在探究中发现。学生通过动脑、动手，再借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，在思维组织和逻辑推理过程中获得新知。因此，情境组织在教学过程中非常重要。情境教学，是学生直接参与的，以学生为主体的，有指向性的现实情境，把基础知识融于情境中，在情境中通过活动而产生启迪。合理的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的积极性，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，如何创设优质的情境？

一、质疑情境导入，激发自主探究意识。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现理解最深，也是容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”质疑情境，是教师讲授内容和学生求知心理之间常用的一座“桥梁”，把学生思维引入一种与问题有关的情境中：问题是知识的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。学生在上课时，老师的质疑很容易调动学生的好奇心和求知欲。鼓励学生从质疑角度去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。如：《船有触礁的危险吗》，我先在班中提问哪些同学愿意当海军，学生们的思想很快被调动起来。我接着说到：现在选择一名船长，这位船长应该不要象泰坦尼克号的船长一样，要有很强的预见意识，看哪位海员合格？接着进入正题：现在利用所学知识，看在一片有暗礁的海域，是否能让货轮安全度过？这样学生的思维就进入了教学环境中，从而感受了三角函数在生活中的应用。从表面上看，质疑情境是教师向学生提出问题，实际上真正的问题是由学生自己发现并自己解决。这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。

二、生活情境写实，激发学生学习兴趣。

数学来源于生活应用于生活，生活中无时无刻不充满数学，可以利用生活实际反馈教学。《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于利用学生熟悉的实际生活，创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生的数学兴趣。如：讲七年级的《有序实数对》时，我拿出来一些火车票和电影票。让学生利用他们的生活经验回答，是否可以随意坐，为什么不可以？随意坐的麻烦有哪些？如何能准确的找到我的座位？有没有可能这个座位上有人？这一连串的问题，调动了学生回答得积极性。让学生在头脑中搜索到了许多和这一节内容有关的生活实际，正是这些亲身生活，给学生们的学习进行了定位，使复杂的位置问题变的简单而且一目了然。抓住这个有利时机导入课题，探求新知。然后通过小组合作把学生认识的同类现象进行分类、总结，拓宽考察范围。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己身边的事情，通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。

三、问题情境设置，激发学生的探求欲望。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的问题情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。《二次函数y=ax2+bx+c》，为了便于引导，我先提到一元二次方程，让学生构思对比，自己组织二次函数的定义，并想想注意事项，继而联系一次函数，设计生活的这类现象，感受它可能有什么样的性质。然后引导一元二次方程的根是二次函数什么时候的情况，引导学生认识函数与坐标轴的交点。再由一元二次方程得求根公式来强化a，b，c的重要性。这样就系住了学生们的思维，引导了开发的方向，便于对称轴和顶点坐标的获得。

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇4

情境的创设源于教学的需要，但又不同于教材的内容，其创设的核心作用是激发学生的情感.化学课堂教学中教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出学生熟知但又一时解释不了的问题，造成学生认知冲突.这样就能创造直观而富有趣味的情境，从而激发学生思维和情感，使之进入特定的学习状态.以促进知识的主动建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率.下面以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法.一、化学课堂教学中创设适当的问题情境，激发热情

课堂教学中创设适当的问题情境，可以使教学过程变成问题的探索、研究并解决的过程，使课堂活动由教师的教转变为学生的学.如：“氧气的实验室制法”，教师用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，师：集气瓶中的氧气是怎样得到的？引出课题《氧气的实验室制法》.告诉学生在实验室里，通常用加热某些含氧化合物的方法来制得氧气.同时介绍并出示白色氯酸钾晶体、黑色二氧化锰粉末.师：加热二氧化锰与加热氯酸钾是否都会产生氧气？学生动手实验并观察现象，①给试管中的二氧化锰加热，然后用带火星的木条检验.②给试管中的氯酸钾加热至熔化刚沸腾时，用带火星的木条检验；③将实验2中试管移开火焰，立即洒入二氧化锰，用带火星的木条检验.教师再创设问题情境：给氯酸钾加热至熔化，才产生少量的氧气，为什么氯酸钾与二氧化锰混合以后，会在较低温度下，产生大量的氧气？同学们考虑、讨论.学生思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，创造能力和创新精神得到培养.二、通过提出问题，创设教学情境

现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一具体问题的；问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的，问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律.在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，而问题并不是凭空产生的，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来.学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、联想、质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究.创设问题情境，一要考虑适时性，二要考虑针对性，三要考虑启发性，同时要兼顾问题本身的性质和学生的接受能力、思维特点，并适时启发、点拨，使问题在情境中得以解决，使学生在解决问题的情境中取得最大收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高.一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑、巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着教师设置的疑点，不断地思索下去.三、追踪社会热点，创设时尚情境

