《我不是最弱小的》重建课教案

《我不是最弱小的》重建课教案（共12篇）

《我不是最弱小的》重建课教案 篇1

《我不是最弱小的》重建课教案

7、我不是最弱小的  教学目标： 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利朗读课文，能读出自己的感悟，体会问号、感叹号表达的.不同语气，读中揣摩吸收不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。 3、背诵自己喜欢的好词好句，培养积累意识。 教学过程： 一、板书课题，齐读课题。导语入课。 二、检查生字词：     1、出示生词，学生认读。同桌挑战读。     2、学生提出不理解的词语，师生共同解疑。     3、出示生字，学生练读，同桌挑战读。     4、学生提出记忆困难的生字，师生共同解疑。 三、品读课文。 （一）学生分段朗读课文，要求正确流利的基础上，尽量读出自己的体会。   指导：   （1）原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。（花儿娇嫩美丽，惹人喜爱） （2）大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地低垂着头，显得更加娇嫩。（娇弱） （3）“妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢“我们应该保护比自己弱小的。” “这就是说，我是最弱小的了    “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。” “妈妈，现在我还是最弱小的吗？”   “不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！” 朗读过程： 学生练读--教师范读--分角色读--竞赛读。 师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？ （二）学生同桌分段合作朗读全文。 （三）讨论   你喜欢萨沙吗？为什么？ 四、背诵、积累文中好词好句。   批化自己认为写得好的词语、句子和自然段，朗读，争取背诵。

《我不是最弱小的》重建课教案 篇2

一、角色朗读, 体会人物品格

师:课文第3～8自然段写萨沙与妈妈的对话。请同学们自由读对话, 要特别注意人物说话时的语气。 (学生自由朗读课文第3～8自然段。)

师:这段对话很适合分角色朗读, 现在请同桌分角色朗读, 一人做妈妈, 一人当萨沙。 (学生同桌分角色朗读对话。)

师:从萨沙与妈妈的对话中, 我们感受到了他们在思考, 但还不是太清晰。让我们一起来研究一下吧。先想一想:萨沙问妈妈的话是一种怎样的语气?

生1:是一种感到奇怪的语气。

生2:是一种不理解的语气。

师:谁来读读萨沙的问话?注意读出感到奇怪的、不理解的语气。

(指名学生朗读。)

师:妈妈的回答是怎样的语气?

生1:是亲切和蔼的语气。

生2:是恳切的、教导的语气。

师:谁来读读妈妈的回答?注意读出亲切和蔼、教导的语气。

(指名学生朗读。)

师:爸爸把雨衣给了妈妈, 妈妈又把雨衣给了萨沙, 并且说:“每个人都要保护比自己弱小的人。”你怎么理解妈妈的这句话?

生1:妈妈这句话的意思是, 你非常弱小, 我必须保护你。

生2:你很弱小, 你必须接受我的保护。

生3:妈妈教育萨沙, 每一个人都应该保护比自己年龄小的, 比自己力气小的, 比自己身体弱的人。

师:理解得非常好。如果现在有人对你说, 你是最弱小的, 你需要我的保护, 需要大家的保护, 你会怎么样?

生1:我会很感动, 但多少有点不舒服。

生2:我会不服气。因为我觉得一定还有比我弱小的。

师:萨沙听了妈妈的话, 也很不服气, 他反问妈妈——

生接读萨沙的反问句:“这么说我就是最弱小的了?”

师:面对萨沙的反问, 妈妈是怎样回答的?妈妈仍然是那么和蔼亲切地笑着回答说——

生接读:“要是你谁也保护不了, 那你不就是最弱小的了吗?”

师:这是个反问句, 谁能把它改成陈述句? (指名回答。)

生:要是你谁也保护不了, 那你就是最弱小的了。

师:好!同学们, 明白了萨沙和妈妈说话的意思, 体会了对话的语气, 一定能把对话读得更好。来!让我们男女生分角色完整地朗读萨沙和妈妈的亲情对话, 女生做妈妈, 男生就当萨沙。比比谁读得好!

