《登泰山记》创新教学设计教案教学设计

2024-08-09

《登泰山记》创新教学设计教案教学设计（精选10篇）

《登泰山记》创新教学设计教案教学设计篇1

1、培养学生的现代生活意识。

2、培养学生的自主学习能力。

3、缩短学生与古代文学作品之间的距离。

二、教学思路

依照课文，重组教学内容。请学生以导游的身份，向游客介绍泰山，为游客设计登山线路，安排行程起居，介绍重点景观。

三、教学过程

（一）导语激趣：

我们都有过旅行的经历，山光水色，美不胜收，可我们常有“乱花渐欲迷人眼”之感；人文风物，丰富灿烂，可我们又有“身在宝山不识宝”之憾。这时，我们便想到了导游。导游，能带领我们探幽发微，得自然之精妙；能引导我们寻根问祖，得文化之精髓。导游之功在于“导”，阅读《登泰山记》，请你也当一回导游，带领我们去领略泰山的山水之美，文化之美。

（二）广告激兴

根据课文第一段内容，参考有关资料，写一段介绍泰山的文字，为泰山作广告，激起游客的兴趣。

示例(多媒体课件显示)：

泰山,古称岱山，又称岱宗。位于山东省中部,总面积426平方公里。主峰玉皇顶，海拔1532.8米。泰山的南北面，各有一条大河。南面，有向西流走的汶水；北面，有向东流去的济水。南北水域的分界处有春秋战国时齐国所筑的长城遗址。泰山的最高处是日观峰。

泰山雄伟壮丽,气势磅礴,有拔地通天之势，擎天捧日之姿，历来有“五岳独尊”之誉。泰山自然景观独步天下，旭日东升、晚霞夕照、黄河玉带、云海玉盘被称为泰山四绝。泰山受到历代帝王的尊崇，把它当作江山永固的象征；泰山受到历代文人的礼赞，山上留有上千处题咏刻石，泰山是我国文化艺术的宝库。

杜甫有诗“会当凌绝顶，一览众山小”，登山泰山极顶，能识尽泰山真面目，无限风光尽眼收。

（三）设计线路

根据课文第二段内容，让游客从南面登山，设计好登山线路。

1、中谷登山：

泰安城——中谷——中岭——西谷——山巅（全程四十五里）

2、东谷登山：

泰安城——东谷——天门

（四）安排游程

根据课文内容，为游客安排好冬季二日游。

第一天：从泰安城出发，登山至南天门，观赏泰山晚霞夕照，宿山顶。

第二天：五鼓起身，在日观亭看泰山日出，上午游岱祠、碧霞元君祠、皇帝行宫。下午返程途中观道中石刻及泰山松。

（五）重点景观介绍

根据课文内容，向游客介绍泰山的重点景观。要求解说得诗情画意，让游客陶醉，让游客留连忘返。

1、苍山负雪图（泰山夕照图）

姚鼐描述：

苍山负雪，明烛天南。望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

请学生用现代散文的语言描述这种奇观。

参考文字（多媒体课件显示）：

登上山顶，极目远望，群山背负着白雪，苍茫圣洁；虬枝上挂满了银条，粉妆玉砌。山的连绵增添了雪的气势，雪的洁白增添了山的明净。雪光折射到西南天空，给暮色增添了明亮；晚霞映照着群峰，给白雪覆上了一层淡红的轻纱。红妆素裹，分处妖娆。半山的云雾丝丝缕缕，缠绕山间，像粉妆女子轻歌曼舞。山水雪雾相融合，日光城郭相交织，形成一幅壮丽优美的山水画。

2、泰山日出图

姚鼐描述：

亭东自足下皆云漫，稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。

请学生用现代散文语言描述日出奇观。

参考文字（多媒体课件显示）：

冬日清晨，天色刚泛出鱼肚白。一行人便搀扶着登上日观峰，脚下云雾漫漫，耳畔松涛阵阵，坐在日观亭上，有腾云驾雾之感。远方的山峦在雾气中隐现，似海市蜃楼，近处的山峰在云涛中出没，似博戏争赌。注目东方，海天之间浮出一条彩线，顷刻时，彩线扩大了它的范围，变为绚丽的彩带，彩带慢慢扩大为红色的海洋，红光汹涌着，摇荡着。太阳像是负着什么重担似的，慢慢儿从海中升起。一刹那间，这深红的东西，便发出令人目眩的光亮，云彩被染红了，雪峰被染红了，日观峰上的游人也沐浴在红色的朝阳中。

（六）送客（作业）：

而今，崇尚文明旅游，“除了你的脚印，什么也不要留下；除了你的回忆，什么也不要带走”，作别泰山，留下什么样的回忆最好呢？熟背《登泰山记》，泰山的美丽风光，泰山的灿烂文化，就会长留你的心中。

四、创意说明

1、优化教材

古文教学最忌串讲，事无巨细，重点常被淹没。采用导游的方式处理教材，既能突出重点，又脉落分明。比如，让学生为泰山作广告，实际上是让学生疏通第一段课文，同时让学生多方向获取资料，培养自学能力。课文第二段内容比较繁琐，而让学生设计出登山线路，牵一线而带全段，并完成了课后相关练习。介绍重点景观，实际上是学习课文的二三两段，这是全文的精华所在。