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系.无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关.例如“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材.教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系，不仅能激发学生学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养.四、运用多种媒体，创设直观情境

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇5

王

胜

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”由此可见，学生的学习兴趣对于课堂教学效果有很大的影响，因此根据不同的内容，创设不同的与学生生活密切联系的情境，激发学生兴趣和求知欲是十分重要的。

创设情境的方法有许多，如猜谜、游戏、数学历史背景介绍及合理利用多媒体等。为了让数学课堂更加鲜活，教师可以根据教学内容需要，通过游戏、制作模型、猜谜、小故事等，能引起学生兴趣的情境使所学的内容在学生心中埋下趣味的种子，在可能的情况下，也可多种方式相结合，充分调动了学生的学习气氛。然而，在很多老师看来，创设情境这一部分是十分烦琐的，不仅要寻找能引起学生兴趣的事物，还要考虑所设情境的科学性、匹配度，因此更多的老师选择了使用练习或复习巩固来代替创设情境，我们不能一概地否定这种做法，在老师精力有限的情况下，这种方法在引入课题上是既方便又有一定效果的，但是，这里在提倡课堂趣味性上则有所不足。能否在兼顾教师备课效率和教学趣味性的同时，注意积攒一些与数学知识有关的小故事、小游戏，使得需要使用时，不至于盲目搜寻呢？

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇6

在小学语文课堂教学中，教师所设置的教学内容要想充分吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到学习中，就应该保证课堂教学与学生的学习特点和学习规律相契合，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更大的热情投入到学习活动中。基于此，教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。

例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的.引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。

1.2在课堂教学环节开展情境分析活动

情境分析是情境教学法的重要组成部分，教师在小学语文教学活动中合理创设教学情境，并在教学实践中对教学情境进行分析，能够充分发挥出情境教学的重要作用，让学生在特定教学情境的辅助下实现对课文内容的深入理解，进而取得良好的学习成效。所以小学语文教师在课堂教学中应该合理应用情境解析方式，让学生在特定的情境中完成对语文知识的学习，有效提升学生的学习效果。

例如在对《植物妈妈有办法》一课进行学习的过程中，教师为学生创设自然科学教学情境，首先为学生展示课外多种植物传播种子的方式，让学生感受大自然的神奇。然后针对课内几种植物，在进行讲解前教师可以要求学生结合所学知识以及生活经验猜想这几种植物种子传播方式。这样，学生的好奇心能够得到充分调动，并且联系教师创设的教学情境，将课外植物种子传播与课内几种植物种子传播进行对比分析，学生的自主研究能力和深入研究兴趣也能够得到良好的培养，在完成本节课学习的基础上也能够促使学生对自然科学、科学研究等方面的知识产生一定的学习兴趣，对学生学习成绩的提升以及学生全面发展产生着一定的积极影响。

1.3在教学实践中促进情境转化

情境创设教学法作用的发挥离不开情境转化，即教师在教学活动中应该对学生进行适当的引导，让学生在参与情境活动的过程中对所学内容形成深刻的理解。同时，针对教学内容，教师应该适当的完成对情境的转化，让学生利用所学知识分析生活中的问题，培养学生的综合素质。

如在完成《乌鸦喝水》一课的过程中，教师为学生创设实验教学情境，为学生准备水杯、砂石等材料，让学生模仿乌鸦的做法，进而对乌鸦喝水的过程形成直观的认识。在完成情境模拟教学后，教师适当的对此教学情境加以转化，如”爸爸的乒乓球掉进一个小洞中，但是爸爸只有一点水，不足以将其浮起来，爸爸怎样将其拿出来呢？”此时学生基于对乌鸦喝水知识的学习，就会提出将水倒入小洞中，然后利用乌鸦喝水的方式将其浮上来…。这样，学生不仅完成了对本部分知识的学习，学生应用所学知识的能力也能够得到相应的培养。需要注意的是，在这一过程中，为了避免学生形成固化思维，()还应该引导学生探索其他解决问题的方式，如继续找水，使用一头带有粘性的小棍子将乒乓球粘上来等等，切实对学生分析和解决问题的能力加以培养。

2 情境创设教学法的应用效果评价

情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。

综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，发挥情境创设教学法的优势，为促进学生全面发展提供相应的辅助。

