信息技术环境下高中英语分层教学的研究

信息技术环境下高中英语分层教学的研究（共8篇）

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇1

1、立项报告不规范

2、没有文献综述

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

4、没有实施步骤

建议不予立项。

信息技术环境下高中数学有效教学策略的研究

1、对国内外研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够

2、未能体现“信息技术环境下”这一核心研究内容

建议不予立项

中职《电子技能与实训》课程数字化资源的建设与应用研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。

2、研究目标和内容更象工作目标，不能体现科研的价值。建议不予立项

信息技术与高中政治课堂教学有效整合的研究

1、对研究现状缺乏深入的分析研究，选题创新性不够。此类课题以往有大量课题成果，应在已有研究的基础上，选择有价值的研究方向。

2、研究目标过大、散，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议修改。

让现代信息技术服务课堂教学，实现高效教学

1、题目不恰当，更像工作汇报

2、对相关研究现状缺乏深入的分析研究，选题缺乏创新性

3、研究目标太大，与一所学校的研究能力不匹配

4、研究目标指导下，研究内容应是的具体、可操作的。

建议不予立项。

信息技术环境下高中思想政治课高效教学的研究

1、国内外研究现状述评内容不符

2、核心概念缺乏界定，“高效教学”提法建议改为“有效教学”

3、研究目标大而空，不具有实施可能性

4、研究内容不匹配。建议不予立项。

交互式电子白板在课堂教学中的应用研究

1、目前针对电子白板的研究成果很丰富，报告对国内外的研究现状分析和研究不够，未能在以往的研究成果基础上，提出有创新性的研究方向。

2、制定的研究目标和内容多与以往的研究成果重复，缺乏研究价值。建议不予立项。

网络环境下小学教师专业发展实践研究

1、需界定“网络环境”、“教师专业发展”

2、深入进行对国内外的研究现状分析和研究，在以往的研究成果基础上，选择有创新性的研究方向。

3、研究目标和内容的表述不够专业科学，内容杂乱不清，无关内容多。

建议不予立项。

网络环境下小学英语中高年级课内拓展阅读研究

1、规范研究目标和研究内容部分的撰写。修改后同意立项

基于PHP技术的校园网站的设计与实现

1、科研论文，与立项报告的体例不符

2、“网站的设计与实现”作为课题的研究价值没有体现，创新性不够

建议不予立项

基于个性化学习的信息技术练习活动设计策略研究

1、同意立项

信息技术环境下高效课堂教学的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

信息技术与课程深度融合的研究

1、缺少文献综述，选题缺乏创新性

2、研究目标和内容不明确，不具可实施性

建议不予立项

利用图形计算器解决学生学习数学难点问题的研究

1、立项报告不规范

2、没有文献综述，选题缺乏创新性

3、研究目标不够明确，研究内容不具体，缺乏可操作性

建议不予立项。

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇2

一、教师角色分层更加多样化

孩子个体化差异, 使得教师在教学过程中扮演的角色也出现不同。在传统的教学中, 教师只是单纯的知识“填塞者”。在信息技术环境下, 特别是网络“班班通”的建设, 教师角色发生了质的变化, 而且变得多种多样。

(1) 对于学习兴趣大, 领悟能力强的学生而言, 老师可以是学习资源的组织者。例如, 结合小学英语的特点, 给孩子介绍中英文字幕的动画片片段, 英文歌曲, 等等。教师可以让学生进行配音表演, 过一把演员瘾。学生可以模仿影片中主人公的神情和语气进行对话, 着重体会片中的英语口语表达方式, 学会控制语速, 掌握长元音和双元音的发音技巧, 练习地道的美式英语或英式英语发音, 教师只进行简单的协调。

(2) 对于学习兴趣和领悟能力一般的学生而言, 老师可以是共同学习的伴随者。网上设计可以随时反馈的教学活动, 如小猫钓鱼的游戏, 目的在于让学生快速记忆单词, 出现一个中文后, 让学生找设计成小鱼形状的正确英文, 只要学生鼠标点对一个单词, 小猫就叫一声, 点错的话, 马上跟随老师的网上讲解。

(3) 而对于学习兴趣和领悟能力都欠缺的学生, 老师角色变成了学习资源的设计者, 学习活动的指导者。例如, 针对这些孩子专门设计的网上游戏, 借鉴“开心农场”游戏设计的种菜游戏, 读对几遍或是写对几遍句子之后植物就会生长, 直到结果, 这样孩子就会有很多成就感。老师可以借势比比谁的农场种得好。当然, 这对老师的能力也提出了一定的挑战, 至少要掌握像Flash或者Photoshop等一系列软件, 而不仅仅是以前课堂上单纯的Powerpoint这种简单的幻灯片制作。除了上述几种方式外, 在课下, 老师也可以通过QQ、MSN、微博等方式与不同层次的学生进行交流。

二、教学目标分层更加灵活

小学生在英语学习中需要掌握听、说、读、写四种技能, 然而有的学生可能听力强一点, 写作能力差点, 有的同学可能实际表达能力强一点, 阅读能力差点, 差异情况不同, 不一而论。这些学生无法用传统意义上的学习兴趣高或是理解掌握能力强来划分层次, 可能这些孩子学习兴趣都很高, 只是侧重于某一方面不同, 所以不能再确立教学目标时搞“三段式”。信息技术环境下, 这种问题迎刃而解, 教学目标的设定可以让学生参与, 在发挥各自特长的同时, 还可以弥补其他方面的不足。教学软件的设计应用可以将听、说、读、写各分几个级别, 借鉴“祖玛游戏”的设计, 如老鹰级别的听说读写和太阳神级别的就不一样, 过完低级别的可以向高级别的挑战。这样不仅能提高孩子的学习兴趣, 而且让孩子自己掌握进度, 教学目标分层就会更加灵活。

三、教学分层操练活动更加可行

1.对于学习能力强的孩子, 可以自主选择学习任务, 增强他们学习的主动性, 如现在网上出现的很多在线视音频交流软件, 雅虎通等, 可以让学生融入交际活动, 锻炼他们的口语表达能力, 达到语言应用的目的。这种真实的语言环境让学生自然地融入学习气氛中, 让这部分学生“吃饱吃好”。对于学习能力欠缺的孩子, 也有像跟读和复读软件, 如英语八哥, 英语口语练习专家等。它不仅能纠正发音, 而且也避免了一部分孩子羞于出口的毛病, 不至于让孩子的英语成为哑巴英语。这种人机交流, 也会给孩子更多成就感, 增强他们的勇气。通过锻炼, 让他们渐渐脱离失败的阴影, 对提高他们学习兴趣, 增强积极性很有帮助。

2.可以将学生分成3人或4人小组, 让每一位同学都参与到课堂之中, 信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能, 学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、QQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具, 以及微博等网上日志形式实现相互之间的交流, 参加各种类型的活动。例如, 对话、协商、讨论, 甚至可以引入游戏形式, 组队攻关, 拿到小组团体冠军。这样可以培养独立思考、求异思维、创新能力以及团队合作精神, 使课堂空间更自由开放。

四、评价分层更加人性化

好言一句三春暖, 恶语伤人六月寒。小学生心理承受能力差异化较大, 特别是女孩自尊心很容易受伤害。是要评价再接再厉, 还是要讲下次努力, 这里面的差异可能老师会忽略, 对于学生意义大不相同。对于学生的评价怎样才能更加合适, 这样就要从他的平时表现入手, 及时为学生建立个人电子档案。信息化环境下, 让这种想法变为现实。学生的个人档案可以向不同老师公开, 便于资源共享。而且对学生的评价也可以加入同学相互之间参与评价, 给一个笑脸的标志, 甚至可以选出本堂课的人气王, 对增强学生的自信心非常有利。