2、角色扮演

学习心理学中有一条很好的教育方法是角色扮演，也即让学生模仿别人的角色来行事。实验表明，在角色扮演中所花的力气越大，改变态度的效果就越好，取得的学习成效越高。学生坐在课堂上，他们已经厌倦了旁观被动的角色。让学生当一回导游，将艰深的古文学习与鲜活的导游工作结合起来，既能让学习在一种轻松形象的情境下进行，又能增添他们新的生活体验。

3、读写联袂

为泰山作广告，用现代散文语言介绍泰山景观等，就不是简单的古文翻译，而要调动文学描写的手法，才能介绍得诗情画意。读了一篇古文，也写活了几处景物；阅读为写作提供了范本，写作加深阅读的体验。

《登泰山记》创新教学设计教案教学设计篇2

一、指导学生通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。

二、指导学生理清本文思路，体会描景特点。

三、指导学生欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。教学设想

一、安排两课时教学。

二、在教学过程中，注重朗读环节，知道学生在理解文意的基础上，理清思路。利用预习的效果教学，重点突出一些疑难字、词、句，采用课堂讨论的方式解决，教师适当点拨。结合练习一的回答，达到教学目的二、三，应是本文的教学重点和难点。教学步骤

作者介绍《登泰山记》选自《惜抱轩诗文集》，作者姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有《惜抱轩全集》。

桐城派和方苞

中国清代散文流派。创始人方苞。继承发展者虽众，影响最大的主要是刘大櫆和姚鼐。因方、刘、姚都是安徽桐城人，世称桐城派，时在乾隆末期。桐城派的文论，以义法为中心，逐步丰富发展，成为一个体系。方苞谓“义”，即言有物，指文章的内容；“法”，即言有序，指文章的形式。他的义经法纬之说，是要求文章内容和形式统一，古文当以“雅洁”为尚，反对俚俗和繁芜。

三、朗读课文，疏通文意

1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据节奏推知句意。

2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，揣度词义，并将重点词语形成板书。

泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。长城之限——限：界限，这里指城墙。遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。半山居雾——居：停留。

戊申晦——晦：阴历每月最后一天。极天云一线——极：尽，尽头。绛皓驳色——驳：杂，错杂。尽漫失——漫失：模糊、缺损。僻不当道者——僻：偏僻。

明烛天南——烛：名词作动词用，照。

3、，进行比较，看谁画得准确。

四、理清文章思路让学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图。

1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确；第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。

第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。第三段：集中描写泰山日出的动人景象。第四段：介绍泰山的人文景观。第五段：介绍泰山的自然景观。

2、讨论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。明确：作者从泰安动身，西南麓（日观峰之南）登山。

第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。第二天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。

3、思路（板书）

交代泰山位置——记述登山过程——描绘日出美景——返记人文景观——补写自然景观。循序渐进，一线贯穿

综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进行，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。

五、布置作业

1、巩固重点字词，完成练习二。

2、背诵课文。

3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？第二课时导入新课

通过上节课的学习，我们已经领略了泰山的高峻、雄伟，那么作者是如何登上这“五岳独尊”，游是如何精彩地描绘险峰之上那“无限风光”的呢？

二、精彩片段分析

讨论：

1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。明确：（板书）

先写：京师——泰安，点明时间和节令。再写：山麓——山顶。路程：四十五里（远）石级：七千有余（高）

路线：中谷——西谷——山巅（险）

最后顶景：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）——晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下）半山居雾若带然（高峻）——（远——近）

2、文章通过景物变化写泰山顶上的日出，是按照什么顺序写景物变化的？描写了怎样的胜景？

作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。（板书）

日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻色彩点染——绚丽壮美

3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。

总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。

4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。明确：（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。（3）“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。

三、写作特点

讨论、交流、举例分析。明确：

1、章法严明，剪裁得当。

2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。

3、用笔简洁，词语精当。

4、句式多变，用此灵活传神。归纳总结；

本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。

四、齐背课文，进一步体会以上特点。

五、布置作业

1、熟练背诵课文。

2、完成练习一（3）

登泰山记教案篇3

登泰山记姚鼐

学习目标：

知识与能力：1．了解清代桐城派。

2．积累词句，增加文言储备。3．把握游记，品赏感情。

情感态度与价值观：培养不畏艰难险阻，勇于攀登的品格。教学方法：阅读品赏教学时数：一节步骤和内容：

课前：分发学案，布置预习。

一、导入：（由学生齐读杜甫《望岳》引入课题。）屏幕：展示图片——泰山远景，显示文字——杜甫《望岳》。

师：泰山，是五岳之尊。在生活中，我们谈起五岳或泰山，每每不禁生发出敬仰之情。巍巍

泰山，以其苍茫的雄姿和博大的人文底蕴，牵动着我们多少情怀！屏幕上是我们初中时就熟悉的一首咏泰山名作，请大家齐读一遍。

生大声齐读。

师：在唐代诗人杜甫的笔下，泰山是设想时能让我们“会当凌绝顶，一览众山小”，心胸激荡，放飞思维的，那么在清代作家姚鼐的笔下，又是怎么样的情形呢？这一节课里，让我们追随作家的脚踪，领略泰山的独特之美。