(全班男女声分角色朗读。)

(反思:在此教学片段中, 我先引导学生理解对话包含的意思, 体会人物对话的语气, 再指导学生有感情地朗读。整个过程以读为主, 学生在读中感知, 在读中理解, 在读中感悟, 通过读达到感悟语言和体会思想感情相结合。)

二、重复引读, 增强保护“弱小”的意识

师:妈妈告诉萨沙——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:难怪, 面对突如其来的大雨, 却只有一件雨衣, 爸爸赶忙把雨衣给了妈妈。他想———

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:妈妈接过雨衣没有穿, 却把它给了萨沙。因为她知道——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:萨沙朝着蔷薇丛走去。他现在也知道了——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

师:如果妈妈把雨衣给了托利亚。托利亚会怎么做?

生:托利亚也会把雨衣给萨沙。

师:托利亚当然也知道——

生接读:“每个人都要保护比自己弱小的人。”

(反思:抓住“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话, 通过五次引读, 让学生受到感染, 树立“保护弱小”的意识, 形成良好的思想品质。)

三、补充填空, 在拓展中加深理解

师: (指课文标题) 萨沙用实际行动证明了—

生接读:我不是最弱小的。

师:他是怎么证明自己不是最弱小的呢?一起读课文!

生 (齐读) :萨沙朝着蔷薇丛走去, 他掀起雨衣, 盖在粉红的蔷薇花上。

屏幕出示:萨沙 () 朝着蔷薇丛走去。他 () 掀起雨衣, () 盖在粉红的蔷薇上。

(学生先各自在课堂练习本上练习填写。)

师:谁来填一填, 把萨沙当时的心情表达得更具体。

生1:萨沙 (快步) 朝着蔷薇丛走去。他 (高高地) 掀起雨衣, (轻轻地) 盖在粉红的蔷薇上。

生2:萨沙 (急匆匆地) 朝着蔷薇丛走去。他 (用力) 掀起雨衣, (小心翼翼地) 盖在粉红的蔷薇上。

生1:萨沙 (赶忙) 朝着蔷薇丛走去。他 (使劲) 掀起雨衣, (慢慢地) 盖在粉红的蔷薇上。

师:萨沙为自己有能力保护比自己更弱小的蔷薇花而感到…… (教师有意欲言又止。)

生1:感到很自豪。

生2:感到很光荣。

师:让我们自豪地读一读萨沙的话。

生 (齐读) :“现在我该不是最弱小的了吧, 妈妈?”

师:谁能把这个反问句改成陈述句?

生:妈妈, 现在我不是最弱小的了!

师:对!全班齐读这句话!

生 (齐读) :妈妈, 现在我不是最弱小的了!

师:再读课文中的反问句。 (学生齐读。)

师:这里的反问句“现在我该不是最弱小的了吧, 妈妈?”和陈述句“妈妈, 现在我不是最弱小的了!”所表达的意思是一样的, 请同学们联系前文比较一下, 哪句读起来更好, 为什么?

生1:反问句更好, 因为读起来更有力量, 更自信。

生2:反问句更能表现萨沙的自信和自豪。

生3:我觉得反问句语气上更加肯定。

生4:我也觉得反问句更能体现萨沙不甘做弱小者的坚强品格。

师:同学们说得真好!面对萨沙自豪的反问, 妈妈会说些什么呢?请补充妈妈可能说的话, 写在课文的最后面, 然后自己轻声读一读。

(全班学生自主读写。)

屏幕出示:妈妈 () 说 ()

师:照屏幕上的句式口头交流一下, 妈妈可能会怎么说。认真想一想, 说出你心中的感受, 心底的声音。

生1:妈妈坚定地说:“萨沙, 你真是妈妈的骄傲!”

生2:妈妈摸着萨沙的头自豪地说:“萨沙, 你是勇敢的男子汉!”

生3:妈妈把萨沙搂在怀里亲切地说:“好儿子, 你真是长大了, 妈妈爱你!”

