认字的语文教学方案

认字的语文教学方案（精选4篇）

认字的语文教学方案 篇1

1、小朋友，猜猜看，今天老师的课会上什么内容?

2、呵呵，都不是!老师要带大家去一个地方!!这个地方的名字叫，仔细瞧：水果超市

3、谁会读?指名读。

4、“超市”这个词我们没学过，你在什么地方见过它?(苏果超市超市名字都有这个字……)你还在哪儿见过这个词?

5、小结：你瞧，咱们生活中处处都可以认字，处处都可以学语文吧，一起再读读这个名字：齐读：水果超市

6、那你喜欢吃水果吗?最喜欢吃哪一种水果?(我最喜欢吃——)引导用这样的句式来回答。

7、其实，大家喜欢吃的水果咱们这个超市里都有。昨天，老师去买了一些回来。瞧，都放在这个箱子里了!里面都有哪些水果呢?你们想看看吗?

8、不过不准看，只能用手摸，摸完了请你大声告诉在座的所有人是哪一种水果!记住，每次只能摸一种水果。谁先来?

二、摸水果，读词语

1、指名上台摸(相机拿出水果，出示词语，读读这个词，带读。下一个谁来?依次贴词：葡萄柿子梨子猕猴桃柚子桔子甘蔗桔子苹果香蕉柚子圣女果)

2、小朋友太厉害，只通过用手触摸就能分清这些水果。它们的名字你都会读了吗?自己先小声地读一读。不会读的可以请教一下同桌，如果还不会，告诉你一个好办法，可以悄悄地问问坐在你旁边那位爸爸或者妈妈。自读请教

3、读好的同学用你的坐姿告诉老师!好!第一行谁来读?(指名读，相机正音。)评：你读得好，表扬其他同学看得仔细，听得认真!这一行谁还想读?(再指名读)齐读。

依次认读。(在过程中相机引导，对难读的词语要多种方式加强识记，如猕猴桃甘蔗葡萄柚子等。)

4、齐读词语。

5、下面咱们来个难一点的，老师任意指，你要马上读出来。谁愿意接受挑战?挑战成功的就是这节课上的识字大王。

指名，提醒其他同学注意听。

三、猜一猜

1、小朋友今天表现真不错，老师奖励你们做一个游戏。有兴趣啊?游戏的名字叫：出示猜一猜

2、听好游戏规则：要求请一位同学到台前来，背对着黑板站着。老师在黑板上任意点一种水果名称，坐在下面的同学可以说出这种水果的形状、比如大小方圆，或者水果的颜色、果肉等特点，但是不能说出这个水果的名字，要让台上的同学猜一猜。听明白了吗?谁先来?(指名上台)

3、依次猜：葡萄猕猴桃柿子梨子相机提醒：这种水果是什么样子的?什么颜色呢?它的果肉呢?训练孩子的口头表达。

4、除了这个游戏，老师还带来几个关于水果的谜语，想猜一猜吗?

5、好!出示谜面：甘蔗香蕉荔枝自己读一读谁来为大家读读这则谜语?

猜出来之后读读词。

你是怎么猜出来的啊?(引导孩子说出怎么猜出来的?)

6、我们在谜语中也能找到很多水果，又认识了这么多的字，多有趣啊!告诉你们，水果超市里的水果还有许多呢，课后小朋友可以自己去看一看，认一认他们的名字。

四、读一读

1、秋天是水果丰收的季节!有一个爱吃水果的小朋友把各种各样的水果编在一首儿歌里，写得可有趣了，想知道写些什么吗?仔细听，范读，自己读一读吧。

2、指名读齐读

认字的语文教学方案 篇2

一、巧用拼音认字

根据教材的特点,一年级上学期的认字教学可以和拼音教学同步进行。如认读“爸、妈、我”这三个字的时候 , 是随着学 习声母“b、p、m、f”之后出现。由此,教师可以在学完这四个声母之后,拼读三个生字的音节,这样既巩固了汉语拼音又在语境中认识了“爸、妈、我”。我们细读教材,不难发现教材的编排确实精妙,每一课认读的生字都与这课的拼音教材相关联,或声母或韵母,如认读“水、白、在”是学习复韵母之后等等。

二、借助课文插图认字

2011版《语文课程标准》指出:识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境,提高识字效率。低年级的孩子以形象思维为主,且有意注意力时间短,随着学习的深入,孩子每课认读的汉字量也在加大,从原来每课三个字到后来一课认读十五个字,若都采用集中识字不但时间花得多,而且孩子也易感到枯燥,认字效果必然就不够理想。低年级的课文几乎每课都有彩色插图,教师可充分利用插图巧妙认字,在“看看—说说—读读—议议”中,学生不知觉地认读了生字,又利于培养学生的观察能力。