【参考文献】

[1] 李辉．小学语文教学中创设情境教学法的应用研究[J]．新课程・小学，(6)：93 -93．

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇7

一、创设课堂教学情境应遵循的原则

1. 趣味性原则

根据小学生好动、好奇、注意力不够集中的年龄特点, 将枯燥乏味的讲授融入于生动有趣的情境中, 如数学迷宫、找朋友等, 容易唤起学生学习的动机, 激起学生学习的欲望。

2. 现实性原则

小学的数学教学应从现实生活中选取生动形象的典型情境, 把数学知识生活化, 把现实生活数学化, 让学生亲身体会数学与生活的联系, 增添学习的乐趣, 帮助学生学习抽象的数学知识。

3. 开放性原则

创设的课堂情境要促使学生思维呈现活化状态, 能从不同的角度提出问题, 用不同的方法来解决问题, 答案并不唯一。

二、创设有效数学情境应具备的特征

1. 可及性特点

问题的设计要符合学生的一般认知规律和身心发展的规律。

2. 适切性特点

指的是设计的教学情境要与所学习的内容相适应、相匹配。

3. 挑战性特点

情境能引起学生的认知冲突, 激发起学生的学习兴趣, 促进学生积极参与, 接受问题的挑战, 并为他们提供更大的思维空间。

4. 体验性特点

有效的教学情境能使学生体验知识生成的过程, 体验数学与现实生活的关系, 体验数学思想, 感受数学的本质。

三、有效地构建愉悦的情境

1. 创设故事化情境

低年级的小学生对故事非常感兴趣, 并且百听不厌, 新教材上设计了很多故事化的情境图, 教师要善于利用, 每次上新课, 教师应根据教学内容自编一段故事, 配上漂亮的挂图, 从讲故事开头来导入新课。例如在“比多少”的教学中, 教师创设了这样一个童话故事情境:在大森林里, “动物乐园”要举行一次音乐会, 一听到这个消息, 立刻吸引来了一群小动物, 小熊跳着舞, 小鹿唱着歌, 小兔蹦蹦跳跳, 小猴爬上树, 小鸟天上忙报喜, 这里成了欢乐的海洋。随着画面的出示, 学生在一种愉悦的气氛中感受到学习的乐趣。

2. 创设游戏化情境

学习数学的目的就是用来解决生活中实际的问题, 并运用所学的知识去探究新知。因此教学中, 特别是在低年级的数学课堂上, 根据其好奇、好动, 注意力集中时间短的心理特点, 适当运用游戏和活动创设情境, 为学生提供操作实践的机会, 使学生在游戏活动中动手、动口、动脑, 多种感官参与学习活动, 能最大限度地发挥学生自主学习意识, 从而省时高效地完成学习任务。

例如在教学“比较”时, 教师可以和学生一起玩出手指头的游戏。教师先伸出一根手指, 要求学生伸出的比教师多, 学生可以出2个、3个、4个等, 既让学生在游戏中巩固了所学知识, 也培养了他们的发散思维。

再如教学“高矮”时, 我创设了这样一个游戏情境:在黑板的高处挂一个玩具, 然后请一名学生与我比赛, 谁先拿到玩具就算谁赢, 结果当然是我赢……从这个游戏中, 激发了学生的兴趣, 让他们敢于开口说比赛不公平 (教师高, 学生矮) , 从而引入了“高矮”的学习。

3. 创设生活化情境

数学知识源于生活, 用于生活, 生活中处处有数学。在课堂教学中, 要把教材内容与生活情境有机结合, 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;要善于挖掘数学内容中的生活情境, 让数学贴近生活;要努力拓展教学情境的时间、空间, 使学生将自主学习代入课外, 带入下一个新起点。

例如在学习了“数一数”之后, 可以让学生观察教室, 数一数教室里各种物品的数量, 再让学生回忆一下在哪里见过这些数字, 这样学生的学习热情一下子高涨起来, 也明白了生活中处处要用到数学。

4. 创设问题化情境

思维总是由问题引起的, 学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程, 有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。创设问题情境是促进学生建构良好认识结构的推动力, 是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。

如教学“高矮”时, 我先找两名同学上台来比比谁高?谁矮?学生答:1号高, 2号矮。我再找另一位同学3号与1号比较, 看看谁高谁矮?生答:3号高, 1号矮。师问:刚才的比较观察, 你发现当直线AP与单位圆相切时的斜率。因为单位圆x2+y2=1中斜率为k的切线方程为:y=kx±姨1+k2, 由于该切线过点A (-3, -2) , 故-2=-3k±姨1+k2, 所以k=43±姨3。即ymax=43+姨3, ymax=3-4姨3。