二、展示教学目标

（屏幕：教学目标。师读出，强调）

三、简单介绍清代桐城派。

师：对于桐城派，结合课后小短文及课下注释，有四点我们要重点关注。（屏幕：文字展示）

清代桐城派

清代中期影响最大的散文流派。学者型散文流派。

主张散文写作讲究义理（有思想有情趣）、考据（材料真实准确）、辞章（结构巧语言精）三者兼长。

代表作家作品：姚鼐《登泰山记》

师：尤其是第三点，课后短文中涉及的“义理”是指文章表达要有思想有情趣，“考据”是指文章中使用的材料真实准确，“辞章”之文章的结构、语言要精巧。

（注意提醒学生理解“义理、考据、辞章”的含义）生：结合课本相关内容，了解识记。

四、文章阅读品赏

1、引导学生分组朗读，梳理文言词句。

师：学习文言文，讲求读准字音、读清句读、读懂文意，积累文言字词句的知识。本文我们已经做了预习，下面我想请两位同学朗读这篇文章，检查一下预习情况。（提问两位同学分别朗读文章前两段和后四段，纠正读音停顿的问题。易错音：汶wèn水、济jǐ水；与知府朱效纯/子颖/从南麓登、碧霞元君祠cí、雪与人膝xī齐）

2、检查关键文言词句的解释和翻译问题屏幕：出示问题（1）解释下列词语泰山之阳（山的南面，水的北面）自京师乘风雪（冒着）戊申晦（农历每月最后一天）明烛天南（名词活用作动词，照）少圜（通“圆”）

余以乾隆三十九年十二月（在）余始循以入（而）或得日，或否（有的）

石苍黑色，多平方（平的方的）

师：依次提问多个学生，并明确关键词意或补充活用类型。（2）翻译句子（根据时间，机动安排）（屏幕）展示问题：当其南北分者，古长城也。

生解答，师总结：处于那南北分界处的，是古代的长城。（注意提醒“当”字的理解）（屏幕）展示问题：今所经中岭及山巅崖限当道者，世皆为之天门云。

生解答，师总结：现在所经过的从中岭到山顶那些挡在路上的崖壁，世人都称它们为天门。（注意提醒“崖限当道者”为定语后置）

3、把握游记，品赏感情。

（1）老师引导复习游记的基本知识：游记及其三要素（游踪、景象、观感）。（屏幕展示）游记的三要素（游踪、景象、观感）师引领回忆：

从题目就能看出本文是篇游记，这种问题初中和高一时已学习过。

游记是通过叙述游览过程，描写游览见闻的景物状貌，表达对大自然的热爱，表达对社会、人生感悟的记叙文。我们常把作者交待的游览时间、路线成为“游踪”，把作者表达的对自然、社会、人生的感悟称为“观感”。那么作者如何记述他这次游览呢？

（屏幕）出示问题：

明游踪

1.游览的季节：，天气：。2.游览的路线或景点？

（2）明确游踪师：下面我们简单分组讨论，请快速从文中找出作者行踪变化涉及的有哪些地点。生简单分组（同桌或前后）讨论，在文中画出，筛选本文中游览的季节、天气和游览的路线或景点。

师根据学生表情，引领细心、详细的找出来。（注意提问不常问答的学生，加强表扬。）明确：游览的季节，冬季；天气，雪后的晴天。提问明确：

作者笔下登泰山有三个阶段：来泰山、登泰山、赏泰山。（屏幕展示）

来泰山：京师、齐河、长青、泰安登泰山：南麓、中谷、中岭、西谷、山颠赏泰山：日观亭、三个宫祠、道旁石刻

（注意引导：对于登山来说，路线常可以是多条的，作者走的是那条？具体而清晰的交待游踪，有助于描写所见所闻，抒发独得之感。）

（3）品赏景象：

生：读泰山晚日部分句子。

师引领分析：作者写到了那些景物？怎么变换观察角度？图片展示——泰山之云“半山居雾若带然”，说明“若带”。师读泰山日出部分，要求听读时把握写景的顺序。师生明确，以日出前、日出时、日出后时间为序。，（展示三幅图片）泰山日出前、日出时、日出后

师：引导学生用文中的句子来解说日出的过程，明确光亮和颜色的变化。（4）拓展联想，审美想象

师：泰山上赏日出，令人神往，但能看到，可不是很容易的事呀。同学们，你去过泰山，看过日出吗？有谁看过，请说一说？

请几个学生自由地谈。师也谈一谈自己的心愿。（5）品评作者的观感：

师（引导学生分析作者登山是有备而来）：

泰山上赏日出也不是随意都能看到，大家想一想哪个季节最适合看日出？……如果从云雾少，易看到的方面考虑呢？（引导学生思考：作者选冬天登山的，也许是有选择的。）师：要筛选出文中描写作者游览的情形的句子，要自己的话描述。（生找出后，屏幕展示）

