应用文写作工作简报

应用文写作工作简报（共8篇）

应用文写作工作简报 篇1

工作简报

二零一二年第一期

商学院11级工商管理1班团支部 2012年4月20日

“寻访身边的雷锋”活动顺利开展

为推动学雷锋活动常态化，充分展示先进人物和群体的感人事迹，新民晚报、上海文艺出版集团和上师大联合推出“寻访身边的雷锋” 大型活动。寻访活动不但是实现“实践育人”、“文化育人”的重要载体，也是让当代青年在实践中体悟社会主义核心价值的需要。在校党支部的号召下，我们11级工管1班基层团支部在4月14日顺利开展了“寻访身边的雷锋”活动。

我团支部以班委为主要成员，组成了“翰荡”寻访团队，并通过上海市嘉定区徐行镇小庙村村委会联系到了退休党员教师吴光耀老人。“翰荡”4月14日早上8点从奉贤出发，前往嘉定区徐行镇小庙村，于当日下午1点开始对吴老师进行1小时的采访。

吴老师今年79岁，已有62年党龄，在工作期间他不仅是学生们的老师，还是学校的通讯员，他义务写稿40多年从未间断，先后被评为区宣传部“世家通讯员”、嘉定广播电台“优秀通讯员”，另外，他还是村里唯一的报纸投递员，几十年义务送报，风雨无阻。三十年如一日，吴老师走街串巷，深入最基层，记录下身边的百姓生活中的点点滴滴，用笔述说着人们的喜悦和苦衷，并将这些百姓故事整理成一篇篇稿件寄给报社，让组织让社会了解当代百姓的生活状况，同时，吴老师也在第一时间向村民们传达党组织的最新指示和会议精神，吴老师独自一

人构建起了连接党组织和人们的桥梁。

吴老师还告诉我们，他的很多稿件都被录用，发表在《上海老年报》、《东方城乡报》、《新民晚报》、《新民晚报》、《上海经济报》。值得一提的是，三十多年，吴老师义务写稿，从未要过一分稿费。同时，吴老师还是徐行区小庙村的义务投递员。几十年前，徐行区小庙村交通不便，报纸一周才会送来一次，而村里没有投递员，为了让全村2000多户人家可以看到报纸，为了让外部信息及时传到村内，吴老师主动承担了投递报纸的工作，风雨无阻，这份工作一做就是十几年，经吴老师投递的报纸有近30000份。

此次寻访旨在通过向同学们宣传校外老党员的先进事迹，使同学们能够更好地理解无私奉献的雷锋精神，传承乐于助人锐意进取的中华传统美德，进而树立全心全意为人民服务的社会主义核心价值观。返校后，我团支部在班里举办了以“传承雷锋精神”为主题的团会，参加班会的有全体工管1班同学，以及商学院辅导员陈欣老师。报：校学联社会实践部、校团委办公室

送：商学院团委办公室

发：商学院各团支部

上海师范大学商学院11级工1团支部2012年4月20日印发 印数 200张

商学院 11级工商管理类1班 刘思达 110151992篇二：应用文写作的简报 学习经验交流会简报

第1期（总第1期）10级商务管理专业 2012年3月7日

按：根据学院相关部门的指示，为提高每位同学的学习效率，经济与管理学院的10级商务 管理专业召开了学习经验交流会，现将此次会议的一些观点摘录如下，供大家参阅。

提高效率 拓宽视野 10级商务管理专业在任课教师xxx老师的主持下在7405教室召开了学习经验交流会，此次会议取得了圆满的成功，其中的各抒己见，出现的许多新观点让同学们获益匪浅。让同学们对自己的学习有了新的认识。

该次会议采取分组的形式进行，总共八个大组，组员都由xxxxx班和xxxxx班的同学混合组成，每个组先商议集合大家的观点，然后再跟大家分享，其中第一组的组长xxx谈论了学习与工作的关系，认为学习与工作是相辅相成，是可以共同提高的，这个观点得到了第四组xxx的积极响应。第二组的xxx代表他们组发言，说出了不管白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫的言论，提出了学习的方法只要适合自己的就是好的方法，令同学们产生了共鸣，赢得了大家的激烈掌声。其他组的陶辉发表了新的一个观点，他认为学习的这个概念的是相当广泛的，只要你细心观察，有一个谦虚的心态，处处可以学习，让同学们思考了自己的学习观。xxx非常具体的阐述了现阶段同学们需要学习的东西，主要是从考证方面进行了分析，非常的符合同学们面临的实际问题。其他的同学也各抒己见，表达了自己的一些想法和观点，最后由xxx老师进行了总结，老师主要是让同学们保持积极的学习心态去学习，并要学会坚持的学习，投入激情。至此，此次大会取得圆满的结束。

此次大会取得了比较好的效果，让同学对自己的现状和未来的学习态度有了一个比较清晰的表述，为大家以后在学习上和生活上应该怎样去做做了一个很好的前瞻性的铺垫，让同学们对未来也更有信心。

报：经济与管理学院

送：11级商务管理专业

共印100份篇三：中职应用文写作教案之简报

简 报

精品课程教案 篇四：2016国家公务员考试申论应用文写作范文：工作简报 2016国家公务员考试申论应用文写作范文：工作简报

申论贯 彻执行类题目历来是广大考生成“公”路上的拦路虎，如何准确把握贯彻执行的格式、逻辑、语言表达风格对考生来说至关重要，贯彻执行类题目以类目庞杂为主要 特征，涵盖范围广，体裁不限，导致考生复习难度加大。在此，中公教育专家为各位考生整理了常见的贯彻执行类文种范文，供考生积累和参考，本文为工作简报。

【简报】

×× 市工作简报

× 县践行工作承诺 掀起 “ 建满 ” 高潮今年，××县将“建满”工作作为推动政府工作的抓手，进一步理清工作思路，强化组织领导，做到精心安排、有力推进，确保了该县“建满”工作有特色、有成效。

一、精细制定工作方案。5 月 6 日，该县召开党政联席会议，专题研究“建满”工作，制定了 2013 年“建满”工作方案。将各党政成员所分管的工作寓于“转变职能、改进作风、推进工作”的“建满”工作主题。

二、全面开展工作动员。5 月 7 日，该县召开动员大会，全面安排部署 2013 年“建满”工作。会上，各乡镇党政领导召集各自线上成员单位全体工作人员，针对方案进行了分组讨论，确定了各成员单位的“建满”工作承诺。

三、迅速掀起工作高潮。为使“建满”工作发挥助推政府工作的作用，确定每周星期一的机关周前会为践行承诺进度报告会，并由县满意办定期或不定期开展督查。各 “建满”成员单位为践行承诺，调整了岗位职责和考核办法，并积极开展了争创满意的活动。

应用文写作工作简报 篇2

关键词：工作过程导向,应用文写作,课程改革

近年来, 随着社会对高级技术型人才的需求量不断增加, 高等职业教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分。企业对高职学生的要求, 不仅仅注重其实际业务能力, 也越来越注重学生的综合素质水平, 希望学生能有更好的可持续发展潜力。而应用文写作能力的培养, 即可为学生的可持续发展奠定良好的基础。