……

(反思:此环节引导学生在读课文的基础上填写词语, 意在让学生进一步感受萨沙不甘示弱的自信心和自豪感, 渗透了自信自强人格品质的教育。反问句和陈述句的互换、对比, 凸显了父母爱护弱小的品格对萨沙的感染力, 也表现了萨沙的自觉、聪明、可爱, 并且对学生进行了听、说、读、写的训练。)

反思总结:

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 使其形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要任务, 而要落实这一任务, 不是靠说教, 空讲道理。就阅读教学来说, 应该通过朗读、理解、感受、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动, 引导学生投入情感, 理解、感受、体会、领悟, 达到熏陶感染, 潜移默化的目的, 同时, 培养良好的语感, 丰富语言积累。理解爸爸妈妈将保护弱小当成一种责任, 并学习萨沙自觉保护弱小者的行为和小小年纪就具有自强、自信的可贵品质, 是本课教学目标的重要方面。我通过三个层次来落实:第一步, 多种形式的朗读。初读是让学生自由朗读, 要求读通对话内容, 然后分角色朗读, 引导学生走进人物的内心世界, 从萨沙幼稚的反问和“不服气”的口气, 体会他的自信, 体会妈妈的和蔼可亲, 为下面的学习做好铺垫。第二步, 强化“保护弱小”的意识。我采用练习朗读对话的形式, 师生五次引读、接读“每个人都要保护比自己弱小的人”这一中心句, 使学生心灵一次次受到震撼, 树立“保护弱小”的意识。第三步, 拓展思维, 加深理解。以填空扩充句子的形式, 引导学生入境入情, 深入理解, 同时进行了听、说、读、写训练。

《我不是最弱小的》教学谈 篇3

一、 读中感悟，激发情感

课文有两处描写野蔷薇的句子，雨前的野蔷薇娇美无比，而雨后却显得那么娇弱，这种强烈的对比，激起学生对蔷薇花的爱怜之情。在读雨前的野蔷薇时，可让学生边读边谈感受，发现它哪儿美。学生们边谈边感受，情感被渐渐激发，激起了对野蔷薇的赞美、喜爱。这样，才会对后来被暴风雨袭击的花儿感觉无比可惜、难过，从而激起保护欲望。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（出示两次描写野蔷薇的句子）两次描写的是同一朵野蔷薇，可它前后有什么不同？

生：雨前的野蔷薇很美，而雨中的花儿却无力地垂下头了。

师：雨前的野蔷薇哪儿美了？

生：粉红色的蔷薇花，颜色很鲜艳，真好看。

生：还带着花香，随风舞动，像在舞蹈呢！

生：上面还有水珠！

师：带着水珠的花儿见过吗？是怎样的？

生：我见过，水珠在花瓣上滚来滚去，很漂亮！

生：阳光一照，会反光的。

师：好美的花，你能把这种美读出来吗？（生读）

师：多美的花啊，可是被大雨袭击后，它却——

生：无力地垂下头。

师：听了他的读，你有什么感受？

生：我真为花儿心疼，它很无助。

生：我觉得它很可怜，刚才这么美的花，现在却——（生接）显得那么脆弱。

师：是啊，让我们带着感受来读读吧。（生齐读）

语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的熏陶和感染。

二、 立足文本，挖掘内涵

课文是一篇人文性很强的文章，如果仅采用一问一答式教学，表面上似乎学生已懂，可实际此时学生只是站在文字的外围，读懂的只是表面，只有深入挖掘教材的人文性，才能提高学生的认识。比如，萨沙与妈妈的对话教学，可以抓住萨沙的三句问话，围绕“怎样读才能表达萨沙的心情”这一点展开教学。学生边读边议，萨沙为什么会有这样的心情，引导联系上下文，来理解妈妈的话——我们要保护比自己更弱小的。再通过朗读，体会萨沙心情的转变，从“不解”到“不服气”，最后用行动来证明自己的勇敢，让学生体会到其保护了弱小，心中充满自豪、自信。我凭借教材中的萨沙这一形象，引导学生联系生活谈感受，体悟妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵共鸣：我们在生活中并不是最弱小的，还可以去保护更弱小的人和物，感受到自己的价值存在，会给别人带来快乐，他们多满足啊！这样，就使“善待生命”这条无形的丝带温暖每个孩子的心，真正做到了从文本出发，提炼语言，提炼生活，达到教育学生做人的目的。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：（请学生找出萨沙的三个问句。）该怎样读好这三个问句呢？请同学们选自己喜欢的句子在小组里读读，并请同学给你提提意见，争取读得更好。