五、作业分层更有利于巩固知识

信息技术环境中, 让“作业超市”成为可能。老师布置的作业可以像商品一样多种多样, 供不同的学生做出选择。完成作业后直接在网上进行评分, 判别正误, 借助网络工具及时作出讲解。作业情况也可以第一时间反馈给老师, 针对这些反馈利于老师进一步改进教学方法。作业的形式可以更加多样化, 读课文录音, 现实情境角色扮演, 甚至唱英文歌曲这些形式都可以参考。这样教师不仅节省批改作业的时间, 而且可以有针对性地为学生查漏补缺。

六、结语

从以上内容中我们可以看出, 信息化技术提供了数字化环境, 让英语教学变得更加多样化、直观化, 我们在此做出尝试。也希望在不久的将来, 更多的人做出有益的探索, 将信息技术应用于更多的课堂中。

摘要：信息技术的最大优势, 就是能够对教学资源以及课程信息进行及时有效地收集与整理, 而且疏通了反馈的环节, 从而让小学英语分层教学得以直观化, 最终达到让不同层次的学生都有所收获的目的。

关键词：信息技术,小学英语,分层教学,语言环境

参考文献

[1]倪晓蓉.信息技术环境下英语教学的有效性[J].中国信息技术教育, 2011, (12) .

[2]金可程.信息技术环境下英语课堂开展交际活动的策略[J].中学英语, 2011, (8) .

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇3

信息技术小学英语分层教学语言环境当今社会，信息技术高速发展，这给学校教育提供了海量资源的同时，也给教学活动提出了更高的要求。“君子生非异也，善假于物也”，尤其在英语教学中，信息技术的应用，语言环境的创造，让不同层次的同学都能身临其境，更加直观地感受语言，学习语言。

一、教师角色分层更加多样化

孩子个体化差异，使得教师在教学过程中扮演的角色也出现不同。在传统的教学中，教师只是单纯的知识“填塞者”。在信息技术环境下，特别是网络“班班通”的建设，教师角色发生了质的变化，而且变得多种多样。

（1）对于学习兴趣大，领悟能力强的学生而言，老师可以是学习资源的组织者。例如，结合小学英语的特点，给孩子介绍中英文字幕的动画片片段，英文歌曲，等等。教师可以让学生进行配音表演，过一把演员瘾。学生可以模仿影片中主人公的神情和语气进行对话，着重体会片中的英语口语表达方式，学会控制语速，掌握长元音和双元音的发音技巧，练习地道的美式英语或英式英语发音，教师只进行简单的协调。

（2）对于学习兴趣和领悟能力一般的学生而言，老师可以是共同学习的伴随者。网上设计可以随时反馈的教学活动，如小猫钓鱼的游戏，目的在于让学生快速记忆单词，出现一个中文后，让学生找设计成小鱼形状的正确英文，只要学生鼠标点对一个单词，小猫就叫一声，点错的话，马上跟随老师的网上讲解。

（3）而对于学习兴趣和领悟能力都欠缺的学生，老师角色变成了学习资源的设计者，学习活动的指导者。例如，针对这些孩子专门设计的网上游戏，借鉴“开心农场”游戏设计的种菜游戏，读对几遍或是写对几遍句子之后植物就会生长，直到结果，这样孩子就会有很多成就感。老师可以借势比比谁的农场种得好。当然，这对老师的能力也提出了一定的挑战，至少要掌握像Flash或者Photoshop等一系列软件，而不仅仅是以前课堂上单纯的Powerpoint这种简单的幻灯片制作。除了上述几种方式外，在课下，老师也可以通过QQ、MSN、微博等方式与不同层次的学生进行交流。

二、教学目标分层更加灵活

小学生在英语学习中需要掌握听、说、读、写四种技能，然而有的学生可能听力强一点，写作能力差点，有的同学可能实际表达能力强一点，阅读能力差点，差异情况不同，不一而论。这些学生无法用传统意义上的学习兴趣高或是理解掌握能力强来划分层次，可能这些孩子学习兴趣都很高，只是侧重于某一方面不同，所以不能再确立教学目标时搞“三段式”。信息技术环境下，这种问题迎刃而解，教学目标的设定可以让学生参与，在发挥各自特长的同时，还可以弥补其他方面的不足。教学软件的设计应用可以将听、说、读、写各分几个级别，借鉴“祖玛游戏”的设计，如老鹰级别的听说读写和太阳神级别的就不一样，过完低级别的可以向高级别的挑战。这样不仅能提高孩子的学习兴趣，而且让孩子自己掌握进度，教学目标分层就会更加灵活。

三、教学分层操练活动更加可行

1.对于学习能力强的孩子，可以自主选择学习任务，增强他们学习的主动性，如现在网上出现的很多在线视音频交流软件，雅虎通等，可以让学生融入交际活动，锻炼他们的口语表达能力，达到语言应用的目的。这种真实的语言环境让学生自然地融入学习气氛中，让这部分学生“吃饱吃好”。对于学习能力欠缺的孩子，也有像跟读和复读软件，如英语八哥，英语口语练习专家等。它不仅能纠正发音，而且也避免了一部分孩子羞于出口的毛病，不至于让孩子的英语成为哑巴英语。这种人机交流，也会给孩子更多成就感，增强他们的勇气。通过锻炼，让他们渐渐脱离失败的阴影，对提高他们学习兴趣，增强积极性很有帮助。

2.可以将学生分成3人或4人小组，让每一位同学都参与到课堂之中，信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通讯功能，学生可以借助NetMeeting、Internet Phone、QQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具，以及微博等网上日志形式实现相互之间的交流，参加各种类型的活动。例如，对话、协商、讨论，甚至可以引入游戏形式，组队攻关，拿到小组团体冠军。这样可以培养独立思考、求异思维、创新能力以及团队合作精神，使课堂空间更自由开放。

四、评价分层更加人性化

好言一句三春暖，恶语伤人六月寒。小学生心理承受能力差异化较大，特别是女孩自尊心很容易受伤害。是要评价再接再厉，还是要讲下次努力，这里面的差异可能老师会忽略，对于学生意义大不相同。对于学生的评价怎样才能更加合适，这样就要从他的平时表现入手，及时为学生建立个人电子档案。信息化环境下，让这种想法变为现实。学生的个人档案可以向不同老师公开，便于资源共享。而且对学生的评价也可以加入同学相互之间参与评价，给一个笑脸的标志，甚至可以选出本堂课的人气王，对增强学生的自信心非常有利。

五、作业分层更有利于巩固知识

信息技术环境中，让“作业超市”成为可能。老师布置的作业可以像商品一样多种多样，供不同的学生做出选择。完成作业后直接在网上进行评分，判别正误，借助网络工具及时作出讲解。作业情况也可以第一时间反馈给老师，针对这些反馈利于老师进一步改进教学方法。作业的形式可以更加多样化，读课文录音，现实情境角色扮演，甚至唱英文歌曲这些形式都可以参考。这样教师不仅节省批改作业的时间，而且可以有针对性地为学生查漏补缺。

六、结语

从以上内容中我们可以看出，信息化技术提供了数字化环境，让英语教学变得更加多样化、直观化，我们在此做出尝试。也希望在不久的将来，更多的人做出有益的探索，将信息技术应用于更多的课堂中。

参考文献：

[1]倪晓蓉.信息技术环境下英语教学的有效性[J].中国信息技术教育，2011，（12）.