美国斯坦福大学校长约翰·亨斯里指出:“大学生能力的培养, 首先的、也是最重要的, 就是写作能力的培养, 能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。”大学生应该要有扎实的实用性文章即广义的应用文写作能力, 应用写作能力应该是和英语运用水平、计算机操作能力处于同样的位置, 是21世纪高素质人才必备的基础能力。对于刚刚毕业的学生而言, 拥有良好的应用写作能力也将为他们的就业提供更高的起点。

目前, 高等职业教育发展和改革的方向是依据岗位建构课程的教学内容, 建立以职业能力为中心的课程教学体系。应用文写作课程的发展也应基于“工作过程导向”, 进一步探索和研究课程设计理念, 改革教学方法, 制定新的课程考核方案。

一.不断创新课程的设计理念, 形成新的教学设计思路。

《应用文写作》既是一门语文类基础课, 也是一门工具课, 对高等职业院校的学生来说, 更是一门职业通用能力训练课。课程的设计应深入契合高职院校培养应用型人才的目标, 打破学科型的教学模式, 重视学生职业能力的培养, 更好地为专业能力的培养奠定坚实的基础, 提高在校生的综合素质。

(一) 课程的设计理念

坚持“职业活动导向, 能力训练本位, 模块任务载体、对接专业基础”的设计理念。在课程设计中, 以职业活动为线索安排任务, 围绕能力训练来设计教学活动, 把项目和任务作为知识传授的载体, 同时注意和专业课程的接轨。同时, 突破原来学科体系以文体建构课程的设计模式, 以职场工作情境为载体重建课程结构。

(二) 课程设计的思路

贯穿一条主线:素质本位, 能力核心。即围绕职业核心能力培养设定教学目标、确定教学内容, 实现知识、技能、态度三位一体的可持续发展。突出一个重点:教学做一体化。即不把实训割裂开来安排独立的课时, 而是在教学中以“做中学、学中练”这种方式来完成每个单元的教学, 强调写作实践和写作应用能力的培养。强化一个设计:情境化设计。即注重学习情境与职业情境设计, 注重与职业活动对接, 与专业对接, 注重综合职业能力的拓展。以具体工作情境作为教学切入点, 紧紧围绕虚拟工作情境的完成来进行“项目和任务设计”, 对学生实际写作能力、针对具体情况分析的能力进行训练, 通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧。

二.调整现有教学内容, 以工作过程为导向重构教学内容体系。

在传统的应用文写作教学中, 教学内容往往面面俱到, 遵循着“知识本位”的理念, 强调知识的系统性和教学整体性。但这种教学内容的组织和安排明显地不适合高职学生, 教学内容呆板枯燥, 文种缺乏针对性, 很多教学内容和实际使用脱节, 与专业不能良好对接, 既不能调动学生的主观兴趣, 也无法真正提高写作能力。

高职应用文写作课程应对教学内容做出调整, 由“知识本位”向“能力本位”转变。高职教育需培养出具备企业一线实际操作能力的人才, 应根据学生的专业特点, 围绕以后岗位所需要的文书拟写能力来确定教学内容。

(一) 根据教学内容的针对性和适应性原则, 应用写作课程在教学内容的组织上, 形成“通用平台+专业模块”的教学内容体系。以日常使用频率较高的文种为教学主体, 形成“通用平台”。通用平台部分解决通用文种写作能力的培养问题, 以“必须、够用”为指导思想, 讲授和训练各个专业都要用到的以及必须要会的一些文种。“专业模块”部分则根据不同专业需求补充一些专业性文书, 如管理类专业可以增加市场调研报告、合同等文种, 建筑类专业则可以引入项目建议书、施工合同等内容。

(二) 在教学内容的安排上, 突破原来学科体系以文体区分的模式, 而是以职场工作情境为线索重新加以安排, 淡化文种的性质和概念, 强化功能和用途。通过任务驱动、项目导向、创设工作情境, 在工作过程中解决问题, 让学生体验式学习。

三.改革传统教学方式, 做一体化, 多样化教学设计激发学生学习兴趣。

传统的应用文写作教学多以“知识讲授+范例分析+写作练习+作业讲评”为模式进行授课, 课堂教学以教师讲授为主, 注重对理论知识的讲授, 教学方式单一, 学生积极性不高, 课堂气氛沉闷, 教学效果往往不佳。

根据高职应用写作课程的特点, 应用写作必须改变传统的满堂灌的教学模式, 采用多样化的教学设计激发学生学习兴趣, 以能力训练为目标, 以工作任务为知识载体, 以学生为学习主体, 让学生在完成具体项目和实际写作的过程中学会相应文书写作, 并构建相关理论知识, 发展职业能力。

(一) 创设情境, 实际运用:《应用文写作》是具有很强实用价值的基础性技能课程, 要用具体文种的写作来解决实际问题、处理实际事务, 同时也可以培养学生在处理事务、解决问题时的能力, 只有将具体文书放入特定的情景中, 才能真正达到培养学生实际动手能力的目的。通过情境创设, 使学生置身于某种特定的写作情境之中, 以身代入进行写作, 以角色的身份构思文章, 教学才能得到事半功倍的效果, 变“要我写”为“我要写”。通过不同情景的设置, 可以让学生身临其境, 充分运用理论知识去解决活生生的事实。

(二) 合作互动, 团队作战:即通过学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标。如调查报告、活动策划书、简报等文种的写作, 就需要团队的力量, 以小组为单位来完成。在写作的同时, 也提高了学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作及交际应变的能力, 并且能够使教学形成连环效应, 提高学生的职业意识。

(三) 案例教学, 启发讨论:通过案例引入、案例分析、案例设计等环节, 让学生在讨论和重新设计中去发现、去思考, 对正确的案例有更清晰的认识, 对理论可以有感性的认知, 有利于知识的吸收和巩固。

(四) 课外延伸, 行业专家助教:《应用文写作》课程与现实社会、实际的工作和生活是紧密联系在一起的, 所以课程的教学不应该仅仅局限于课堂的教学。教学过程中可以将第一课堂延伸到了课外, 和第二课堂实现了联动。如可以在学校学科技能节上, 组织举办“调查报告写作大赛”、“主题简报制作大赛”、“现场广告词拟写大赛”等项目。《应用文写作》课程还可以与企业、行业进行沟通和联系, 邀请或聘请与应用写作相关的专业人士或有写作实践经验的人士协助教学, 企业行业专家走进课堂。

四.建立灵活的课程考核方式, 重视对学生能力的培养。

课程的考核, 是对学生学习成果的检验, 但同时也应该有对教学过程的监督。应用文写作课程传统惯用的考核方式主要是平时作业加期末闭卷考试的考核, 分数以期末的成绩为主体。以这种方式考核, 有些学生能通过期末临阵磨枪取得一定的成绩, 但在解决实际问题时却一筹莫展、举步维艰。而基于工作过程导向、注重实际操作、以能力培养为本位的高职应用文写作课程, 必须建立灵活的课程考核方式, 严格控制教学过程, 重视过程考核, 弱化结果考核。考核中要重视对学生职业能力和实践能力的培养, 考核标准和内容以工作项目和场景为单元, 采用课堂表现、平时阶段性训练项目成绩及期末综合测评成绩相结合的方式进行考核, 平时阶段性训练项目成绩应占主要地位。

基于工作过程导向的应用写作课程建设, 必将改善学生学习态度, 提高学生学习热情, 督促学生形成实事求是的文风、规范化的工作习惯以及严谨踏实的工作态度, 养成善于思考、勤于实践的良好习惯, 最终实现课程改革与学生发展的“双赢”。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]王莹.基于工作过程导向的《应用文写作》精品课程建设.济南职业学院学报, 2010 (2) .