三、考查用消元法和三角函数的有界性求函数的最值

例3已知sin2x+2sin2y=2cosx, 求sin2x+sin2y的最大值和最小值。

分析:通过消元sin2y求关于cosx二次函数的最值。

又sin2x+sin2y=sin2x+21 (2c os x-s in2x) =-21 (c os x-1) 2+1,

∴当cosx=1时, sin2x+sin2y取得最大值1;当cosx=姨2-1时, sin2x+sin2y取得最小值2姨2-2。

四、考查利用sinx+cosx与sinxcosx的关系, 通过换元法求函数的最值

例4求函数y=2+2sinxcosx+cosx+sinx的最值。

分析:利用 (sinx+cosx) 2=1+2sinxcosx沟通sinx+cosx与s inxc os x之间的关系, 通过换元使原函数转化为二次函数求解。

解:设t=sinx+cosx, 则y=t2+t+1= (t+21) 2+43, 且t∈[-姨2, 姨2],

姨2时, 即s in x姨+4π姨=1时, ymin=3+姨2。

五、考查题目结构特征, 利用均值不等式求函数的最值

分析:由00, 原函数式化为y=9xsins+xs 4inx, 可转化为均值不等式形式求解。

解:00, 根据均值不等式y=xs9x2s iinxn2x+4

了什么?为什么一会儿说1号高, 一会又说3号高呢?学生活跃起来, 纷纷发表意见, 最后在讨论交流中理解了高与矮是相对的。设计这样一个现实的问题情境, 很容易引起学生积极的探索兴趣和欲望。

再如教学“年、月、日”时, 教师可以先设置这样一个疑问:小明今年11岁, 可他到现在为止却只过了3个生日, 同学们相信吗?学生经教师这么一问, 心中肯定产生疑问:11岁本应该过11个生日, 而他怎么只过了3个生日, 怎么回事呢?当学生产生疑问, 兴趣被调动起来以后, 教师再顺势引导学生:你想知道为什么吗?经过这节课的探究你就会找到答案了。这样, 学生就会带着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望开始新课的学习。

如何在小学数学中创设教学情境篇8

关键词：小学数学；创设；教学情境；策略

一、创设适合探究的教学情境

鉴于小学数学这门学科的特点，教师应当要求学生亲自动手操作和实践，以激发学生的思维和探究意识，从而使学生学习到一定的数理经验，这样，学生再结合自身的认识，从而掌握新知。学生只有进行“再创造”，才可以切实地学习与应用知识。教师在小学数学教学的过程中，注重操作活动这一环节的教授，以使学生亲身体验，从而加深理解和学习的印象，最终构建清楚和正確的概念表象，提高探究问题的技能。比如，教师在讲解三角形与平行四边形知识之前，为学生布置下面的课外作业：为何学校推拉门的构成是平行四边形的，为何教师桌子下面的固定架是三角形的。这一系列的现象使学生非常惊奇，他们非常想知道问题的答案。于是，学生在下课之后，亲自去观察和移动推拉门，也对桌子下面的三角形固定架进行了观察，然而还不是十分明确问题的答案。最后在教师的讲解下，学生清楚了三角形的特点就是稳定性，而平行四边形的特点是容易变形和不稳定。

二、创设学生参与竞争的教学情境

小学生具备好胜和好奇的心理特点，这也是小学生的天性。为此，教师在教学的过程中，应当创设学生参与竞争的教学情境，以有效地激发学生的好胜和好奇心理，从而调动学生的学习兴趣。比如，教师可以要求学生制作学习工具。教师在指导学生观察物体的时候，要求学生在上课之前制作几个一样大小的正方体，再要求学生将这几个正方体摆形状，启发学生观察、分析和沟通，以激发学生的学习积极性和主动性，让学生感受在相同位置所观察到的一系列视图的摆法，并且要求学生进行比赛，以使学生体会在同一位置看到相同的视图的不同摆法，从而增强学生转换视图和实物的能力。这样，学生不但使学生体会到了数学知识的规律和内在联系，而且还提高了学生的竞争意识，活跃了课堂教学的氛围。

总之，情境的创设在小学数学教学中是必不可少的，教师所创设的教学情境应当是实用和朴实的，需要综合兼顾容易操作、学生的实际生活、教学能力和条件等因素，并且应用数学的思维和眼光去分析和解决问题，从而大大地提高教学质量。

参考文献：

杨步升.小学数学有效教学策略[J].数学学习与研究，2012（20）.