三、随文认字

教师在教学时若能做到随文有效认字,是可值得推荐的一种好方法,这样不但在阅读中认读生字又积累了相关的词语。

1.结合课题认字。如果我们用心地读课题,不难发现课题中藏着孩子们要认的生字,而且是做课之始,他们也精神百倍,这时安排认字会更有印象。如2014年10月连江县开展了县顶班带教活动,邱碧燕老师为连江实验小学教研片语文教师上了一节认字示范课《哪座房子最漂亮》,她大胆结合课题 引导孩子 认读五个 生字“哪、座、房、漂、亮”,这样的做法得到大家肯定与赞赏,认为一入课就把本课要认的一半生字解决了,实为高效之举。

2.结合学文认字。如教学《爷爷和小树》一课时,教师出示句子:冬天到了,爷爷给小树穿上暖和的衣裳。先请一个同学读这句话,其他同学圈出要认的生字,然后引导学生认读“爷、穿、暖”三个生字,认读完以后我又要学生把这三个生字送回句子中读一读,再用括号标出带有生字的词语,学生找到了“爷爷、穿上、暖和”这三个词语,学生就这样在“读—圈—读—标”之中认读了生字,也读好了句子,最后又结合课后练习,让学生说一说“暖和”的 ( ),也就理解了“暖和”的意思,从而实现了“字———词———句”的链接。在随文认字教学中,若逐段逐句都结合认字,不但失去了情趣性,也使阅读教学显得断断续续,故而要精心安排。

四、玩游戏认字

低年级的孩子好动性强,若创设各种有趣的游戏情境认字,孩子们也喜欢。有时我在课始巧编字谜,让孩子玩猜一猜的游戏,引发了他们认字的兴趣。如教师出示字谜:“上边毛,下边毛,中间一颗黑葡萄”,孩子们乐呵呵地说是“目”,再告诉孩子“目”也就是“眼睛”,孩子们也跟随认读了这两个字。

五、走进生活认字

2011版《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素为主要材料,结合学生的生活经验主动识字。特级教师窦桂梅老师也提倡识字教学生活化。是的,引导孩子在生活中识字认字,既能引导孩子做生活的有心人,又能让孩子自己学会认字,识用结合,实现了大语文的教学观。

1.说姓名认字。说姓名认字可先从孩子身边的同桌说起,继而是班上的同学,隔壁班的同学,或是家里的家长姓名,甚至是老师的姓名,孩子们在人际交往中也快乐地学会了认字。如认读“燕”字的时候,孩子们说:我知道这个“燕”字,我们的班主任邱碧燕就有这个“燕”字。如认读“明”字的时候,有个同学还喊出了明星的名字“黄晓明”, 学生兴趣盎然,认字劲儿足。

2.看广告认字。在生活中孩子可接触到各种形式的广告,或以电视画面出现,或以文字出现,教师可以引导孩子巧妙收集广告中喜欢的文字,圈圈画画,可以是课内要认的字,也可以是自己想认的字,适时拓展更激发孩子求知的欲望。

3.制作认字卡。为鼓励孩子将自己所认的字作为自己的作品展示,教师可引导他们将自己认识的字或剪贴下来,或打印出来,做成认字卡,粘贴在班级展示栏上,家里也可设置认字小橱窗,这样为孩子创设了一个浓浓的认字氛围。

浅谈学生的认字教学 篇3

一、巧用拼音认字

根据教材的特点，一年级上学期的认字教学可以和拼音教学同步进行。如认读“爸、妈、我”这三个字的时候，是随着学习声母“b、p、m、f”之后出现。由此，教师可以在学完这四个声母之后，拼读三个生字的音节，这样既巩固了汉语拼音又在语境中认识了“爸、妈、我”。我们细读教材，不难发现教材的编排确实精妙，每一课认读的生字都与这课的拼音教材相关联，或声母或韵母，如认读“水、白、在”是学习复韵母之后等等。

二、借助课文插图认字

2011版《语文课程标准》指出：识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，提高识字效率。低年级的孩子以形象思维为主，且有意注意力时间短，随着学习的深入，孩子每课认读的汉字量也在加大，从原来每课三个字到后来一课认读十五个字，若都采用集中识字不但时间花得多，而且孩子也易感到枯燥，认字效果必然就不够理想。低年级的课文几乎每课都有彩色插图，教师可充分利用插图巧妙认字，在“看看—说说—读读—议议”中，学生不知觉地认读了生字，又利于培养学生的观察能力。

三、随文认字

教师在教学时若能做到随文有效认字，是可值得推荐的一种好方法，这样不但在阅读中认读生字又积累了相关的词语。

1.结合课题认字。如果我们用心地读课题，不难发现课题中藏着孩子们要认的生字，而且是做课之始，他们也精神百倍，这时安排认字会更有印象。如2014年10月连江县开展了县顶班带教活动，邱碧燕老师为连江实验小学教研片语文教师上了一节认字示范课《哪座房子最漂亮》，她大胆结合课题引导孩子认读五个生字“哪、座、房、漂、亮”，这样的做法得到大家肯定与赞赏，认为一入课就把本课要认的一半生字解决了，实为高效之举。

