我爱你 汉字

我爱你 汉字（共13篇）

我爱你 汉字 篇1

一、抓住情感主线, 学习重点段

我们学习的每一篇文章都有一些句子表达作者的思想感情或突出写作目的, 这样的句子就是我们教学的重点句。 如《 我爱你, 中国的汉字》 中的第一段运用生动形象的比喻和拟人来表达作者对汉字浓浓的喜爱之情。 教学中我让学生自己读一读这段话, 画出最能表达作者喜欢汉字的句子, 学生有的找到比喻句, 有的找到拟人句。 在谈感受的时候, 都能够结合具体的语句体会作者对汉字的喜爱与赞美, 在学生理解的基础上进行朗读指导, 学生马上能够抓住“ 活泼可爱”“ 美丽多姿”“ 真不忍”“ 真想”等几个词语, 读得声情并茂, 融情入心, 不知不觉背诵下来, 重点段落的教学水到渠成。

二、运用多种方式理解重点词语的意思, 学习重点段

《 我爱你, 中国的汉字》 这一课第二自然段列举了许多词语说明汉字的独特, 语言生动有趣, 贴近学生的生活。 采用什么样的教学方式才能让文字转化成学生熟悉的情景呢? 我设计了让学生结合上下文或生活经验理解词语的教学环节。 又精心准备了与文字相配的图片, 如, 学生都能说出“ 太阳”是个发光发热的大火球, 那么我就选择具有这样的动画效果的图片, 让学生马上有了直观的感受;“ 幽深”一词比较难理解, 学生说不清楚, 我就选择了一条绿树环绕的小路, 曲折地伸向远方, 看着图片, 学生感受到了这种只可意会、不可言传的意境。 这些图片极大地调动了学生的学习热情, 让抽象的文字形象化, 帮助学生展开想象的翅膀, 课堂充满情趣, 不知不觉就把重点段落背诵了下来。

三、让教学难点成为闪光点

我爱你,汉字 篇2

教学目标

1．学会13个生字，能有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的热爱之情。

2．通过社会用字调查，增强学生规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。3．在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。

4．在活动中，学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施，学会撰写调查报告。

教学重点

增强规范用字的意识。

教学难点

学写调查报告。

第一课时

一、激趣谈话，导入新课

同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。只要我们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会更多地了解汉字。那么，在汉字几千年的历史中，到底有哪些值得我们去了解呢?让我们一同走进课本的第85—90页的“阅读材料”。

二、整体阅读，了解汉字文化

1.教师谈话：首先，让我们阅读“阅读材料l～7”，具体地了解汉字的历史和文化吧。2.教师出示阅读要求。

（1）认真阅读“阅读材料1～7”，想一想：这7则材料分别是从哪些方面介绍汉字的历史和文化的?（2）除了上述7个有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些?（3）阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。3.学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。4.学生汇报，教师点拨。

（1）关于《汉字的演变》：先让学生观察，然后请学生说一说演变的过程，教师可以再另找一两个汉字的演变，让学生进一步体会中国汉字演变的规律。

（2）关于《甲骨文的发现》：先让学生自己阅读，然后请学生在小组内互相讨论。（3）关于《一点值万金》：先由学生自读，然后互相交流一下读了这篇文章的感受。（4）关于《街头错别字》：学生仔细观察课本中出示的街头标牌，说一说哪些字错了，并给予改正，然后对自己的作业本进行检查。(检查方式可以是自查，也可以是同学互查。)（5）关于《赞汉字》：学生自由读一读。

（6）关于《书法作品赏析》：学生仔细观察两种字体的不同，说一说各自的特点，然后教师再出示其他具有代表性的书法作品供学生欣赏。

（7）关于《我爱你，中国的汉字》：

①教师谈话：这是一篇很有感情的文章，让我们认真读一读，在遇到生字的地方多读几遍。

②学生自主读文章。

③检查课后生字表中生字掌握的情况。

④学生再读课文，注意将最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。

⑤指名学生朗读课文。师生共同点评。⑥学生将文中自己喜欢的语句抄下来。

三、总结回顾，布置任务

1.教师总结：通过上面“阅读材料”的学习，我们不仅增长了更多的汉字历史和文化方面的知识，而且更增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热爱之情。大家在学习中有了更多收获。

2.布置任务：下节课，我们将围绕这些方面的内容，制定活动计划，开展丰富多彩的学习活动。

第二课时

一、合作讨论，制订活动计划

同学们，在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，就是制订活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制订综合性学习活动计划时有哪些要求?

二、学生汇报制订活动计划的要求

(教师相机强调：1.自由组成小组；2.讨论活动内容；3.制订活动计划；4.活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等；5.活动结束后要展示活动成果。)

三、教师提示

为了更好地开展综合性学习活动，课本中向我们提出了一些建议，请大家看一看第84页。1.学生根据要求自由读第84页的“活动建议”。

(要求：从活动建议中知道一些什么?哪些建议要特别注意?)2.明确建议，突出活动重点。（1）指名读“活动建议”。（2）汇报活动的要求。

(学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的历史和文化”，可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。)

四、学生自由分组

(适时关注学生分组的情况，并建议做适当调整。)

五、学生分组讨论活动计划

(提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。)

六、讨论交流，修改完善活动计划 1.以小组为单位汇报活动计划。

2.师生共同评议。(教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复。)

七、小组根据评议，修改完善活动计划

课外实践，搜集、查找、整理资料，学生根据拟定的计划，进行相关的社会实践和资料的搜集、查找、整理等工作。

第三课时

一、激趣谈话，明确任务

同学们，经过一段时间的实践活动，大家一定搜集了不少关于汉字历史和文化的资料，在活动中一定有不少收获。这节课，我们就来进行学习成果的汇报。首先，请大家讨论一下，你打算怎样汇报?