来泰山：乘风雪

登泰山：道中，磴几不可登赏泰山：看日出时

看山石时

师引导学生重点联想分析顶风冒雪、“迷雾冰滑”“大风扬积雪击面”的“击”字和“雪与人膝齐”等处描写。

明确：作者在冬雪凛凛之时，不怕山高路险，包含着独特的精神价值。

五、引导学生联想生活经历，品味作者崇高的精神追求。屏幕展示：泰山远景图，问题——

泰山巍巍，天寒路险，作者却顶风冒雪，毅然登临，领略到了独得之乐。你有过类似经历吗？

你有何感悟？你还能由此联想到什么？学生分组讨论，自由发言，组织语言。

师：提示学生联系相关经历，由近到远发表感想。尽可能多提问，引导深入联想，对能深入到人生哲理的给予赞扬。

六、生化情感，收束教学

师引领回忆，然后师生齐读王安石《游褒禅山记》中励志语句。

屏幕展示：王安石《游褒禅山记》名言——世之奇伟、险怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

教师用激情话语引领学生课余进一步深入品赏本文，品悟人生。

（备用——屏幕：国画《苍茫泰山》

本人自撰的评论姚鼐情怀的对联一副——

顶风冒雪，登临绝顶，显满怀豪情。俯仰天地，踏雪赏日，成旷世奇缘。）

登泰山记公开课教案篇4

教学目的：

一、分析作者游览泰山的经过及登山的路线。

二、教学有关字词了解有关字词的古今不同意义。

三、了解有关特殊句式。

教学重点：了解作者登山的路线。

教学重点：

一、了解有关特殊句式。

二、了解有关字词的古今不同意义。

教学过程：

一、复习巩固：

抽学生背诵第一自然段关回答下列问题。

1、词语的古今意义：阳

2、了解词语的活用：西，东。

3、了解特殊句式：当其南北分者，古长城也。

二、讲授新课：

抽学生朗读条二自然段并回答下列问题：

本自然段主要写了什么内容？

明确：记述登山经过，着力写登山的艰难和到达山顶后所见的景象，这是本文叙写的重点。（本段的行文思路：先写由京师到泰安，点明游览的时间和节令——再写登山的过程——再写所见的美景。）

讲授有关字词：`世皆谓之天门云——云，语气助词。今一般用于名词，云层。句意——世人都有称之为“天门山”

至于泰安——“至于”是动词，“至”与介词“于”的连用，不是今表示另提起一件事的连词，其义是到、到达。句意是：到达泰安。

是月丁未——是，这、此。今常用作判断词。句意是：这月丁未。

复循西谷——复、再、又之意。再沿着西面的山谷向上走。今常用义为：往复、重复等。崖限当道————限：门槛，名词。当、挡住，动词。有高崖横在路上的地方。越长城之限——限，界限，名词。越过长城的界限。

余以乾隆三十九年二月（余：我，以：在。我在乾隆三十九年二月。）

其级七千有余。（几，表示整数后面不定的余数。那台阶有七千多级）

及既上（及：等到，介词。等到登上山顶。）今所经中岭及山巅。（及：和，连词。现在经过的中岭和山巅）

世皆谓之天门云。（云：语气助词，表示不肯定的语气。世人都称为天门山的。）

特殊句式：余所不至也（也，表判断，句意为：我没有到达那里。）亭东自足下皆云漫（用皆、表判断。句意为：亭东从脚下都是弥漫着云雾。）

省略句：与子颖坐日观亭等日出（省略主语：余。句意：我同子颖坐在日观亭上等待日出。）

苍山负雪，明烛天南（后一分句前承前一分句宾语省略主语：雪。“苍山”前面省略谓语：见。句意：青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。烛：名词动用，照。）

三、翻译第二段：

我在乾隆三十九年十二月，从京城出发，冒着风雪，经过齐河、长清，穿过泰山西地的山谷，越过长城的界限，到达了泰安。这月的二十八日，与朋友知府朱孝纯字子颖，从南面的山脚攀登。全程四十五里，路都有是石头砌的石阶，那台阶有七千多级。泰山的正南面有三条山谷。中间的那一条山谷绕着泰安城边流过，这就是郦道元所说的环水。我们一开始就沿着这条谷进了山，走了一小半路程，越过中岭，再沿着西面的山谷向上走，就到了它的顶峰。古时登山，沿着东面的山谷进山，天门就在道中。东面的山谷，古称它为天门溪水，是我们没有到达的地方。现在经过的中岭，和山顶有高崖横在路上的地方，世人都称为“天门山”。一路上云雾弥漫冰滑难走，台阶几乎无法攀登。等到登上山顶，青山覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。远望城郭，在夕阳的照耀下，汶水、徂徕好像一幅图画，半山腰停留的云雾，好像一条腰带似的。

四、抽学生回答下列问题：

（一）、登山的过程怎样？

明确：由南麓登，始循（中谷）进入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。评：仅用十九个字便写出登山的全过程。）