应用文写作工作简报 篇3

【关键词】中职学生 应用文 工作过程 学习情境

《应用文写作》是中职开设的公共基础课程，在总体课时紧缩，理论课时减少、加强实用性、提高操作技能的职业教育改革的大背景下，应用文对中职学生应聘就业显得越来越重要。应用文写作能力是中职学生重要的职业能力之一，本文在分析中职学校应用文写作教学中存在的问题基础上，对应用文写作教学进行了一些改革和实践，以走出目前的教学困境。

一、中职学校应用文写作教学中存在的问题

（一）应用文写作具有很强的实践性、工具性的课程特点，“通报、报告、函、请示、总结、招标书、协议书…”等文种，中职学生缺乏相关的工作经历和写作环境，学习难度较大，容易滋生厌学情绪。

（二）中职学生的文化基础薄弱，语言组织能力很弱，约一半的学生连请假条的写作格式都不会，写的语句也不通顺。应用文的语言运用要求做到严谨规范、准确明了，这与中职学生的实际水平存在较大的差距，学生在学习过程中容易产生挫败感。

（三）中职学生重视专业课教学，对应用文学习存在误解。很多学生认为应用文没有必要学，以后需要用时上网搜一搜就有了，导致学习热情不高。

（四）教师教学方式简单枯燥，通常采用“定义＋格式＋例文＋练习”的教学模式，脱离实际工作中的应用情境，把学生当作一个被动的接受者，在书本的封闭体系中把知识灌输给学生。

（五）不同专业的应用文写作教学都采用的是统一教材、统一的课程标准、统一的授课计划，课程内容是完全相同的，没有突出专业特点和专业需求，不能满足学生的需求，也不能激发学习的热情，对学生职业能力的培养缺乏针对性。

二、基于工作过程的教学改革思路

基于工作过程的应用文写作教学改革思路是突出各专业的特点，建立以中职学生就业岗位群各项工作过程所需的应用文写作能力为核心的现代课程体系，按照工作任务和要求进行教学设计，在教学过程体现职业性、实践性、实用性、专业性和开放性，有效地培养学生的职业能力。

（一）课程定位以服务为原则。《应用文写作》作为公共基础课程，要服务学生的专业学习，服务学生的终身发展，提升学生的职业素养。

（二）教学内容以职业为原则。根据中职学生的特点和所学专业的实际岗位特点，重新组合教学内容，不同专业各有侧重。

（三）教学过程以学习任务为中心，基于工作任务设计学习内容，以任务驱动、角色扮演、案例教学实施教学内容，引导学生主动参与任务实施，在做中学，学中做。

（四）教学环境以情境为原则，创造真实或模拟仿真的、理论实践一体化的职业环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。

三、基于工作过程的教学实践模式

（一）根据岗位需求，以职业活动为主线重新设计教学内容

目前中职应用文写作教材主要包括公务文书、事务文书、财经文书、礼仪文书、传播文书、科技应用文、法规文书等七类应用文，共有50多个文种的基本概念、基本格式与写法，对基础薄弱的中职学生来说是难以完成的任务。

任课教师根据各专业特点和未来岗位要求，按照岗位能力需求设置教学内容与重点，以职业岗位实际所需的应用文写作技能为标准，对教材内容进行重新调整，从原有的知识逻辑为主线转向职业活动为主线，把教材内容以工作任务为中心来组织教学内容，既能提醒教师所选择的教学内容必须是完成工作任务所需要的，与岗位能力要求紧密匹配的，也能把学生的注意力吸引到完成工作任务上，而不是单纯的知识点上，有利于提高中职学生的学习兴趣，培养其职业能力。按照中职学生特点和实际工作过程把目前中职应用文教材内容重新组合，按照工作序列设计学习任务，见表1

中职学生毕业后主要在一线服务岗位工作，在日趋激烈的就业压力下，学会营销自己，在应聘工作时脱颖而出，上岗后做一个合格的员工，任务序列1、2、3、7是每个专业的学生都需要学习的；根据专业特点以职业岗位的需求为导向，实施任务序列4、5、6时有所侧重，教学案例根据专业特点进行调整。如酒店管理专业的中职毕业生主要做餐饮、客房服务工作，要求掌握餐饮与旅游基础知识，结合岗位特点，该专业重点学习序列5公关活动和序列6旅游接待；营销专业的中职学生主要从事推销工作，该专业重点掌握序列4洽谈业务中的商品说明书、广告、买卖合同等。“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”（布鲁纳）基于工作过程，打破教材原有的知识逻辑，把应用文写作教学有机地与专业相结合，使学生感到所学内容与自己选择的专业对口，学以致用是学生热情学习的最大推动力，激发学生的学习兴趣，提升学生的职业素养，强化学生的职业意识，为就业做好准备。

（二）围绕学习任务，开发校本教材

根据岗位需求，以职业活动为主线重新设计教学内容后，目前的教材无法适应以工作任务为中心的教学。现行教材是以知识逻辑线索编排，是一个个孤立的知识点，缺乏对应用情境的描述，选择的例文与学生未来的工作岗位所需的应用文写作情境有相当的距离，缺乏参考性和实用性。编写校本教材成为当务之急。中职学生的就业范围主要在本省本市或周边地区，在编写校本教材时，突出学生就业岗位的专业特点和本地特色。如在酒店管理专业的校本教材中，会突出珠海旅游业和酒店业的特征，选择的例文是珠海本地酒店的文本。

（三）创设学习情境，引导学生自主学习

学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现［1］。在教学过程中构建接近真实工作环境的教学情景，通过学生亲自经历的学习实践，提高学生的学习自主性，促进学生学习。中职学生在应用文学习时，遇到的最大困难是即使了解了文种的写法，却也难以动笔或是不知所云，究其根本是中职学生既没有生活体验，也没有相关工作经验的体会，缺乏对应用文处理事项的情境构建能力。因此，教师在教学过程中构建学习情境显得尤为重要。

应用文写作教学的学习情境，是指围绕工作任务，分析工作程序，根据不同专业的特点，设置不同的任务背景，引导学生分析应用文处理事项的背景、事项要素、处理过程、程序环节以及事情发生、发展、过程、结果的总体构象，在其头脑中完整形成工作关系的链接图景［2］。