师：第一次怎样？

生：萨沙不明白、不解地问。

师：你能用不解的语气问问吗？（生读）

师：萨沙不明白什么？

生：他不明白妈妈为什么要把雨衣给他。

师：那你明白吗？

生：因为三人中，萨沙最小。

生：可萨沙不甘心被他们说成是最弱小的。

师：哦，那你来读读第二次问话吧。（生读）

师：说这话时，萨沙心里怎么想？

生：你们凭什么认为我最弱小，我不服气。

师：请你不服气地读读吧。（生读）

师：那最后一次呢？这时萨沙心情怎样？

生：他很高兴，因为他保护了比自己弱小的。

生：他保护了野蔷薇，觉得很自豪。

师：是啊，你能读出萨沙此刻的心情吗？（学生带着自信、自豪读）

三、 走出文本，拓展延伸

在语文教学中，教师要努力体现语文的实际性和综合性，在尊重文本所表达的思想蕴涵的前提下，对课文的相关内容做拓展延伸，带学生走出文本，走进生活，共同感悟对弱小的保护，树立正确、积极的人生观。出于这种设想，我进行了以下教学：

师：萨沙仅4岁，却保护了比自己弱小的蔷薇花，在生活中，你保护过比你弱小的人或物吗？

生：妈妈不在家，我照顾小弟弟。

生：我给流浪狗喂过东西。

……

师：瞧，小朋友的心地多善良。原来在生活中我们还可以保护比我们更弱小的，让我们都来做生活的勇敢者吧！

就这样，学生在理解课文内容的基础上，培养了思维能力；在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力；进一步加深体会了文本所表达的感情。

《我不是最弱小的》教案 篇4

保护比自己弱小的

教后反思：

《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇课文，课文的作者是前苏联教育家苏霍姆林斯基。课文向我们描绘了一个美好的家庭，在家庭中成员之间互相传递雨衣，告诉我们，每个人都有责任并且都有能力保护比自己弱小的人。

这是一篇用爱心贯穿起来的文章，字里行间都流露着浓浓的爱意。尽管课文说的是一件生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想，通过感受这一系列的爱心传递，引导学生理解关爱无处不在。文章深深地打动了我。

在教学中，我紧紧围绕小主人公萨沙不甘心做弱小者这一主线，通过文章中对萨沙的行为、语言、心理、情感的语句进行教学，引导学生领悟“我不是最弱小的，因为我可以保护比自己更弱小的”这一潜在的爱心主线，引导学生树立不甘作弱小者，自觉保护弱小者的意识。

《我不是最弱小的》教案设计 篇5

1、会认生字本文的14个生字，会写5个生字，并给生字组词。

2、通过朗读课文，能用简单的话概括本文内容。

二、教学难点：会认会写生字，会朗读疑问句和感叹句。

三、教学难点：理解本文的中心“我不是最弱小的”。

第一课时

(一)激趣导入

1、我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在爷爷、奶奶眼里，甚至在老师眼里，我们都是最弱小的。但有一个名叫萨沙的小男孩儿才五岁，他却不认为自己是最弱小的。这是怎么回事呢?这里面有什么故事呢?让我们一起来看课文。

2、齐读课题：我不是最弱小的。

(二)初读课文，自主识字

1、请同学们自由读课文故事，要求读准字音，读通句子。

2、检查自主识字情况

(1)你们还认识这些生字吗?

出示“弱”，指读，出示“弱小”认读，你们知道弱小是什么意思吗?(指名读，开小老师读、同桌互读)

(2)词语积累

学习五个会写的生字，先看老师范写，再学生练写在田字格中。

(3)分组读课文，要求读准字音，读通句子。

(三)师生合作，赏读课文

1、萨沙的一家到森林里看到了什么美丽的景色，你们能从课文中找出来吗?