（二）、沿途和登上山顶以后见到了什么景色？

明确：上了山顶，只见青山铺着白雪，雪光映着南天。远望夕阳下的照着的城郭，汶水和徂徕活像一幅山水画，半山腰还停留着雾气，像腰带似的。

归纳：这一部分可分三层：一、写京师到泰安的旅程。二、写从泰山南麓到山颠的路线，三、写登上泰山山顶，极目远眺泰山南部的景色。（旅途远，登山难，景色秀）

五；作业设计：熟读课文

六、板书设计：

一、写京师到泰安的旅程。旅途远，登山难，景色秀

二、写从泰山南麓到山颠的路线。

《登泰山记》教学设计篇5

1．指导学生通过朗读积累“阴、阳、乘、烛、以、及”等虚词的意义和用法，并疏通文意。

2．指导学生通过反复阅读欣赏精彩的写景片段。

3．体会本文简明生动的语言风格。

二、教学重难点积累相应实词、虚词。

三、教学过程

1、导入新课

中国版图上自古有五座大山最为有名，被称为“五岳”，它们分别是东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，南岳衡山，中岳嵩山，而其中的泰山又被誉为“五岳”之尊。今天我们就一起来学习清代桐城派奠基人之一姚鼐的《登泰山记》，领悟泰山的高峻雄伟。

2、写作背景

乾隆三十九年（1774），姚鼐四十二岁，以养亲为名，告归故里，途经泰安，与挚友泰安知府朱孝纯（字子颍）同上泰山，登日观峰之后，写下了这篇游记。

3、作者介绍

姚鼐（1731—1815）字姬传，一字梦谷，室名惜抱轩，也称惜抱先生，清乾隆二十八年进士。曾任兵部主事、刑部郎中、记名御史等，参与编修《四库全书》。辞官后，先后在江宁、扬州等地讲学四十多年。著有《惜抱轩诗文集》、《九经说》等书。他编选的《今体诗选》《古文辞类纂》，历来负有盛誉。在创作方面，姚鼐师承刘大櫆，刘大櫆师承方苞，三人都是安徽桐城人，又都以古文辞著名，世称桐城派（但后来的桐城派作家并不都是桐城人）。姚鼐治学以经为主，兼及子、史、诗文，作品多为书序、碑传之类。他的文笔雅洁、严谨，自成一格。

4、层次结构

第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰一—日观峰。

第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。

第三段：集中描写泰山日出的动人景象。

第四段：介绍泰山的人文景观。

第五段：介绍泰山的自然景观。

5、全文分析

1、如何理解“苍山负雪，明烛天南”这句话？

这是作者初登山巅的感受。作者不说冰雪覆盖着青山，却说青山背着雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪照亮了天南，形象生动地绘出了积雪的光彩。

2、“望晚日照城郭，汶水、祖徕如画，而半山居雾若带然。”这句话用了什么修辞手法？有何作用？

“如画”“若带”使用比喻修辞。汶水、徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般。不仅把动态的物写成静态，使人感受到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。

3、“回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若”这句话用了什么修辞手法？有何作用？

“皆若偻”使用比喻修辞，写出了西南诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山蜂以人的感情，形象而生动。

4、既然作者是从第2段叙述开始登山，那么文章第1段是否是多余的？

文章开篇介绍“泰山之阳”“其阴”“古长城”“日观峰”的位置由面——线——点为下文描写登山所见营造氛围埋下伏笔；也正因为泰山特殊的地理位置和得天独厚的人文自然景观才吸引着四方游客，吸引着作者顶风冒雪而来，作者对祖国河山的感情由此可见一斑。没有此段后面的内容就显得突兀而模糊。

6、写作特点

1、章法严明，剪裁得当。

2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。

3、用笔简洁，词语精当。

4、句式多变，用此灵活传神。

登泰山记教学反思篇6

篇一：登泰山记教学反思

在学生充分预习的基础上，今天，我采用了分小组竞赛的教学方法，充分调动了学生的积极性，一些简单的问题高效说出，难度大的问题同学们勇于探究。可以说整个课堂教学既充满了挑战性，又有无限趣味。学生在一种高效、探索、快乐的境界学习。具体说来，做到了如下几点：

1、注重朗读品味。“自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。” 一句蝉联而下，奔放的气势，急促的节奏，只有朗读方可体会，只有让学生体会，学生方可学会分析。我采用了齐读、个人读、速读的形式，让学生反复深入朗读，引领学生在朗读中体会迫切心情，同时，通过重读“冒”字，让学生体会作者不畏严寒风雪，勇于知难而上的神态。通过重读“乘”“历”“穿”“越”四个动词，（“风雪”言“乘”，好像风雪随作者驾驭，比“冒”“顶”多一份主动；河言“历”，山谷言“穿”，城墙言“越”，）体会语言的准确生动，而且富于变化，笔墨传神。这样，学生在反复朗读品味中深深领会作者语言的生动传神特点。

2、注重方法指导。分析语言表现力，在中考阅读中是一个重要知识点，所以，我在分析过程中更注重教会学生品味语言的方法。除了朗读，我交给学生找关键词语的方法。“苍山负雪，明烛天南。”抓住“负”和“烛”，通过分析让学生感悟到，青山背负着白雪，雪很厚；同时，“负” 背着，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。