在实施工作任务序列1“应聘工作”的教学环节时，针对不同的专业，设置不同的应聘职位，提前将大幅的“模拟招聘启事”贴在教室里，激发学生的兴趣，创设招聘氛围。上课时，引导学生分析应聘工作的步骤，将学习任务分解为第一步通过大事记了解招聘公司的情况和招聘职位的要求；第二步学习写简历和求职信，第三步模拟面试现场，第四步颁发聘书和签订工作合同，获得工作岗位。在仿真的环境中，学生完成了求职信、简历、自我介绍、聘书、用人合同等应用文文种的学习。

（四）实施角色扮演，在体验中成长

传统的应用文写作教学模式是教师讲学生练，中职学生的基础较弱、学习自主性较差，传统的教学模式很难唤起学生学习的兴趣。在创设逼真的学习情境中，引入“角色扮演”教学模式，能激发学生的学习兴趣，在体验中学习成长。

角色扮演是通过设计情境，使个人设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，使之暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的角色。在应用文写作教学中，角色扮演要求教师根据工作任务，设置工作情境和工作环节，学生根据工作岗位的设置扮演一定的角色，按照岗位的职责、工作流程等进行实际操作，以完成学习任务。

如营销专业在完成“工作任务序列4洽谈业务”时， 将班级成员进行分小组，分别成立买方公司和卖方公司，模拟买卖双方公司洽谈业务，营销专业学生已具有基本的营销知识，教师首先指导学生进行市场调查，学习写调查报告，模拟服装公司的学生调查“中职学生的服装消费现状”，模拟电子产品公司的学生写的是“中学生手机消费能力调查报告”；学生以小组为单位，发掘自己感兴趣的问题研究，才会投入到学习中。接着，卖方公司根据自己调查的情况，选择或设计一款商品写出商品说明书，并设计广告词，在产品说明会上向买方公司推销自己的产品，由买方公司做出评价，并达成合作意向，签署意向书。第三步，买卖双方完成合同的书写。在整个学习任务的实施过程中，每个学生都扮演一个角色，同时又在一个团队中工作，学会与人合作，学会趋利避害，学会团体的利益优先。在角色扮演中体会应用文在不同岗位和工作环节的需求和实施标准。

（五）改革教学评价模式，注重过程性评价

基于工作过程的教学评价方法以培养学生实际应用写作能力为主导，以强化教学过程评价，淡化考试结果，跳出应用文写作通常采用“一张试卷，几个文种”的考试评价模式。中职学生的注意力、意志等不够持久，对事物的关注往往开始时强烈、冲动，但维持时间较短，耐性也较差，遇到困难容易退缩，教师有意识地把评价课堂化、过程化，如上课的出勤、参与小组活动的主动性、角色扮演的投入等各个环节都及时给予鼓励性评价，将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把过程性评价和终结性评价结合起来，真实地反映了学习过程中学生能力的发展与变化，使学生保持或重新找到兴奋点，保持学习的热情。教师通过过程的评价和监控，能调整和改进教学与学习的过程，保障教学活动的顺利进行，并使教学活动取得最大的效益，使每个学生的潜能得到最大限度的开发。

四、总结

经过一年多的教学实践证明，基于工作过程的中职应用文教学是走出目前应用文写作教学困境的行之有效的教学模式，将中职应用文教学从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，把握中职学生特点，分析专业特点，研究工作过程，了解岗位设置所需要的应用文实际能力，通过重新设计教学内容，创设教学情境，实施案例教学、角色扮演等教学方式，注重教学过程的实践性、开放性和职业性，跳出以文写文的枯燥模式，将公共课教学与专业特点紧密结合，能极大调动中职学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进中职学生的职业能力有效提升。

【参考文献】

［1］姜大源. 职业教育：情景与情境辨［J］. 中国职业技术教育， 2008（9）.

［2］张松祥. 情境设置：应用文写作教学的实战策略［J］. 语文学刊， 2010（6）.

［3］姜大源. 关于工作过程系统化课程结构的理论基础［J］. 职教通讯 ，2006（1）．

应用文写作—党支部工作总结 篇4

自土木学院思学学生党支部成立以来，本支部结合自身实际，针对校党委和中共中央的会议精神，不断落实科学发展观，积极推进党支部建设，目前本支部现有正式党员10名，预备党员21名，党员队伍正有序稳步地发展壮大。

2010年，在中共山东建筑大学党委的统一领导下，在中共山东建筑大学土木工程学院党委的指挥下，我党支部共发展正式党员5名，预备党员21名，并开展了相关活动促进党支部建设，现将工作介绍如下：

一、党支部一年工作概况

土木学院思学学生党支部致力于学生党员培养机制的创新工作，通过党员素质的培养与提高来为全体学生提供更好的服务。

（一）、以党支部带动班级建设

我党支部深刻认识到党支部作为先锋队，必须具有模范带头作用。同时，党员是以班级为单位的团组织推优而产生的先进代表，班级建设对党支部的未来产生巨大的影响。所以党支部建设必须以班级建设为依托。

（二）、以党支部带动宿舍建设

1、党支带动宿舍建设是2010年度本支部建设的一大亮点。学生宿舍建设是支部建设及整个专业发展的基础，同时支部党员有着党员和学生的双重身份，是支部带动宿舍建设的有力衔接。

2、支部注重对宿舍的帮扶工作

支部为每一位预备党员安排了一对一的宿舍帮扶，预备党员深入学生宿舍了解学生所需，帮助其解决困难并向支部进行反馈。在学习方面，支部要求预备党员加强与他们的联系，在自己学好各门功课的前提下，本着负责的态度帮助他们解决学习上的困难，必要时可以从支部层面推荐优秀生帮助其提高学习成绩；在生活方面，支部要求预备党员不定时地对其所联系的宿舍进行检查，帮助其成员养成良好的卫生习惯，积极地帮助他们解决生活中遇到的困难，帮助其树立正确的人生理想；在活动方面，支部要求预备党员积极引导其宿舍成员参加班级、学院及学校有关的活动，通过有选择地参加实践活动来真正锻炼自己的实践能力、团队协作能力等。支部通过对相关宿舍的调查回访对预备党员的帮扶情况进行跟踪反馈，并以此作为对预备党员的考核依据。

（三）以党支部带动个人发展

1、完善的联系人制度

完善的联系人制度是本支部今年工作的一大创新。支部为每一位入党积极分子都设置两位预备党员或正式党员作为联系人，并指定一位为主要联系人。联系人的职责不仅仅局限于入党积极分子在组织上的思想动态，将入党积极分子的思想动态及时、准确、规范地反映到支部，还包括对入党积极分子在学习、工作、生活上的人文关怀，帮助入党积极分子解决一些实际性的困难与问题。为加强对预备党员的考察，本支部创新性地设计了入党积极分子情况考察表和党员工作反馈表，这样更有利于联系人制度的实施、监督与控制。通过联系人制度，一方面，党支部更深层次地了解了入党积极分子思想、学习、工作和生活上的动态，让入党积极分子深刻感受到党支部的人文关怀，促进其个人的发展。另一方面，联系人在与入党积极分子的交谈中也提高了自身的党性修养，锻炼了独立处理问题和困难的能力。