2.结合学文认字。如教学《爷爷和小树》一课时，教师出示句子：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。先请一个同学读这句话，其他同学圈出要认的生字，然后引导学生认读“爷、穿、暖”三个生字，认读完以后我又要学生把这三个生字送回句子中读一读，再用括号标出带有生字的词语，学生找到了“爷爷、穿上、暖和”这三个词语，学生就这样在“读—圈—读—标”之中认读了生字，也读好了句子，最后又结合课后练习，让学生说一说“暖和”的（ ），也就理解了“暖和”的意思，从而实现了“字——词——句”的链接。在随文认字教学中，若逐段逐句都结合认字，不但失去了情趣性，也使阅读教学显得断断续续，故而要精心安排。

四、玩游戏认字

低年级的孩子好动性强，若创设各种有趣的游戏情境认字，孩子们也喜欢。有时我在课始巧编字谜，让孩子玩猜一猜的游戏，引发了他们认字的兴趣。如教师出示字谜：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄”，孩子们乐呵呵地说是“目”，再告诉孩子“目”也就是“眼睛”，孩子们也跟随认读了这两个字。

五、走进生活认字

2011版《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素为主要材料，结合学生的生活经验主动识字。特级教师窦桂梅老师也提倡识字教学生活化。是的，引导孩子在生活中识字认字，既能引导孩子做生活的有心人，又能让孩子自己学会认字，识用结合，实现了大语文的教学观。

1.说姓名认字。说姓名认字可先从孩子身边的同桌说起，继而是班上的同学，隔壁班的同学，或是家里的家长姓名，甚至是老师的姓名，孩子们在人际交往中也快乐地学会了认字。如认读“燕”字的时候，孩子们说：我知道这个“燕”字，我们的班主任邱碧燕就有这个“燕”字。如认读“明”字的时候，有个同学还喊出了明星的名字“黄晓明”， 学生兴趣盎然，认字劲儿足。

2.看广告认字。在生活中孩子可接触到各种形式的广告，或以电视画面出现，或以文字出现，教师可以引导孩子巧妙收集广告中喜欢的文字，圈圈画画，可以是课内要认的字，也可以是自己想认的字，适时拓展更激发孩子求知的欲望。

3.制作认字卡。为鼓励孩子将自己所认的字作为自己的作品展示，教师可引导他们将自己认识的字或剪贴下来，或打印出来，做成认字卡，粘贴在班级展示栏上，家里也可设置认字小橱窗，这样为孩子创设了一个浓浓的认字氛围。

当然，每一堂课采用何种认字方法为适宜，应根据学生的特点以及课堂教学需要来量体裁衣。总之，识字写字是小学语文第一学段的教学重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容，教师在教学过程中要“多认少写”，通过有效途径逐步发展学生识字能力。

我认字的那些事儿 篇4

妈妈先教我一些简单又常见的字，多数是笔画少的字，比如 “大”“小”“多”“少”之类的。妈妈将这些字打印出来，贴在墙上，每天教我认几遍。我喝牛奶时，妈妈就教我认“牛奶”二字；去超市时，妈妈就教我认“超市”这两个字；看电视时，妈妈教我认“中央电视台”几个字……大多数时候，妈妈教我念地名、路牌、店名，并让我反复念，慢慢地，我开始认识一些字了。

妈妈和我一起编字谜来认字。比如“一口咬掉牛尾巴”，就是一个“告诉”的“告”字；“王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”，这是一个“碧”字。我们还在一起念一些口诀，比如“日月明，一火灭，二人从，三人众”等等。这样，我逐渐认识了一些笔画多的字。

后来，妈妈给我买了一套“61aoe”的识字软件。把这个软件安装在电脑上，一点开一个字，先会出现这个字的动画演示，接下来是这个字的组词和造句等内容，最后是认字游戏。在这个识字软件的帮助下，我认识的字越来越多了。

我认字还闹过笑话。有一次在大街上，我看到一家店写着“某某驾校”。当时我把“驾”字看错了，认成了“骂”字——我觉得很奇怪，怎么还会有“骂校”呢，难道是教骂人的学校吗？这不可能吧。我把这个疑问告诉妈妈，妈妈一听，哈哈大笑起来。她对我解释说那是学习驾驶的“驾校”，上面是一个“加”字，不是“骂”字。原来是这样。现在每次在大街上看到“驾校”两个字，我都会想起自己闹的笑话。

认字以后，我就慢慢试着独立阅读。读的书多了，我认的字就更多了。我喜欢认字，这是一件好玩又长智慧的事儿。