2、是谁发现了野蔷薇花?假如你是萨沙，当时会是怎样心情?这句话是怎么读?(学生练读，指名读)

3、突然，雷声大作，天空中洒下雨点……(教师范读3自然段)听到这儿，你有什么感受。

4、“是呀，为什么会这样?”萨沙也不解，我们从下面课文寻找答案吧!引读课文4-7自然段。

5、朗读指导，重点读好对话句子。萨沙也认为自己是最弱小的吗?你们是怎么知道吗?

(指名读，分角色读，读出萨沙的疑惑不解。)

6、请读课文最后两自然段8-9自然，朗读指导(对话句子)。

①萨沙现在是怎样问妈妈，该怎么读?

②妈妈又是以怎样的心情回答他呢?

7、同学们，读到这儿，你有什么问题吗?

四、小结课文，拓展交流

第八册《我不是最弱小的》教案 篇6

课时：第二课时

授课人：

授课时间：4月10日

预设教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

教学过程：

一、感知大意复习导入

1、・这节课我们继续学习第14课《我们不是最弱小的》。谁能说说课文讲了一件什么事?

2、・我们已经认识了萨沙一家人，(出示插图)指着萨沙问：“萨沙为什么说自己不是最弱小的，他做了什么事来证明呢?”

3、・你们说，萨沙把雨衣遮在――上?课文中怎样描述的?

二、对比指导触动心弦

1、・打开书，自由读课文找到后划出来。

2、・谁来说，还有吗?(2句)

3、・对，这是课文先后2次对蔷薇花的描写。你们先自己读一读，说说读后又什么感受?

4、・好，我们来看看这是怎样的一支蔷薇花?(出示图)让学生自由说。

5、・是呀，这么美，它仿佛就在我们眼前，来，闻闻它的香味，(吸一口气)课文用了一个什么词?(芳香扑鼻)对，谁来读一读。(出示句子)

6、・这么美的花却被无情的大雨摧残着，你仿佛看到了什么?(出示图)带着你的.体会读一读。

7、・如果此时你站在这朵风雨中的野蔷薇旁，你想说点什么?你想做点什么?

三、读中感悟真情体验

过渡：你们真是可爱的孩子，萨沙跟你们一样毫不犹豫地保护了蔷薇花。

1、・快速浏览课文找出描写萨沙怎么做的句子。

2、・(出示句子)师问：萨沙有没有考虑一下要是把雨衣遮在蔷薇花上，自己会被淋湿的?(没有)那我们该怎么读它。指名读。

3、・萨沙这么做可见他是个怎样的孩子。(善良有爱心)

4、・还有其他原因吗?默读课文第二部分。

(父母的言传身教，用自己保护弱小者的行动教育了萨沙。萨沙不甘心做弱小者，所以他保护了比他弱小的蔷薇花。)

5、・师：你们从哪里读懂了?哦，是从妈妈与萨沙的对话中读懂了。我当妈妈，谁愿意来当我的孩子萨沙?注意听。出示句子师生分角色朗读。

6、・萨沙读得怎么样?学生评议。

过渡：我们能不能从萨沙的三次问话中来推想他是怎么想的?

7、・逐步出示萨沙的话。

(1)出示第一句：萨沙()问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢?”谁来填个词问一问。

①“这样做”指怎样做呢?

②爸爸为什么赶忙把雨衣给妈妈?

③妈妈为什么把雨衣给萨沙而没有给托利亚呢?

(2)他们为什么这么做呢?谁来读读妈妈的话。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。谁来填一填这句话：在()眼里，()是最弱小，所以()保护了()。

(3)在父母、老师心中你们是弱小的，要受保护的。萨沙跟你们一样是四年级学生，他理所当然觉得自己是最弱小的吗?谁来读读。(出示句子)

(4)萨沙是最弱小的吗?(不是)为什么他不是最弱小的?再指名读。他此时的心情如何?再指名读

(5)多伟大的妈妈，多自信自强的萨沙啊，你们分组分角色来朗读，好吗?

四、拓展延伸升华情感

1、萨沙在家人的影响下，自觉保护了蔷薇花。平时生活中你是最弱小的吗?你是怎样保护的?