二、学生讨论，师生共同评点

(说明：若学生提出合理的、科学的建议，教师可以予以采纳；若没有，则按照如下建议进行。)

三、展示交流、汇报学习成果 1.小小展示台——汉字历史大揭秘。

（1）教师引导：同学们，汉字已经有了几千年的历史，从最早的甲骨文开始，其间有着 许许多多动人的传说。下面请大家将搜集到的相关资料拿出来和其他同学一同分享。

（2）分组交流，共享资料。学生在小组内由组长组织进行交流，要求每个学生都要介绍，介绍完后，大家可以互相传看。

(说明：学生提供的材料最好是多种多样的。如，有一般文本的文字、图片的，有在网上搜集到的电子文本，也有口头介绍的„„)（3）全班汇报展示。由小组推选代表在全班汇报。2.小小故事会——“一字之差”的教训。

（1）教师引导：正确使用汉字，对于我们每个人来说都是十分重要的。大家一定还记得“一点值万金”的教训吧。其实，在我们的生活中，像这样的教训还有很多很多。通过前一段时间的活动，相信大家一定搜集到不少这样的事例吧。

（2）组内互说，推选代表。（3）说说听完故事的体会和感受。3.小主人在行动——我为规范用字出点力。

（1）教师引导：同学们，在我们的综合性学习计划中，安排了一次较大规模的社会调查活动。大家是如何开展这一活动的呢?请每个组的组长汇报一下活动开展的情况。

（2）组长汇报活动开展情况。教师给予适当点拨和评价。（3）教师小结，并提出展示社会调查成果的要求： 4.展示的内容要全面。

（1）不规范的字与规范字对比表。（2）简单的调查报告。（3）给有关部门的建议书。（4）有关部门的回信或答复书。

四、总结回顾，拓展延伸

我爱你，汉字！ 篇3

从每个字上我们都能体会到它的意义。看见“溪流”这个词，眼前仿佛出现了潺潺的小溪，而望见“海洋”这个词，仿佛看见了浩瀚的大海;“幽静”好，像将我们带入了森林，而“冰霜”好像散发着冰冷的气息;“春”字让人感觉到生机勃勃，“夏”字令人感到热情似火;“秋”字让人眼前浮现出丰收的景象，“冬”字则让我们感受到宁静和寒冷……这一个个活泼可爱的小精灵带我们领略汉字王国的辉煌。

不同的字体拥有不同的特点。篆书和隶书处处洋溢着古汉字的特色;行书很流畅，像行云流水一般;楷书结构严谨，笔画遒劲有力;草书笔画奔放，似凤凰在舞蹈，又如飞龙在翱翔。这些字体的特点令我不得不赞叹汉字的博大精深和变化多端。

而汉字在书法家的笔下更会生发出与众不同的变化。王羲之的?兰亭序?是一部优秀的书法作品。兰亭序?里的汉字轮廓或圆或方，有的似山峰一般挺拔，有的像琥珀一样圆润，“天下第一行书”的美誉真是当之无愧。

我爱你，汉字！ 篇4

汉字，中华民族中的使用的文字，是使用人口最多和流传范围最广阔的一种文字。汉字也是世界上最古老的文字之一。汉字从甲骨文，到金文，到小篆，到隶书，到楷书，到草书，到行书。可见中国的汉字悠久历史，独特的文化魅力!

中国的汉字博大精深，有着许多的成语、词语，使用广泛。而现在的社会上，有着许多的文字广告、书刊、影视，为了个人的利益大肆滥用我们的汉字。你看看“无与伦比”变成了“无与轮比”这是轮胎广告;“默默无闻”变成了“默默无蚊”这是蚊香广告……中国的成语竟然被改成了这样!难道五千年的结晶――成语就这样被滥用、扼杀?在街头也有了许多错别字，比如说“库存”写成了“裤存”。“小笼包”写成“小龙包”……恐怕，这给外国人看见了，肯定要笑掉大牙的!汉字，可是我们中华民族的骄傲啊!

中华民族出了许多作家，刚获得诺贝尔文学奖的莫言就是我们祖国的骄傲。正是因为这些生动有趣的汉字，带给了他写作的灵感，带给他写作的冲动，是他创作的源泉。望着这些栩栩如生的文字，怎么不使你拿起笔，尽情想象，尽情书写呢?它是中华民族的智慧结晶，是中华民族的光辉荣誉。

汉字变化多端，多一笔，少一笔，都可能变成另外一个字。许多汉字的读音也相同，两个读音相同的词语，很容易混淆。比如说，“琵琶”和“枇杷”两个读音相同，但意思却截然不同，若把这两个字混去，很容易闹笑话。瞧一瞧，汉字是多么的有趣!

我爱你 汉字 篇5

汉字是外国留学生汉语学习的难点之一, 而汉字教学又是对外汉语教学的薄弱环节, 长期以来存在着汉字教学效果不佳、留学生汉字学习效率偏低、识字量有限等问题。

经过几十年的摸索, 对外汉字教学的现状有所改观, 教师们通过课堂教学实践, 结合汉字系统性、汉字字符理据、心理认知规律探索出一些对外汉字教学、帮助留学生识记、使用汉字的新路子。成果有:李大遂的《中高级汉字课教学新模式试验报告》、《汉字理据的认识、利用与维护》、《汉字的系统性与汉字认知》等。

汉字教学改革反映在教材编写上, 也有不少可喜成果。例如《汉字突破》 (周健主编) , 打破了汉字孤立教学、结构分析的框框, 巧妙地设置词组、句子这样的语境来帮助留学生学习和记忆。每课由课文和汉字知识两部分组成, 而在课文部分更为重视让学习者在句子、词语的组合中增加识字量, 一般列出一句话, 对出现其中的典型汉字 (一般是形声字) , 列出同偏旁的其他汉字及最常见的词语。比如:第二十八课“会议大厅”, “会议大厅就在前面房子旁边。”议正义、仪式;大厅“头顶电灯订单”, 前面“射箭剪刀”, 房子“地方访问防止组织模仿放心”, 旁边“傍晚榜样臂膀”。①理念新颖, 在常见组合中有效扩充汉字识字量。

这些努力和成果比较有效地促进了目前对外汉字的教学, 但是我们认为在教学内容上更要丰富汉字文化的内容, 把汉字发展史、汉字理论相关知识点讲解得更加通俗易懂、生动活泼, 从而增强对外汉字教学的效果。

二、目前汉字教学中对“汉字文化”的理解

关于“汉字文化”的概念, 各家有不同的说法。按王立军先生的观点, “汉字文化”应该从宏观和微观两个角度分析。宏观的汉字文化, 是指汉字的起源、演变、构形等基本规律所体现的文化内涵;微观的汉字文化, 是指汉字自身所携带的、通过构意体现出来的各种文化信息。汉字本身便是一个文化体系, 同时又承担着承载文化的使命。所以, 汉字文化研究在研究微观的同时也要将宏观的文化作为背景, 在研究宏观汉字文化时也要以微观的汉字个体作为范例。②