[2]金可程.信息技术环境下英语课堂开展交際活动的策略[J].中学英语，2011，（8）.

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇4

福建省武平县武东中学谢礼云

364313

一、课题的提出和研究的意义 1．课题研究背景

1994年美国教育部发表了一篇有关教育技术的报告，题目就是《用技术来支持教育改革》。美国教育传播与技术协会(AECT)组织还成立了一个教育改革学术委员会，专门致力于教育改革的探索和研究，教育技术一直是美国实施改革计划的最有力措施。90年代中期，德国的Heideberg大学和Mannheim大学着手进行了一项合作计划，尝试建立一种在数字网上运行的远程教学系统，该计划采用AIM方式将高性能多媒体工作站和多台PC机连接起来，通过网络来获得课堂教学内容、练习等教学资料。此外，从90年代初开始，利用Internet支持的在线系统，美国、加拿大、德国、墨西哥等国相继建立了各自的网上虚拟学校。在国内，信息技术在教育领域的开展也如火如荼，到1998年底，全国已有上千所学校接入“中国教育和科研计算机网(CERNET)”，并有部分学校开始网上远程教育实验，为广大师生和科研人员提供一个全新的网络环境，从根本上改变并促进了他们之间的信息交流、资源共享和科研合作。

2000年，教育部确定了在中小学中普及信息技术教育的目标。教育部部长陈至立在“在中小学信息技术教育会议上的报告”中提出“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其它学科教学的整合。”信息技术与课程整合作为一个重要教学思想引起教育界乃至全社会的普遍关注。

2001年6月8日，教育部印发的《基础教育课程改革纳要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”近年来，广大教育工作者为信息技术在教学中的普遍应用和信息技术与学科课程的整合进行了广泛的研究：如多媒体辅助教学，基于校园网和因特网的教学，现代信息技术与课程的整合等。这一切为本课题的研究提供了可借鉴的经验。但是，基于网络环境下的信息技术与英语教学资源的整合研究，在国内尚属前沿，研究成果非常少，尤其是经过整合又具有实际应用价值的英语教学资源几乎还没有。因而此课题的研究的空间非常大，同时也非常必要。2．研究意义

1）现代信息技术发展的需要

随着信息技术的一次次突飞猛进的发展，教育的时间和空间不断扩大，教育教学理念和教学模式的一次次突破，教育的内容、手段、方式都发生了根本性的变化，因此我们需要用新的理论去认识它、掌握它、指导它。大力发展和应用现代信息技术，运用现代信息技术建构新型的教学模式，培养学生的创新能力和实践能力，为现代人才的培养创造不受时空局限的智能化、网络化、交互式的教育环境，也为实现信息技术与课程整合提供了必备的技术条件。2）教育改革和教育技术发展的需要

教育改革推进了信息技术与教学资源整合的进程，而新课程目标的实施要求英语教学资源在内容上具有丰富性、动态性，在教学时空上具有开放性、灵活性。在教学方式上具有交互性和合作性，因而师生关系呈现出平等性和多元性等特点。因此构建一个收集、生产、整合、检索、使用、发布、共享教学资源的全功能智能化平台，显得极为迫切和重要。3）有利于教师利用所整合的教学资源，去提高备课效率和课堂教学效果

当代教师，尤其是重点示范性高中的教师，不但教学工作繁重、工作时间长，备课辛苦，而且精神压力大。如果实现了信息技术环境下英语资源的整合，有了可共享的优秀教学资源，则可以大大减少教师的工作负担，同时还可提高教学效果和质量。4）有利于发挥学生的主体作用和培养学生的创新能力

通过信息技术环境下英语资源的整合，可以实现以人为本，突出学习主体的主动参与性，从而实现“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”（“学教并重”的教学设计理论的创建要求）。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习讨论和评价。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，凸现个性。教师在整合教学资源中也能发挥主导作用，并以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。5）有利于建构“研究性”和“协作式”教学模式 通过英语教学资源的整合，每位英语教师就可以结合英语学科的特点去建构既能实现信息技术与高中英语教学资源的整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。从最有利于创新人才培养的角度考虑，最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。

6）有利于校本教材的开发与建设

新课程改革的推进需要校本教材的研究和开发以及校本教材的规范和完善。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”，同时提出“要实行国家、地方、学校三级课程管理”的要求，这说明我国基础教育的课程设置正朝着针对性、适应性和实效性的方向发展，朝着更符合素质教育的要求方向发展。本课题的预期研究成果——高中英语教学资源库和课例光盘，就为英语校本教材提供了丰富的内容，从某种意义上来说，通过整合的英语教学资源库和课例光盘本身就是一种网络校本教材。7）为学生提供丰富多彩的课外学习资料，开阔学生的知识视野

学生的学习质量和效果，除了课堂学习之外，还要靠课外广泛阅读、练习、复习和巩固。如果实现了信息技术环境下英语教学资源的整合，有了可共享的优秀教学资源网站，则可以为学生们提供丰富多彩的课外学习资料，从而也就会提高教与学的效果和质量。

二、课题的概念界定

本课题研究中的“信息技术环境”指的是计算机、英语教学资源网站、因特网和多媒体等。“英语教学资源”指的是高中各年级的英语教学资源：1）对现行高中英语教材内容（包括语言知识、语法知识和文化背景知识等）的分析与辅导及其同步练习设计、单元课例和教学设计等，其实现媒介包括word文档、课件、电子书和音频等；2）教学资源中的人力资源（包括教师和学生）。

这里的“整合”包括以下几个方面： 1．“整合”指的是将信息技术融入到高中英语教学资源的有机整体中，而不是信息技术和高中英语教学资源的简单相加。其中，高中英语教学资源是主体，是目的；信息技术是手段，是载体。2．“整合”指的是高中英语教材内容的整合，整合的要求是科学合理地、灵活地处理教学内容，而不是机械地照搬教材内容。整合的教学内容不是追求多和大，而是在遵循教学大纲的前提下去根据学生的认知特点，追求“精、巧、新”。3．“整合”指的是教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合。所以，在整合过程中的一切行为，都应围绕“高中英语教学资源目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合到高中英语教学资源的实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。紧紧围绕“新型教学结构”这一中心来整合，就要求教师在进行高中英语教学资源整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的程度有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学方案能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。运用“学教并重”的教学设计理论来进行高中英语教学资源整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。特别要高度重视高中各年级英语教学资源建设，这是实现整合的必要前提。

三、课题研究的理论依据

该课题的研究以建构主义理论，研究性学习理论为理论依据。建构主义理论首先是瑞士心理学家皮亚杰（Jean.Piaget）提出来的。由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等丰富完善。

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为：知识是通过学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。

1）强调以学生为中心。认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构起帮助和促进作用；

2）强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的，学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识，并赋予新知识某种意义，如果原有经验不能同化新知识，则要重组原有知识结构；

3）强调协作学习对意义建构的关键作用，认为学习者与周围环境的交互对知识意义的建构起着关键的作用；

4）强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源达到自己的学习目标。强调师生互动，特别是学生之间的互动。另外，建构主义理论本身是在二十世纪九十年代初期，伴随着多媒体和网络通讯技术的日渐普及而逐渐发展起来的，它可以给信息技术与各学科课程的整合提供了最强有力的支持。研究性学习理论——研究性学习在我国新课改中有两种提法，一是学习方式，一是课程。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对应的概念。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。这一理论对于教与学的整合、教学中师生关系的整合以及教学方法和学习方法的整合有着重要的指导作用。因此，构建主义理论和研究性学习理论为我们进行信息技术环境下的英语教学资源的整合研究提供了可靠的理论依据。