2、支部注重对贫困生的帮扶工作

支部为本专业的贫困生都安排了一位预备党员对其进行一对一的对接与帮扶。贫困学生作为特殊群体，是学生队伍建设过程中不可忽略的一员，预备党员与困难学生的对接也是党支部“以人为本”理念的体现。支部要求预备党员在本班级有选择性的与一名贫困学生结成对子，在日常学习和生活等方面给与其帮助。在学习方面，支部考虑到一些来自贫困地区的学生在学习方面的基础不是很牢固，要求成绩优异的预备党员通过与该困难学生在学习上开展交流，找出其学习方面的薄弱环节，帮助其提高学习成绩；在工作方面，支部要求预备党员认真地配合担任学生干部的贫困学生开展学生工作，同时及时指出其工作有待改进的地方，双方进行工作经验交流，实现共同进步；在生活方面，支部要求预备党员及时发现其由于自身家庭背景等原因可能带有额自卑心理，帮助其进行思想工作，对其生活上的困难之处及时提供帮助，让其真正感受到土木大家庭的温暖。支部通过对相关贫困学生的调查对预备党员的帮扶情况进行了跟踪反馈，以此作为对预备党员的考核依据。

二、工作中存在的问题

土木学院思学学生党支部在工作中的主要问题包括：

（一）党支部支部会议纪律有待加强

党支部在组织生活的开展和支部会议中存在着部分党员预备党员纪律性较差的现象。党支部成员应保持良好的会议纪律，以严肃严谨的态度对待每一次支部会议，发挥党员的自觉性和表率作用。支部将在今后的组织生活中加强对党员预备党员纪律性的考察，端正党员队伍的组织性和纪律性。

（二）发展对象的考察材料返修率高

党支部在党员发展的过程中存在着发展对象考察材料质量不过关，返修率高的问题，影响了支部党员发展的进度。发展对象的考察材料包括：入党申请书、思想汇报、团支部推荐材料、学业水平测试、党校毕业证书、调查函调材料及入党志愿书。联系人必须了解以上材料的填写要求和标准，并详细告知其所负责的发展对象，确保材料及时、合格完成。联系人必须认真填写发展对象的考察表，并认真负责其所联系的发展对象的所有材料。

（三）部分支部成员对支部工作不重视，对自身要求不严格

党支部在工作开展中存在着部分支部成员对支部工作不重视，同时对自身要求不严格的问题。党支部成员应积极认真地配合支部书记开展支部工作，这也是支部成员的一项责任，同时党员应发挥自身的先锋模范作用，在各方面都应严格要求自己，做出成绩。党支部将在今后的工作中加强对这部分成员的考察与教育。

应用文写作 新闻稿写作 篇5

闻

稿

写

作

模

拟

姓名：***********

学号：12345678班级：地质工程1104班

携手西科学子齐聚研究生院

西安科技大学研究生院成立暨揭牌仪式隆重举行

本报讯昨日，西安科技大学研究生院揭牌，这是西北地区唯一一家矿业类院校的研究生院。至此，在陕高校已有11所设立了研究生院。

省政府办公厅、省教育厅等部门，有关高校、科研院所、企事业单位负责人及西安科技大学师生代表1000多人参加了揭牌仪式。

9月23日上午，西安科技大学研究生院成立暨揭牌仪式在雁塔校区大学生活动中心隆重举行。校党委副书记张立杰主持仪式。仪式在庄严的国歌声中开幕。校党委书记刘德安宣读了西安科技大学研究生院成立文件。朱静芝副省长、郭新立司长、徐春华副秘书长、杨希文厅长和我校党委书记刘德安、校长苏三庆为西安科技大学研究生院揭牌。中国矿业大学校长葛世荣代表兄弟高校致辞，热烈祝贺我校研究生院成立，祝愿我校研究生院前程似锦、越办越好，祝愿我校各项事业蒸蒸日上、再创辉煌。

我校校长苏三庆讲了话，代表全校师生向出席大会的各位领导和来宾表示热烈的欢迎，向各位领导、兄弟院校、合作单位和社会各界长期以来对我校的关心和支持表示衷心的感谢。苏校长简要介绍了学校的发展概况、研究生教育发展历程和发展现状，并表示西安科技大学将从调整结构、强化特色、加强产学研结合、深化体制机制改革等四个方面努力把研究生院办成西部地区最重要的地矿类高层次人才培养和科技创新基地，为建设高水平教学研究型大学、推动行业和区域经济社会发展作出应有的贡献。

郭新立司长在讲话中向西安科技大学研究生院的成立表示热烈的祝贺，对我校研究生教育取得的成绩给予了充分的肯定。他说，研究生院的成立，标志着西安科技大学的研究生教育进入一个新的发展阶段。

希望西安科技大学借研究生院成立之机，在研究生教育培养体系建设和高层次人才培养中，着力提升研究生的创新能力和综合素质，从研究生教育发展的理念、研究生教育发展的思路上着手，在学科建设、人才培养、服务社会、文化传承创新等方面形成新的发展方向，为我国迈向高等教育强国作出新的贡献。

杨希文厅长在讲话中向我校研究

生院的成立表示热烈的祝贺。他说西安

科技大学研究生院的挂牌成立给陕西

省研究生教育的发展注入了新的血液，增添了新的活力，标志着西安科技大学

研究生教育进入了一个新的起点、新的阶段，希望西安科技大学以成立研究生

院为契机，虚心学习兄弟院校的先进经

验，积极深化人才培养模式改革，进一

步明确发展思路，全面提高教育教学质

量和学校的核心竞争力，加快建设特色

鲜明的高水平教学研究型大学，为全面

建设西部强省作出积极的贡献。

下午，学校举行了研究生院挂牌仪式。

校党委书记刘德安、校长苏三庆揭牌。

校党委副书记张立杰主持。党委副书记

甘安生，纪委书记李智军，副校长杨更社、马宏伟、张金锁、李树刚，总会计师黄英维，各单位、各部门负责人、师生代表参加了挂牌仪式。

西安科技大学成立于1958年，是教育部卓越工程师教育培养计划实施高校，国家建设高水平大学公派研究生项目实施高校，国家特色重点学科项目实施高校和陕西省高水平大学建设高校。该校研究生教育始于1978年，现各类在校研究生3200余人。博、硕士研究生导师400余人，校外兼职研究生导师110余人。经过三十多年的发展，其学位与研究生教育授权学科覆盖工学、理学、管理学、法学、经济学等5大学科门类，形成了以地矿及其相关学科为特色，以工科为主体，多学科协调发展的办学格局。

展望未来，西安科技大学将秉承“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风和“励志图存、自强不息”的“胡杨”精神，大力发展学位与研究生教育，锐意进取，开拓创新，以学位与研究生教育的健康持续发展，积极推动学校建设特色鲜明的高水平教学研究型大学的建设步伐。相信学校学位与研究生教育的明天将会如胡杨般昂首，如中流砥柱般挺立，绽放出累累硕果！