目前出现在留学生汉字教材中的文化内容, 微观文化、宏观文化都有所涉及, 但以微观文化居多, 根据字形字义来分析得出, 主要内容包括, 关于图腾崇拜的“龙”、“凤”等, 关于农业牧业渔业文明的“年”、“稻”、“逐”, 日常生活方面的“饮”、“食”等字, 关于汉字结构特征的探讨, 比如“近取诸身, 远取诸物”, 以及结合一组或多组汉字字形体讲解的玉石文化、器物文化等, 另外还有书法文化。

这些内容应该说都有教授的必要, 但是汉字文化包罗万象生动鲜活, 我们还可以更充分地挖掘, 来辅助汉字发展史、汉字知识的教学, 以便激发留学生汉字学习的兴趣、提高他们汉字学习的效率。

三、利用汉字文化促进汉字教学举例

需要留学生掌握的汉字知识包括汉字的发展史、汉字造字法、汉字的书写、汉字的结构 (外部结构、内部结构) 、汉字字体等内容, 其实如果放开眼光, 在博大丰富的汉字文化的海洋中撷取难易恰当的现象来辅助这些知识点的教学, 我们在教学中就能如虎添翼, 取得更好的效果, 也能给留学生提供更多更为实际的帮助。

汉字笔画、读音、字形、字体等知识都可以借助汉字文化中难易度适合的内容的介绍取得更好的教学效果。下面略举几例:

1. 对汉字的总体态度

汉字凝聚着中华文化, 也是中华文化的一扇窗, 古代中国人对汉字心存敬畏, 从“仓颉四目”的传说到“敬惜字纸”的民俗, 都可以看得很清楚。

据记载, “敬惜字纸”的传统源于宋代, 认为写有字的废纸不可随意扔掉或者踩在脚下、用作其他用途, 比如糊窗户或与其他废物混杂, 而需丢入字纸篓, 专门收集后焚烧成灰, 成为字灰, 收集起来。每隔一段时间, 便开坛祭造字之仓颉, 然后将字灰送至江海湖泊, 称为“送字灰”或“送字纸”;相应地, 也出现了专为焚烧字纸的“惜字塔”, 以及专门收集、焚化字纸旧书的“惜字会”;清朝还有大量的《惜字律》, 劝人敬惜字纸。清朝《惜字律》的主要着眼点是“敬惜”写出或印出的文字, 还有劝导人们在写字时要下笔谨慎, 不要损害别人, 如清光绪十年刻本《惜字新编》。③

2. 笔画

现代汉字是由笔画构成的方块形体, 笔画是汉字书写的基础, 汉字有点、横、竖、撇、折、提、钩共八种基本笔画, 一些笔画还有基本笔形之外的变体。如何使留学生更快掌握呢?对汉字笔画的理解和辨析可以结合《九九消寒图》来进行。

消寒图这种民俗来源于人们“数九”习俗。过去, 人们认为“冬至”后就进入“九”了, 于是以各种形式的《九九消寒图》来度过数九 (八十一天) 这段漫长而又寒冷的冬日。

《九九消寒图》主要有梅花式、文字式等几种:

梅花图式消寒图:在白纸上绘制九枝寒梅, 每枝九朵, 一枝对应一九, 一朵对应一天, 共有八十一个勾好不着色的梅瓣;每天用墨笔涂满一瓣, 还可以根据天气实况用特定的颜色填充一瓣, 八十一瓣颜色都填满之时, 也是冬尽春来、春回大地的时候了, 也有用红色涂染梅瓣的, 更给人一种暖气渐生的感觉。

描字式消寒图:在一张印好的九个双钩字上描红, 这九个字通常是“庭前垂柳珍重待春风”, 每字九画, 九字共八十一画, 数九之中每日依次描画一笔, 等九个字描完, 春天也就来了。这种消寒图, 仅在私塾的学生中流行, 民间则很少有使用。

最雅致的九九消寒图是集结十八个九画字做成对联, 每联九字, 每字九画, 每天在上下联各填一笔, 如上联写有“春泉垂春柳春染春美”;下联对以“秋院挂秋柿秋送秋香”, 称为九九消寒迎春联。④

上面介绍的这种描字式消寒图可以在汉字课堂上使用, 学生听明白原理后边描画这九个九画字, 边记忆汉字八大基本笔画, 在实践中学习笔画知识, 可以加深理解和记忆, 收到很好的效果。39wi

3.字体

汉字的主要字体包括甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书等, 除了传统的碑帖、书法可以展示外, 还可以利用“对钱”的知识。

所谓“对钱”, 就是同一种年号名称的两枚钱, 它们的大小、薄厚、币材、边廓、穿孔完全一样, 只有书法形式不同, 我们把这种类型的钱才称为“对儿钱”。这类钱有的是楷书、行书二体成对, 有的是楷书、篆书二体成对, 有的是隶书、篆书二体成对, 等等。除钱文书体不同外, 两枚钱币币值相同, 形体对等, 即钱形大小、钱身厚薄、穿孔大小、轮廓阔狭、钱文位置、字体大小、铜质等各个方面都完全一致, 可以成双配对。

对钱是中国钱币造型独具特色的表现形式, 留学生欣赏它, 既可以检验和巩固字体知识, 又是一种美的享受。

四、结语

在对外汉字教学中加入鲜活生动的汉字文化内容, 可以有效促进汉字教学, 激发起留学生对汉字学习的兴趣, 取得更理想的教学效果。

参考文献

[1][汉]许慎.说文解字[M].中华书局, 1963.

[2]启功.古代字体论稿[M].文物出版社, 1999.

[3]王宁.汉字构形学讲座[M].上海教育出版社, 2002.

[4]韩鉴堂.汉字文化图说[M].北京语言大学出版社.

[5]李大遂.中高级汉字课教学新模式试验报告[J].语言文字应用, 2011 (3) .

[6]李大遂.汉字的系统性与汉字认知[J].暨南大学华文学院学报, 2006 (1) .