3、由点到面，扩展教学。这种方法，我是和刘春英老师学的。这节课，我由品味语言扩展到课文内容、写作主旨、写作手法、结构特点等多方面知识。而这样的学习，学生感受到的不是生硬的突兀的灌输，而是不知不觉地进行知识攀登，思维深入。比如：刘蒙蒙同学提出“苍山负雪，明烛天南。”这个句子，那么这个句子好在哪里？当然是“负”和“烛”两个字的传神应用，那么这两个字体现出了景物什么特点呢？这就需要深入研讨，在探讨之时，自然就深入到了文章内容――积雪很厚，并且在阳光的照耀下，雪光晶莹、光亮、耀眼。而“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。””极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。”这些优美的语句，让我们感受到了作者的陶醉，领悟到了作者对祖国大好河山的热爱之情，也深刻赞同作者冒雪登山，同学们不约而同地达成了“虽艰辛，但很值”的共识，真正理解了作者不畏艰辛，积极乐观的生活态度。这样在分析语言表达效果之时，深入理解了本文写作主旨。而详略得当的结构特点不言而喻。这样，由点到面，课堂教学节奏紧凑，重点突出，学生思维深入。

总之，教师的`引导就像一条小溪，应该源源不断，学生的参与就像那一条条小鱼，总可以找到乐趣。

篇二：登泰山记教学反思

一篇序言中说：“语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。”我的这个教学案例，就是努力让学生的语言和精神同构共生的实践和尝试，自己觉得还是颇有收获的。

一、优化教材

2、角色扮演

学习心理学中有一条很好的教育方法是角色扮演，()也即让学生模仿别人的角色来行事。实验表明，在角色扮演中所花的力气越大，改变态度的效果就越好，取得的学习成效越高。学生坐在课堂上，他们已经厌倦了旁观被动的角色。让学生当一回导游，将艰深的古文学习与鲜活的导游工作结合起来，既能让学习在一种轻松形象的情境下进行，又能增添他们新的生活体验。

3、审美表达，丰富学生的语感。

高大雄伟的泰山，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。

登泰山观日出_教学设计_教案篇7

1.教学目标

1．自学生字新词。能根据课文题目来分清课文脉络，能找出相应的小节。2．感知作者抓事物特点来进行贴切比喻的方法，并能初步学习运用。3．欣赏写景的优美片段，领略五岳之尊的神秀壮丽，感受祖国山河之美。

2.教学重点/难点

了解作者抓景物特点、展开想象，将登泰山、观日出的过程写清楚、写具体的写作方法。

进一步学习比喻等修辞手法的巧妙作用，从而感悟登泰山观日出的写作特点。并能尝试着写几句。

3.教学用具

教学课件

4.标签

教学过程

一、启发谈话，揭示课题

1、学生“课前两分钟演讲”——以“小导游”的形式简单介绍泰山。

播放泰山风景资料，请学生介绍有关泰山的知识。

2、揭示课题。

师：今天，让我们跟随作者到闻名中外的游览胜地——泰山，一起登上泰山观看日出。

出示课题：17登泰山观日出

二、读通课文，理清脉络

1、学生自由朗读课文。自学要求：（1）依据课题，把课文分成两个部分。（1—6节、7—9节）

（2）请分别用一个词语概括你读了“登泰山”和“观日出”这两部分内容之后的感受。

2、讨论交流。板书：登泰山(千辛万苦)

观日出

(壮美)

三、研读课文，品味词句

学习第一部分内容（1—6小节）——登泰山。

1、指名读1—6小节，思考：什么时候，作者分别到了什么地方，看到了什么景物？请学生快速浏览课文，圈出有关词语。

2、小组讨论并填空。

3、发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？

师小结：课文1—6节，作者以时间、地点的变化介绍了登泰山时在中天门、对松亭、南天门、日观峰的所见所感。文中运用了许多优美的句子描述了泰山绮丽的景色。

4、默读课文1——6小节，用“——”划出登泰山时感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。一会儿和大家分享自己的感受。

5、交流句子，体会泰山的特点以及“我”由此产生的感受。（1）高：出示：“山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。”板书：雄伟

担心

（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。（2）美：山势美：“„„山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。” 指名读。理解：“依稀可辨”。想象一下“马鞍俯卧”、“驼峰耸立”。（一凹一突形成起伏之山势。）

想象一下，云雾笼罩之下，山势还会有哪些形状呢？

云雾美：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。”

引读：“云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像„„有的像„„有的像„„”板书：变幻莫测

迫不及待

师：多么壮观、多么美丽的云海啊！让我们怀着由衷地赞叹再来读读文中的句子。

小结：作者通过比喻，形象地写出了山势的高低起伏、形态各异；又采用比喻、排比的修辞手法，描绘了云雾升腾缭绕、扩展幻化的美景，让人不禁赞叹大自然的神奇与美丽。（3）险：

猛抬头一看，南天门正在头顶上，山路宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。板书: 险峻

看出作者是用什么方法写出了石阶的窄和陡，也就是险呢？

齐读。再次体会比喻的生动、贴切。

6、指导学生有感情朗读找出的句子。

课堂小结

四、学习方法，训练说写

1、做小导游，带领大家登上泰山，向大家介绍泰山美丽的景色。

2、仿照课文第四小节，发挥想象，说说依稀可见的泰山还会有哪些美丽的山势？美丽的云海还会有哪些壮丽的景象？尝试写几句比喻句。

师：雄伟壮丽的泰山吸引了无数的游人，不仅是年轻人，连白发苍苍的老人也被吸引来了，他们登山的快乐让疲累的我——倍受鼓舞。（板书）

课后习题

五、作业

1、抄写生字词语。

2、比一比，组词

登泰山记篇8

【自读程序】

1.结合注释 ① 和教师的讲解，了解姚鼐及 “ 桐城派 ” 。

2.借助注释自读课文，找出文言知识点，并口头翻译课文。

3.用原文句子回答下列问题，深入理解课文内容。

① 由课文的哪些句子可以推断出泰山和泰山日观峰的地理位置 ?