四、课题研究的研究特色与创新之处

从宏观和微观两个层面探讨信息技术环境下的高中英语教学资源的整合，不但会建立好丰富而优秀的高中英语教学资源库和具有指导意义的课例光盘，为师生提供丰富生动的教与学的资源平台，而且探讨了师生在教与学过程中角色的转变从而促进教师英语专业水平得到发展，实现以人为本，促进学生的全面发展，同时为新课程改革找到新的突破口，为校本教研制度和校本教材建设奠定基础。其中最有特色和创新的地方在于本课题侧重于研究高中英语教学资源的整合，从而建设好优秀的高中教学资源库和课例光盘，这是最有实用价值和推广价值的。

五、研究目标和研究内容

基本目标：以“三个面向”的教育方针和《基础教育改革纲要（试行）》为指导，以建构主义学习理论，研究性学习理论为理论依据，针对信息技术与高中英语教学资源整合现状的分析，探索和整合出适合于高中英语课程的优秀网络教学资源。

最终目标：建立英语网络教学环境下的高中英语资源库，高中英语课例光盘。让信息技术更有效地应用到英语课的教学中。转变师生在教学过程中的角色，实现以人为本，突出学习主体的主动参与特点,促进学生的全面发展。研究内容：

1、信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些？

2、为什么要对高中英语教学资源整合？整合的内容是什么？怎样整合英语教学资源？

3、怎样利用现代信息技术去整合高中英语教学资源？

4、信息技术环境下高中英语教学资源的整合的成果是什么？

5、怎样评价在信息技术环境下所整合的高中英语教学资源？

6、教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用是什么？

7、如何运用所整合的英语教学资源？运用所整合的英语教学资源所产生的效果有哪些？

8、通过本课题的研究，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。9．信息技术环境下的英语教学资源的整合成果的推广应用和实践探讨。

六、研究假设

通过本课题的研究，实现高中英语教学资源的整合，建成信息技术环境下的高中英语教学资源库、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。

七、预期研究成果 主要预期研究成果有： A．研究报告

B．相关论文

1．信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持有哪些？ 2．为什么要对高中英语教学资源进行整合？整合的内容是什么？ 3．怎样利用现代信息技术去整合高中英语教学资源？ 4．整合的成果是什么？

5．怎样评价所整合的高中英语教学资源？

6．教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用是什么？ 7．信息技术环境下的高中英语资源的整合初探 C、网络英语资源库

充分利用我校两个英语学习网站——罗玉南老师的中学英语网(www.helpenglish.net)和隆回一中信息网（www.lhyz.net）的英语教学资源和课件汇集，并且进行完善和整合，最终建成隆回一中网络英语资源库——中学英语网。D、课例光盘

针对信息技术环境下的英语资源整合的内容，形成实验课例，其中包括课例教案和教学课件等。

八、研究思路：

1．研究信息技术环境下英语教学资源整合的理论背景和成果支持。2．研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和新课程标准，为网络环境下的英语课的教与学提供方向和资源，使其很好的与新教材资源相结合。

3．探索在网络环境下教师在提供英语教学资源中的地位和作用——为教与学整合和提供质量非常高的英语教学资源，学生在基于网络资源的学习中，教师应该扮演怎样的角色。4．落实学生探究式学习方式和提高学生学习的积极性和主动性。

5．探究英语课程资源的利用，过去学生获取知识一般局限在求教老师，察看课外资料，在互联网十分发达的今天，要让学生能够从我们整合的英语教学资源中获取知识，解决实际问题。

课题研究模式图：

九、研究方法及研究步骤

本课题主要采用行动研究法、调查研究法、比较研究法、经验总结法进行。研究步骤：

1、准备阶段

2006年2月——2006年9月

课题选题，课题申请立项，课题研究的开题论证、实施方案和研究计划的完成。（本阶段主要由罗玉南、周后秋完成，其他成员参与）。

2、分析阶段2006年10月――2006年12月

分析信息技术与英语课程整合的现状，确定课题的方向、课题的结构，为课题的深入研究作好充分的准备。（本阶段由课题的领导小组，指导小组和全体研究人员完成）。

3、实施阶段

2007年1月——2008年8月 全面展开对课题的研究，完成网络环境下信息技术与高中英语教学资源整合的最佳方案及教学资源内容的整合。（本阶段由全体研究人员完成）

4、总结推广阶段

2008年9月——2009年3月

运用英语教学资源整合的最佳方案及教学资源整合内容在全校试验、比较，形成课例，从而建成富有特色的英语资源库。根据实际情况进一步调试，直至成熟，完成总论文及研究报告。然后在全校、全县乃至全市推广使用所整合的资源（本阶段由课题领导小组、课题指导小组、全体研究人员完成）。

十、课题的研究条件

1、学校已有的硬件设备和环境

近几年来，我校的信息化环境建设主要体现在以下几个方面：

1）校园网：我校校园网2002年9月建成并投入使用。网络中心1000mbps光纤到校内每栋大楼、大楼100mbps到信息点、10mbps专线与ISP互连，信息点已布设到校内每位教工的宿舍、办公楼的所有办公室、体艺馆的办公室及求知楼、闻达楼等部分教学楼的所有教室，拥有全球互联网中心注册、批准使用的从220.170.195.248到220.170.195.253共6个静态IP，建立了域名为WWW.LHYZ.NET的学校网站，添置了多台大容量高速服务器及SCSI硬盘等外部存储设备，教育教学资源共享方便。

现在，学校正围绕“班班通”着手规划校园网第二期工程，到时，信息点布设将到所有教学班级。

2）多媒体教室：3个多媒体教室和1间120座的多媒体报告厅，闻达楼25个教学班及1间66站的学生实习用计算机房全部装备成与校园网连通的多媒体投影教室。3）教学软件制作及电子备课室：学校现有教学软件及电子备课室共5间。

4）计算机教室：购买了112台清华同方电脑，组建了62站的有盘计算机房1间和改造40站的机房1间，添齐了图书馆目录厅的10台工作站与图书馆6台办公用电脑及办公楼办公电脑。

5）每间办公室都配有教师办公电脑。

6）有英语资料丰富的中学英语教学资源网站—中学英语学习网www.helpenglish.net中的英语资源和课件汇集。

2．已有的工作基础（包括课件开发和使用情况）

我校从2003年起对老师进行计算机应用培训，并应用市面上的成品课件进行教学，进行电脑走进课堂的探索。此后，我校又对老师进行了几轮课件制作培训，让大多数教师有能力制作自己的课件。同时有两个英语资料丰富的中学英语教学资源网站—罗玉南老师的中学英语学习网(www.helpenglish.net)和隆回一中信息网中英语资源和课件汇集。

老师应用计算机辅助教学的热情也加强了，课堂应用多媒体教学的比例达到了40%以上。3．课题组成员介绍：

课题研究核心小组。由教科室牵头，教研组长为主，组织大部分英语骨干教师参加。组长：罗玉南（隆回一中英语教研组组长、中学英语高级教师）成员：王书博（隆回一中党总支书记、中学英语高级教师）周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级教师）