师小结：无论何时何地，每个人都要保护比自己年龄小，比自己力气小，比自己身体弱的人、动物、植物或其他的东西。

2、此时，我非常感动，不禁想起一首诗，你们愿意跟我来念一念吗?(出示诗，配乐朗读)幸福与快乐无处不在，即使是路边的一朵小野花，快乐也有它的一份。我不是最弱小的，因为我保护了风雨中的蔷薇花。

《我不是最弱小的》重建课教案 篇7

教学目标：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读.课件。

2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1痹谛碌挠锞持懈聪叭隙磷帧

2碧写含生字的4个词。

3北惩叮骸吧林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的`呢?”

二、深读课文

1笨焖俣量挝模把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2比沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3敝傅级梁萌沙的三次问话。

(1)读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

(2)读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

(3)读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4狈纸巧朗读3~9段。

5比沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

三、指导写字

1惫鄄6个生字有什么相同点，不同点。

2庇裳生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

《我不是最弱小的》重建课教案 篇8

1、认识“萨、蔷、薇、啰、滂、沱、纤”七个生字，理解并运用“弱小、芬芳扑鼻、大雨如注、滂沱大雨、纤弱”等词语，积累描写花香、雨下得很大的词语。

2、有感情地朗读课文，读出人物间对话的不同语气，体会萨沙的心理变化，掌握“因为”的句式。

3、理解“妈妈，我不是最弱小的”含义，懂得“每个人都应该保护更弱小者”的道理。

教学重点：

有感情地朗读课文，读出人物间对话的不同语气，理解“妈妈，我不是最弱小的”含义。

教学难点：

懂得“每个人都应该保护更弱小者”的道理。

教学过程：

一、揭题引入

1、板书课题，理解“弱小”。

师：你用什么方法理解“弱小”这个词语？（近义词：纤弱；反义词：强大）。

2、指名读课题并质疑：看了课题你有什么疑问吗？

生：这句话是谁说的？为什么他这么说？师：让我们带着问题一起学习课文。

二、初读课文，整体感知

1、提出问题，范读课文。师：故事中有哪些人物？他们在干什么？

生：课文写了假日里爸爸妈妈托利亚和萨沙一家到森林中去玩。（板书：爸爸、妈妈、托利亚、萨沙）

2、师：你能找出课文中描写森林环境的句子吗？出示：“森林是那么美好，林中长着一丛丛野蔷薇。花儿开放了，粉红粉红的，芬芳扑鼻。”生字教学：“蔷”、“薇”词语积累：积累描写花颜色美丽与花香的词语。描写花颜色美丽：万紫千红、姹紫嫣红、五颜六色、五彩缤纷。描写花香：香气扑鼻、芬芳扑鼻、香气袭人、馥郁芳香、芳香扑鼻。

3、天公不作美，天气骤变。文中哪里体现出天气变化？

出示：“突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。”（注：灌下。形容雨下得很大，雨水像往下灌似的。）

三、细读课文，体会情感。

1、师：雷雨突然而至，全家人措手不及，大家都在忙什么？

生：讨论交流。出示：“父亲赶紧收拾东西，母亲忙着照料孩子。托利亚把自己的雨衣给了妈妈，而妈妈却又把雨衣给了托利亚。最后，托利亚把雨衣给躲在伞下的小萨沙穿上了。”

2、师：面对此情此景，你有什么疑问吗？

生：萨沙觉得很奇怪，为什么最后雨衣穿在他身上。

师：萨沙也觉得很奇怪，他说了些什么？出示：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上。你们为什么都这样做呢？”（指导朗读，读出小萨沙疑问的语气）。 “每个人都应该保护更弱小的人。”（读出妈妈亲切温柔的语气）。

3、师：你怎样理解“每个人都应该保护更弱小的人”？

生：大家都争着要保护彼此，这是家人之间互相关怀互相爱护的`真挚感情。

4、理解萨沙的反问。师：全家人都这么疼爱小萨沙，他是怎么说的？出示：“那么，我为什么又保护不了任何人呢？就是说，我是最弱小的人啰？”（指导朗读，读出小萨沙不服气的语气）。 “如果你谁也保护不了，那你真是最弱小的人。”