（作者单位四川省西昌市第六小学）

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇9

《音乐课程标准》指出音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。因此我们音乐教师在教学过程中要善于创设美的情境，积极引导学生参与各种音乐活动，让学生走进音乐，在美的教学意境中充分体验音乐。然而在音乐课堂教学的实践中，如何创设情境更好地体验音乐却是值得我们广大音乐教师长期研究探索的课题。

案例描述

1、【背景】歌曲《摇篮曲》是奥地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通过学习，让学生了解歌曲洋溢着温馨、静谧的气氛，表现了母亲对孩子的柔情挚爱以及催人入睡的意境。

『情景』绿色的窗帘轻轻拉拢，教室的左上方一盏台灯发出柔和的灯光，钢琴上摆放着一盆茉莉花，散发着淡淡的清香，温馨的教室流淌着恬美的音乐……这是一位小学音乐教师在上舒伯特作曲的《摇篮曲》这一课前对音乐教室的精心设计。当学生步入音乐教室时，脚步放轻了，充满了神奇的表情，安静地坐到位上，音乐教师用富有表情，轻柔的声音开始了音乐教学……

2、【背景】《井底的小青蛙》乐曲欢快活泼，形象生动地表现了坐井观天骄傲自大的小青蛙在小海龟的引领下来到茫茫的大海羞愧地低下了头，是一首学生非常喜欢的歌曲。

『情景』音乐教师在教学《井底的小青蛙》这一课，利用现代化多媒体教学，领着学生们去海边参观为线索，色彩鲜艳生动活泼富有动感的画面，深深吸引着学生，学生兴致勃勃学习积极性很高。在教学的最后创设了这样一个情境：学生带着青蛙、海龟的头饰扮演小青蛙、大海龟的角色，四位学生围成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱着歌说井儿比天大，其余同学边听音乐边站着手拉着手摇晃着身子模拟波涛起伏的大海，大海龟领着小青蛙来到大海边，感受大海的宽广，小青蛙低下了头……

3、【背景】《春》。为了加深学生对春天的认识，培养学生热爱大自然的感情和爱美的情趣，教师从生活情境入手，学生模拟春天各种美妙的声音为切入口，创设一幅美丽春天的景象，让学生在情景中享受做学习的主人和快乐。

『情景』观看课件找春天，背景音乐是小提琴协奏曲《四季》之一春教师：美丽的春天到了，小朋友看到了什幺？听到春天有什幺声音？学生回答：粉红色的桃花开了、柳树发芽了，小草长出来了、春雨沙沙下着……春风吹来暖暖的，谷布鸟在枝头欢快叫着谷布、谷布。

学生分成2个声部练习模仿布谷鸟的叫声.教师：春天里的声音真是丰富多彩，请每位同学利用小凳子里藏着的乐器或材料，小组轻轻讨论利用它们能表现春天的什幺声音？

模拟小组汇报：报纸——春雨

塑料袋——春风、春雷

沙球——春雷、春雨

碰铃——青蛙叫、水滴声、水声

教师：老师带来新乐器（铝板琴）请你敲一敲，像什幺声音？学生答到：泉水、小桥流水……

教师：我们分四个小组进行汇报学习，模拟春天各种各样美妙的声音，老师来当播音员：“春天悄悄来了，布谷鸟在枝头欢乐地叫着谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下来了沙沙沙、沙沙沙，春风迎面吹来，好舒服啊！三月天孩儿脸，忽然雷声响起轰隆隆、轰隆隆，小河的水唱起了歌。”

教师：春天的音乐会开始了，出示《春》歌曲进行教学……

4、【背景】欣赏《小白船》，教材要求学生通过欣赏《小白船》，感受优美的音乐给学生带来美的享受以及无限美好的想象。在初听《小白船》的基础上，教师创设了这样的一个情境：

『情景』教师：同学们，你们喜欢歌曲《小白船》吗？学生：喜欢。

教师：让小白船带同学们到广阔的天空去玩，你们最喜欢玩什么？学生1：捉迷藏。学生2：星空大战。学生3：学孙悟空……

教师：让我们随着《小白船》的音乐一起做自己喜欢的游戏吧。游戏时学生们有的捉迷藏、有的在呐喊嘶杀、有的在玩、有的不知所措……欣赏过程学生秩序非常混乱，学生的叫喊声掩盖了优美的音乐。