肖佐凡（隆回一中现代信息技术中心主任中学一级教师、信息技术教师）唐佐中（中学英语高级教师）邹迪隆（中学英语高级教师）黄秋年（中学英语一级教师）袁安平（中学英语一级教师）何石平（中学英语一级教师）聂良甫（中学英语高级教师）阳爱娥（中学英语高级教师）王丽泉（中学英语一级教师）陈小红（中学英语一级教师）谢艳梅（中学英语一级教师）

钟爱科（中学一级教师、网络管理）阳春晖(中学英语一级教师)刘玲(中学英语一级教师)刘烨（中学英语二级教师）肖俐（中学英语一级教师）

课题研究技术攻克小组。由学校的网络技术教师负责，负责有关网络技术的解决。组长：钟爱科（中学一级教师、网络管理）成员：肖佐凡（中学一级教师、信息技术教师）本课题成员均具有大学本科学历，大部分同志具有多年从事课题研究的经验，这些英语老师和信息技术老师都是学校的学科骨干老师，有些老师是市县级在本学科的专家和学科带头人。大部分同志具有中学一级以上职称，其中有7人具有中学高级职称。人人都有电脑，都会电脑。以上这些都是本课题能够顺利完成的有利条件。

十一、课题组织管理

1．课题领导小组。由学校校长和主管校长亲自挂帅，教科室、教务处，财务室等各部门领导和有关负责人组成。

组长：陈惟凡(隆回一中校长、中学数学高级教师)成员：王书博（隆回一中党总支书记、中学英语高级教师）周跃南（隆回一中副校长、中学数学高级教师）赵旭红（隆回一中副校长、中学英语高级教师）周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级教师）阳自田（隆回一中教科室主任、中学高级教师）肖佐凡（隆回一中教科室副主任、中学一级教师）

2．课题研究核心小组。由教科室牵头，教研组长为主，组织大部分英语骨干教师参加。组长：罗玉南（隆回一中英语教研组组长、中学英语高级教师）成员：

王书博（隆回一中党总支书记、中学英语高级教师）周后秋（隆回一中工会主席、中学英语高级教师）

肖佐凡（隆回一中现代信息技术中心主任中学一级教师、信息技术教师）唐佐中（中学英语高级教师）邹迪隆（中学英语高级教师）黄秋年（中学英语一级教师）袁安平（中学英语一级教师）何石平（中学英语一级教师）聂良甫（中学英语高级教师）阳爱娥（中学英语高级教师）王丽泉（中学英语一级教师）陈小红（中学英语一级教师）谢艳梅（中学英语一级教师）

钟爱科（中学一级教师、网络管理）范明（中学一级教师、信息技术教师）阳春晖(中学英语一级教师)刘玲(中学英语一级教师)刘烨（中学英语二级教师）肖俐（中学英语一级教师）

课题研究技术攻克小组。由学校的网络技术教师负责，负责有关网络技术的解决。组长：钟爱科（中学一级教师、网络管理）成员：肖佐凡（中学一级教师、信息技术教师）主要参考文献： 1．《结构主义》 Jean.Piaget，1971年出版

2.《试论信息技术整合于高等教育学科教学》,王丽珍,《中国高教教育》2003.3 3.《关于信息技术与课程整合的理论思考》教育技术通讯网站.4.《建构主义--革新传统教学的理论基础》, 何克抗,《电化教育研究》,1997.3-4 5．建构主义与建构主义学习理论综述陈越

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇5

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

一、课题的界定

高中信息技术分层教学的探索与研究是指在课堂教学的基础上，借助学生报名及平时的考查产生“层次”学生，在对他们进行深刻的了解情况下，进行分层次的教学，并产生相应的兴趣小组活动，我们尽可能让各种层次的学生都能找到兴趣小组活动，以此来提高学生的信息素养。

二、问题的背景

1、课题研究的背景

众所周知，信息技术学科和其他学科有很大的差异。①没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程；②学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑。而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。③学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。④学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。我们认为：传统的班级教学，表面上看似乎是平等对待学生，实则由于“一刀切”，势必造成差生吃不了，好生吃不饱的现象，这恰恰是机会的不均等。现代教育学认为分组教学的优点在于它能照顾学生学习的水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养，在实施的过程施以相应的心理教育，能将分组教学给各类学生带来的心理上的不良影响如学业优秀学生的易产生优异感以致骄傲自满﹑学业落后学生的易有失落感以致自暴自弃等负面影响降至最低。

2、我校的情况

作为福建省一级达标中学，我校学生们肩负着考大学的重任。虽然学校按课程设置每周都有安排信息课，但由于高考的压力，学生并没有真正去重视它，实行分层教学有助于提高他们对信息技术课的兴趣，从而激发他们的学习热情；我校的学生们来自我县的各个乡镇，信息能力起点也不一样，对信息技术课实行分层教学，有助于针对于个别差异，实行因材施教。

三、理论依据

分层教学的理念是面向全体学生，教会全体学生，这体现了课改 “以人为本，以人的发展为本，面向全体学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展” 的新理念。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；他承认学生在个性与才能上的差异，主张要根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 英国现代教育学家沛•西能在《教育原理》中说“一些教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”。这为我们实施分层教学提供了重要的理论依据。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同，学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出，教师必须针对个别差异，进行区别对待，因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力，另一方面必须考虑学生个性特点，尊重个别差异。分层教学的依据就是承认学生客观存在的差异，对学生实行几个尺度并行的要求，使每个学生在原有的基础上都有长足发展。使优秀生提高冒尖，大部分学生正常发挥，稳步提高，后进生得到转化，努力赶队。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，探索如何面向兴趣小组全体学生，实施适应学生差异的分层教学，从而达到全面提高学生素质，推进素质教育实施的目的。(关键问题:减少后进生数量，提升优良数量和层次，全体学生学有所获，人人有进步。)

2、探索符合现代教育理论、符合教育教学规律、符合当前课改精神的教学策略，研究通过改变学生学习方式，进而实现教师教学方式变革的教学策略。

3、因地制宜，从本校实际出发，实事求是，讲究实效。通过课题的研究，加强教师自身的学习，树立正确的学生观和教育观，其出发和归宿都是为了提高教育质量。

五、研究的主要内容

1、调查研究

组织对高一年新生信息素养考察，记录成电子档案，形成分层教学的依据。通过“广撒网”的形式组织兴趣小组活动，尽可能让各种“层次”的学生都能参与。成立多样兴趣小组活动，包括：①青少年信息学奥赛活动；②青少年科技创新大赛活动；③电子作品制作活动；④机器人制作活动。

2、学生分层

根据学生电子档案的信息素养能力，信息技术教师集体备课，形成信息课教案。从学生的兴趣出发，根据学生的能力及学习需要让他们自主选择兴趣小组。课题组老师们相互配合、指导他们选择适合自身发展的兴趣小组。

3、分层施教

在信息技术课堂中实行分层教学，课题组教师可根据课堂效果，修改完善信息课教案。利用课外时间组织兴趣小组活动、根据学生的选择进行分层教学。对在活动及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使学生们各得其所。

六、课题研究的思路

1、调查研究法。通过这一方法，课题组了解有关方面的知识，掌握一些有用的材料。

2、文献研究法。通过阅读有关资料，总结规律，解决课题研究中存在的问题。

3、个案研究法。通过典型个案的研究，反思成功和不足。

4、行动研究法。通过行动研究法解决教师课堂教学中存在的实际问题。

七、研究对象

惠安一中高

一、高二兴趣小组全体同学。八．研究的进度计划

1、准备阶段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有关资料，进行可行性调查论证，准备有关研究材料，申报、立项。