② 作者是如何从京城到泰安的 ?

③ 叙述作者登山的过程。

④ 登上山顶后，作者按照由高到低的顺序描写了 “ 望晚 ” 时的哪些景物 ?

⑤ 文章通过景物变化来写泰山顶上的日出，分别写了哪些景物 ?这些景物是按什么顺序排列的 ?

⑥ 作者还写了泰山的哪些人文景观和自然景观 ?

(解说：此设计旨在训练学生的文言文自读能力，让学生在熟悉课文的基础上理解字词的含义和用法。做思考题时强调字不离句，句不离篇，一方面使字词知识得以巩固，一方面从整体上把握课文思路，初步扫除文字和理解上的障碍。 )

【自读点拨】

1.姚鼐和 “ 桐城派 ”

姚鼐 (1731- 1815)，字姬传，一字梦谷，安徽桐城人。乾隆 39年辞官后，曾在江宁、扬州等地书院讲学四十余年。治学以经为主，兼及子、史、诗文。作品多为书序、碑传之类。有以其室名命名的《惜抱轩全集》。

“ 桐城派 ” 是清代散文的主要流派，创始人是康熙时的方苞。方苞注重文章的 “ 义法 ” ，主张以 “ 清真雅正 ” 之文，载孔、孟、程、朱之道。刘大木魁师事方苞，并发展了他的理论，强调 “ 义理、书卷、经济 ” ，要求作品阐发程朱理学，同时又主张在艺术形式上模仿古人的 “ 神气 ” “ 音节 ” “ 字句 ” 。姚鼐是刘大木魁的弟子，他的口号是： “ 义理、考据、辞章，三者不可偏废。 ” 实际上是以 “ 考据 ” “ 辞章 ” 为手段来阐发儒家的 “ 义理 ” 。因为上述三人都是安徽桐城人，所以人们称他们为桐城派 (但后来的桐城派作家并不都是桐城人 )。

2.基础知识重难点解析

① 通假字

A.成五采 (“ 采 ” 通 “ 彩 ” )

B.多平方，少圜 (“ 圜 ” 通 “ 圆 ” )

C.其级七千有余 (“ 有 ” 通 “ 又 ” )

② 词性活用

A.汶水西流济水东流 (名词作状语 )

B.明烛天南 (名词作动词 )

C.山多石，少土 ; 多平方，少圜 ; 少杂树，多松 (形容词作动词 )

③ 积累并掌握 “ 当 ” “ 余 ” “ 以 ” “ 及 ” 等一词多义现象。

④ 文言名量表示法

文言文中名词与量词的位置与现代汉语不同，是先名词后量词。如 “ 数十 ” “ 云一线 ” 在现代汉语中应为 “ 数十 ” “ 一线云 ” 。

3.学一点古文化常识

① 关于 “ 阴 ” “ 阳 ” 。

② 关于 “ 朔 ” “ 晦 ” “ 望 ” “ 既望 ” 。

③ 古代纪年、月、日、时方法。

4.课文内容重难点把握

全文分五段，第 1段点出泰山及日观峰的位置，第 2段写登山经过，第 3段观泰山日出，第 4段介绍泰山古迹，第 5段介绍泰山冬季景色。其中，第 2段和第 3段为课文重点。

第 2段写登山经过，可分为三个层次：一是由北京到泰安，二同从山麓到山顶，三是到山顶以后所见到的景物。

第 3段是全文重点中的重点，也是写得最精彩的部分。作者按时间顺序依次写了待日出、日将出、日正出和日出后的情景，以云天、东海和群峰为陪衬，表现了泰山日出的万千气象。写等日出，着意写了当时的环境和氛围，以 “ 大风扬积雪击面 ” 形容风力的强劲，以 “ 足下皆云漫 ” 显示日观亭高耸于云天之上。在这样的环境中等待日出，内心自然是充满豪情。写日将出，则集中表现东方天际的变化，最初是被白雪覆盖的山峦微微显露出来，接着天际出现了一条 “ 异色 ” 云带，一转眼又变成了五彩斑斓的云霞。这一层全是写景之笔，但从 “ 稍见 ” “ 须臾 ” 这两个词语也可以看出作者全神贯注进行观察的情状。写日出，只有两句，但 “ 下有红光动摇承之 ” 却是泰山日出的特有景象。最后写日出后日观亭以西诸峰的 “ 绛皓驳色 ” ，另有一番妖娆之态，又用一个拟人化的比喻 “ 若偻 ” 来烘托日观峰凌空俯瞰群峰的雄姿。