我爱你,中国汉字 篇6

李莲芝

一天晚饭后，我散步走到万通市场西头，看见一位老人手握一支大毛笔，蘸着小桶内的泥浆，正在地上写着唐诗宋词，他的字刚劲有力、端庄秀丽。我心中不由产生了敬意之情。后来我又在西小街的围墙上见到他用泥浆写的诗句名言。同学们，听了这个故事，你对这位普普通通的老人有什么样的看法。

啊！像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的

景色而迷醉一样，我真的钟情于我们赖以思维和交往的中国汉字，并震惊于它的生命力和奇特魅力。

“日”这个字，使你感到热和力，而“月”却又闪着清丽的光辉。“轻”字给人飘忽的感觉，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。

而在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂……它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔于驰骋。

在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝呢？ 这些美丽而富有魅力的汉字生来就给使用它的人带来诗的灵性。看着这些单个的、有色彩、有声音、有气味的字，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呢？

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。荷花送香气，竹露滴清响。蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。

它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。

这时我真不忍心将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展，去无拘无束地享受自己的快乐。

我爱你,汉字6 篇7

一、今天我们一起阅读当代诗人刘湛秋的一篇散文《我爱你，中国的汉字》。（板书课题）

二、自读短文，说说在作者眼里汉字像什么？

（“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛”。）

理解句子：“像徜徉在夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色而迷醉，我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字，并震惊于它的无限活力和奇特魅力。” 这个句子先用了一个生动的比喻：汉字字数众多，汉字文化浩瀚壮观，像夏夜的星空令人神往。这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的感情，因为汉字是作者 ——也是我们每一个人思维和交流最重要的工具，我们在使用汉字的过程中，“震惊于它的无限活力和奇特魅力”。汉字既古老又充满活力，在当今时代还在发挥着巨大的作用，随着我国国际地位的提升和对外文化交流的开展，越来越多的人对汉字发生兴趣。

三、作者以哪些汉字为例，写出了汉字不同的风韵？

四、从这篇散文中，你读出了一种怎样的情感？

作者自豪地说：“在人类古老的历史长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝？”通过对汉字的赞颂，表达了强烈的民族自豪感。

五、学习生字。

我爱你 汉字 篇8

一、 写字教学地位的重 要性进一步彰显

《语文课程标准》 (实验稿) 重视写字教学, 然而课改实施十年下来, 学生的写字状况依旧令人堪忧。中小学生中写字不规范、不端正、错字频出的大有人在, 很多学生的作业信手乱涂, 能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。笔者最近随机抽取七年级一个班的作文簿进行书写情况的统计 :本学期第一次习作, 全班42位学生写出了252个错别字 ;有13位学生的字迹较难辨认, 仅有3位学生的书写达到规范、整洁、美观的要求。可见, 当前中小学生陷入“书写危机”之说并非耸人听闻。

究其原因, 除了电脑普及对汉字书写带来较大冲击, 外语学习过于强势导致对汉字书写的忽视外, 最重要的原因还是语文课程中写字教学的缺失。在占语文课时最多的阅读教学中, 多数教师忽视了写字指导和书写训练, 没有对学生提出明确而严格的要求, 致使学生没有掌握汉字书写的基本常识, 没有形成良好的书写习惯。正是基于当前汉字书写的现状与背景, 《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 进一步明确提出 : 识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。较之于《语文课程标准》 (实验稿) , 强调了写字教学不仅在第一学段要加以重视, 第二、第三、第四学段也不能忽视, 也就是说每个学段都要指导学生写好汉字。写字是一项慢功细活, 写字这一技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有在整个义务教育阶段都重视写字教学, 才能使学生一以贯之, 养成规范的写字习惯并一生受用。

语文教师必须进一步提高对写字教学重要性的认识。汉字除实用外, 还有欣赏的价值和特点。香港著名实业家安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他说 :“汉字能使人产生联想, 而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明 :学习汉字能够促进智能发展, 练习书法可以开发右脑。当前, 学说汉语、学写汉字已经成为全球关注的热门话题, 成为一种新的世界潮流。写好字是弘扬祖国传统文化的一种具体表现, 也是培养学生热爱母语、热爱祖国的有效途径。因此, 语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想, 把写字教学置于语文教学的根本地位。其次, 要帮助学生提高对写字练习重要性的认识。只有学生的认识提高了, 才能产生内驱力, 才会有自觉的练习动机和积极的练习行为, 书写水平才能得到提高。

二、 教学目标与内容的 确定更为科学适切

将《语文课程标准》 (实验稿) 与《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 进行比较, 可以发现写字教学目标与内容的明显变化。

1. 要求会写的字数量有所下降。《语文课程标准》 (实验稿) 提出多认少写, 识写分开, 遵循了汉字学习的规律, 取得了明显的成效, 但是教师在实施的过程中也遇到一些问题 :识字量和写字量的增多, 加之语文课时的减少, 教师拔高要求, 识字写字的任务偏重, 导致学生学习紧张, 课业负担重。特别是农村及偏远山区学校因识字环境的局限, 对识字写字数量偏多偏重反应更为强烈。为了减轻学生负担, 《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 适当降低了识字写字的数量。

第一学段, 会写的字只需达到原先的下限要求 ;第二学段, 要求会写的字减少了400个。此外, 整个义务教育阶段, 要求会写的字减少为2500个。会认和会写字数量的下降, 既是减轻学生学习负担的要求, 也是提高书写质量的有力保障。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 还附录了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》, 便于教师以此为依据对学生写字情况进行调整。

2. 强调写字姿势与习惯的养成。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 特别关注写字姿势的纠正和良好写字习惯的养成, 在每个学段都强调“写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。中小学生正处于身体的快速发育阶段, 任何不规则的书写姿态都将有碍于身体发育。执笔姿势不规范, 对手指甚至整个手臂的发育都不利 ;而坐姿不对, 如上体不直, 又会影响脊椎骨的健康发育 ;头低得太下影响到视力, 更是非常普遍的事。因此, 语文教师在指导学生写字时, 绝对不能置写字姿势于不顾, 要正确引导, 反复强调, 以保证写字姿势的正确, 帮助学生养成良好的书写习惯。