（2）立课题研究小组，形成具体的研究工作网络。

（3）完成开题报告，组织开题论证，制定课题实施方案。

2、研究阶段

第一阶段(2013年8月――2013年12月)（1）理论学习：进行现代教育理论、创新教育理论、信息技术理论的培训。

（2）教师备课：针对兴趣小组开设的科目进行集体备课。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等软件的使用。为课题的深入研究提供依据。

第二阶段(2014年1月――2014年6月)运用了恰当的实验方法，开展“信息技术分层教学”的课堂教学研究活动，在实验过程中收集整理优秀实验课例、授课实录、有关信息技术的论文，完成阶段总结，完成研究资料的整理、检测、数据的统计和写出研究报告。考查研究报告和其它研究成果的质量。

（1）对实验数据进行统计分析，小结课题实施以来的成功和不足之处，调整教学内容、教学方法和学法，进一步完善评价标准和教学模式。

（2）完成各项主体报告和技术文件的准备。

（3）对实验过程中的经验教训进行总结概括升华，检验是否完全完成预计研究计划，并对整个实验过程进行全面的评测。

3、总结汇报阶段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究报告，进行实验总结。（2）总结本课题研究论文并汇编成册。（3）撰写结题报告，进行结题汇报。

九、已具备的工作基础和有利条

课题组成员平均年龄不大，大多有5年以上的教育教学工作经验，其中大部分成员都有参与课题研究的经验；课题组成员年富力强，工作积极性高，学习新事物能力强。各位课题组成员专业知识过硬，课堂教学效果突出，在最近几年的教育教学工作中取得了较为突出的成绩。为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。

课题组成员学历均在大学本科或以上，均有强烈的上进心，有很强的学习能力，能够充分利用学校图书管的大量资料指导本课题的研究，也能够借助网络等手段来进行辅助研究。

我校学生的总体探究水平较高，为课题组成员实现教学设计提供了充分必要的条件，使本课题的研究能够顺利的实现各个阶段的任务。我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。

十、研究成果预期效益和使用范围

何小阳老师完成阶段性论文《浅谈信息技术教师实行分层教学》。何小阳老师完成《信息学奥赛培训指导》校本课程。林国斌老师完成《创新设计》方面校本课程。陈刚老师完成《网页制作》方面的校本课程。

刘莉燕老师完成《机器人培训》方面的校本课程。

何小阳完成阶段性小结。

张流民老师完成提高课堂有效性论文。

十一、课题组成员分工 何小阳：课题负责人，负责制定计划、方案，撰写报告。张流民：工作协调、收集材料，撰写论文。

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇6

一、课题名称及关键词界定

课题名称：信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究 关键词界定：

信息技术环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息技术环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

二、本课题国内外研究现状述评

近年来，计算机认知工具的作用得到了前所未有的重视，尤其是因特网、校园网在中小学的广泛普及与使用，许多教学研究人员和教师进行了有益的探索，将多媒体引入课堂，增添了课堂教学的趣味性，一定程度上提高了学习效果。但在信息技术的运用层面，还存在着“为用信息技术而用”、“信息量与实际需要不符合”、“多媒体应用不流畅”、尤其是“„信息技术只存在于教师的用‟的单向效应”等误区，影响学生学习的效果，甚至制压学生思维与能力的培养。但现在在我国，教育科研网已启动，将建成包括全国主干网，地区网和校园网在内的三个层次的结构网络。在省内，新课程改革已经启动，在《中国教育改革与发展纲要》里也提到，在开好信息技术课程的同时，要努力推进网络技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

因此，如何将信息技术与英语学习进一步整合，如何引导学生主动有效地使用信息技术，如何让学生在飞速发展的信息技术条件下变革自己的学习方式，就有待于我们结合学生的实际和多年的实践经验去探索、补充、深化和拓展。

三、本课题研究的目的、意义

本课题将以《新课程标准》为准绳，充分利用信息技术特有的优势，激发学生学习和创造的主观能动性，使学生在现代信息技术的支持下，主动学习，自主发展，全面培养学生在信息社会所应具备的探索精神和创新能力，提高教师网络技术与课程整合的理论和实践水平，构建自主探索的新型教学模式，为今后的课堂教学提供理论和实践方面的借鉴和支持，促进学校教育教学工作跨上新台阶。

本研究可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神和终身学习的能力。可以让教师充分认识信息技术在教育教学中的地位和作用，不断提高教师的自身素质和业务能力，主动积极地改革传统的教育教学模式，研究探索新的教育教学方法，适应教育改革形势的发展。可以充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，开发利用各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络。

进一步促进现代教育技术在课改背景下的课堂教学中的实际运用，以网络技术为载体，以学生为主体，充分运用网络技术让学生进行自主学习，主动发展，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育环境、教育方法乃至教育质量提供了强有力的实践与理论的支持。

四、本课题研的创新之处

新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，倡导自主探究的学习方式。这一要求顺应知识经济和和信息社会的发展，给中学教学的发展指明了方向。“信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究”体现了信息社会人才培养的要求和《新课程标准》的新理念，信息技术除了应用于自身学科外还可以深入到其它学科中去，改变学生的学习。课题具有一定的创新价值，而且促使学生形成这种学习方式的方法的探究具有一定的前瞻性。

本课题研究是建立在新课程学习理念下的实践研究，学生学习方式的转变，不是补充、不是调和，而是一场在新理念指导下、新载体支持下的前所未有的学习革命。

五、本课题研究的理论依据

我校教师在教育教学实践中发现，学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于 老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。

建构主义认为：学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知识的理解只能靠自身的水平来进行，不能教条的强迫学生去学某些知识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，教师不能直接向学生传授和灌输知识。

人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力、追求目标。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以实现。

所以新课程特别强调学生的自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

六、本课题研究的主要目标和内容和研究假设

（一）研究目标

本课题研究的目标是：在信息技术条件下，通过本课题的研究，激发学生英语学习的兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。总之，充分利用信息技术，在英语教学中调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。

（二）主要内容

本课题研究的主要目的充分运用现代信息技术，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。实现“师生互动、资源共享、学生互助、信息共用”的信息流多向交互传递，并将所学方法转化为能力与习惯，以期最终实现学生自主学习能力的根本提高。为了实现这样的构想，我们将着重进行几个方面的实践和研究。

1、培养学生良好的信息素养，能够熟练地运用现代化的网络工具自主学习、培养学生自主学习的能力和意识，形成良好的学习习惯和学习能力。

2、探索英语学科在内容与形式上对网络环境的需要程度，从而优化课程整合的过程。

3、借助优化的网络环境，构建网络环境下学生自主学习的教学模式，编写网络环境下高中英语教学适用的教学设计方案。

4、研究在网络环境下调控学生心理的方法，并将之运用到教学实践中。

（三）研究假设 根据建构主义理论和教学设计理论，我们假设：网络是促进学生英语自主学习的有效途径。多媒体和网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和大量知识的获取与保持；还能按超文本、超链接方式组织管理英语学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

七、本课题研究的思路、方法和实施步骤

（一）研究思路

从相关理论和现实存在的问题入手，以学生为主体，综合运用多种研究方法，在理论与实践相结合的原则下，针对本校的实际教学情况，探讨如何在实施新课程教学的过程中利用信息技术促进学生学习方式的变革，构建新型的学习模式，从而推动学生课内外利用网络进行自主学习、创新学习，并根据学生学习方式改进教学方式，提高教学效率，从而实现培养学生终生学习方法和能力的目标。