以上四个案例四个情景是四堂小学音乐课创设情境教学的真实记录。实践证明，每一堂音乐课都离不开情境教学，情境教学在小学音乐教学中具有重要的作用。情境教学是把学生的认知和感情活动结合起来，把学生带入一种思想境界，以便充分发挥学生的主体性、积极性、创造性，使之在探究的乐趣中激起学习兴趣的一种教育教学方法。在音乐教学中学生对音乐的感受、理解、往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌声、表演、动作等把它表现出来。本文例举的是从不同的教学内容不同的角度比较有代表性的情境创设片断。创设情境的方法途径是多种多样的。可以运用语言描绘、实物演示、音乐渲染、多媒体教学等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习音乐的兴趣和爱好。但是值得注意和深思的是情境的创设是为了让学生更好地体验音乐、感受音乐，是为音乐教学服务的，而不是纯粹创设情景而情景，为了快乐而快乐脱离音乐的教学。因此在创设情境教学过程中一般应遵循以下原则：（1）要给人以美的享受（2）要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点（3）要贴近生活体现音乐学科特点（4）要激发学生审美情趣提高课堂教学效果。只有这样才能让学生感受美、体验美、创造美。

案例分析与感悟

1、情景一是课前创设美的情境

对于中小学生来说，在一定程度上音乐艺术主要还不是一门知识，而是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验，而没有亲身参与到音乐活动之中的人，是不可能获得这样体验的。例如情景一，在教学前教师把教室精心布置成一个温馨、浪漫、可爱的家，让学生在第一时间内就感受家的温暖。美可以深深吸引人们。教师创设美的情境相信在学生的记忆长河中会留下深刻的印象，使学生真切感受到音乐是美的，能带给人们美好的享受，从而产生积极良好的学习态度，保持健康快乐的心境，投入到音乐学习之中。创设情境教学可以用语言描绘情境、创设图画再现情境、扮演体会情境、音乐渲染衬托情境等等方法进行，把学生带入与教学内容有一定联系的情境之中，体验情境之美，给学生以美的体验、美的享受、美的启迪，激发学生学习音乐的愉悦，这既是音乐教学能否获得成功的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。感悟——创设情境要给人以美的享受

2、情景二是利用现代化教学手段创设情境

心理学家研究表明，儿童的形象直观思维占主导地位，针对这一特点我们教师要千方百计利用多种手段，创设特定的场景和情景，把音乐演绎成可看、可动、有声、有色的形象来激发学生的情感。如情景二，利用现代化教学手段创设情境，根据歌曲的特点教师带学生海边观光旅游为线索，把整堂音乐课串联起来。学生看着新颖流动的画面，听着活泼、欢快的音乐，不知不觉情感引起共鸣，非常自然地把小青蛙的活泼、骄傲；大海龟的友好、谦逊表现得淋漓尽致。教学的最后学生带着小青蛙、大海龟的头饰表演情趣盎然，座位上的学生们模拟大海波涛起伏，更是乐此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前难为情地低下了头。创设情境人人参与寓教于乐，让学生真正体验“乐”（音乐）既是乐（快乐）的道理，并在潜移默化中培育学生美好的情操健全的人格。动感的画面、有趣的表演与小学生活泼、好动、喜欢玩的天性相吻合，学生学习兴趣很高，兴趣是最好的老师；同时情境教学淡化了教师的说教、讲授，重视了学生的主动积极参与；减轻了知识技能的训练，注重了学生对音乐的表现；淡化了教学的结果，关注了教学的愉悦过程，真正体现了新课程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小学的音乐教材绝大多数是欢快活泼的，可以运用各种各样的手段创设情景体会情景，而那些高昂的激奋的或者是低沉的悲伤的教材，则不太适宜通过学生自己的表演，去创设情景，因为这些情感的基调都比较严肃、庄重、深沉，是学生生活的经验没有经历过的，情感没有体验过的。因此创设情境一定要符合学生的年龄特点和音乐的审美教育特点。感悟——创设情境要符合学生年龄特点和音乐审美教育特点

3、情景三是创设贴近生活的音乐情境

音乐是听觉的艺术，听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。无论教师创设怎样的情境进行教学，都不能脱离“听”（听觉体验）这个中心环节。《春》的教学教师创设情境，二声部布谷鸟清脆的叫声、小组的春雨声、春风声、春雷声、小桥流水声、加上老师声情并茂的述说，奏演了一曲优美动听《春天的交响曲》，给师生以美好的享受。同时培养学生良好聆听音乐的习惯，为学生搭建展示自我的平台，相互合作并体验合作获得成功的喜悦。鼓励学生探索、寻找、发现生活中的声音美、音乐美。让音乐教学回归自然、回归生活、贴近生活。让学生明白音乐生活中在他们中间，音乐不但可以用歌声、演奏、舞蹈等形式来展示，也可以用他们喜欢的方式表现，让音乐成为学生生活中最亲密的朋友。感悟——创设情境要贴近生活体现音乐学科特点