5、师：此时，最弱小的小萨沙有什么举动？出示：“萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低着头，因为它娇嫩纤弱，毫无自卫能力。”生字教学：多音字“纤”（qiàn纤夫；xiān纤弱）生字教学：“滂”、“沱”（注意读音）。师：你能从文中找出“滂沱大雨”的近义词吗？（大雨如注）师：你还知道哪些描写雨下得很大的词语？描写雨下得很大：狂风暴雨、暴风骤雨、暴雨如注、倾盆大雨、瓢泼大雨。

6、语言训练。例：滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣，花儿低着头，因为。（它娇嫩纤弱吗，毫无自卫能力。）萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，因为。（它娇嫩纤弱毫无自卫能力，小萨沙觉得它比自己更弱小。），因为。

7、师：风雨中的蔷薇花在萨沙的保护下，终于得救了，花儿好像在说？

8、师：萨沙也学会了保护比他更弱小的蔷薇花，他是怎么说的？出示：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”萨沙问道。（指导朗读，读出萨沙自豪的语气）。 “是啊，现在你是强者，是勇敢的人啦！”妈妈这样回答。

9、出示萨沙与妈妈之间的三次对话，师生配合朗读，体会人物语气与心理的变化过程。

四、拓展延伸，升华情感。

1、回顾课题，充分理解课题的含义。

师：学了这篇课文，你能回答之前提出的问题了吗？萨沙说，“妈妈，我不是最弱小的”，因为？

2、师总结：萨沙虽然是家中最弱小的，但是他也保护了比他更弱小的小蔷薇花，他也是强者。我们每个人的能力都是有限的，都会有弱小的时候，所以在别人需要帮助的时候，我们也要真诚地献出自己的关爱与帮助，这样我们每个人都能成为强者了。

板书设计：

妈妈，我不是最弱小的，因为。

爸爸：收拾东西妈妈让雨衣托利亚萨沙野蔷薇

每个人的应该保护更弱小的。

《我不是最弱小的》重建课教案 篇9

1、师：你能具体地说说爸爸、妈妈是怎样照顾、关心、保护你的吗？

（板书：照顾、关心、保护）

2、师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（板书：弱小）

3、师：是呀，我们享受着长辈对我们的保护和照顾，可一个名叫萨沙的小朋友却在受到妈妈的照顾时说‘我不是最弱小的’，这到底是怎么回事呢？（出示：

12、妈妈，我不是最弱小的）今天我们要学习的第12课就会告诉我们。

4、读题（提示读出不同的语气）（自由读后，指名读）

师：你们真不错，同一个题目，可以读出不同的语气，表达出不同的意思。

二、精读课文

1、师：小学生托利亚、四岁的萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林去游玩。森林里多么美好……老天爷翻脸了。（出示：突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，接着大雨如注。）

（1）指名读句子。

（2）集体读。

（3）师：“大雨如注”表示雨大，在文中找找近义词（出示：滂沱大雨）还知道表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）

2、师：面对这突如其来的大雨，让我们来看看这一家人是怎样做的？

（1）（出示：托利亚把自己的雨衣给了妈妈，虽然她并不怕淋雨；）

读句子，完成填空：虽然_________,但是_______________。

（2）（出示：而妈妈却又把雨衣给托利亚，虽然他也不怕淋雨。）

读句子，再用这样的句式说一说：虽然_________,但是_______________。

（3）（出示：最后，托利亚把雨衣给躲在伞下的小萨沙穿上了。）

谁能用“虽然_________,但是_______________。”来说说。

3、把这段话连起来读一读。

4、萨沙是怎样做的？

生答（出示：萨沙朝蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。）

5、轻声读课文，请你为萨沙的行为找找理由。

（萨沙觉得蔷薇花是弱小的。）

（1）课文中有两句描写蔷薇花的句子。（出示句子）

*林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

*滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

（2）你喜欢那一句，说说理由（这句写出雨中蔷薇的悲凉无助，和前文美丽盛开的蔷薇形成鲜明的对比。）

（3）练习读（有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。）

6、范读、指名读、竞赛读。

（萨沙不想做一个弱小的人；萨沙想做一个能给予别人保护的人；萨沙想做一个勇敢的人；萨沙也想保护弱者……）

（1）同桌对读。

（2）分角色朗读妈妈与萨沙的对话。

小结：这可爱的一家人用行动证明自己是强大的（板书：强大），照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连四岁的小萨沙也不例外。请大声告诉老师你是最弱小的吗？（指名说，集体说）