（二）研究方法

1.行动研究法。通过对学生学习方式及教师教学方式的分析研究，制定出帮助学生改进学习方式具体计划；构建学习资源库，促进学生利用信息技术进行自主学习，并对其学习效果开展研究；在不断的研究过程中优化教学过程、提升教学品质。

2.调查法。通过调查，把握学生学习方式存在的问题及成因，改进教师的教学方式和教学评价机制，为学生的学习方式变革服务。

3.经验总结法。组织学生总结学习方式变革的成功经验，鼓励教师及时总结教学方式改进的成功经验，并进一步完善学习资源库。

4.文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。5.实验法和个案法。在经验总结的基础上，对学生进行学法指导，帮助个别学生改进学习方式，并对效果进行分析、研究，使所有学生都能在学习方式变革取得应有的进步。

根据学科特点，我们的研究活动除了渗透在平日的课堂教学活动中，还要结合一些贴近学生生活，提高学生兴趣的活动来进一步开展和研究。

（三）实施步骤

本课题研究周期约为2016年10月—2017年12月，分为三个阶段： 准备阶段：（2016.10—2016.12）

主要是理论学习，学习我国各地的相关研究，并进行比较宏观的了解和把握，进一步制定详尽的计划和方法。

（1）成立课题研究小组，明确意义，制定计划。

（2）组织课题实验的教师参加相关理论学习和培训，申请立项。实施阶段：（2016.12—2017.08）

继续进行理论学习，主要包括教育理论的学习和计算机网络应用技术的学习。搜集和制作开发教学方案，运用网络上实验课；

在实验的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报，开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教学论文、阶段总结等等。

总结阶段：（2017.08—2017.12）按课题方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等，力争出一套成果汇编，为进一步扩大实验研究的成果作好准备。

八、完成本课题研究的条件分析

课题组成员所在的学校是一所河北省首批示范性高中，师资力量雄厚，教学成绩优异。学校教科研风气浓厚，每年都有上百篇文章在各级各类刊物上公开发表。我校已经建成运行稳定的校园网，有多媒体教室160个，课题组成员每人都配备了笔记本电脑，学校为课题组在每个年级准备了两个实验班，便于做对照实验。学校每年拨出一定的资金投入课题研究，补充课题研究所需的资料和设备。课题组成员外出学习、研讨及购买资料所需经费由学校审批报销。为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。

九、本课题研究的预期成果

1.学习手册：《前期学习资料汇编》

2.论文：《信息技术环境下高中英语自主学习的实践》 3.课例：《信息技术环境下高中英语写作能力提高》 4.课例：《信息技术环境下高中英语阅读能力培养》 5.论文：《信息技术环境下高中英语口语交际提升》

6.研究报告：《信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究》

十、课题承担者科研水平及分工

本课题组成员为学校教育教学的中坚力量，有较强的教科研能力，完全能完成本课题的各项研究任务。李柯，课题主持人。教育技术学硕士研究生，高中英语高级教师，邯郸市骨干教师，年富力强，多年一线教学和研究经验。夏志平，贾菊芳，文勋，李智超四位教师都是中学一级教师，武安市优秀教师，教学经验丰富。他们曾撰写《浅谈新课程标准下高中英语“自主学习”方式》《也谈MOODLE辅助高中英语协作式写作教学的可能性》等论文数十篇。他们能将本课题研究成果在全校推广，甚至通过示范课、讲座等形式在县内外交流，能较好的发挥课题研究的辐射作用。

李柯：负责课题总调度 夏至平：理论研究 贾菊芳、李智超：课例研究 文勋：资料收集整理

十一、参考文献

何克抗—《信息技术与课程整合》—《深化学科教学改革的根本途径》中小学信息技术教育，2002（1-2）。

《信息技术》—陈

纯—浙江教育出版社。

“面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革”—高文—《上海教育》2001年第4期。

《现代教育技术与中小学信息技术教育》—刘向永—中小学电教。傅德荣《教育信息化的目的、内容与意义》教育技术研究，2000（4）。兰宏生《关于信息技术与课程整和的思考》中国教育报，2001-12。张建伟，卢达溶《网络协作探究学习及其影响因素实证研究》。曹

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇7

研究性学习指的是在学习中, 通过探索、研究、体验, 激发学生的学习主动性, 提高学生的实践能力, 让学生善于发现问题, 乐于解决问题。在高中数学教学中, 采用研究性学习教学策略, 培养学生的团队精神, 提高学生的科学意识, 不仅有利于学生储存已学知识, 更有利于学生掌握新知识、理解学习重点。研究性学习与普通的学习方法既有相似, 又有差异。当下是一个信息化时代, 采用计算机进行数学教学, 已成为现代化教学的发展趋势, 研究性学习教学有别于意义层面上的教学, 是一种更为深刻的、广泛的教学模式, 两者结合, 可以进一步提高教学效率, 呈现多样化的教学模式。本文基于此, 对现代信息技术在高中数学研究性学习教学中的应用进行探究。

2 现代信息技术在高中研究性学习教学中的应用

2.1 丰富学生的学习内容, 增长学生见识

在高中数学教学中, 课题研究逐渐深入, 情境问题越来越多, 教师的课前准备工作必须充分, 需要掌握各种信息, 做好教学准备, 才能丰富学生知识、扩展学生知识面。对于学生来说, 面对大量的新信息、新知识仍然十分陌生, 学习难度较大, 需借助各种学习策略, 快速找出解决问题的关键点, 了解与问题有关的知识。网络涵盖的信息量大, 没有空间、时间等限制, 应用于研究性学习中, 可快速获取相关信息, 为学生提供学习资料。[1]但由于网络信息量较大较复杂, 学生在找资料的过程中, 指定信息容易被其他不相关的信息淹没, 难以在短时间内找出关键资料。教师应设立网站链接或导航, 以便学生查阅资料。

2.2 为师生提供交流平台, 增加师生互动

采用现代信息技术进行研究性学习教学, 其中一个目的是培养学生的合作意识, 让学生学会分享, 增加师生之间的交流。在进行研究性学习教学时, 应为教师与学生提供一个平等交流的平台, 创设良好的教育环境, 进行合作学习, 使学生与教师一同探讨学习想法, 充分发挥学生的团队精神。网络是一个无障碍交流平台, 可为师生提供交流空间, 通过微信、QQ、电子邮件等形式, 教师之间可以畅所欲言, 研究课题内容, 讨论学习方法, 学生遇到难题时, 可通过网络向教师讨教, 教师也可以针对学生的问题进行重点讲解, 或让学生与其他学生一同讨论, 找出问题解决方法, 共同学习, 共同进步。

2.3 进行学习评价, 促进学生进步

高中数学研究性学习教学, 不仅重视学生学习的过程, 更重视对学生学习成果的评价, 让学生在获取知识的过程中, 进行相互评价和自我评价, 及时了解自己的学习成果, 针对自己的不足加以改进, 更有利于学生进步。在研究性学习过程中, 当学生获得情感上的体验或研究灵感时, 应做好记录, 并与他人交流, 获得相应的评价和反馈。学生可以将自己对研究学习的体会、个人观点等发布到校园网上, 展示自己的学习成果, 同时收获中肯的评价, 通过学生评价、教师评价和自我评价督促自己, 不断进步。