应用文写作工作简报 篇6

申论写作备考：应用文写作模拟题

（六）【给定资料】

党的十八大以来，新一届中央领导集体对公务接待活动出现的问题高度重视，明确要求完善公务接待制度等厉行节约制度体系，坚决刹住铺张浪费之风，切实遏制公务接待等公款消费中的各种违规违纪违法现象。中央八项规定和《党政机关厉行节约反对浪费条例》对规范和简化公务接待提出了明确要求。中央领导同志带头垂范，以身作则。

为了落实《条例》相关要求，巩固党的群众路线教育实践活动整改成果，切实强化公务接待管理，中共中央办公厅、国务院办公厅对2006年印发的《规定》进行了全面修订，旨在解决党政机关国内公务接待活动中存在的突出问题，为加强党政机关厉行节约反对浪费工作，改进工作作风，树立党和政府良好形象提供有力支撑。

针对“舌尖上的浪费”、“车轮上的铺张”、“楼堂馆所的豪华”等现象，总书记等中央领导同志多次作出重要指示，要求采取有力措施，予以坚决整治。特别是2013年2月，总书记作出重要指示，强调要抓住制度建设这个重点，以完善公务接待、财务预算和审计、考核问责、监督保障等制度为抓手，努力建立健全立体式、全方位的制度体系，以刚性的制度约束、严格的制度执行、强有力的监督检查、严厉的惩戒机制，切实遏制公款消费中的各种违规违纪违法现象。

为贯彻落实总书记等中央领导同志的重要指示精神，中央办公厅、国务院办公厅会同有关部门制定了推进厉行节约反对浪费制度建设工作方案。一个“1+20”的制度建设框架逐渐清晰起来，涵盖预算管理、公务接待、公务用车、因公临时出国(境)、会议活动、办公用房、领导干部待遇、国有企业负责人职务消费以及审计、纪律监督等各方面。

党中央和国务院短时间内连续推出《党政机关厉行节约反对浪费条例》、《党政机关国内公务接待管理规定》，传递出了厉行节约、反对浪费和加强党风廉政建设的决心，是深化改革的又一项新举措。对于老百姓来说，这是最近听到的最激动人心的利好消息，既感到激动振奋，又充满期待，希望党和政府这次能够彻底根治铺张浪费、腐败堕落的顽疾，为实现国家和百姓的中国梦营造焕然一新、昂扬向上的新风气。

假如你是县机关团委的工作人员，请你根据“厉行节约，反对浪费”到机关，写一个倡议书。要求：(1)切合主题;(2)语言流畅;(3)有可行性;(4)700字以内;

“厉行节约，反对浪费”倡议书

干部职工同志们：

最近，总书记针对我国在餐饮环节上浪费严重的问题作出重要批示，号召全党、全社会厉行勤俭节约，反对铺张浪费。为把我县机关干部职工的思想和行动迅速统一到中央的决策上来，我们发出如下倡议：

给人改变未来的力量

一、树立正确的价值观。牢固树立节约光荣、浪费可耻的意识，大力弘扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，与文明握手，向陋习告别。

二、节约用水。合理使用水资源，用完水后或见到滴水的水龙头，请及时拧紧，发现损坏的及时报修;提倡循环使用自来水，避免大开水龙头。

三、节约用电。充分利用自然光照，杜绝“长明灯”。工作或学习结束后请及时关掉相应电器的电源，如电脑主机、显示器、饮水机等;减少电梯使用，节约使用空调，长时间离开办公室注意关灯，关空调。

四、节约用纸。减少会议，减少文件，减少文印材料，坚持发短文，提倡双面用纸、电子办公;多开视频会议，多利用网络、广播、信息显示屏等形式进行宣传，减少纸张消耗。

五、节约用餐。积极倡导餐桌文明之风，就餐时提倡适量盛取，勤拿少取，做到不剩饭剩菜。

六、生活节俭。培养良好的生活习惯，提倡绿色出行，合理消费，适度消费。不盲目攀比，不超前消费，不浪费粮食。

节俭是一门课程，需要我们每个人去学习;节俭是一种美德，值得我们每个中华儿女去传承。厉行勤俭节约，反对铺张浪费贵在平时，重在坚持。让我们积极行动起来，从我做起，从现在做起，从节约一顿餐、一滴水、一度电、一张纸等小事做起，形成崇尚节俭的道德风尚，为建设“节约型机关”，树立机关良好形象做出积极的贡献。

县机关团委 2015年5月1日

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中职应用文写作探析 篇7

关键词：应用文写作,中等职业,规律,方法

一、应用文的概念与中职语文应用文的内容

应用文, 是指党政机关、企事业单位、社会团体以及人民群众在日常工作、生产和学习中办理公务及个人事务, 或沟通关系所使用的具有直接实用价值、使用惯用格式的一种文书。简单来说, 应用文一般指的就是实用型文章, 应用文写作也就是实用型文章的写作, 应用文最突出的特点就是“实用性”它是因为应用的需要而产生的, 这是应用文与其它文章的最大区别。其次, 大部分应用文都还具有格式固定的特点, 比如, 行政机关公文中的13种公文, 从标题, 到上款, 到正文, 到落款, 都有严格的格式规定。

中职语文课程中涉及的应用文主要包括:社会上使用频率较高的行政机关公文, 比如通知、报告等;个人处理私务的事务类应用文, 比如述职报告、计划。总结等;公关类应用文, 比如请柬、祝酒词等。另外, 还有一些属于其它适用范围的常见应用文。

二、影响中职语文应用文写作教学有效性的因素分析

1、影响中职语文应用文写作有效教学的客观环境因素分析

环境因素是应用文写作教学的外在的客观性因素, 它制约和影响着应用文写作教学的有效程度, 影响应用文写作教学有效性的环境因素我们尝试从学校硬环境与软环境两方面来分析, 支持应用文写作教学的学校硬环境, 是指教学活动所需的物质化、有形化的环境条件;学校软环境, 是指教学活动所需的非物质化、无形化的环境条件。

中职学校语文课程中的应用文写作涉及多种文种的写作, 每一种都有自己的适用范围, 调查报告需要针对具体的问题, 调查具体的对象, 所以也就需要我们提供给学生切合他们实际水平的调研场合;总之, 各种应用文的教学, 都需要我们创设各种硬性条件来提高教学的效率和质量, 而我们对此认识明显不够, 我们对于专业课程所需的硬性条件有求必应, 强力支持, 因为我们明白, 专业技能必须在真实的情境中通过实践才能获得与提高, 正如机械专业技能须在车床上培养, 计算机操作技能须在电脑上提高, 汽车检修技能需要在车间里培养, 但是, 我们对文化课程的硬件建设却不很重视, 总以为语文课程不过是说说、听听、写写而已的活动, 所以对学生因为要写调查报告而占用电脑房查找资料的行为漠然排斥, 对学生为体验演讲稿的实效而占用礼堂舞台的举动不以为然, 对学生为探讨新闻的写法而占用图书阅览室的做法嗤之以鼻, 当物质条件有限的情况下, 学校一般是不可能为应用文写作教学提供充分的帮助的, 特别是在专业课程同文化课程争夺教学设备的时候, 应用文写作教学只能让位于各专业课程教学, 另外, 教学空间、班级规模也限制了应用文写作教学的展开, 在应用文写作的课堂上, 按照每分钟600字的阅读速度, 35人以上的大班级, 光阅读完同学的文章就得花费近一节课的时间了, 更别说是分析指导或者因材施教了, 而应用文写作教学由于受到教室安排、经费资源、人力成本等因素的制约, 这种情况仍将继续, 显然, 这些硬性条件阻碍了应用文写作教学有效性发展的进度。