语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想, 把写字教学置于语文教学的“根本”地位。

3. 关注写字过程中情感态度和审美情趣的培养。如在第一学段的目标与内容中增加了“有主动写字的愿望”, 在第三学段的目标与内容中增加了“书写力求美观”的要求。这些新增的目标与内容充分体现了 对学生写字过程中情感态度以及审美趣味培养的关注。汉字的音形义有密切联系, 这是它与世界上其他文字明显不同的地方。如果学生懂得这个字为什么这么写, 就会领略到它的文化内涵, 提升审美情趣。例如, “旦”是太阳从地平线上升起, 意思是清晨 ;“暮”是太阳落入了草莽中, 意思是傍晚 ; “东”是太阳升起的方向, 意思是东方……教师若能多挖掘汉字蕴含的丰富文化内涵, 学生的书写过程就会成为体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程, 其情感态度与审美情趣的培养就不言而喻了。

三、 教学与评价建议更 具有操作性

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确, 如在教学建议中提出 :“第一、二、三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”这一建议无疑是给写字教学下了一剂猛药。然而据笔者调查, 大多数语文教师由于对写字教学重视不够, 语文课堂中写字的时间都得不到保证, 就更不用提写字的效果了。

每天语文课中10分钟的书写时间能否落实是习字教学的关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求, 更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。所谓具体化指导, 就是要和学生一起分析字的构造特点和组合规律。汉字是象形文字, 笔画组合和部件配搭都有规律可循。例如, 笔画组合上的规律有 :横撇组合的, 若横长, 则撇短 (像“布、右、有、希”等字) , 若横短, 则撇长 (像“龙、左、灰、尤”等字) ; 横竖撇捺组合的, 若横长竖短, 则撇捺宜缩 (像“梁、染、栗、杂”等字) , 若横短竖长, 则撇捺要伸 (像“束、朱、本、术”等字) ;左右、上下、半包围、全包围和“品”字形结构的字, 也都有各自的规律可循。教师只有依据汉字书写的规律加强指导, 课堂10分钟的练字才能真正达到实效。

教师还要重视毛笔字的教学。中国传统书法流传几千年, 博大精深。当前, 书法艺术在国际上更是独放异彩, 越来越受到海外人士的喜爱和重视。学习书法并非要求人人成为书法家, 而是通过学习规范书写, 养成严谨而良好的人格风范, 陶冶高尚情操, 突出书法教育的美育作用。毛笔字教学是当前写字教学最缺失的环节, 大多数学校放弃了毛笔字的书写练习, 导致学生对毛笔字的书写要领一窍不通。毛笔字的教学要遵循循序渐进的原则, 从第二学段开始, 按“描红——仿影——临帖”的过程练习。结合2011年8月教育部出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件精神, 在三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课。还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展毛笔字的教学与练 习, 以有效提高学生的毛笔字书写水平。

我爱你,中国的汉字 篇9

长山镇中心小学 王玉华

教学内容

《我爱你,中国的汉字》是鄂教版实验教科书六年级上册第二单元的一篇课文。课文紧紧围绕“汉字的魅力”,抒发了对汉字的珍爱与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵,赞美它能给使用它的人带来诗的灵性,赞美它维系了一个统一大国的存在,赞美它在科学发展中焕发的青春活力。教学目标

1.学会本课10个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解汉字的特点极其魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情。4.欣赏本文的语言特点,品味、积累语言,学习基本的表达方法。

教学重难点

引导学生感受汉字的魅力,体会作者对汉字的珍爱与赞美之情,学习文章基本的表达方法。教学过程

一、激情导入

１、师：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字中间经历了漫长的岁月。经过了一段时间的综合性学习，我们了解了甲骨文，知道了钟鼎文，也领略过篆书、隶书。但你能把最原始的甲骨文与现代的简化字相联系吗？

２、猜字游戏（１２生肖）。

３、谈感想：

当这两种文字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢？（自由谈）

二、学习课文

１、导入揭题：

是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每一个中国人为之动情。今天让

我们一起来读一篇由诗人刘湛秋写的散文《我爱你，中国的汉字》。

２、自读课文：

３、思考：

把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。

４、讨论交流，指导朗读：

第一段：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”

（体会两个比喻句。把汉字比作孩子和鲜花。你觉得汉字还像什么？）

第二段：风韵和变化：

⑴（生找到“太阳”、“月亮”这类词）师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗？（学生用“看到„„感触到„„”展开联想来说话。）

⑵ 小结：

是呀，这些用笔画组成的美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同人的气

质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵！

⑶ 体会书法中汉字的变化。

① 师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是中华民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。或（挺拔如峰），或（清亮如溪），或（浩瀚如海），或（凝滑如脂）（欣赏书法作品体会括号中的四个词。）

② 你还能用其他的词来形容这些书法吗？

（浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法骨力遒健，结构劲紧；颜真卿的书法端庄雄伟，气势开张。飘逸通达、行云流水。）

③ 走近沙孟海：

师：在我们宁波有一位世界著名的书法家。（简介）让我们一起来看看他给我们带来的作品。

（请生给每幅作品写一个词。）

师：谁能连起来向老师们介绍一下沙老的书法作品。

第三段：音律美：

师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的音符，那迷人的色彩。

第四段：总结：

师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说；“像„„”（生齐读）

（男女生诵读。）

三、导学

１、师：在这一主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。

２、生快速浏览“我爱你，汉字”版块。

３、说说你下阶段的综合性学习想从那里着手呢？

四、总结

我爱你 汉字 篇10

为了开好本次研讨会,浙江外国语学院等单位进行了认真的设计和积极的筹备,不仅成功搭建起了一个汉字研究与汉字教育的国际性平台,而且也将本次会议开成了一次汉字研究与汉字教育学术交流的盛会。会议更成为了一座汉字研究与汉字教育成果展示的舞台。研讨会倡导学术平等、自由和互动。大会安排了学术演讲(10位国内外著名专家的学术报告)、专题报告(分三组交流,共有68个学术专题发言)、观点发言(20人次)、课堂观摩(展示、 点评2节小学文言文课)、教学点评(5人次)、现场考察(小学语文博物馆和小学语文研究院)、海报宣传(3人次)、书面交流(大会收到学术论文55篇,均收入论文光盘)等环节或形式,全方位展示了汉字研究与汉字教育最前沿的丰富成果。