5.表现手法

① 抓住景物特征从旁烘托

本文写景状物主要采取抓住景物特征从旁烘托的写法。例如写泰山的高峻，先用 “ 其级七千有余 ” 暗暗点出，然后借人在山顶俯视所见 “ 半山居雾 ” 的形象和人在日观亭时 “ 足下皆云漫 ” 的图景来进行烘托。又如写 “ 雪 ” ，除 “ 冰雪 ” “ 雪与人膝齐 ” 等正面描写外，又以 “ 明烛天南 ” “ 白若 ” “ 绛皓驳色 ” 等来从旁烘托。作者是在严寒中登山的，而文中不着一个 “ 寒 ” 字，但从 “ 大风扬积雪击面 ” “ 冰雪，无瀑水，无鸟兽迹 ” 等句中都可以想见气候的严寒。

② 动静结合

动静结合是本文写景的又一特色。如 “ 及既上，苍山负雪，明烛天南，望晚日照城廓，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。 ” 皑皑白雪，覆盖青山，银色雪光，映亮南天，本是一片静景，但作者用拟人化的 “ 负 ” 与用如动词的 “ 烛 ” ，将静寂的. 远景变为一幅视野开阔、气势宏大的动景，让人一洗寒冬游客寥落的孤寂之感，平添阳春盎然之意。汶水河一息不停、徂徕城辞旧迎新，作者 “ 如画 ” 一笔，又将动景绘为一帧静态水墨。 “ 半山居雾若带然 ” 更是化动为静的神妙之笔，缕缕云雾，时聚时离，飘浮不定 ; 作者仅以 “ 带 ” 绘形， “ 居 ” 字描态， “ 半山 ” 定位，以静写动，寥寥数语，将画面开阔、气象万千的丽色风光展现给读者，让人怦然心动，登临绝顶， “ 一览众山小 ” 的豪情，超乎俗众的意境悠然于笔外。

③ 叙事简练，语言形象

全文只有六百多字，却充分表现了雪后泰山的特殊情趣，给读者留下深刻印象。文中叙事简练，如从京师到泰安的途程，只用 “ 自京师乘风雪，历齐河、长青，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安 ” 几句就完整地表现出来了。其中 “ 乘 ” “ 历 ” “ 穿 ” “ 越 ” 四个动词都很形象。

【自读思考】

1.下面各句中加点字与 “ 明烛天南 ” 中 “ 烛 ” 的用法相同的一项是 ( )

A.腰白玉之环

B.孔子师郯子、苌弘、师襄

C.其阴，济水东流

D.后世之谬其传而莫能名者

2.下面各句括号内所填省略的词语错误的一项是 ( )

A.苍山负雪， (雪 )明烛天南

B.余始循 (之 )以入

C.中谷绕 (以 )泰安城下

D.少杂树，多松，生 (于 )石罅

3.对下面句子理解有误的一项是 ( )

A.苍山负雪，明烛天南。

青山上覆盖着白雪， (雪 )光照亮了南面的天空。

B.泰山之阳，汶水西流。

泰山的北面，汶水向西流去。

C.或得日，或否，绛皓驳色。

有的得到阳光照射，有的没有被照到，或红或白，颜色错杂。

D.山多石，少土。

山上多有石头，少有土。

4.将《登泰山记》的第 3段扩写成描写冬天泰山日出壮丽景象的文字，不少于 500字。

《登泰山记》阅读答案篇9

②泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入。道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。今所经中岭及山巅，崖限当道者，世皆渭之天门云。道中迷雾冰滑，磴儿不可登，及既上，苍山负雪，明烛天南：望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

9．上文的作者是____（朝代）的____（人名）。（2分）

10．用现代汉语翻译下面的句子。（3分）

及既上，苍山负雪，明烛天南。____

11.下列理解不正确的一项是____（3分）

A．第①段写长途跋涉用笔精简，而作者渴望一览泰山之情却蕴含其中。

B．作者选择与古人不一样的登山路线，是为了寻找真正的天门。

C．道中迷雾冰滑，磴几不可登仪一句，就写出了登山途中的艰险。

D．作者运用拟人和比喻手法，生动地描绘出一幅壮丽的山顶晚景图。

参考答案：

9．清姚鼐（2分）

10．等到已经登上山顶，（只见）青山上覆盖着白雪，雪光照亮了南面的天空。（3分）

姚鼐《登泰山记》原文翻译注释篇10

泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城也。最高日观峰，在长城南十五里。

余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰西北谷，越长城之限至于泰安。是月丁未，与知府朱孝纯子颖由南麓登。四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余。泰山正南面有三谷，中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。今所经中岭及山巅，崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磴几不可登。及既上，苍山负雪，明烛天南，望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。

戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫，稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之，或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。

亭西有岱祠，又有碧霞元君祠。皇帝行宫在碧霞元君祠东。是日，观道中石刻，自唐显庆以来，其远古刻尽漫失。僻不当道者，皆不及往。

山多石，少土。石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。

桐城姚鼐记。

注释

1.郦：（lì）

2.兽：（zhòu）

3.徂：（cú）

4.戊：（wù）

5.樗：（chū）

6.汶：（wèn）

7.麓：（lù）