2、制约中职学校应用文写作有效教学的软环境因素分析

软环境主要指学校文化、校园信息、校风、班风、群体心理等无形的非物化的教学环境。在软环境建设方面, 整体上我们比较重视, 比如通过校园文化周的建设构建学校文化氛围, 通过严肃规章制度狠抓纪律来创建良好的班风, 但是对于个别学科或者学科环节方面的软环境建设, 比如应用文写作教学方面, 我们就不大关注, 校园文化是学校精神文化和物质文化的统称, 校园文化往往以生动有趣的内容, 活泼新颖的形式, 吸引了广大学生, 从而较大程度的实现学生的自我价值, 促进了学生在知识领域、能力领域、情感领域的发展, 最终促进了学生素质的全面发展, 所以, 它是有效教学不可或缺的媒介, 对于这方面的建设, 各地中职学校搞的不可谓不火, 但这些文化建设活动大多是为展现学生专业技能, 提高师生技能意识, 体现职业教育特色而举办的, 不可能将文化课程的内容提升到与专业技能相当的地步, 至于包含在语文课程之内的应用文写作基本上与校园文化建设无关。在学习态度和习惯上, 往往存在着或重或轻的问题, 学习目的性不明确, 学习自觉意识较差, 课堂纪律意识缺乏等情况比较突出, 而要树立良好的学风, 必须先抓健康向上的校风、班风, 许多中职学校纪律严明, 制度硬朗, 也确实促使中职学校取得较好的管理效果。但是, 不可否认, 过于硬性的规章制度也难免会束缚住部分教师的手脚, 使他们不敢采用大胆开放的教学模式。

三、中职语文应用文写作有效教学激励策略的实施方法

1、对中职学生进行积极归因

许多中职学生过去都有过失败的学习经历, 他们中的绝大多数都是中考的失败者, 他们中的很多人就采用不正确的归因方法来逃避责任寻求安慰, 中职生往往把失败归因于内在的和稳定的因素, 比如自己能力低下、努力程度等原因, 长此以往就导致厌学情绪的产生, 所以, 语文教师要进行应用文写作有效教学, 就得引导学生积极归因, 成功时多做稳定归因;失败时多作不稳定归因, 当然, 语文教师更应教学生正确对待成功和失败的态度, 要让他们真正认识失败是成功之母, 成功了还需继续努力的道理, 让他们意识到应用文写作课程的学习大家起点一样, 学好它不是自身能力不够, 而是现在努力程度不够, 以此帮助他们恢复自信, 增强自我期望, 使他们永保学习的动机, 使应用文写作教学走向真正的有效。

2、对中职学生展开赏识教育

人性中最本质的渴求是渴望得到赏识, 表扬和鼓励可有效激励学生的学习积极性;而批评和指责则会降低甚至消除学生的学习积极性, 对中职生来说, 他们尤其需要积极的鼓励, 赏识可以给予他们自信, 增强学习动机, 中职生心理自卑、过于自责的现象较多, 在进行应用文写作教学时, 语文教师要给予他们更多的安慰和帮助, 当他们在写作失败的心理阴影下而害怕写作应用文, 拒绝写作应用文时, 语文教师绝对不能进行严厉的批评, 也不能因为学生文章字数不够而大加指责, 更不能因为学生语句表达不清而讽刺嘲笑, 否则会加剧学生的失败心理, 使他们信心丧失, 学习动机全无, 正确的做法应是鼓励学生, 让他感受到教师对他们的信任和赏识, 他们的写作潜力正待发掘, 这需要教师与他们之间的及时沟通, 能与他们一起分析原因, 破除阻碍。

3、让中职学生得到成功体验

中职学生的年纪一般都在十七到十九岁之间, 正处于少年到青年的过渡时期, 他们内心尊重的需要特别强烈, 所以在进行应用文写作教学时, 要让学生体验到学习的成功, 减少他们的失败和挫折感, 为此, 语文教师要培养他们的成就动机, 满足他们自我实现的需要, 为他们创设成功的条件, 语文教师要善于以符合学生最近发展区的要求设定难度适当的教学要求, 针对每个学生的特点, 因材施教, 积极支持和帮助学生, 使他们中的霉一个人都取得成功, 获得成功的愉悦情绪体验, 在写作训练时, 低层次的可以设计成简单的对某一事件的总结, 中间层次的可以设计成稍微复杂一点的对某次考试的总结, 高层次的可以设计成较为复杂的对一个学期学习经历的总结, 最大限度地帮助学生获得成功的机会, 当成功成为学生经常性的体验之后, 也就实现了学习内驱力的持续效应, 也就为应用文写作的有效教学提供了持久的内在动力。

参考文献

[1]李峰.语文教学新论[M].陕西人民教育出版社, 1987.

[2]刘福根.中学语文教学热点探析[M].浙江大学出版社, 2001.

[3]祝新华.作文测评理论与实践[M].湖北教育出版社, 1991.

应用文写作工作简报 篇8

为此，我在应用写作教学实践中，以突出知识拓展为重点，以提高学生的综合能力为主要目标，在写作训练中积极探索运用角色模拟写作训练和社会实践模拟写作训练法，拓展写作训练的第二课堂，使课堂教学与社会实践这一第二课堂结合，实现学生实践性写作过程，收到了事半功倍的效果。

下面仅以经济合同写作教学过程为例，谈谈我在应用写作课教学中是如何运用模拟写作的方法进行写作训练的。我在本章节的教学安排为六学时。

第一学时：讲授必备的知识及知识的拓展

第二、三学时：进行角色模拟写作训练

第四、五学时：进行社会实践性模拟写作训练

第六学时：进行点评、总结和指导

一、必备知识重点讲解

（一）概念：包括合同、经济合同及其形成，其中拓展部分：合同法的基本原则和义务关系。

（二）经济合同特点：1.合法性。2.规范性。3.完备性。4.严密性。

其中拓展知识：

1.计划经济——商品经济——市场经济的社会背景；

2.《中华人民共和国合同法》的出台；

3.合同的主体、客体、条款相关知识。

（三）经济合同的种类

拓展解释：赠与合同、融资租赁合同、行纪合同、居间合同。

（四）合同订立的注意事项

拓展内容：

1.当事人的缔约能力与资格审查；

2.合同内容、条款的全面与完整；

3.合同的形式；

4.要约与承诺订阅的可行性。（此项为重点部分，案例要真实的，学生有所闻所见或亲身经历的。这样，对学生下一步写作能起到启发和警示作用。）

（五）经济合同的结构

按教材及例文分析点评。

知识拓展部分：承担违约责任的主要方式。

二、角色模拟写作训练步骤

（一）格式例文：以教材规范例文分析为主，也可选择现实生活中实际发生的合同为例文，重点在主体条款的完整性和语言的严密性方面进行指导。

（二）进入角色写作训练。同桌为一组，分别为甲、乙双方，同时起草并订阅经济合同，给出具体要求和具体的合同命题，要求甲乙双方从实际出发，将可能出现的问题预先设想到位，以应对对方。