汉字与汉文是世界范围除英语之外使用最广泛的语种,特别是在东南亚地区。汉字元素在不同亚洲民族语系中均有其独特的位置为了加强这些国家和地区之间的汉字教育研究的联系和交流,从2010年起,北京师范大学民俗典籍文字研究中心、 韩国汉字汉文教育学会、韩国汉文教育学会、韩国汉文学会、香港大学教育学院中文教育研究中心、 高雄师范大学华语文教学研究所、高雄师范大学经学研究所、台东大学华语文学系、文藻外语大学应用华语文系、金门大学华语文学系等单位发起联合举办汉字与汉字教育国际研讨会。举办国际研讨会旨在提供交流平台,促进亚洲各国学者、研究员和教师,就本土语系的汉字教学及汉字研究进行讨论交流,并促进研究协作,提高该领域专家的研究水平。此外,大会对于青年人才的培养、开拓研究视野、提升研究水平也起到了积极的推动作用。

《我爱你汉字》教学反思 篇11

全文语言优美，修辞手法运用丰富，一读就让人喜欢上中国汉字。

在教学中，我结合汉字六书中的知识，用简明的甲古文向学生展示汉字构造的艺术美。如：“日、月”是象形造字法，“霜、霖”是形声造字法，“林、森、休、男”是会意造字法，“上、下、刃”是指事造字法。学生初接触，兴趣极浓，再结合课文来读，来体会，同学们对汉字那来源于生活，又高于生活的创意而叹为观止，从而从内心中感到汉字的奇妙，读起来更有劲了，并主动课外延伸出对其他汉字的理解和感受。

随后，又相机展示了几幅书法作品，书法作品中那楷书的庄重、行书的流畅、草书的行云流水给学生留下了深刻的印象，相机让学生感情诵读，相互评价。学生不仅了解了汉字的特点，又让学生学习了语言，真是一举两得。

《我爱你，汉字》教学反思 篇12

这篇课文紧紧围绕着“汉字的魅力”，尽情抒发对汉字的喜爱、珍惜与赞美之情。赞美它是有着独特性格的精灵，赞美它给使用它的人带来诗的灵性，赞美它维系了一个统一大国的存在，赞美它在科学发展中焕发了青春。

在设计这一堂课的时候，我发现教材内容很少。而我们的汉字与我们每天的生活息息相关，汉字书法艺术为世人瞩目，我充分引导学生充分地感受汉字的实用价值和审美价值！于是，我决定重新整合教材内容，对教材的内容和顺序进行调整，确定了四个板块：古老的汉字、神奇的汉字、实用的汉字和美丽的汉字。

接下来，该怎么引导学生走近汉字、研究汉字、走进汉字的缤纷世界呢？我想：汉字文化博大精深，仅靠课堂小天地是不行的，应把学生引入天地大课堂。因此，课前我就让学生广泛查阅资料并小组交流，使学生能在小组内吸纳更多的信息。接着，我引导学生根据我确立的四个板块成立专题小组自主学习并深入各组做好课前指导。然后以小组汇报的形式组织教学，我呢，则在学生汇报交流时总结拓展，把问题引向深入。在这堂课的结束，我又借生活中用字不规范的现象等引导学生在生活中寻找不规范用字，自觉维护祖国语言文字的纯洁性。使教学内容变成了课前、课中、课后，校内外这样一个连续、完整的活动过程，拓展了教学空间。这样整个教学流程就出来了，但如何使学生能从多个层面获得深刻的认识和丰富的情感体验呢？于是，我利用网络资源，搜集了很多图片，如中国印、生活中的艺术字、古今中外的书法作品并结合教材内容、学生的手抄报、名字画、文字游戏以及民间传说等等来开阔学生的视野，推动学生的思维，提高学生的兴趣。学生自主展示了几幅书法作品，书法作品中那楷书的庄重、行书的流畅、草书的行云流水给学生留下了深刻的印象，相机让学生感情诵读，相互评价。学生不仅了解了汉字的特点，又让学生学习了语言，真是一举两得。学生对汉字的喜爱和欣赏，对祖国文化的认同感和自豪感已油然而生！这时我请全体同学起立，一起诵读散文《我爱你，汉字》片段已成了发自学生心底的声音，那声音充满了激情，充满了自信，充满了豪迈……令全课达到了高潮！

我爱你 汉字 篇13

在许慎之前, 有仓颉依据“六书”造字的传说。现代文字学家认为, “六书”是对汉字造字规律的总结, 而不是汉字产生之前的造字模式。在许慎之前, 仅有“六书”的名称, 没有具体阐述, 更没有用来系统地分析汉字。许慎明确地为“六书”下定义, 并把“六书”理论用于实践, 逐一分析《说文》收录的9353个汉字。

许慎是中国文字学的奠基人, 不但在《说文解字·叙》中举例阐述了汉字的六种造字方法, 还在正文中对9353个汉字进行了结构分析, 通过分析字形结构说明字义、字音。当然通过字形的结构分析, 大致可以知道这个字是用什么样的方法创造出来的。

李运富先生认为“许慎的析字方法和结构类型不同于“六书”, “六书”的名称和类型是多角度不统一的, 而《说文解字》所用的术语和类型都是只对构件而言, 由构件的性质决定。所以许慎在《说文解字》中运用的析字方法应该叫做“构件分析法”而不是“六书”分析法。

虽然“六书”与《说文》有关, 但不是汉字结构分析的理论方法, 也不是汉字结构类型的系统概括, 而是古代小学教儿童掌握用汉字的六项浅显易懂易用的知识内容。在汉字学习中, 教师和学生常以“六书”为指导。

二、《说文解字》对字形分析的评价

《说文》原有十四篇, 叙目一篇。正文以小篆为主, 收集了九千多个小篆, 收入九千三百五十三字, 还有古文、籀文等异体重文字, 一千一百六十三个, 附在正字之末。

《说文》是最丰富最有系统的一份秦系资料, 是现在保留小篆最多的书, 但本书中的小篆情况比较复杂。其中有一部分篆形是靠不住的。《说文》在东汉时代编写, 篆文是在春秋时代使用的字体, 可见东汉已经通用的字体是隶书。许慎在当时条件下难以避免误断。裘锡圭先生指出:“《说文》的篆形有不少错误, 并不是想贬低它的价值。《说文》是最重要的部分文字学著作。如果没有《说文》, 有很多字的结构就会弄不清楚, 有很多字在古文字里的写法跟在隶、楷里的写法就会联系不起来, 还有不少字甚至会失传。总之, 要研究汉字的结构和历史, 是离不开《说文》的。但是对过去很多文字, 学者迷信《说文》, 也是不对的。我们应该尽量利用已有古文字资料纠正、补充《说文》, 使它更好地为我们服务。”