三、拓展体验

师：在你的眼里，什么是最弱小的，你又会怎么做？

1、分小组讨论

2、交流。

出示：在我眼里，（）是弱小的，所以我会（）。

师∶像这样因果关系的句子我们也可以倒过来说，先说结果再说原因。

总结：听了你们的发言，老师很感动。每个人只要能真诚地去关爱别人，你就会是一个强大的人。（板书）愿你们每个人都成为生活的强者，同时愿意伸出援助之手，去保护、关爱比自己弱小的……让我们充满爱心，让世界充满爱。

附板书：

强大 弱小

照顾

关心

《我不是最弱小的》重建课教案 篇10

本课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护最弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。【学生分析】

乐于助人是小学生日常行为规范中重要的一条，在生活中，我们不断地教育学生关心他人、帮助他人，但如何关心帮助人却没有固定的模式。【课型】新授 【教学时间】2课时。【教学目标】

1知识：会认个生字，会写12个字。

2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识 【教学重点】

会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

。【教学难点】

1、正确、美观的书写生字。

2、有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。【教学方法】

讲授发、小组合作学习。【教学用具】多媒体课件 【教学过程】

第一课时

一、导入：

现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑

二初读课文，自主识字

1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

2出示生词认读。

周末

萨沙

托利亚

铃兰花

野蔷薇

簇拥

随风舞动

芬芳

扑鼻

聊天

倾盆大雨

递给

垂着头

显得

娇嫩

掀起

雨衣

自由读、指名读、开火车读

3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

5再读一读课文，比比谁读得正确流利。三写字：

1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

分组学习——全班交流

2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

3范写，重点指导：

弱：提示两个点、提的写法。

末：先与未比较再写

芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

4学生练习，把字写规范、美观。

5展示，交流评价。四作业：

1默写生字词语。

2练习朗读课文。

第二课时

一导入：

1.今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？

2.过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是

也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

二读议悟情：

1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？

2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

指名朗读，把你的感受读出来。

3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，看看萨沙一共说了几句话？

学生自由读4－9段。

（1）萨沙一共说了几句话？

出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

这就是说，我是最弱小的了？

妈妈，现在我还是最弱小的吗？

（2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？

练习读这三句话。自由读，指名读

（3）重点指导第三句问话：

萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）

萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

（1）分角色读3——9自然段。三总结：

1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

四作业

1有感情地朗读全文。

2积累词语。【板书设计】 我不是最弱小的↓

保护蔷薇花

保护比自己弱小的 【课后反思】

1．抓语文基础知识的学习，养成良好的学习习惯。

我不是最弱小的课件 篇11

1、学会本文生字词。

2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句

3、能够正确地、有感情地朗读课文

4、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

二、教学重点：

1、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”

2、引导学生不甘于做弱小的人。

三、教学过程：

1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。

2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。

3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

(阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。)

4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

(教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。)

(二)、初读课文

1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后，用自己喜欢的记号标一标。

(学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。)

3、交流自己所画的句子，老师相机出示：

(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

我不是最弱小的作文 篇12

熊妈妈就要生熊宝宝了，袋鼠妈妈、猪妈妈、鸡妈妈…都来祝贺熊妈妈，熊妈妈的宝宝很可爱，胖乎乎的，森林里谁见了熊妈妈都纷纷让路，为什么?因为小宝宝呗!

熊宝宝三个月咯!熊妈妈天天教熊宝宝新的本领，这样日复一日，年复一年，很快，熊宝宝长大了。

又有一天，熊妈妈召集袋鼠妈妈，鸡妈妈，猪妈妈一起去远处散步。妈妈们想放松一下心情，便答应了，熊妈妈顺便也带着熊宝宝一起去，让熊宝宝也见见外界。

他们来到远处，只见这里风景如画，美极了。熊宝宝高兴地又蹦又跳的。它实在太惊诧了，外面好美!