3 现代信息技术在高中研究性学习教学策略

3.1 激发学生兴趣, 提高学生思维能力

高中数学研究性学习指的是在教师指导下, 让学生针对特定的课题进行研究分析, 从而获得数学知识, 利用数学知识解决数学问题, 使学生的知识运用能力得以提高。在高中数学研究性学习中应用现代化信息技术, 可扩大学生的学习面, 使教学架构更加优化, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生探索精神。利用信息技术进行高中数学教学, 可突出学习重点, 提高学生的思维能力, 让学生掌握好的学习方法, 优化学生的学习过程, 有利于激发学生的学习热情。教师应利用现代信息技术创设有趣的教学情境, 而学生应利用信息技术解决困惑, 扭转思维, 找出问题答案, 突出师生的双重主体地位, 提高教学效果, 充分发挥信息技术在数学教学中的作用。[2]

3.2 展示教学资料, 丰富教学背景

在高中数学研究性学习教学中, 可采用图片、音频及视频等多媒体表现形式, 展现教学资料, 丰富数学背景。例如, 在学习欧拉的多面体公式时, 可先采用多媒体技术, 为学生呈现完整的教学背景。以轻柔的音乐作为背景, 讲述欧拉的事迹:欧拉是一位著名的数学家, 他写下了多篇专业文章, 创设了多个数学符号, 许多数学定理以他的名字命名。直至欧拉因疾失明, 仍以坚强的毅力与生命顽强抗争, 凭借心算和对数学的记忆进行研究。通过让学生了解学习数学史, 来激发学生学习数学的热情, 培养学生勇于探究的精神。

3.3 创设有趣的教学情境, 引出研究课题

采用多媒体教学设备, 演示教学课堂, 并提出问题。例如, 一个足球需要用多少块六边形和五边形才能拼成?怎么用60个碳原子组合成一个分子C60?足球为什么被称为“足球烯”?根据这些问题, 创设有趣的教学情境, 以此激发学生的积极性, 拓展学生思维。[3]研究多面体的面、棱、顶点时, 利用信息技术, 让学生用心观察面数F、棱数E与定点数V之间的关联性, 推断出2-E=F+V。采用计算机展示多面体的拓补关系, 使学生掌握多面体奥拉公式的原理, 为学生展现形象直观的数学原理。

4 结语

综上所述, 现代信息技术对高中数学研究性学习教学影响较大, 有利于激发学生的学习兴趣, 便于学生理解数学概念, 应大力推广和应用。

参考文献

[1]周晓燕.研究性学习在数学教学中的重要性[J].中学生数理化 (教与学) , 2010, 08 (3) :162-163.

[2]陈威.信息技术与高中数学课堂教学整合的有效性研究[D].长春东北师范大学, 2010.208-209.

信息技术环境下高中英语分层教学的研究 篇8

【关键词】信息技术 高中英语 口语教学 对策

随着全球信息化的到来，各行业都在进行着工作的信息化改革，千家万户都在享受着信息技术带来的便捷。在教育领域，传统的学校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以教师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使学生只会做题，只会看不会听说，造就了成批的“哑巴英语”，而授课方式的枯燥也使得学生对课堂、英语学习失去了兴趣，学好英语也就无从谈起。文章结合当前科学技术发展，将信息技术与学校英语教学相结合，改变传统教学模式、教学思维，使高中英语教学质量实现质的飞跃。通过信息技术将英语教学中的听、说、看结合起来，激发学生英语学习的兴趣，更加自主的去探索英语学习方式，提高自身英语口语水平。

一、当前高中英语口语教学中存在的问题

1.应试教学导致英语口语教学忽视。高中英语教学重点是培养学生的英语基础能力，包括英语口语、英语阅读、英语写作等，而高中英语口语教学的目的就是培养学生的英语口语表达能力，将英语应用到日常生活中、工作中。但是，目前的英语口语教学重点却放在了词汇练习、语法练习、听力练习等方面，也就是与考试拿分相关的方面，只看重学生的应试分数，却忽视了最重要的口语应用。这也是应试教学带来的后果，一味的重视考试成绩使学生丧失了英语口语练习的机会，也就丧失了掌握英语应用的钥匙。在社会信息化的今天，全世界互联互通，极大的开拓了学生的眼界，学生也都认识到了英语学习的重要性，但是学校却并未提供相应的英语口语教学，致使学生“心有余而力不足”。

2.课堂教学手段单一。当前，教师责任意识不够强，在授课过程中沿用传统教学方法，教学活动始终以“文本”为主，学生对课本提不起兴趣，教师讲的跟学生听得不在一个频率上，致使教师一提问，学生就翻书找答案，无法融入教学活动中去。很多学生学习了几年英语却只会讲几个句子，原因就是教学中手段单一，学生被动学习，没有时间交流、思考。教学活动应该是师生的直接对话，老师依据课本描绘一幅生活的情境，学生发自内心的，自主的去进入，使每一个情境、话题、活动都成为师生交流的纽带，这就要求教师认真揣摩教材，善于总结生活中的点滴片段，把二者之间联系起来，使学生提起兴趣，并积极的参与课堂互动。

二、加强信息技术在高中英语口语教学中的应用

1.构建开放式英语口语教学模式。第一，要实现教学内容与教学目标的开放，将提高语言交流能力加强，在课堂教学中促进语言知识、语言认知、文化素养的融合，利用课堂教学协同性、整体性促进教师、学生、教材的和谐发展，而不是将英语口语单独列出来进行学习，误入歧途，造成学习上的浪费；第二，实现教学手段和教学策略的开放。随着“以人为本”的科学发展理念的提出，形成以人为本的教学、管理方式，使得学生与教师之间充分信任、尊重和理解，彻底推翻教师的课堂教学主导地位，将信息技术应用于课堂教学，促进师生交流，促进信息的传递，在时间和空间上拓展英语教学，加强学生英语学习的积极性；第三，教学时空的开放。将现实英语课堂与课外英语课堂进行结合，促进教学课堂的开放，可以是课外活动、可以是网络课堂，只要能满足对现实课堂的补充，弥补现实课堂教育的不足。促进教学时空的开放有助于提高学生的学习能动性，加强他们的自主性，更促进了教材知识与实践的结合，在课外的演讲比赛、话剧、歌唱比赛、英语沙龙、英语电影等各式各样的开放场合进行英语学习，不知不觉中提高英语写作能力。

2.加强信息技术手段在教学中的应用。（1）课前阶段。教师可以利用微博、微信等平台与教学融合的契机，在课前阶段对讲课主要内容进行预发布，使学生提前对课堂教学内容有一个初步的认识，并对反馈意见进行整理改进教学方式。而信息平台发布和课堂教学的时间差可以使得理解水平较低的学生提前与老师交流，针对哪些问题要细讲、哪些问题要重点讲等等进行反馈，教师也增强了对不同群体学生的了解，可以更好地更有针对性的进行课堂英语教学。（2）课中阶段。利用多媒体的教学平台将语言、文字、图像、声音、动画与英语教学相结合，提高英语教学的趣味性，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使学生自主的加入到课堂情景教学中来。（3）课后阶段。互联网信息交流平台的快捷性、分享性使得教师和学生之间的知识点讨论、课外学习活动的组织、学习动态的汇总成为随时随地的可能。如学习技巧、日常用语及经典电影台词的交流分享，虚拟课堂的建立、开展英语网上话题研讨等等，此类方式在打破原有英语教学束缚的同时增强了教学的多样性、拓展了教学的空间和时间。

参考文献：

[1]周宝娥.试析信息技术环境下的中学英语口语教学策略[J].海外英语，2015（20）.

[2]陈小洲.信息技术与高中英语教学[J].今日科苑，2009（06）.