王力先生在《中国语言学史》中以超出四分之三的大量篇幅, 纵评两千年的传统语言文字学, 全面考察演进历程, 系统梳理内容, 深入剖析实际得失, 对《说文》学进行了透辟的分析。关于许慎的《说文》, 介绍其所创体例, 评价其解释字义自有创造之处, 一是抓住字的本义, 从根本上解决训诂问题;一是不满足于单词释义, 有的还加上描写和叙述。同时指出其缺点:一是对字形误解, 错释形或义;一是拘泥字形, 牵强附会;一是采用解释不科学的声训;一是以后起字为本字。最后评定成就大于缺点。他也说明:“自从甲骨文出土及金文大量发现以后, 汉字字形的研究跨进了一个崭新的时代, 学者们的眼界放宽了, 不再墨守着一部《说文解字》不敢越雷池一步了。一方面《说文》说对了的地方, 甲骨文、金文再加一层佐证。另一方面《说文》说错了的地方, 甲骨文、金文给它来一个反证。”就是说虽然《说文》对文字构形有些错误, 但它是第一部除讲字义以外, 还讲字形和字音的书。它所收的主要是词的常用意义, 因为词的常用意义往往就是词的本义。从本义推知许多引申义。《说文》有助于对古文学的考释, 也就是说《说文》作为桥梁, 使我们接近甲骨文和金文。

三、《说文》与汉字字形结构的分析

正如以上所说, 《说文》囿于文字资料之不足, 昧于文字构形之变异。所以我们研究汉字要重视《说文》与出土契铭相结合, 参验互证。因此, 要分析字形结构, 首先要知道汉字的基本构字单位, 汉字的基本结构单位是构件, 也称“部件”。苏培成先生指出:“部件是汉字的基本构字单位, 介于笔画和整字之间。它大于或等于笔画, 小于或等于整字。部件大于笔画是常例, 等于笔画是特例。在合体字中, 部件小于整字;在独体字中, 部件等于整字。”

汉字是形音义的统一体。邢红兵先生的《汉字部件统计》中部件的构字能力是通过构字数的多少衡量的, 该论文参照即将颁布的“基础教学用字部件规范”的分析结果, 适当修改, 形成了《 (汉语水平) 汉字等级大纲》 (以下简称“等级汉字”) 。“等级汉字”是1990年至1991年由国家对外汉语教学领导小组办公室和北京语言大学汉语水平考试中心联合研制的, 该大纲共收汉字2905个。如“出”在全部2905个, 共构成6个字:“出、础 (礎) 、窟、掘、屈、倔” (其中“础”是“礎”的简化) 。那么, “出”的构字能力是6。构字数在100个以上的部件有8个, 这8个部件是“口、日、扌 (手) 、木、氵 (水) 、一、亻 (人) 、艹 (草) ”等。”本文将这8个部件参考《说文》、甲骨文、金文等探讨汉字形体结构。

1.口

《说文·口部》:人所以言食也, 象形, 凡口之屬皆从口。

kǒu, 象形, 甲骨文、金文、小篆像人张嘴之形, 隶定为“口”。本义为嘴, 发声或进饮食的器官, 引申为言语:口才;人口:户口︳家口;容器内外相通的地方:瓶子口儿;出入的通道:门口;破裂的地方刀:伤口;剑的锋刃:刀口;骡马等牲口的年龄:六岁口;量词 (用于人、牲畜、与嘴有关的动物, 如一家五口、三口猪) , 等等。

以“口”作意符构成的字多表示与口有关的事物、动作和状态等, 大致可分为五类:a.口及与其相连的各部分, 如“喙、吻、咽、喉”;b.口的动作, 如“嚼、含、吞、哺、吮、唾”;c.与口有关的行为, 如“呼、吸、吹、吟、唱、哭、叫、问”;d.与口有关的拟声词, 如“噫、嘻、嗟、唧”;e.译音用字, 如“咖、啡、啤、啶”。

2.日

《说文·日部》實也, 太陽之精不虧, 从口一, 象形, 凡日之屬皆从日。

rì, 象形, 甲骨文、金文、小篆像太阳形, 隶定为“日”。本义为太阳, 引申为白天:日班;一昼夜:今日、明日;某一天:假日、生日;每天:日记;一段时间:往日、来日;用于计算天数:十日, 等等。

以“日”作意符构成字有的与太阳有关, 如“晴、景、晖、旭、昭”;有的与时间有关, 如“旦、昏、春、时”。

3. 手 (扌)

《说文·手部》擧也, 象形, 凡手之屬皆从手。

shǒu, 象形, 金文、小篆像五指伸开的手形, 隶定为“手”。本义为人的手, 腕以下的能拿东西的部分, 引申为拿着;人手一份;用自己的手去做:亲手;小巧便于携带:手册;擅长某种技能或做某种事的人;能手、主攻手、水手;量词 (用于技能、本领) :露一手、有两手;某些有类似人手作用的东西:扳手、扶手, 等等。

“手”作左偏旁时作“扌”。以“手”作意符构成的形声字多与手有关, 大致可分为两类:a.指手的部分, 如“掌、拳、指、拇”;b.指手的动作, 如“握、操、持、提、推、打、拾、掷、拨、拔、插、接、摇、扬”。

4.木

《说文·木部》冒也, 冒地而生。東方之, 从屮下, 象其根, 凡木之屬皆从木。

mù, 象形, 甲骨文、金文、小篆像树木之形, 中为树干, 上为枝叶, 下为树根, 隶定为“木”。本义为树木, 引申为木材;木头或木制的器具:一块木头、木头桌子、木制家具;棺材:棺木;感觉不灵敏:木头木脑;失去感觉:两脚冻木了, 等等。