4、情景四是欣赏教学创设情境

如何在数学课堂中创设有效情境篇10

关键词：数学情境数学课堂教学学习兴趣

学生智慧之门的钥匙。因此，教师应深入挖掘情境，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命活力。下面我就数学教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁这个课题作探讨。

一、营造情境，激发学习兴趣

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是现代的事物具备的条件，超过人们已有的知识经验的范围，而构成了问题的条件，在问题面临的未知的知识或动作方式，便在头脑中产生了“问题”，引发了他们的思维过程，从而有助于培养学生的创新意识。因此在教学中要精心设置问题情境，激发学生学习兴趣。

例如教学这样一道应用题：“小红家养了18只鸡，五月份小蛋450个，比四月份多下了36个，两个月一共下了多少个蛋？”通过分析不难看出问题中“18个”是多余条件，若根据此题的要求，学生很容易解答，但这样处理就会显得很平淡。在教学中我等学生解答完后，提出问题：如果要使“18”成为条件，问题应该怎样改？随此一问，学生的思维被激活，课堂气氛顿时活跃起来。学生争先发言，出现了多种答案：（1）四月份比五月份平均每只鸡少下几个蛋？36÷18=2（个）；（2）五月份平均每只鸡下几个蛋？450÷18=259（个）；（3）四月份平均每只下几个蛋？（450-36）÷18=23（个）；（4）四五月份平均每只鸡下几个蛋？（450+450-36）÷18=48（个）……教师通过创设问题情境，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，知识得到深化和拓展，并且达到了培养学生创新意识的目的，可谓一举多得。

二、创设情境，激发学习兴趣

著名数学家华罗庚曾说：“人们早就对数学产生了枯燥、乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”教学中我们要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，把数学知识与学生的生活实际巧妙结合，促使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。

例如在教学“两步计算的应用题”时，我先引导学生进入购物的情境：妈妈去超市买卷纸，看到货架上优惠标价，温馨牌卷纸4卷8元、舒家牌卷纸8卷12元，妈妈选择哪一种卷纸更便宜？学生兴奋地举起小手，认为妈妈应该选择舒家牌，因为每卷单价比温馨牌便宜。接着我顺势引导学生进入了例题的情境：爷爷带小明去文具店买文具，看到一个小朋友买了两本笔记本付了4元钱，爷爷掏出口袋里的10元钱，问小明：“爷爷可以买几本这样的笔记本送给你？”“你能帮小明回答这个问题吗？”此时学生纷纷举起小手，争相表达自己的想法，轻松理解了情境中的数量关系，并能将所理解的数量关系迁移到接下来的应用题练习中。

如此教学，拉近了数学和生活的距离，学生能够运用生活经验理解数量关系，理解了数量关系后再去解决相关问题。这不仅符合学生的学习心理，而且使学生感受到数学蕴含于生活。

三、生活情景，激发学习兴趣

数学知识源于生活并最终服务于生活，尤其是小学数学，在生活中几乎都能找到其原型。教学大纲指出：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。”小学生已具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物特别感兴趣，充满着好奇，我们应紧紧抓住这份好奇心，开展丰富多彩的课外活动。如一年级教材中有这样一道题：小朋友排成一列做游戏，从前数小龙是第9个，从后数小龙是第6个，这一列共有多少个小朋友？教师可以把学生带出课堂，亲身实践一下。学习100以内的数时，让学生课前收集家中的人口数、门牌号、电话号码等，感觉数在生活中的运用。在认识人民币的教学中，要求学生到商店观察价格标签，进行购物，在实践中加深对人民币的认识。

又如在教长方形的特征时，教师布置学生用硬纸板做一个长方形模型，让学生思考观察什么物体的形状是长方形，长方形有什么特征，怎样做才美观？第二天学生带着自己制作的长方形到课堂上，长方形的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、活跃吗？

如何在数学教学中创设生动有趣的情境篇11

关键词：初中英语,课堂,教学情景

一、创设教学情境, 活跃课堂气氛

初中英语教材中的内容都很好进行教学情境创设, 教师要从学生实际情况出发, 结合教材课文中的内容创设一定的英语语境, 来活跃课堂气氛, 激发学生对英语学习的兴趣。例如, 在教学七年级一册八单元中的Merry Christmas一课时, 正好与西方圣诞节巧合, 这时, 教师就可以根据当时的天气和所处环境, 课前准备一棵小圣诞树和一些小饰品放在教室后面的角落里, 在进行课文讲解时, 先来创设如下教学情境:首先教师让学生围成一个圈, 然后把课前准备好的道具, 就是小圣诞树和一些小饰品拿到讲台上来, 向学生提问:How to decorate the Christmas tree? 学生听后, 就会感到很开心, 也会调动起学生的好奇心和爱玩的心理, 一下子就会有许多学生参与到装饰圣诞树的活动中来, 学生爱玩的特点被淋漓尽致地体现出来, 有说有笑, 极其欢快, 使得整个课堂气氛活跃起来, 从而让学生快速又主动地融入到课堂教学中去。