（三）写作习题的布置要突出实际应用效果。在选题时，教师要注意切合学生生活实际，选择他们较熟习的、平时能够接触到的案例，由简到繁、从易到难，使学生能够尽快进入角色。为此，我选择的例题主要有“借款合同”、“仓储合同”、“房屋租赁合同”、“居间合同”，各小组可在此范围内选择模拟写作。

（四）小组讲座或称谈判：讨论主要内容是根据合同题目，商讨合同条款所涉及到的具体要约内容、格式等。尔后甲乙双方同时动笔写作，这样，可以互相监督格式的正确与否，制约内容的语言表达的慎密程度。

这样的角色模拟写作训练，学生的写作兴趣极浓，主动看教材，问老师，找依据，学生课后整理完成，递交作业，写作任务完成。

（五）任课教师批改作业

重点规范下列几点：1.格式的规范化要求；2.内容的完整性，条款是否有缺漏项；3.语言的准确程度，是否经得住推敲，力求精确到位，以达到规范写作的目的。

通过角色训练方法进行写作训练，能充分调动学生练习写作的兴趣和联系实际、联系生活、勤于动脑、善于思考的良好学习习惯，通过相互对比，能较全面地研究合同双方所涉及到的各自利益方面的问题及应对的方法，写出完整的作业。同过去的就格式内容而模仿书上的例文相比，其效果更佳。很多同学表示通过贷款合同写作练习，对今后贷款购房、购车都能起到很好的借鉴作用。乙方同学却说，通过向甲方发放贷款，使我初步掌握了审查对方缔约能力与资格的要领，今后无论从事什么工作，依法办事，按规章办事，这是良好道德要具备的素质。

我在近两年的教学实践中深刻体会到，无论从课堂教学气氛还是到学生的学习氛围，应用写作教学不再枯燥无味，不再单调，学生的模拟写作训练随着教学方法的不断出新和改进，已经呈现出生动活泼的局面。学生听课认真，练习中进入角色快，把课桌当成谈判桌，审查合同条款认真严肃，不再是被动地为应付老师而写作业了。学生的写作变得主动了，课上讨论、课下议论、争执不休的情况时有发生。

三、社会实践性写作训练

社会实践性写作训练，由任课教师组织训练有一定的难度，我采取的方法是：

（一）利用“五一”、“十一”长假时间让学生走向社会，参加社会实践或短期应聘、业余营销，这样，能接触到用工合同、营销合同等。

（二）利用假期里学生在家乡社会活动中所接触和能够涉及到的《农村土地承包合同》、民间《借贷合同》、《购销合同》、《房屋租赁合同》等。

这样的方法，虽不可能实现每一位同学都能够获得真实的感知或亲身体验，但每一次社会实践活动，都至少有三分之一的同学接触到这方面的内容，我将同学们在社会实践中所接触或涉及到的合同内容进行搜集、归纳、整理，拿到全体同学当中用真实的案例，进行讨论和点评，点评的主要内容侧重以下几方面：

1.格式是否规范；

2.内容条款的缺陷或不足；

3.条款的合法、合理性；

4.语言的准确性，缜密程度。

对问题合同提出来，让同学们共同修改、完善。

这样，经过与社会实际生活的接触，让同学们从感性认识上升到理性认识，从书本知识到社会实践，从而拉近了书本知识与社会实践运用的距离，同时，使学生对应用写作这门课程有了重新的认识，学习的积极性高了，主动性强了，分析问题和解决问题的能力也随之增强。

四、点评、总结

通过讲授知识及知识的拓展，再经过角色模拟训练，再经过社会实践性训练，《经济合同》这一章节的讲座和训练接近尾声了，简述全过程，再回到教材中关于格式、内容、语言三大要素，进行必备知识的概括和总结，从而圆满地完成经济合同六学时的教学任务。

教学训练中，我认为社会实践性模拟训练，尽管有许多局限性，开展起来难度较大，但是，较之课堂角色模拟训练，又具有许多优越性，因为它更贴近现实，贴近社会，为学生找到了学用结合点。例如在角色模拟训练中，同桌甲、乙双方为租赁合同所进行的商確还只限于租金的讨价还价、押金的多少等问题，进行社会实践活动以后，他们带回来的问题就实际得多了。在实践模拟写作时，租赁合同的条款中就出现了水费、电费、供热费等条款，还就物品折旧、损失赔偿等条款做出了更详细的约定。

由此可见，社会实践性模拟写作训练是角色模拟写作训练的延伸与提高，是我们应用写作课教学应着力训练的方法。

在教学实践中，我感到存在的问题是，社会实践性模拟写作训练还存在着局限性，正处于探索阶段，我坚信前景一定会很乐观。设想今后在应用写作课模拟写作训练中，如果能有针对性地建立几所相对稳定的实习基地，让同学们参与一些加工合同、运输合同、工程建筑合同等实际工作的实习、实训，效果会更好。再则，经过任课教师不断收集整理和积累的资料，建立一个小型的模拟实习资料室，资料室中有关应用写作方面的范文、各类合同、司法文书、案例卷宗等实物，有利于同学们更好地、更全面地接触实际工作，更多地了解社会。

几年来，我在教学中的点滴尝试，虽然才具雏形，但已经被多数同学所接受，这对于调动学生的学习积极性，培养复合型、实用型人才有很大的促进作用，它能够促进学生认真上好每节写作课，能带着极大的兴趣和热情参加社会实践活动。学生的这种热情和学习的积极性，也深深地感染了我，促使我更加精心地组织好每一堂课的模拟训练，备好每一节课，同时我也深深体会到只要我们勇于探索，善于打破传统观念，具有开拓和创新精神，就一定能够摸索出一套适应社会主义市场经济条件下人才需求的培养模式，只有这样，才能有利于高职高专院校的发展和壮大，才能有利于培养复合型、实用性人才，才能有利于学生就业和用人单位选聘人才。

参考文献：

[1]张晔,王粤钦.新编财经应用写作[M].大连理工大学出版社,2006.

[2]张德实主编.应用写作[M].高等教育出版社,2005.

[3]吴飚编著.合同法规则[M].清华大学出版社,2006.

[4]宁致远主编.司法文书写作教程[M].中国政法大学出版社,1987.