以“木”作意符构成的字多与树木有关, 大致可分为五类:a.指树木的名称, 如“松、柏、杨、柳、李、杏、桃、榆”;b.指树木的部位, 如“本、末、枝、杈、朵、果”;c.指树木性状, 如“朽、枯、枉”;d.指有关树木的动作, 如“栽、植、析、染”;e.指用木料制成的器物, 如“杖、杵、案、桌、椅、橱”。

以“木”作音符构成的形声字一般读mù;沐。

“木”“树”这两个字本来不同义, 词性也不同。“木”指树木, 是名词;“树”指种植, 是动词。战国初期前后, “树”才有了名词树木义。到了现代, 树木义一般说树, 很少说木。

5. 水 (氵)

《说文》凖也, 北方之象衆水, 並流中有微陽之气也, 凡水之屬皆从水。

shuǐ, 象形, 甲骨文、小篆像流动的水形, 隶定为“水”, 本义为河流:汉水、淮水, 引申为江河湖海的总称:水运、水陆两用;水 (一种无色无味的液体) :流水、雨水;稀的汁:墨水儿、药水儿;附加的费用或额外的收入:贴水、汇水;用于洗衣物等次数:这件衣裳洗几水也不变色, 等等。

以“水”作意符构成的字多与水有关, 大致可分为五类:a.指水的性状, 如“清、浊、混、浑、深、浅”;b.指水的运动, 如“流、涌、沸、滚”;c.指与水有关的事物, 如“波、浪、涛、泽”;d.指与水有关的动作, 如“游、泳、涉、浴、洗、浇、涮”;e.指水的名称, 如“江、河、湖、海、淮、湘、荥”。

“水”在楷书里, 左边的水旁一般写作“氵”, 在下的“水”旁有的写作“氺”, 如“泰”、“黍”。

6.一

《说文·一部》唯初太始, 道立于一, 造分天地, 化成万物, 凡一之屬皆从一。

yī, 表意, 甲骨文、金文、小篆像一根算筹之形, 隶定为“一”。本义表示数目一, 引申为同一:万众一心;整个, 或者全:一路平安、一身是汗;专一:一心一意;表示动作短暂, 或两种情况接续:歇一歇再走、一到春天就刮风, 等等。

“一”又读héng, 为汉字笔画的一种。 (魏励, 2010:493)

“壹”假借为数字“一”的大写。 (《说文》:“壹, 専壹也。”专壹之, “壹”现在一般写作“一”) 。

“一”是数词, “壹”是形容词。用于数目, 不作“壹”;用于专一, 这两个字都可以。后为了防止有人涂改单据, 才把“壹”作为“一”的大写。这两个字读音相同, 意义有联系, 是同源字。

7.人

《说文》天地之性, 最贵者也, 比籀文象臂胫之形, 凡人之屬皆从人。

rén, 象形, 甲骨文、金文、小篆像弯腰垂臂侧身而立的人形, 隶定为“人”。本义为人、人类, 引申为别人:人云亦云;从事某种工作的人:工人、军人;每一个人:人手一册、人所共知;人的品质或性格:这个师傅人不错;指人的身体或意识:送到医院人已经昏迷过去了;人手、人才:我们这里正缺人, 等等。

以“人”作意符构成的表意字或形声字多与人事有关, 大致可分为三类:a.关于人的行为的, 如“企、作、俯、停、住、俘”等;b.关于人的德行的, 如“仁、俭、侈、伪”等;c.关于人伦、身份的, 如“伯、偶、伴、儒、僧、倡”等。以“人”作音符构成的形声字一般读rèn:认。

8. 艹 (草)

《说文·艸部》百芔也, 从二屮 (chè) , 凡艸之屬皆从艸。

《说文·艸部》草斗, 櫟实也。一曰:象斗子。从艸, 早声。

艸与草在《说文》中分列为两个字。

cǎo艸, 象形, 从二屮, 像两棵并排而生的小草形, 草、草本植物的总称。隶变为“艹”。

草, 形声, 从艸, 早声, 本义读zào, 栎树的果实, 引申为黑色, 后作“皁 (皂) ”;又读cǎo, 与“艸”同, 引申为栽培植物以外的高等草本植物的统称:野草;粗劣:草率;初稿, 初步的:初稿、草案;汉字字体名, 等等。

以“艸”作意符构成的字多与草木有关, 大致可分为三类:a.指树木以外的植物名等, 如“艾、芥、芹、英、苗、茶、荷、萍、菊、葵、葱、苇、浦、藻、薪”;b.指草木的性状, 如“芬、芳、萋、茁、茂、蔚、荒、萎”;c.指与草木有关的动作, 如“芟、莳、薅、葺、苫、落、葬”。

“艸”是草木之“草”的本字。草的根部很细小, 所以“艸”的字形不表示根部, 以与“木”字相区别。在古代, “艸”字也可以写做“屮”, 单复不别。楷书把“艸”字头现在改为“艹”。

四、结语

这8个部件, 除了“艸”外, 其他的都是从甲骨文或金文发展来的, 大部分是象形造字法 (只有“一”是指事造字法) 。它们的造字能力非常强, 使用频率最高, 时间跨度很长, 字形也比较稳固。

在学习上, 汉语教师给外国学生讲授学习汉字的时候应该具备丰富的知识, 让外国学生从部件认识汉字, 而不是一个一个地记汉字 (整字) , 这样才能提高汉字教学效率。对外国学生来说学习汉语最困难的就是汉字, 通过部件认识汉字, 一方面是用很经济的方法识字, 另一方面可以丰富学生的汉字知识。虽然现在汉字已不是象形文字, 但是从最早的古文, 通过汉字演变学习汉字, 也许可以让学生感觉到汉字内在的规律, 学习汉字时会更有趣、更有意思, 然而加深印象, 减轻学生学习汉字的负担。

参考文献

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[2]李运富.汉字学新论[M].北京:北京师范大学出版集团, 2012.

[3]裘锡圭.文字学概要 (修订本) [M].北京:商务印书馆, 2013.

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[5]王力.中国语言学史[M].北京:中华书局, 2013.

[6]魏励.常用汉字源流字典[M].上海:上海辞书出版社, 2010.

[7]邢红兵.汉字部件统计[J].世界汉语教学, 2005 (2) .

[8][汉]许慎, [宋]徐铉, 校定.说文解字[M].北京:中华书局, 2012.