二、利用图画创设情境, 开发学生形象思维

初中英语课堂教学中, 教师可以通过各种图片或简笔画来创设教学情境, 活跃课堂教学氛围, 还能开发学生形象思维的能力。因为有些单词或语法看起来很简单, 但是很难理解它的含义, 为了让学生快速了解, 快速掌握, 教师就可以用简笔画很快画出来, 把原本很复杂的知识简单化了, 使学生更易接受和理解, 而且学生在学习过程中还能根据教师的简单画或是所给出的图片去展开想象, 拓宽学生的思维。例如, 教师在教学生词sun与moon时, 如果仅仅只是在黑板上写上sun与moon的音标和词义, 学生就很难以理解和掌握这两个词的真实含义, 也不便于学生加以记忆。因此, 教师就可以在黑板上快速画上太阳和月亮的简笔画, 学生一看到图画就立刻会联想到白天和黑夜, 也就会十分形象地掌握好生词, 通过想象, 也能联想到跟白天和黑夜有关的词语, 如in the day, in the evening, at night, by day, during the daytime等, 拓展学生对词汇的学习。又如, 教师在讲解play football一词时, 教师就可以画一个小男孩在操场踢足球的场面, 通过形象生动的画面, 学生就会联想到句子The boy is playing football on the playground.提高了学生的语言表达能力, 也提高了学生的学习效率。除此以外, 在课堂教学中, 教师还可以把自己收集到的资料、图片与实物, 如环保的画面通过多媒体课件播放给学生看。还可以让学生意识到环保的重要性, 从而提高学生的人文素养, 使学生得到全面发展。

三、联系生活实际, 设计常用情景用语, 激发学生学习兴趣

初中英语课堂教学非常重要, 营造课堂教学气氛就十分必要。教师可以根据学生平时的日常生活语言, 从中慢慢提炼出英语表达技巧, 让学生熟悉, 并能正确运用到日常生活中去。因此, 在教学中, 教师可以联系学生的生活实际, 设计常用的情景用语, 来激发学生学习英语的兴趣。例如, 教师在进行课堂教学时, 可以用平时的日常招呼语如:hello, How are you, good morning等来和学生打招呼, 这些简单的日常用语学生大多会用, 因此, 可以让每个学生都参与其中, 一起来进行口语练习。再说, 平时在生活中也要培养学生用情景口语的习惯, 对于初学英语的学生来说, 可以培养自己的语感, 让自身的英语表达能力得到提高, 久而久之, 学生就能用英语的思维去思考问题, 去进行交流和合作。教师在课堂中不能一味地只讲语法知识, 只要学生死记硬背生词, 而应让学生通过生活情景多听多说, 形成一定的语感, 慢慢掌握英语学习的规律。并引导学生把课堂知识和周围生活环境有机地联系起来, 以此提高学生的口语表达能力, 同时也让学生把学到的英语知识运用到实际生活中去, 全面提高学生的英语综合技能。

四、设计情景交谈内容, 开发学生创造潜能

学生要想学好英语, 不仅要多接触, 还要能运用英语。因此, 在初中英语课堂教学中, 教师要给学生提供不同的情景, 或设计不同的情景交谈内容, 给学生营造使用英语的机会, 让学生把学到的英语词汇和语法等融入到英语对话中去, 对开发学生创造潜能也很有好处。学生参与到情景交谈中去的方式多种多样, 教师可以根据具体情况和学生的实际要求来设计不同的情境, 提高学生的兴趣, 开发学生的创造潜能。设计情景交谈的内容很多, 教师也可以通过图像、实物或者师生对话等来进行设计, 帮助学生打开思维。例如, 八年级上册Unit5 中有几幅图片, 教师可以让学生对着图片编写故事, 然后再进行自由对话练习, 在实际操作过程中, 还可以配上一些简易方便做的小游戏, 让学生在交谈中获得乐趣, 并能加强学生对故事的创编才能, 从而使学生的创造潜能充分得到培养和开发。